Методы производственного обучения кратко
Обновлено: 05.07.2024
Основными методами усвоения учебной информации являются словесный (устное изложение-рассказ,лекция,самостоятельная работа учащихся с литературой,письменное инструктирование,аудио и видео средства), наглядный (демонстрация наглядных пособий,показ трудовых приемов,самостоятельное наблюдение учащихся,производственная экскурсия), практический (упражнения по выполнению операция и приемов,самостоятельная работа,тренажеры,лабораторно-практические работы). В процессе обучения на уроке ПО учащийся должен сформировать в себе умения и навыки по рабочей профессии. Поэтому, главная часть урока ПО-текущее инструктирование, где учащийся выполняет производственные операции и упражнения. Практические методы различаются методикой их применения в зависимости от этапа обучения и; в значительной степени от подготовки обучаемых. На первоначальных этапах обучения могут применяться подготовительные упражнения по выработке правильной рабочей позы, умению держать инструменты, по координации и т.д. При выполнении упражнений мастер должен предотвращать торопливость, побуждать учеников контролировать свои действия и оценивать их результат. Практические методы направлены на непосредственное освоение производительной деятельности, и самостоятельность учащихся должна развиваться и всемерно поддерживаться с первых же занятий. На первых этапах обучения рекомендуется внимательно наблюдать за учащимися на всем протяжении упражнений и немедленно исправлять каждое намечающееся отклонение и ошибку. Однако по мере углубления в работу следует приучать будущих рабочих самим анализировать ее ход, своевременно подмечать все отклонения и помнить, как недочеты в состоянии и применении инструментов могут повлиять на результат. Основными путями и средствами воспитания самостоятельности при выполнении заданий являются: _ применение различных технических устройств (тренажеров); использование инструкционных карт; самостоятельный разбор чертежей; подбор режимов работы; самостоятельное пользование контрольно-измерительными инструментами или приборами; личный контроль качества (проверка) готовой продукции. Практические методы связанны с планированием определенной деятельности. В производственном обучении это чаще всего связано с проектированием технологического процесса заданного изделия. Именно здесь потребуются значительно большие затраты времени, так как предполагается максимум самостоятельности и активности самого обучаемого. Но зато приобретаемые знания носят более прочный и более оперативный характер. Практические методы на занятиях профессионального обучения охватывают достаточно широкую область действий учащихся, но общее в них то, что преобладает применение знаний в решении производственных задач. А это действенный способ, побуждающий школьников к постоянному приобретению и углублению имеющихся знаний.
9. Цели упражнений, классификация упражнений, требования к системе упражнений.
Сущность упражнений. Умения в целом и навыки, как и автоматизированные компоненты, формируются путем упражнений являющихся в этом смысле основным методом производственного обучения. Под упражнениями понимаются многократные повторения определенных действий для их сознательного совершенствования. В процессе упражнений таким образом происходит переход количества (в данном случае количества повторений, воспроизведений в качество, которое характеризуется совершенствованием знаний, способов деятельности, образованием умений и навыков.
Вместе с тем не все так просто, не каждое многократное повторение является упражнением, не дает приращения качества. Можно часто повторять одни и те же действия, но улучшения их может и не наступить.
Структура психической и практической деятельности учащихся в процессе упражнений не остается неизменной. При первых попытках учащийся стоит перед новым для него действием. Постепенно в ходе упражнений отдельные элементы действия выполняются быстрее и лучше. В дальнейших пробах эти элементы (движения, приемы, способы) изменяются уже не так значительно. Применение приемов и способов все более автоматизируется, освобождается от контроля сознания, что открывает возможность управлять скоростью действий, приспосабливать их к изменяющимся задачам, переносить на новые ситуации и объекты. Правильно и успешно осуществлять перенос освоенных действий на новые задачи - значит быстро и с минимумом ошибок осваивать новые виды деятельности. Чем шире круг объектов, к которым учащийся может правильно применить освоенные действия, тем шире круг задач, которые он в состоянии решить на основе имеющихся у него знаний и способов деятельности. Чем шире и точнее перенос освоенных действий у учащегося, тем большему он научился, тем плодотворнее результаты его учения, тем эффективнее они помогают ему в его деятельности. Такой перенос уже представляет умение, т.е. способность использовать имеющиеся знания и способы деятельности для успешного осуществления всего действия в соответствии с поставленной целью.
Для того, чтобы учащийся овладел профессиональной работой так, как ею владеет квалифицированный рабочий, необходимо не только вооружить его различными умениями и навыками, но обогатить и конкретизировать его знания, научить применять эти знания на практике, развить у него ряд профессионально психофизиологических качеств: глазомер, скорость, координированность, быстроту мышления, чувство времени и т.п.
Таким образом, при помощи упражнений решаются разнообразные по своему характеру и степени сложности задачи, причем в зависимости от места данной темы в программе и ее содержания одни задачи выступают на первый план, другие приобретают вспомогательное значение, а некоторые могут и вовсе отсутствовать.
Система упражнений. Упражнения в процессе производственного обучения должны проводиться в определенной систем. Система упражнений предполагает, прежде всего, взаимосвязь их учебных целей. Эти цели должны постоянно и постепенно повышаться по сложности и степени достижимости, находиться в тесной взаимосвязи и преемственности. Каждая последующая цель обязательно сохраняет, включает последующую. Каждое последующее упражнение должно подготавливать выполнение последующего, а последующее - способствовать усвоению нового и одновременно закреплять предыдущее. Это обеспечивает последовательное поступательное движение учащихся в освоении основ профессионального мастерства.
Основные цели упражнения: правильность-точность-скорость-самостоятельность-творчество
Система предполагает такой порядок упражнений, при котором учащиеся вначале отрабатывают операции и выполняют работы комплексного характера в учебных, значительно облегченных условиях (в учебных мастерских, лабораториях, на полигонах, на тренажерах), а затем в различных производственных условиях. В системе упражнений важно правильно установить их количество, целесообразно распределить во времени. Малое количество упражнений приведет к тому, что учащийся остановится на полпути и его усилия окажутся затраченными напрасно, а чрезмерное количество тренировочных упражнений - к потере учащимся интереса, к лишним затратам времени.
Чтобы прочно закрепить умение, нужно время от времени включать в содержание упражнений ранее усвоенное, рационально определять продолжительность однотипных упражнений и промежутки времени между ними. Упражнения в отработке новой трудовой
операции должны быть вначале непродолжительными и разделяться небольшими интервалами; по мере овладения умением упражнения становятся более длительными и промежутки между ними увеличиваются. Непрерывные упражнения могут продолжаться до пор, пока происходит улучшение умения, отработка соответствующих навыков и не наступит утомление. Перерывы должны быть такой длительности, чтобы учащиеся не забыли результатов предыдущих упражнений.
Классификация упражнений. Выделение различных типов (видов) упражнений важно для рассмотрения особенностей их содержания и методики проведения. Возможны два подхода-основания к классификации упражнений. Первый - по дидактической цели: упражнения в формировании первоначальных умений; упражнения в формировании навыков; упражнения в формировании сложных (стратегических) умений. Второй - по содержанию: упражнения в выполнении трудовых приёмов; упражнения в выполнении трудовых операций; упражнения в выполнении трудовых процессов; упражнения в управлении технологическими процессами. Деление упражнений по дидактической цели менее приемлемо (хотя и допустимо) с точки зрения практического применения, так как весьма трудно соотнести такие упражнения по времени выполнения к каким-то временным периодам производственного обучения, ибо формирование умений и их автоматизированных компонентов-навыков идет параллельно и непрерывно. Классификация упражнений по их содержанию в большей степени соответствует этапам производственного обучения, их возможно выделить, ограничить определенными временными рамками.
Исходя из такой классификации, весь процесс производственного обучения можно и нужно рассматривать как процесс последовательно усложняющихся упражнений с целью формирования у учащихся, основ профессионального мастерства. В этой связи вполне оправдано дидактическое утверждение, что упражнения являются основным методом производственного обучения,
Шаги-этапы упражнений
1.Отработка правильности трудовых действий.
2.Достижение точности, скорости, сноровки, темпа, ритма работы, освоение различных вариантов сочетания технологических операций в реальном технологическом процессе, различных типичных и специфичных способов использования инструментов, приспособлений, приборов.
3.Производственная самостоятельность, техническая культура
4.Творчество, имеющее безграничное множество своих специфических проявлений и уровней.
Урюпинский агропромышленный техникум
Методы производственного обучения основываются на накоплении положительного опыта, расширении и углублении научно-методических исследований процессов производственного обучения.
Классификация методов производственного обучения осуществляется на основе источников получения знания обучающимися
Методы производственного обучения делятся на словесные, наглядные и практические.
Словесные методы. К ним относятся рассказ-объяснение, беседа, работа с технической литературой и письменное инструктирование.
Рассказ-объяснение проводится в форме устной монологической речи. Мастер последовательно излагает тему, характеризуя предметы, явления и раскрывая существенные свойства и связи изучаемого объекта. При этом необходимо чётко определить содержание, создать условия для активного восприятия излагаемого материала. Изложение должно отражать современную технику и передовую технологию, иметь идейно-воспитательную направленность. Объяснение следует сопровождать демонстрацией наглядных пособий и трудовых приёмов, а также рассмотрением технической документации.
Рассказ не должен носить только информационный характер. Необходимо обращать внимание обучающихся на трудности, с которыми они могут встретиться в работе при выполнении поставленной задачи.
Беседа. В ее основе лежит диалогическая устная речь. Мастер, ориентируясь на приобретённые учащимися знания, некоторый их опыт, обращается к аудитории с вопросами, дополняет, углубляет и конкретизирует их знания, обобщает и систематизирует опыт, учит, как использовать его при решении учебно-производственных задач.
Основное требование к беседе — непосредственное участие обучающихся в обсуждении учебного материала. Вопросы для беседы должны быть умело подобраны и понятны учащимся.
Работа с технической литературой и письменное инструктирование основаны на использовании технической литературы, различной технической документации, применении письменных заданий, а также технологических карт, необходимых для изготовления изделий в процессе производственного обучения. При этом предусматривается тщательное изучение правил поведения обучающихся на территории предприятия, инструктаж по технике безопасности, противопожарной охране и эксплуатации оборудования.
Наглядные методы производственного обучения включают личный показ мастером приёмов работы, наглядных пособий, самостоятельные наблюдения обучающихся, экскурсии.
Показ мастером трудовых приёмов должен проводиться в нормальном рабочем темпе и повторяться в замедленном.
Личный показ трудовых приёмов должен сопровождаться объяснением мастера. Он руководит наблюдениями обучающихся, указывает, на что следует обратить особое внимание, побуждает обучающихся к сознательному мысленному подражанию.
Демонстрация наглядных пособий — метод наглядно- чувственного ознакомления с изучаемым предметом, явлением или процессом — также выполняется с учетом ряда требований: учащиеся должны до демонстрации знать, что им предстоит наблюдать и какая ставится перед ними цель. Весьма полезно показывать на экране предметы в движении (кинофильмы). Однако не следует перегружать занятия демонстрацией наглядных пособий, а пользоваться лишь теми, которые соответствуют конкретной теме учебной программы и способствуют формированию профессиональных умений и навыков.
Самостоятельные наблюдения обучающихся в процессе производственного обучения — процесс планомерного, более или менее длительного восприятия. Наблюдения тесно связаны с активным мышлением и предполагают умение обучающихся группировать родственные факты, свойства и явления, устанавливать их сходства и различия, определять зависимость хода процесса от условий, в которых он происходит.
Метод наблюдения широко применяется в производственном обучении по профессиям, связанным с обслуживанием аппаратурных технологических процессов. Прежде чем перейти к самостоятельным наблюдениям мастер инструктирует обучающихся. После этого они должны представлять цель задания, наметить вопросы, на которые им предстоит ответить.
Экскурсии. К ним нужно заблаговременно и тщательно подготовиться, составить план и выдать задания учащимся. После экскурсии организуется итоговая беседа.
Практические методы — это выполнение упражнений, приобретение производственных навыков, овладение приёмами работы.
Упражнения. Сознательные целенаправленные и многократные повторения изучаемых трудовых действий. Повторение этих действий осуществляется под руководством мастера и должно способствовать их совершенствованию, постепенному приобретению и закреплению навыков.
Упражнения в процессе производственного обучения выполняются по определённой системе. Каждое из них должно быть основой для выполнения следующего, которое одновременно закрепляет предыдущее. Устанавливается такой порядок упражнений, при котором учащиеся постепенно переходят от выполнения операций и комплексных работ в облегчённых условиях к выполнению их в более трудных, приближенных к производственным.
Упражнения должны систематизироваться, строиться в определённом порядке. Их количество устанавливается в зависимости от степени усвоения трудовых действий.
Формирование навыков — важный этап овладения профессиональным мастерством. Навыки способствуют достижению высоких темпов, а в итоге и производительности труда. На первом этапе их формирования главное внимание обращается на правильное овладение приёмами работы. Только после освоения основных элементов рациональных приёмов можно ставить задачу о формировании так называемых скоростных навыков. Успешное формирование скоростных навыков в процессе упражнений — залог выполнения производственных норм выработки.
Выполнение приёмов — это воспроизведение учащимися определённых трудовых действий. При умелом руководстве мастера учащиеся быстро овладевают соответствующим приёмом.
Выполнение трудовой операции требует сочетания значительного числа разнообразных приёмов, подбор которых определяется особенностями предстоящей работы. В процессе выполнения трудовых операций учащиеся должны научиться принимать рабочую позу, вырабатывать хорошую координацию движений, хватку инструмента, а также соблюдать установленные размеры изготовляемых изделий, своевременно обнаруживать и устранять неисправности инструментов и механизмов.
Упражнения начинаются с выполнения операций, включающих небольшое число приёмов, и постепенно усложняются. Цель упражнений — помочь учащимся овладеть практическими знаниями, сформировать сложные навыки и умения, необходимые для выполнения работ, типичных для будущей профессии. Учащиеся должны ознакомиться с техническими Требованиями, соблюдение которых необходимо при выполнении работ, и технологическим процессом изготовления продукции.
На начальных стадиях формирования навыков и умений, когда в условиях мастерских или цехов применить систему упражнений трудно, используют тренажёры.
Самостоятельное выполнение в мастерской учебно- производственных заданий развивает в обучающихся техническое мышление, умение определять наиболее рациональные способы достижения высокой производительности труда и отличного качества продукции.
Важное значение для воспитания в обучающихся самостоятельности и технического мышления имеют домашние задания. Содержание таких заданий — технические расчёты, работа над технической книгой, подготовка различной технической документации, которая впоследствии после проверки ее мастерами может быть использована в процессе производственного обучения.
Перечни домашних заданий по темам разрабатываются мастерами производственного обучения и утверждаются методическими комиссиями.
Оригинал публикации (Читать работу полностью): Методы производственного обучения
Главное место в системе формирования квалифицированного рабочего в профессионально-техническом учебном заведении занимает производственное обучение.
Основными направлениями совершенствования производственного обучения учащихся являются:
соединение обучения с производительным трудом обучающихся;
формирование у обучающихся умений применять в работе современную технику и технологию, передовой производственный опыт;
разнообразие организационных форм и методов производственного обучения;
применение методов и приемов обучения, обеспечивающих формирование прочных профессиональных умений и навыков;
развитие самостоятельности, творческой активности и технического мышления;
выработка умений применять знания в производственных условиях;
формирование навыков самоконтроля;
комплексное использование наглядных пособий, технических средств обучения и информационных технологий.
В соответствии с этими направлениями разрабатывается. Производственное обучение как часть учебного процесса современная методика производственного обучения, которая включает деятельность мастера – инструктирование и деятельность учащихся –учение. Инструктирование и учение тесно связаны и влияют друг на друга.
Внешняя сторона учения в процессе производственного обучения учащихся проявляется в их трудовой учебной деятельности – выполнении приемов, операций, изготовлении изделий, регулировке, наладке механизмов и тому подобных производственных действиях.
Внутренняя деятельность включает восприятие и осмысливание инструктивных указаний мастера, обдумывание и планирование предстоящей работы, способов контроля и самоконтроля, мысленный процесс поиска наиболее рациональных способов выполнения работы, построение предположений, их проверку. В результате единства внешней и внутренней сторон учебной деятельности у учащихся формируются знания, умения и навыки.
Руководство, корректировка, управление внешней и внутренней учебной деятельностью учащихся составляют сущность инструктирования деятельности мастера, которая включает следующие основные элементы:
создание у учащихся ориентировочной основы деятельности, т. е. полного и развернутого представления о задачах предстоящего трудового процесса, условиях, средствах, способах и особенностях выполнения и контроля действий;
руководство деятельностью учащихся при выполнении ими трудовых действий;
контроль и анализ учебных успехов учащихся, про верка и оценка их знаний, умений и навыков.
Содержание деятельности мастера по руководству производственным обучением учащихся зависит от конкретного содержания (профессии, темы) и периода обучения, подготовленности учащихся, условий обучения.
Процесс производственного обучения осуществляется в различных формах и различными методами.
Под формами обучения понимают способы построения учебно-воспитательного процесса, определяющие характер учебно-производственной деятельности учащихся, руководство этой деятельностью и структуру занятий. Следует различать формы организации учебного процесса и формы организации учебно-производственной деятельности учащихся.
Основной формой организации производственного обучения учащихся в учебных мастерских и на учебно-производственных участках предприятий является урок. При урочной форме организации обучения все учащиеся группы одновременно изучают один и тот же учебный материал, выполняют однотипные учебно-производственные задания. Уроку производственного обучения присущи четкость цели и содержания, а также организационной структуры – вводный инструктаж, упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущий инструктаж, заключительный инструктаж.
При обучении в условиях производства основными формами организации учебного процесса являются:
обучение учащихся в составе ученических бригад;
обучение в составе бригад квалифицированных рабочих;
индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим.
Специфической формой организации производственного обучения следует считать производственную практику. Для производственного обучения характерны такие формы, как производственные экскурсии и домашняя учебная работа учащихся.
Формами учебно-производственной деятельности учащихся являются фронтально-групповая, бригадная и индивидуальная. Фронтально-групповая форма деятельности учащихся реализуется при проведении уроков производственного обучения, экскурсий. Вместе с тем на уроках широко применяют также бригадные, индивидуальные формы учебно-производственной деятельности учащихся.
Методы производственного обучения – это способы совместной деятельности мастера и учащихся, при помощи которых достигается овладение учащимися практическими знаниями, умениями и навыками, формируются основы их профессионального мастерства, развиваются умственные, физические и творческие способности.
Чтобы правильно выбрать методы обучения, необходимо иметь четкое представление об их классификации и области применения. В процессе производственного обучения преимущественно примеряют методы, которые в педагогической литературе классифицируются по источникам знаний и умений на словесные (объяснение, беседа, письменное инструктирование и т. п.), наглядные (показ трудовых приемов, демонстрация наглядных пособий, наблюдения учащихся и т. п.) и практические (упражнения, лабораторно-практические работы, самостоятельная работа учащихся, решение производственно-технических задач).
Словесные методы используют при проведении вводного инструктажа, а также при текущем инструктировании учащихся в процессе работы. Наглядные методы также наиболее характерны для вводного инструктирования учащихся. Среди этих методов обучения следует выделить показ трудовых приемов, применяя который мастер формирует в сознании учащихся образ трудовых действий, которые они должны освоить.
Важнейшими для производственного обучения являются практические методы. Это основные методы формирования умений и навыков учащихся. Поэтому мастеру для успешного руководства производственным обучением нужно, глубоко знать их дидактические возможности.
В последние годы внимание мастеров производственного обучения профессионально-технических учебных заведений привлекают методы обучения, в основе классификации которых характер познавательной деятельности учащихся:репродуктивные (объяснительно-иллюстративный и репродуктивный) и проблемно-поисковые (проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский).
Мастера производственного обучения дают учащимся специальные задания творческого характера, которые они выполняют самостоятельно или под руководством мастера в зависимости от сложности: разработка или улучшение конструкции приспособления, повышающего производительность труда; составление технологической карты и т. п. Широко в производственном обучении мастера применяют межпредметные домашние задания, выполнение которых также способствует развитию поисковой деятельности учащихся.
Таким образом, в передовой педагогической практике уже наметились определенные пути применения проблемно-поисковых методов в производственном обучении. Задача состоит в расширении этих поисков, в доведении имеющегося опыта до широких кругов практических работников.
Мы дали общую характеристику процесса, форм и методов производственного обучения. Это основа общей методики производственного обучения, которая дает ориентиры при выборе форм и методов применительно к основным периодам обучения.
1. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Высшая школа. – 1981.– 186 с.
2. Мошкова И. Н., Малов С. Л. Психология производственного обучения. – M.: Высшая школа, 1990. – 207 с.
3. Шкляр А. Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки.– Минск., 1997.– 235 с.
4. Якубенко А. Г. Пути совершенствования уроков производственного обучения. – М.: Высшая школа, 1977. – 148 с.
-75%
Основными проблемами производственного обучения, как и обучения в целом, являются: для чего учить - цели обучения; чему учить - содержание обучения; как организовать процесс обучения - формы организации обучения; что использовать в процессе обучения - средства обучения; как обучать - методы обучения. Не принижая значимости какой-либо проблемы учебного процесса, отметим, что важнейшей из них являются формы и методы обучения, влияющие на творческую активность обучающихся. Именно от их эффективности при любых других условиях и факторах, в конечном итоге зависит количество л качество получающих обучающимися знаний, навыков и умений.
1. Формы производственного обучения :
урок (вводный, текущий и заключительный
инструктаж); производственная практика.
2. Методы производственного обучения :
• показ приёмов трудовых действий;
• упражнения и самостоятельная работа;
• обучение обучающихся передовым высокопроизводительным приёмам и способам работы.
издание, Москва. 1999г.
2. Ю. Р. Вытев «Оценка профессиональной
Основными проблемами производственного обучения, как и обучения в целом, являются: для чего учить - цели обучения; чему учить - содержание обучения; как организовать процесс обучения - формы организации обучения; что использовать в процессе обучения - средства обучения; как обучать - методы обучения. Не принижая значимости какой-либо проблемы учебного процесса, отметим, что важнейшей из них являются формы и методы обучения, влияющие на творческую активность обучающихся. Именно от их эффективности при любых других условиях и факторах, в конечном итоге зависит количество и качество получающих обучающимися знаний, навыков и умений.
Самой распространенной формой производственного обучения является урок производственного обучения (занятие в учебных мастерских). На уроках производственного обучения происходит интеграция знаний и их комплексное применение в процессе практической деятельности обучающихся. Это определяет структуру урока производственного обучения, его содержание и методы обучения, а также продолжительность занятий (как правило, полный учебный день - шесть учебных часов).
Вводный инструктаж решает следующие задачи: а) ознакомление обучающихся с содержанием предстоящей работы и теми средствами, с помощью которых её можно выполнить; б) ознакомление с технической документацией и требованиями к конечному результату (продукту) труда; в) объяснение правил и последовательности выполнения работы в целом и отдельных её частей (приёмов, операций и т. д., г) предупреждение обучающихся о возможных затруднениях, ошибках; при необходимости показ способов самоконтроля за выполнением операций.
Активизация познавательной деятельности в ходе вводного инструктажа способствуют актуализация ранее полученных знаний, практических навыков и умений, показ практической значимости изучаемого материала для профессиональной деятельности.
Текущий инструктаж проводится по ходу выполнения обучающимися практической работы. Он, как правило, является индивидуальным или групповым. В ходе текущего инструктажа мастер акцентирует внимание всей учебной группе на наиболее эффективных приёмах и способах выполнения изучаемой операции, оказывает помощь слабо подготовленным к выполнению задания обучающимся и т. д.
Успех деятельности мастера во многом зависит от
умения организовать целенаправленное,
дифференцированное наблюдение за работой всей группы и каждого обучающегося. Активизация группы достигается введение элементов соревнования, игровых моментов, поэтапной оценки выполнения отдельных операций, результатов труда в целом.
Степень самостоятельности обучающихся при выполнении производственного задания повышается, если мастер по ходу текущего инструктажа комментирует работу обучающихся, приводит примеры из опыта работы новаторов производства, работающих на базовом предприятии и т. д. Важно подчёркивать вопросы экономики производства (использование материалов, электроэнергии, сокращении затрат труда при выполнении той или другой операции).
В отдельном случае текущий инструктаж может носить групповой характер. Например, если в ходе наблюдения за работой обучающихся обнаружены типичные недостатки, или, наоборот, у отдельных обучающихся - ценные находки, то мастер принимает решение ознакомить с ними всех обучающихся.
Активизация группы достигается постановкой перед обучающимися производственных проблем, созданием соответствующих производственных ситуаций.
Заключительный инструктаж имеет несколько дидактических и воспитательных целей: объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда в группе, выявление обучающихся передовиков и их поощрение, выявление общих и индивидуальных просчётов в выполнении тех или иных трудовых операций, путей их устранения и т. д. Правильно построенный заключительный инструктаж оказывает большое воспитательное воздействие на обучающихся, способствуя формированию таких качеств будущего рабочего, как ответственность за результаты своего труда, коллективизм, чувство удовлетворения от выполненной работы, эстетическое отношение к труду.
На современном уроке производственного обучения сочетаются две формы обучения : групповая и индивидуальная. При групповой форме обучения все обучающиеся группы выполняют одинаковые задания, одинаковые учебно-производственные работы, что позволяет мастеру проводить одновременно со всей группой вводный, текущий, коллективный и заключительный инструктажи и значительно облегчает руководство индивидуальной работой обучающихся. При этом создаются наиболее благоприятные условия для систематического изучения учебного материала.
В зависимости от цели и содержания изучаемого материала различают следующие типы уроков производственного обучения :
- уроки по изучению трудовых приёмов или операций, цель которых - дать обучающимся производственно технические знания, первоначальные навыки и умения для выполнения изучаемых приёмов или операций;
- уроки по выполнению комплексных работ, цель которых - ознакомить обучающихся с постепенно усложняющимися учебно-производственными работами, организацией труда и планирование технологического процесса, совершенствование и
закрепление навыков и умений, выполнение ранее изученных операций в различных сочетаниях.
Производственная практика обучающихся представляет
собой заключительный этап их профессиональной
подготовки и проводится в последние месяцы обучения. К
задачам, решаемым в процессе производственной практики,
относятся: совершенствование и конкретизация
профессиональных знаний, навыков и умений;
специализация по избранной профессии; накопление опыта
самостоятельной работы при выполнении сложных
производственных работ; освоение прогрессивной
технологии, современного оборудования, средств
механизации и автоматизации; овладение
высокопроизводительными инструментами и
приспособлениями, опытом передовиков и новаторов производства; изучение технической и технологической документации, вопросов научной организации труда на рабочем месте; применение ранее полученных знаний и умений на практике, решать сложные производственные задачи.
В период производственной практики важно ставить и решать задачи формирования профессионально ценных качеств будущих рабочих, таких как быстрота реакции, координированность движений, быстрота внимания, наблюдательность, умение определять на слух неисправность в работе оборудования и инструментов, развитие глазомера и т. д.
Критерием выбора методов является соответствие их
избранным формам организации учебного процесса, т. к.
общегрупповые, бригадные и индивидуальные формы
работы потребуют различных методов обучения. В этой
связи хотелось бы рассмотреть отдельные методы
производственного обучения : показ приёмов трудовых
действий, упражнения, самостоятельные наблюдения
обучающихся, письменное инструктирование, методы
обучения обучающихся передовым
Показ приёмов трудовых действий. Этот метод имеет целью создание в сознании обучающихся точного и чёткого зрительного образа трудовых действий, с которыми они сравнивают свои действия в процессе упражнений по обработке соответствующих приёмов и способов работы.
Для того чтобы обучающиеся могли осознать показываемое, разобраться во всех его подробностях, им нужно в течение некоторого времени раздельно воспринимать каждую его деталь. Поэтому мастер выполняет показываемые трудовые действия, отдельные составляющие его движения в замедленном темпе, расчленяя приём или целостное действие на отдельные изолированные части, делает паузы между ними, фиксирует внимание обучающихся не только па конечных, но и па промежуточных моментов действия.
Воспринимая показ трудовых приёмов, обучающиеся должны не только понять, но и запоминать во всех деталях то, что им показывает мастер. Поэтому показ трудовых приёмов и способов следует повторять, производить несколько раз подряд.
Производя показ приёмов, нужно ясно представлять служебную роль методических приёмов показа. Обучающийся в конечном итоге должен чётко воспринять целостное трудовое действие. Поэтому показ трудовых приёмов всегда должен начинаться и завершаться нормальным рабочим темпом и ритмом.
Навыки и умения, как и их компоненты, формируются путём упражнений, являющихся в этом смысле основным методом производственного обучения. Под упражнением понимаются многократные повторения определённых действий в целях их сознательного совершенствования.
Система упражнений предполагает взаимосвязь, иерархию их учебных целей; отработка правильности выполнения изучаемых трудовых действий, их точности, формирование профессиональной самостоятельности, достижения определённой скорости в работе, наконец, творческого отношения к труду.
Эти цели должны постепенно и постоянно повышаться по сложности и степени достижимости, находится в тесной взаимосвязи и преемственности. Каждая последующая цель обязательно сохраняет и включает предыдущую; каждое предыдущее упражнение должно подготавливать выполнение последующего. Это обеспечивает последовательное поступательное движение обучающихся в освоении основ профессионального мастерства.
Весь процесс можно и нужно рассматривать как процесс последовательно усложняющихся упражнений с целью формирования у обучающихся профессионального мастерства. В этой связи вполне оправданное утверждение, что упражнения являются основным методом производственного обучения.
Вначале, при изучении приёмов и операций - это
отработка правильности трудовых действий, далее
достижение точности, скорости, сноровки; при выполнении
работ комплексного характера новыми целями
производственного обучения т. е. системы упражнений,
являются достижение заданной скорости, темпа, ритма
работы, освоение различных вариантов сочетания
технологических операций в реальном технологическом
процессе, типичных различных и специфических способов
использования инструментов, приспособлений.
Постоянными, сквозными, всё более усложняющимися целями является формирование профессиональной самостоятельности, культуры труда, способностей к экономическому анализу выполняемого трудового процесса, творческого отношения к труду, имеющего
безграничное множество своих специфических проявлений уровней.
Упражнения и самостоятельная работа.
Рассматривая метод упражнений, необходимо иметь
чёткое представление о соотношении понятий
эти термины часто употребляются рядом, что
самостоятельную работу относят в раде случаев к
самостоятельному методу производственного обучения.
Самостоятельную работу обучающихся следует
рассматривать так же как упражнения, характерные для
периодов производственного обучения, когда деятельность
обучающихся носит в значительной степени
самостоятельный (т. е. независимый от мастера) характер.
Ведущей дидактической целью при этом является
отработка, формирование профессиональной
самостоятельности обучающихся в различных её проявлениях. Таким образом, (упражнения) и (самостоятельная работа) обучающихся соотносятся как целое и часть.
Применение этого метода связано с использованием на
уроках производственного обучения различных
инструктивных учебных документов, являющихся
самостоятельными источниками информации. В
производственном обучении наибольшее применение
находят инструкционные, технологические
(инструкционно-технологические) карты и учебные алгоритмы.
Инструкционные карты применяются при изучении учебных операций; они раскрывают типовую последовательность, правила, средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приёмов и операций.
Технологические (инструкционно-технологические) карты применяются при выполнении работ комплексного характера; они раскрывают технологическую последовательность, режимы, технические требования, средства выполнения учебно-производственных работ. Учебные алгоритмы применяются при обучении обучающихся обслуживанию, наладке, диагностике неисправностей; они содержат чёткие правила выполнения работ в типичных различных ситуациях.
Наличие такой документации письменного инструктирования позволяет каждому обучающемуся многократно, по мере необходимости, обращаться в процесс выполнения учебно-производственных работ к указаниям, содержащихся в ней, в любых условиях. Это обеспечивает возможность обучающимся постоянно осуществлять самоконтроль, расширяет возможности по управлению процессом производственного обучения. Наибольший эффект даёт такая организация использования письменных инструкций, когда они имеются у каждого обучающегося на его рабочем месте.
Полная активность в процессе учебно-производственных работ - это активность мыслительная, сознательная, творческая. Она проявляется в сознательном корректировании обучающимися собственных действий в соответствии с показанным образцом, в самостоятельном выборе и целесообразном сочетании способов деятельности, приводящих к положительным результатам, в планировании своего труда, анализе и предотвращении ошибок.
Более высоким уровнем решения производственно-технических задач является выполнение заданий творческого характера, например:
- выбор наиболее рационального технологического процесса выполнения учебно - призводственных работ из нескольких предложенных мастером или самостоятельно разработанных обучающимися;
- разработка предложений по экономии рабочего времени, материалов, энергии и т. д.
Наиболее характерными учебно-производственными задачами, широко применяемыми в процессе производственного обучения, являются задачи по разработке технологии выполнения учебно-производственных работ. Такие задания обучающиеся выполняют обычно в порядке домашней работы с последующим коллективным обсуждением в группе. Умения разрабатывать технологические процессы представляют собой довольно высокую степень абстрактного мышления, поэтому формирование таких умений необходимо проводить в определённой системе, опираясь на производственный опыт обучающихся. Обучение наиболее целесообразно начинать с разбора технологических карт или алгоритмов вначале на простые, а затем более сложные работы. При разборе технологических карт особый упор делается на объяснение, почему работа должна выполняться в такой, а не в иной последовательности.
Следующим этапом являются словесные или письменные описания обучающимися процессов обработки изделий, выполняемых в ходе производственного обучения. Это способствует формированию у обучающихся мысленных представлений о технологическом процессе в целом, умению расчленять его на отдельные элементы.
Основная их цель - формирование и отработка отдельных умений действовать в чётко определённых ситуациях. В ходе проведения деловых игр, обучающиеся в специально смоделированных условиях обучаются оперативно анализировать заданные производственные условия и принимать оптимальные решения, вести поиск неисправностей на основе заданных параметров, выбирать наиболее целесообразный технологический процесс, решать экономические проблемы и т. д.
Обучение обучающихся передовым высокопроизводительным приёмам и способам работы. В практике производственного обучения сложились следующие наиболее эффективные способы обучения обучающихся высокопроизводительным приёмам и методам труда :
- личный показ и пояснением мастером производственного обучения передовых приёмов и способов труда;
- организация специальных упражнений обучающихся по отработке передовых приёмов труда на своих рабочих местах;
- широкое привлечение обучающихся к рационализаторской деятельности, самостоятельному совершенствованию применяемых трудовых приёмов и способов с коллективным обсуждением предложенных решений;
- использование материалов школ передового опыта, дополнительной информации журналов мод, технологических карт и т. д.
Все выше перечисленные формы и методы производственного обучения несомненно являются важными звеньями учебного процесса в целом, влияющими на мыслительную и творческую активность обучающихся.
Нетрадиционные методы обучения рисованию Идеи для детского творчества. Существует много нетрадиционных методов обучения рисованию, что помогает обогащать и расширять художественный.
Методы и приёмы обучения рисованию Консультация на тему: Методы и приёмы обучения рисованию Прохождение материала Методы и приёмы обучения Группа раннего развития. В первом.
Методы и приемы обучения дошкольников Метод — это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных.
Методы и приёмы обучения дошкольников Наглядные методы и приемы обучения Методы 1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения,.
Методы и средства обучения Метод (от греч. Metodos – путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность. Методом обучения.
Методы и средства обучения дошкольников Методы и средства обучения дошкольников Методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности педагога и детей, в ходе которых происходит.
Методы, средства обучения Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы.
Методы, средства обучения. Классификация методов обучения Классификация методов обучения В современной педагогической практике используется большое количество методов обучения. В этой связи возникает.
Читайте также: