Принципы отбора содержания образования в высшей школе

Обновлено: 02.07.2024

Для определения содержания обучения, прежде всего, необходимо выполнение трех условий:

– установление некоторого объема достаточно стабильных фундаментальных и инструментальных знаний, необходимых для понимания и усвоения развивающихся областей науки, а также для приобретения соответствующих навыков и умений;

– выявление основных направлений, идей и тенденций развития соответствующих областей науки и техники;

– предъявление определенных требований к уровням общего и научного развития студентов, к их мировоззрению и кругозору, обеспечивающих их творческое развитие как специалистов и работников умственного труда.

Исходя из этих требований, при определении содержания высшего образования и профессиональной подготовки студентов исследователи проблем высшей школы и образования взрослых А.А. Вербицкий, М. Т. Громова, В. И. Загвязинский, Г. С. Мигиренко, С.Д. Смирнов и др. рекомендуют, прежде всего, опираться на следующие отправные положения: изучение главных направлений развития науки и техники; моделирование профилей специалистов соответствующей области деятельности; установление необходимых критериев определения объема и глубины содержания предметов изучения; рассмотрение международных уровней и содержания соответствующих областей высшего образования. Объем, уровень и глубину содержания предметов обучения необходимо при этом устанавливать исходя из рассмотрения высшего образования не как стабильной, а как развивающейся системы, характеризующейся сочетанием непрерывного и дискретного. И относится оно как к системе в целом, так и ко всем ее компонентам, и в первую очередь к содержанию предметов и видов обучения.

Определение объема, уровня и глубины содержания учебного предмета, как и всей системы обучения высшей школы, начинается с некоторого исходного, существующего состояния и дополняется новым содержанием развивающейся науки и техники. Но этого, как указывает С.И. Архангельский, явно недостаточно, определение содержания обучения требует необходимого третьего компонента – предвидимого развития науки и техники.

Теоретическая глубина и широта научного содержания предметов изучения в соединении с методами научного проникновения не только обеспечивает наиболее оптимальное решение современных проблем, но и определяет в значительной мере будущее развитие науки и общества. В то же время, введение всего нового в содержание обучения, и особенно предвидимого нового, требует строжайшего отбора действительно прогрессивного, рационального и достаточно обоснованного. Все новое только тогда имеет смысл, когда оно подчиняется целям и задачам формирования специалистов высшей квалификации, когда оно открывает дополнительные возможности в их научно-теоретической и практической подготовке, когда оно обеспечивает решение новых задач и указывает более эффективные способы научного исследования. Поэтому, как отмечают В.С. Леднев, С.Д. Смирнов, Г.П. Щедровицкий, А.П. Чернышев, в содержание обучения следует вводить из нового то, что получило соответствующую научную и жизненную проверку. Однако содержание предметов изучения в высшей школе требует и перспективы, которую необходимо представлять в виде изложения тенденций развития соответствующих областей науки и техники.

Важнейшим и принципиальным положением для определения содержания обучения (В.И. Загвязинский, А.А. Вербицкий) является соединение двух начал – учебного и научного – на основе диалектической методологии и дидактического принципа научности.

Учебное начало в определении содержания обучения обусловливает все то, что формирует систему знаний. Научное начало в содержании обучения отражает процесс развития науки и ее прикладной аспект.

Таким образом, под содержанием образования в высшей школе понимается специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере. Содержание образования – тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств.

При определении содержания образования (несмотря на все различия в предметных областях) инвариантным может служить представление о нем как о системе, содержащей взаимосвязанные структурные блоки: знания, интеллектуальные и практические умения и навыки, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностные отношения (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Инвариантные педагогические положения должны быть в основе научного осмысления других структур: методов, средств и организационных форм образовательной деятельности.

Овладение знаниями, способами (умениями) может происходить в двух основных вариантах построения учебного процесса: репродуктивном (воспроизводящем) и продуктивном (творческом) (В.И. Загвязинский) (рисунок 1).

Репродуктивный вариант включает в себя восприятие фактов, явлений, их последующее осмысление (установление связей, выделение главного и т.д.), что приводит к пониманию. Основное из понятого (исходные положения, ведущие тезисы, аргументацию, доказательства, основные выводы) студент и слушатель ИППК должен удержать в памяти, что требует особой (мнемической) деятельности. Запоминание понятого приводит к усвоению материала. Часть материала вполне достаточно довести до уровня овладения, что требует еще одного этапа – применения, использования его либо на уровне репродуктивном, алгоритмическом, либо на уровне поисковом (творческом). Последний этап в вузовском обучении, как свидетельствует проведенный нами анализ литературы, явно недооценивается, что делает процесс овладения знанием незавершенным.

Рис. 1. Репродуктивный вариант построения учебного процесса

Продуктивный же вариант построения учебного процесса содержит ряд новых элементов (таблица 1).

Таблица 1. Продуктивный вариант построения учебного процесса

Как видно из таблицы 1, продуктивный вариант состоит из трех основных этапов, и добывание, применение знаний здесь носит поисковый, творческий характер. Стимулируются самоанализ, саморегуляция, инициатива. В традиционной дидактике на протяжении ряда десятилетий господствовал знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования. При таком подходе в центре внимания находились знания как результат духовного богатства человечества, накопленного в процессе поисков и исторического опыта. Знаниево-ориенти-рованное содержание образования способствует социализации личности, вхождению человека в социум. С этой точки зрения, содержание образования является жизнеобеспечивающей системой. Однако при этом знания выступают абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека. Это приводит к идеологизации и регламентации научного ядра знаний, их академизму, ориентации на среднего студента и другим негативным последствиям.

В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно- ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования, при котором абсолютной ценностью является не отчужденные от личности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве.

Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие природных особенностей человека (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать), его социальных свойств (гражданина, семьянина, труженика), свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества). При этом развитие природных, социальных и культурных начал осуществляется в контексте общечеловеческих, национальных и региональных ценностей. Результаты анализа современных тенденций развития образования представлены в таблице 2.

В педагогической теории и практике при отборе содержания образования принято ориентироваться на принципы обучения, отражающими зависимости между закономерностями учебного процесса и целями, стоящими в обучении.

Таблица 2. Сравнительный анализ тенденций традиционного и инновационного развития высшего образования

Каждый ученый в области дидактики высшей школы считает нужным изложить свою систему принципов обучения. При этом многие переносят принципы общей или школьной дидактики в вузовские условия, несколько уточняя и расширяя формулировки. Так, С.И. Зиновьев, автор одной из первых монографий, посвященных учебному процессу в высшей школе, принципами дидактики высшей школы считал научность, связь теории с практикой, практического опыта с наукой; системность и последовательность в подготовке специалистов; сознательность, активность и самостоятельность студентов в учебе; соединение индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе; сочетание абстрактного мышления с наглядностью в преподавании; доступность научных знаний; прочность усвоения знаний.

Легко установить, что все они являются трансформацией принципов, сформулированных дидактикой для средней школы. Для высшей же школы необходимо учитывать особенности учебного процесса этой группы учебных заведений (в высшей школе изучаются не основы наук, а сама наука в развитии; происходит сближение самостоятельной работы студентов и научно-исследовательской работы преподавателей; наблюдается единство научного и учебного начала в деятельности преподавателя высшей школы, в отличие от учителя средней школы; идеи профессионализации в преподавании наук отражены гораздо ярче и сильнее, чем в средней школе).

Исходя из этих особенностей, в дидактике высшей школы выдвигались и защищались принципы обучения, отражавшие специфические особенности учебного процесса вуза: обеспечение единства в научной и учебной деятельности студентов (И.И. Кобыляцкий); профессиональной направленности (А.В. Барабанщиков); профессиональной мобильности (Ю.В. Киселев); проблемности (Г.В. Кудрявцев); эмоциональности и мажорности всего процесса обучения (Р.А. Низамов, Ф.И. Науменко).

В последних исследованиях высказываются идеи о выделении группы принципов обучения в высшей школе, которые бы синтезировали все существующие принципы:

– ориентированности высшего образования на развитие личности будущего специалиста;

– соответствия содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологии);

– оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе;

– рационального применения современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;

– соответствия результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечения их конкурентоспособности.

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Просвещение, 1991. – 314 с.

2. Громова М.Т. Педагогика образования взрослых. – М.: Просвещение, 1995. – 412 с.

3. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. – Челябинск: УГПУ, 1990. – 118 с.

4. Мигиренко Г.С. Педагогика высшей школы. – Новосибирск: НГПУ, 1992. – 314 с.

5. Смирнов С.Д. Педагогика психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Просвещение, 1995. – 516 с.

6. Щедровицкий Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности. Обучение и развитие. – М.: Просвещение, 1966. – 244 с.

7. Этюды дидактики высшей школы / Под ред. Чернышова А.П. – М.: Просвещение, 1995. – 321 с.

В основе учебного материала лежат предметные знания, которые являются системой различных понятий – технических, научных, технологических, определенным образом организованных и сформулированных.

Предметными познаниями называются те научные знания, которые в ходе процесса обучения преобразуются в учебные.

Все научные знания, в свою очередь, можно разделить на:

предметные – к ним относятся описания процессов, объектов, явлений и др;
знания о научных методах, с помощью которых осуществляются исследования;
знания о научной логике, которые иллюстрируют ход развития науки, процесс разработки процедур и содержание исследований,
историко-научные знания, показывающие исторический аспект решения научных проблем, анализ творчества ученых, историю открытий.

Сложность учебного материала можно определить по следующим параметрам:

насыщенность и информативность (объем содержащихся в нем новых понятий);
новизна содержания;
количество и частота употребления уже изученных терминов;
сложность изложения (в первую очередь это длина и конструкция предложений);
сложность построения;
степень абстрактности.

Основные принципы отбора учебного материала

В основе этого процесса лежит множество принципов, однако В.В. Краевский смог свести их все к трем основным:

соответствие содержания образования современному уровню развития науки, производства и гражданского общества;
единство процессуальной и содержательной сторон образования, выражающееся в том, что в нем представлены все основные виды человеческой деятельности в определенной взаимосвязи;
структурная целостность содержания на разных уровнях с учетом индивидуальности развития ученика (учебный материал должен быть пропорциональным, уравновешенным и гармоничным в отношении всех компонентов).

Критерии и принципы отбора содержания образования

Следуя перечисленным выше принципам, можно сформулировать следующие критерии отбора:

Целостность отображения основных частей социального опыта, перспектив развития общества, стремление к многостороннему развитию личности ученика. Этот критерий обусловливает необходимость включения в содержание образования знаний о природе, обществе, культуре, человеке, технике, а также возможности усвоить навыки работы по образцу, изучить творческую деятельность народа, заложить основы формирования ценностного отношения, имеющего важное значение для перехода знания в убеждение.
Выделение главного, наиболее существенного во всем многообразии учебного материала, маркировка особенно значимых частей изучаемого, в основном наиболее нужных и универсальных познавательных компонентов.
Соответствие возрастным и психологическим особенностям учеников.
Соотнесенность со временем, которое выделяется на изучение конкретного предмета.
Необходимость учета как отечественного, так и иностранного опыта в построении учебной программы.
Соответствие содержания уровню обеспеченности школы материальными и учебно-методическими средствами с учетом перспективы развития в этом направлении.

Итогом процесса отбора является документ, определяющий содержание учебного материала по предметам. Все указанные принципы имеют достаточно общий характер, и их реализация зачастую обрастает множеством вопросов. Так, особенности возраста учеников весьма сложно учесть, не разрушив систему науки, деятельности или сферы, которая лежит в основе школьного предмета. Также сложность могут представлять формирование межпредметных, системных знаний о мире, преподавание методов практического преображения действительности вокруг себя, выявление и оценка значимых способностей отдельных учеников, определение исключительной значимости способов, тем, подходов или разделов науки. Для того чтобы решить данные вопросы, необходимо получить оценки экспертов, проанализировать исторический опыт, по возможности проверить отдельные положения экспериментальным путем.

Как установить степень проблемности учебного материала

Используя краткий конспект учебного материала и его структурно-логическую схему, мы можем установить систему теоретических понятий в предметном материале. Далее нам нужно определить, какие понятия будут сформированы с помощью проблемного обучения, а какие нужно предоставить ученикам для самостоятельного изучения. Также важно указать, как будет вестись работа: с помощью учебной литературы, опорных конспектов, частично-поисковых или исследовательских методов и т.д. Закрепление проблемных ситуаций и вопросов осуществляется путем их объяснения, повторения, формирования конкретных навыков и умений.

Важно заранее выделить средства усиления занимательной стороны материала, подчеркивания его новизны. Ими могут быть курьезные случаи, неожиданные способы применения, любопытные биографические факты и т.д., а также другие мотивационные средства, которые педагог выбирает в соответствии со спецификой предметного содержания каждого урока.

Содержание учебного материала – это исходная информация, на основе которой разрабатывается методика обучения.

Его основу составляют предметные знания, которые собираются в систему технологических, технических и иных понятий. Преподавая материал, нужно отбирать только самое необходимое и отмерять объем в соответствии с познавательными возможностями учеников.

Что такое понятие

Согласно методологическому подходу, понятие является обобщенным знанием о наличии связей и закономерностей в изучаемом предмете, выраженным с помощью четких и кратких формулировок. Все понятия можно разделить на новые и опорные.

Как отбирать новые понятия в области предметного знания

Отбор новых понятий возможен двумя способами:

экспертным (в роли экспертов выступают наиболее опытные и компетентные специалисты в области образования);
экспериментальным (в качестве объекта эксперимента выступает профессиональная деятельность специалистов, студентов и выпускников, на основе результатов формируется учебный материал).

На практике, как правило, применяются оба способа, поскольку они дополняют и взаимно обогащают друг друга.

3. Принципы и критерии отбора содержания образования.

Существует большое количество принципов и критериев отбора содержания образования. Рассматривать их подробно мы не будем, а остановимся лишь на некоторых.

1. Принцип соответствия социальному заказу. Согласно этому принципу в содержание образования должны входить не только современные знания, умения и навыки. Должны учитываться и возможности выбранного индивидом содержания образования. Благодаря этому человек достигает всестороннего развития и роста личности.

2. Принцип обеспечения научной и практической значимости учебного материала. В соответствии с этим принципом знания, включаемые в содержание обучения, должны совпадать с новейшими достижениям той или иной науки. Более того, важна и практическая значимость получаемых знаний. Другими словами, теория и практика должны быть едины.

3. Принцип учета реальных возможностей того или иного процесса обучения. Иными словами, при выборе содержания обучения важны его методы, средства, формы, технологии. Имеют также значение и уровни усвоения, определяющие тот или иной процесс обучения в школе.

4. Принцип обеспечения единства содержания образования с позиций всех учебных предметов. В соответствии с этим принципом составляющие содержания образования должны быть тесно взаимосвязаны, уравновешены и пропорциональны. Учебный материал не должен дублироваться в других предметах.

5. Принцип гуманизации. Согласно этому принципу содержание образования направляется на воспитание в человеке гуманитарной культуры, культуры знаний, творческой деятельности, свободного выбора профессии в соответствии с творческими возможностями и способностями.

При выборе содержания образования нужно руководствоваться не только принципами, но и специальными критериями. Рассмотрим некоторые из них, предложенные отечественным дидактом Ю. К. Бабанским, более подробно.

1. Критерий целостного отражения задач формирования всесторонне развитой личности дает возможность проверить, были ли применены в учебной программе по предмету все необходимые теории, законы, понятия, методы, которые дают возможность целостного представления той или иной науки. Этот критерий позволяет определить, применялись ли на практике базовые виды деятельности, обеспечивающие развитие и воспитание личности и совершенствование ее познавательных интересов.

2. Критерий научной и практической значимости содержания образования, согласно которому в любой учебной программе должны применяться только самые универсальные и информативные элементы знания, необходимые для раскрытия смысла основных теорий, законов науки и ее методов.

3. Критерий соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста дает возможность проверить знания учащихся с помощью контрольных срезов, анализа результатов вступительных экзаменов. При этом у учеников не должно быть повышенной утомляемости во время полного усвоения ими учебного материала за определенное время.

4. Критерий соответствия объема содержания времени изучения данного предмета используется во время лабораторного эксперимента. Проводятся контрольные срезы на качество усвоения учебного материала. Причем их время и объем строго ограничены.

5. Критерий соответствия содержания образования имеющейся учебно–методической и материальной базе современной школы. К примеру, чтобы ввести в учебный процесс новые лабораторные работы, необходимо прежде позаботиться о наличии необходимого оборудования.

Рассмотрена проблема формирования содержания профессионального образования в вузе и состава учебных курсов, связанных с будущей специальностью. Отбор содержания обучения студентов в рамках системы социального партнёрства происходит с учётом изменения потребностей рынка труда и требования работодателей к выпускникам высших учебных заведений. Рассмотрены и выбраны принципы и критерии отбора материалов учебных профессиональных курсов в системе профессионального образования. Содержание материала обучения предлагается формировать с учётом принципов общей дидактики, таких например, как - региональный, социального заказа, системности, научности и др. Предложен подход отбора содержания и разработки учебных курсов для подготовки специалистов в области чёрной металлургии, работающих с технологиями и оборудованием цехов конкретного предприятия. Представлена примерная структура модулей (разделов) учебных дисциплин, посвящённых технологическим процессам производства продукции и работы оборудования технологических линий.

2. Игнатов С.Б. Отбор и структурирование содержания интегрированных учебных курсов экокультурной направленности // Теория и практика общественного развития : международный научный журнал. – 2011. - № 3.

4. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. – Изд. 3-е, перераб. - М. : ЭГВЕС, 2009.

В современных условиях развития высшего профессионального образования и партнёрства учебных заведений с работодателями одним из вопросов организации процесса обучения является отбор содержания курсов вариативной части теоретического обучения при подготовке студентов технических вузов.

Отбор учебного материала курсов, имеющих отношение к будущей специальности, происходил с позиций потребностей промышленности к выполнению задач и функций будущего специалиста. Содержание профессионального обучения рассматривалось в работах С.Я. Батышевым, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанским, А.А. Вербицким, В.С. Ледневым и др.

Так, в исследованиях Батышева С.Я. отмечается, что отбор учебного материала следует проводить на основе тщательного анализа трудовых функций специалиста, широко используя описание нового заводского оборудования, приборов и технологических процессов. Эта позиция требует уточнения и в содержании предметов с учетом данных о сфере развития отрасли на сегодняшний день, и с упором на выделение его регионального компонента [4].

Содержание образования рассматривается как элемент педагогической системы, используемый для решения дидактических задач и зависящий от целей образовательного процесса. Положения о принципиальных основах формирования содержания образования представлены в работах С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, П.Ж. Георгиевой, В.В. Краевского, А.А. Мирошниченко, Н.П. Ощепкова, М.Н. Скаткина и др. Содержательный компонент является одним из ключевых элементов модели подготовки студентов в условиях социального партнерства.

При проектировании содержания учебного курса используют принципы и критерии классической дидактики [1; 2]. В условиях реализации социального партнерства нами предложена следующая система принципов отбора содержания.

Принцип соответствия социальному заказу. Согласно этому принципу в содержание образования должны входить не только современные знания, умения и навыки (ЗУН). Обязательно учитывается потребность предприятия. Должны учитываться и возможность выбора знаний студентами, их индивидуальные потребности. Благодаря этому человек достигает всестороннего развития и роста личности.
Принцип региональности. В зависимости от потребностей региона происходит выбор профиля обучения и дисциплин специализации. Этот принцип помогает обучающимся, вырабатывать умения соотносить локальность своих действий с глобальностью их последствий. Достижение этих умений возможно путём изучения примеров близких им в повседневной жизни и будущей практической деятельности.
Принцип научности. В содержании образования должно отражаться научное представление об окружающем мире, его единстве, целостности, процессуальности и самоорганизации, коэволюционном характере развития природной, социальной и техногенных сред. Материал учебных курсов должен соответствовать новейшим достижениям той или иной науки. Теория и практика должны быть едины. Это позволит использовать исторический и собственный опыт решения производственных ситуаций.
Принцип профессиональной направленности. Получаемые знания должны соответствовать будущей профессиональной деятельности на предприятии, отвечать требованиям компетенций (в том числе и дополнительных прописанных работодателем в рамках социального партнёрства).
Принцип непрерывности. Необходимо обеспечить постепенность и этапность восхождения обучающихся в освоении реализуемых знаний. Реализуется преемственность и взаимосвязь содержания, методов, методик, технологий и форм организации учебно-воспитательного процесса. При выборе содержания обучения важны его методы, средства, формы технологии. Также имеют значение и уровни усвоения, определяющие тот или иной процесс обучения.
Принцип систематичности. Отбор содержания обучения должен обеспечивать системную организацию учебно-воспитательного процесса, преемственность учебной и внеучебной деятельности.
Принцип обеспечения единства содержания образования с позиций всех учебных предметов обучения. Составляющие содержания образования должны быть тесно взаимосвязаны, уравновешены и пропорциональны. Учебный материал не должен дублироваться в других предметах. Необходимо обеспечивать интеграцию естественно-научного и гуманитарного знания.

При выборе содержания образования нужно руководствоваться не только принципами, но и специальными критериями, предложенными отечественным дидактом Ю.К. Бабанским.

Критерий целостного отражения задач формирования всесторонне развитой личности дает возможность проверить, были ли применены в учебной программе по предмету все необходимые теории, законы, понятия, методы, которые дают возможность целостного представления той или иной науки. Этот критерий позволяет определить, применялись ли на практике базовые виды деятельности, обеспечивающие развитие и воспитание личности и совершенствование ее познавательных интересов.
Критерий научной и практической значимости содержания образования, согласно которому в любой учебной программе должны применяться только самые универсальные и информативные элементы знания, необходимые для раскрытия смысла основных теорий, законов науки и ее методов.
Критерий соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям студентов того или иного возраста дает возможность проверить знания учащихся с помощью контрольных срезов, анализа результатов вступительных экзаменов. При этом у студентов не должно быть повышенной утомляемости во время полного усвоения ими учебного материала за определенное время.
Критерий соответствия объема содержания времени изучения данного предмета используется во время лабораторного эксперимента. Проводятся контрольные срезы на качество усвоения учебного материала. Причем их время и объем строго ограничены.
Критерий соответствия содержания образования имеющейся учебно-методической и материальной базе. К примеру, чтобы ввести в учебный процесс новые лабораторные работы, необходимо прежде позаботиться о наличии необходимого оборудования [1].

Реализация первых двух выбранных принципов происходит путём выбора профиля обучения по рассматриваемому направлению. Курсы вариативной части рекомендуется наполнять содержанием с учётом мнения специалистов предприятия, осуществляющего заказ. Приоритет при отборе получают те технологии и конструкция оборудования, которые имеются на конкретном предприятии. Обучающие проходят практику также на этом предприятии, получая навыки будущей профессиональной деятельности. Социальный заказ в специалистах данного направления и профиля формируется с учётом планов развития предприятий региона. Для этого выбирается профиль подготовки, количество и виды учебных дисциплин вариативной части.

Принцип профессиональной направленности должен предполагать изучение тех областей научного знания, благодаря которому студенты получают общие представления своей будущей профессиональной деятельности, а впоследствии позволит изучать узкоспециализированные вопросы. При реализации принципа используется компетентностный подход. В теоретическом обучении присутствуют знания, отражающие общекультурные и профессиональные компетенции стандарта, а также специальные компетенции, согласованные с предприятием (вариативная часть теоретического обучения).

Принцип научности осуществляется отражением в вариативной части обучения новейших достижений науки и техники по выбранному профилю. Теоретическое обучение должно соответствовать практике на производстве и научно-исследовательской работе (НИР) студента. В специальных дисциплинах рассматривается опыт производственных ситуаций с ориентацией на предприятия региона.

Непрерывность в обучении преподаваемых знаний реализуется взаимодействием дисциплин и модулей теоретического обучения с практиками, самостоятельной работы студентов, НИР и выпускной квалификационной работы.

Отбор содержания обучения должен предусматривать системную организацию учебной и внеучебной работы студента. Основной её частью в части профильного обучения является курсовое проектирование и НИР, как подготовка к выполнению выпускной квалификационной работы (принцип системности).

Дисциплины профиля должны иметь интеграцию естественно-научного и гуманитарного знания, должна быть взаимосвязь ранее полученных умений и навыков с привязкой к специальным вопросам профиля (принцип единства содержания учебных предметов).

При реализации всех выше означенных принципов при формировании материала отдельных учебных дисциплин учитываются также и критерии дидактики (Ю.К. Бабанский).

В качестве примера такого подхода рассмотрим подготовку специалистов для работы с оборудованием применительно к предприятиям чёрной металлургии. Выбор направления подготовки кадров обусловлен необходимостью в специалистах, умеющих: осваивать работу новейших видов металлургического оборудования; проводить его ревизию, эксплуатацию и ремонт; проектировать необходимый инструмент и оснастку, обеспечивающие технологический процесс производства; знать технологию производства сортамента производимой продукции; подбирать режимы работы оборудования для реализации технологии производства готового изделия; участвовать в проектно-конструкторской и научно-исследовательской работе при выполнении реальных проектов по созданию новых технологий и освоении оборудования высокоэффективных процессов получения и обработки материалов.

В вариативной части профиля обучения бакалавров должны быть предусмотрены курсы, рассматривающие технологические процессы и работу оборудования конкретных технологических линий предприятия, участвующего с вузом в партнёрских отношениях на подготовку специалистов.

Разделы (модули), из которых формируются основные дисциплины профиля, связанные с будущей специальностью, согласуются с ориентацией на реально существующие технологии производства и трудовых функций будущего специалиста. Также учитываются тенденции развития производства продукции рассматриваемого предприятия (расширение сортамента, повышение требований ГОСТ и ТУ к производимой продукции, сокращение издержек производства, участие в проектах). Таким образом, в рамках социального партнёрства реализуются принципы - региональности, соответствия социальному заказу, научности, практико-ориентированности, систематичности, обеспечения единства содержания образования.

Разделы учебных дисциплин, посвященных изучению технологических процессов производства рассматриваемого предприятия, в общем виде должны включать в себя следующие темы к изучению:

Классификация способов и методов производства продукции данной технологической линии.
Требование ГОСТ и ТУ на сортамент продукции и исходной заготовки.
Более подробно рассматривается способ производства (с привязкой к одному из способов рассматриваемого предприятия). Из общей технологии выделяют основные технологические, подъёмно-транспортные и контролирующие операции (с более подробным изучением первых).
Рассматриваются разновидности операции формоизменения заготовки. Особенности технологий для различных видов.
Виды и конструкция технологического инструмента технологических операций.
Методики расчёта технических и технологических параметров технологических операций.
Кратко рассматриваются операции контроля качества производства.

Модули (разделы), посвящённые изучению оборудования технологических линий, должны включать в себя следующие темы к изучению:

разновидности устройств и их конструкций основного технологического оборудования;
классификацию, принцип работы и технические характеристики этих устройств;
теоретические основы расчётных методик, расчётов отдельных узлов и машин по коэффициенту запаса прочности, методов оценки усилия механизмов и выбора мощности их привода;
теоретические основы методик оценки энергосиловых характеристик обработки заготовки на различных этапах её изменения при получении готовой продукции;
особенности вспомогательного оборудования (подъёмно-транспортных и контролирующих операций);
разновидности оборудования и устройств, включаемых в линии подготовки заготовки и отделки готового изделия.

Модули (разделы), посвящённые технологическим процессам производства, должны соотноситься с модулями, в которых рассматривается оборудование технологических линий.

Выводы

Отбор материала учебных дисциплин в формирующихся системах социального партнёрства должен происходить исходя из потребностей работодателя в специалистов необходимого профиля, с учётом регионального фактора, реальных технологических процессов и линий оборудования, существующего на производстве.
Процесс отбора учебной информации должен рассматриваться с системных позиций. Для выяснения научной основы и формы организации учебной информации должны рассматриваться различные теории отбора содержания учебного материала.
Предложены основные принципы и критерии выбора содержания обучения.
В качестве примера предложен примерный состав модулей учебных дисциплин, рассматривающих технологии и оборудование производства (применительно для подготовки специалистов в области чёрной металлургии).

Рецензенты:

Маркова С.М., д.п.н., профессор Нижегородского государственного педагогического университета, г. Нижний Новгород.

Читайте также: