Принцип воспитывающего обучения в педагогике кратко
Обновлено: 05.07.2024
Реализация этого принципа включает несколько направлений:
- связь содержания материала с общественно-политической жизнью страны, с трудовыми достижениями народа, с современной наукой и техникой, культурой;
- формирование материалистического мировоззрения, научного понимания мира м его законов;
- воспитание нравственных качеств личности, дисциплинированность, упорства и трудолюбия. Учебный материал раскрывает идеалы;
- управление процессом формирования чувств, переживаний, впечатлений, которые возникают в учебном процессе;
- развитие и формирование умственных способностей. Любой материал может быть изучен и усвоен на основе определенных умственных способностей. В учебном процессе, способности проявляются, развиваются, формируются, что играет существенную роль в общем процессе формирования личности школьника, оказывая влияние на все стороны его жизни.
Эти положения принципа воспитывающего характера обучения предъявляют к работе учителю определенные требования:
1. Знать, как формируется мировоззрения ученика, его взгляды, убеждения. На каждом уроке в большей или меньшей степени, учитель создает тенденции к обобщению, к представлению общей картины мира, чтобы ученик не замыкался в себе, в стенах класса. Он связывает содержание обучения с жизнью ученика, его поведением, интересами, склонностями.
2. Понимать значение каждого урока в совершенствовании моральных, трудовых, эстетических качеств личности.
3. Научиться управлять возникновением, проявлением и выражением чувств у школьников в учебном процессе.
4. Видеть проявление способностей учащихся и создавать условия для их совершенствования.
Воспитывающая функция обучения становится действенным фактором формирования личности школьника, если учитель организует учебный процесс, соблюдая эти требования.
Одна из самых важных задач обучения состоит в том, чтобы добиться прочных ЗУН.
Из практики известно, что школьники могут многое забыть из того, что изучено или из того что изучается.
Опора на психологические особенности памяти – является одним из условий достижения прочных результатов обучения. В народной педагогике известны многие приемы запоминания и воспроизведения. Прочность материала (усвоение) зависит от многих факторов: научности и систематичности объяснения, осмысления.
Принцип прочности обучения является исходным положением для анализа тех сторон учебного процесса, которые способствуют достижению прочности знаний.
Требования к учителю:
1. выделение главной мысли в данном учебном материале. Умения и практические действия, совершаемые учителем, имеют разную значимость в этом процессе. Нужно найти главную мысль в материале.
2.нужно хорошо представлять тот круг теоретических сведений и фактов, которые группируются, объединяются на основе главной мысли.
3. связь изучаемого материала со взглядами, убеждениями, что значительно повышает прочность знаний,
4. ЗУНы становятся прочными, если ученик применяет их в своей жизни, в практической деятельности.
2. Принцип доступности.
Доступность усвоения знаний, формирования умений и навыков означает их связь с уровнем развития навыков школьников. В мире все взаимосвязано, существует связи между всеми предметами.
Рассмотрим главные факторы, влияющие на степень доступности:
1. связь содержания новых знаний с имеющимися;
Эта связь по-разному воспринимается учениками. Одни -стремятся запомнить новое, не слишком заботясь о том, чтобы вспомнить ранее изученное. Другие- не могут установить связи нового с тем, что известно, а потому с трудом понимают объяснения учителя. Третьи не видят новизны в сообщаемых знаниях, им кажется все известно. Понимание учителем особенностей связи нового с известным в сознании ученика помогает в учебной деятельности повысить степень доступности знаний.
2. новое содержание может включать привычные для ученика, непривычные или вовсе не знакомые рассуждения, доказательства, формы и операции мышления;
Проще всего, когда новизна материала не требует новых видов умозаключения или операций мышления. Труднее и для ученика, и для учителя в тех случаях, когда новое содержание требует новых мышления, новых, не привычных для ученика способов рассуждения, практических действий.
Возникают две задачи: передать новое содержание и в то же время сформировать новые умственные и практические действия на основе сложившихся механизмов мышления и практических навыков. Управление этой стороной учебного процесса повышает меру доступности учебного материала.
Выготский выдвинул идею об опережающем развитии умственных сил ребенка в учебном процессе.
3. усвоение знаний зависит от интересов, склонности ученика, сформировавшиеся навыки учебного труда.
Доступность обучения повышается, если учитель стремится воспитывать любознательность у школьников, сформировать познавательные интересы. Если материал и способы его объяснения интересны для школьников, то можно считать задачу принципа доступности выполнен.
4. найти средства индивидуального подхода, и систему индивидуальных педагогических воздействий.
Доступность содержания обучения всегда связывается с его необходимостью для умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания и физического развития школьников.
При подготовке и проведении уроков, учитель должен руководствоваться и этой стороной принципа доступности.
Таким образом, ПД предъявляет к учебному процессу следующие требования:
1. связать новое содержание с имеющимся у школьника знаниями, с его личным опытом.
2. знать уровень развития познавательных, психологических процессов, те виды и операции мышления, которые сформированы и формируются. Предлагаемая система усвоения материала доступна, если связана с этим уровнем.
3. формировать познавательные интересы, как условия, способствующие доступности обучения.
4. понимать значения и необходимость получаемых знаний в выполнении задач.
Реализация этого принципа включает несколько направлений:
- связь содержания материала с общественно-политической жизнью страны, с трудовыми достижениями народа, с современной наукой и техникой, культурой;
- формирование материалистического мировоззрения, научного понимания мира м его законов;
- воспитание нравственных качеств личности, дисциплинированность, упорства и трудолюбия. Учебный материал раскрывает идеалы;
- управление процессом формирования чувств, переживаний, впечатлений, которые возникают в учебном процессе;
- развитие и формирование умственных способностей. Любой материал может быть изучен и усвоен на основе определенных умственных способностей. В учебном процессе, способности проявляются, развиваются, формируются, что играет существенную роль в общем процессе формирования личности школьника, оказывая влияние на все стороны его жизни.
Эти положения принципа воспитывающего характера обучения предъявляют к работе учителю определенные требования:
1. Знать, как формируется мировоззрения ученика, его взгляды, убеждения. На каждом уроке в большей или меньшей степени, учитель создает тенденции к обобщению, к представлению общей картины мира, чтобы ученик не замыкался в себе, в стенах класса. Он связывает содержание обучения с жизнью ученика, его поведением, интересами, склонностями.
2. Понимать значение каждого урока в совершенствовании моральных, трудовых, эстетических качеств личности.
3. Научиться управлять возникновением, проявлением и выражением чувств у школьников в учебном процессе.
4. Видеть проявление способностей учащихся и создавать условия для их совершенствования.
Воспитывающая функция обучения становится действенным фактором формирования личности школьника, если учитель организует учебный процесс, соблюдая эти требования.
Одна из самых важных задач обучения состоит в том, чтобы добиться прочных ЗУН.
Из практики известно, что школьники могут многое забыть из того, что изучено или из того что изучается.
Опора на психологические особенности памяти – является одним из условий достижения прочных результатов обучения. В народной педагогике известны многие приемы запоминания и воспроизведения. Прочность материала (усвоение) зависит от многих факторов: научности и систематичности объяснения, осмысления.
Принцип прочности обучения является исходным положением для анализа тех сторон учебного процесса, которые способствуют достижению прочности знаний.
Требования к учителю:
1. выделение главной мысли в данном учебном материале. Умения и практические действия, совершаемые учителем, имеют разную значимость в этом процессе. Нужно найти главную мысль в материале.
2.нужно хорошо представлять тот круг теоретических сведений и фактов, которые группируются, объединяются на основе главной мысли.
3. связь изучаемого материала со взглядами, убеждениями, что значительно повышает прочность знаний,
4. ЗУНы становятся прочными, если ученик применяет их в своей жизни, в практической деятельности.
2. Принцип доступности.
Доступность усвоения знаний, формирования умений и навыков означает их связь с уровнем развития навыков школьников. В мире все взаимосвязано, существует связи между всеми предметами.
Рассмотрим главные факторы, влияющие на степень доступности:
1. связь содержания новых знаний с имеющимися;
Эта связь по-разному воспринимается учениками. Одни -стремятся запомнить новое, не слишком заботясь о том, чтобы вспомнить ранее изученное. Другие- не могут установить связи нового с тем, что известно, а потому с трудом понимают объяснения учителя. Третьи не видят новизны в сообщаемых знаниях, им кажется все известно. Понимание учителем особенностей связи нового с известным в сознании ученика помогает в учебной деятельности повысить степень доступности знаний.
2. новое содержание может включать привычные для ученика, непривычные или вовсе не знакомые рассуждения, доказательства, формы и операции мышления;
Проще всего, когда новизна материала не требует новых видов умозаключения или операций мышления. Труднее и для ученика, и для учителя в тех случаях, когда новое содержание требует новых мышления, новых, не привычных для ученика способов рассуждения, практических действий.
Возникают две задачи: передать новое содержание и в то же время сформировать новые умственные и практические действия на основе сложившихся механизмов мышления и практических навыков. Управление этой стороной учебного процесса повышает меру доступности учебного материала.
Выготский выдвинул идею об опережающем развитии умственных сил ребенка в учебном процессе.
3. усвоение знаний зависит от интересов, склонности ученика, сформировавшиеся навыки учебного труда.
Доступность обучения повышается, если учитель стремится воспитывать любознательность у школьников, сформировать познавательные интересы. Если материал и способы его объяснения интересны для школьников, то можно считать задачу принципа доступности выполнен.
4. найти средства индивидуального подхода, и систему индивидуальных педагогических воздействий.
Доступность содержания обучения всегда связывается с его необходимостью для умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания и физического развития школьников.
При подготовке и проведении уроков, учитель должен руководствоваться и этой стороной принципа доступности.
Таким образом, ПД предъявляет к учебному процессу следующие требования:
1. связать новое содержание с имеющимся у школьника знаниями, с его личным опытом.
2. знать уровень развития познавательных, психологических процессов, те виды и операции мышления, которые сформированы и формируются. Предлагаемая система усвоения материала доступна, если связана с этим уровнем.
3. формировать познавательные интересы, как условия, способствующие доступности обучения.
4. понимать значения и необходимость получаемых знаний в выполнении задач.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
14. Характеристика принципа воспитывающего обучения
Среди важнейших элементов образования известный педагог И.Г. Песталоцци выделял нравственное образование, целью которого в области морали, нравственности и этики является правильное всестороннее и гармоническое развитие задатков человека, необходимое ему для обеспечения самостоятельности, и привитие ему определенных навыков.
В современном понимании воспитывающее обучение есть обучение, при котором достигается связь между приобретением учащимися знаний, умений и навыков и формированием их как нравственной личности.
Принцип воспитывающего обучения предполагает решение в процессе преподавания не только учебных, но и воспитательных задач.
Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых.
Воспитывающий эффект в обучении зависит от содержания образования, его разносторонности, гуманитарной направленности и научности. Усвоение учебного материала развивает не только познавательную сферу обучаемых, но и формирует у них навыки учебного труда, такие личностные свойства, как организованность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, деловитость, требовательность к себе и другим, дисциплинированность.
Принцип воспитывающего обучения предполагает уважительное отношение к личности обучаемого и одновременно разумную требовательность к нему, так как это является одним из условий реализации гуманистического подхода в образовании. Требовательность, не основанная на уважении, вызывает недовольство и агрессивность в отношениях между учащимися и учителем. Доброжелательность без требовательности приводит к нарушению дисциплины, неорганизованности, непослушанию обучаемых. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности.
Реализация принципа воспитывающего обучения предполагает опору на сильные стороны обучаемых. Это обусловлено тем, что обучаемые не одинаковы по уровню воспитанности. В этой связи многократное подчеркивание их недостатков может снизить их самооценку и уровень притязаний вместо позитивных сдвигов в личностном и интеллектуальном развитии.
Выявляя в ученике положительное и опираясь на это положительное, делая ставку на доверие, педагог авансирует уровень достижений и направляет развитие личности. Когда ученик овладевает новыми формами поведения и деятельности, добивается ощутимого успеха в работе над собой, переживает радость, внутреннее удовлетворение - это укрепляет его уверенность в своих силах, побуждает к личностному росту.
Воспитывающий потенциал обучения возрастает, когда наблюдается согласованность в стратегиях и тактиках учителей-предметников, воспитателей, администрации образовательного учреждения и родителей. Если воспитательные воздействия в процессе обучения будут несбалансированными, негармонизированными, а разнонаправленными, а иногда и противоположными, то учащийся приучается рассматривать нормы и правила поведения как нечто необязательное, устанавливаемое каждым человеком произвольно.
Принципы процесса обучения – основные требования к организации образования, которыми руководствуется педагог.
Выделяются несколько основополагающих принципов обучения:
1) принцип развивающего и воспитывающего обучения;
2) принцип сознательности и активности;
3) принцип наглядности;
4) принцип систематичности и последовательности;
5) принцип научности;
6) принцип доступности;
7) принцип прочности;
8) принцип взаимосвязи теории и практики;
9) принцип завершенности процесса обучения.
Принцип развивающего и воспитывающего обучения направлен на достижение цели всестороннего развития личности. Для этого необходимо:
1) обращать внимание на личность ученика;
2) научить учащегося мыслить причинно.
Принцип сознательной активности осуществляется при соблюдении следующих правил:
1) понимание целей и задач предстоящей работы;
2) опора на интересы учащихся;
3) воспитание активности у учащихся;
4) использование проблемного обучения;
5) вырабатывание самостоятельности у учащихся.
Принцип наглядности – обучение проводится на конкретных образцах, воспринимаемых учащимися с помощью зрительных, моторных и тактических ощущений. В данном случае необходимо:
1) использовать наглядные предметы;
2) изготавливать совместно учебные пособия;
3) использовать технические средства обучения.
Принцип систематичности и последовательности. Ему соответствуют следующие требования:
1) учебный материал должен быть разбит на части, блоки;
2) необходимо использовать структурно-логические планы, схемы, таблицы;
3) должна существовать логическая урочная система;
4) необходимо применять обобщающие уроки для систематизации знаний.
Принцип научности проходит при использовании следующих правил:
1) обучение должно происходить на основе передового педагогического опыта;
2) обучение должно быть направлено на формирование у учащихся диалектического подхода к изучаемым предметам;
3) необходимо использование научных терминов;
4) необходимо информирование учеников о последних научных достижениях;
5) необходимо поощрение исследовательской работы.
Принцип доступности основан на учете возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения. Для его реализации необходимо соблюдать следующие правила:
1) организация обучения с постепенным нарастанием трудности учебного материала;
2) учет возрастных особенностей учащихся;
3) доступность, использование аналогий.
Принцип прочности основан на следующих правилах:
1) систематическое повторение учебного материала;
2) освобождение памяти учащихся от второстепенного материала;
3) использование логики в обучении;
4) применение различных норм и методов контроля знаний.
Принцип взаимосвязи теории и практики. Для реализации этого принципа следует:
1) практикой доказывать необходимость научных знаний;
2) информировать учащихся о научных открытиях;
3) внедрять научную организацию труда в учебный процесс;
4) приучать учащихся применять знания на практике.
Принцип завершенности процесса обучения основан на достижении максимального усвоения материала. Для успешного результата необходимо:
1) после изучения крупной темы или раздела проверять усвоение учебного материала учащимися;
2) использовать такие методы обучения, которые позволяют добиться желаемых результатов за короткий промежуток времени.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРес
ЛЕКЦИЯ № 29. Процесс обучения
ЛЕКЦИЯ № 29. Процесс обучения Процесс обучения – педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности. В процессе обучения участвуют во взаимосвязанной деятельности его субъекты
ЛЕКЦИЯ № 30. Функции процесса обучения
ЛЕКЦИЯ № 30. Функции процесса обучения Обучение – это целенаправленный, организованный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков. В обучении реализуются или, по крайней мере, должны реализоваться все
ЛЕКЦИЯ № 31. Структурные элементы процесса обучения
ЛЕКЦИЯ № 31. Структурные элементы процесса обучения Структурные элементы процесса обучения зачастую называют этапами овладения знаниями, умениями и навыками. Перечислим основные структурные элементы.Восприятие учащимися изучаемого материала. Овладение изучаемым
ЛЕКЦИЯ № 32. Законы и закономерности процесса обучения
ЛЕКЦИЯ № 32. Законы и закономерности процесса обучения Законы в педагогике – это результаты познания процесса обучения, выраженные в неких теоретических постулатах. Выделим законы, которые наиболее четко и ясно сформулированы и отмечаются И. Я. Лернером, В. И.
ЛЕКЦИЯ № 33. Совершенствование процесса обучения
ЛЕКЦИЯ № 33. Совершенствование процесса обучения Совершенствование процесса обучения происходит на протяжении всей истории развития педагогики. В настоящее время можно выделить наиболее актуальные аспекты этой проблемы.Личностно-ориентированный подход к ученикам.
ЛЕКЦИЯ № 35. Методы обучения
ЛЕКЦИЯ № 35. Методы обучения Метод обучения – это способ организации познавательной деятельности учащихся; способ деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и их воспитание. Метод обучения
ЛЕКЦИЯ № 36. Классификация методов обучения
ЛЕКЦИЯ № 36. Классификация методов обучения Существует несколько классификаций методов обучения. Наиболее известная из них – классификация И. Я. Лернера и М. Н. Скатнина.Согласно данной классификации по характеру познавательной деятельности методы обучения
ЛЕКЦИЯ № 40. Сущность проблемного обучения
ЛЕКЦИЯ № 40. Сущность проблемного обучения Проблемное обучение – обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет работу по формированию мыслительных способностей и познавательных
ЛЕКЦИЯ № 49. Формы обучения
ЛЕКЦИЯ № 49. Формы обучения Форма организации обучения – специально организованная деятельность учителя и учащихся, протекающая по установленному порядку и в определенном режиме.Выделяются две основных формы организации обучения.1. Индивидуально-групповая система
ЛЕКЦИЯ № 54. Лекция как форма обучения
ЛЕКЦИЯ № 54. Лекция как форма обучения Лекция – один из методов устного изложения материала. При работе с обучающимися старшего возраста учителям приходится по отдельным темам устно излагать значительный объем новых знаний, затрачивая на это 20–30 мин урока, а иногда и
ЛЕКЦИЯ № 58. Понятие о средствах обучения
ЛЕКЦИЯ № 58. Понятие о средствах обучения Средства обучения – обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, а также важнейший компонент учебно-материальной базы школ различных типов и уровней. К средствам обучения относят
ЛЕКЦИЯ № 60. Технические средства обучения
ЛЕКЦИЯ № 60. Технические средства обучения В современной образовательной системе широко применяются технические средства обучения.Технические средства обучения – это приборы и устройства, представляющие собой экранно-звуковые носители учебной информации. К ним
ЛЕКЦИЯ № 63. Понятие технологии обучения
ЛЕКЦИЯ № 63. Понятие технологии обучения Технология обучения – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Технология обучения
Проблема воспитывающего влияния обучения имеет довольно долгую историю в педагогике. В настоящее время эта проблема привлекает особенно пристальное внимание психологов и педагогов.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| vospityvayushchiy_harakter_obucheniya.doc | 81 КБ |
Предварительный просмотр:
ВОСПИТЫВАЮЩИЙ ХАРАКТЕР ОБУЧЕНИЯ
Автор работы: Паницкова Татьяна Анатольевна
Занимаемая должность: учитель начальных классов
Место выполнения работы: МОУ СОШ №1 р.п. Мокроус
II. Экспериментальные исследования проблемы воспитывающего характера обучения.
I.Воспитывающий характер обучения.
Проблема воспитывающего влияния обучения имеет довольно долгую историю в педагогике. В настоящее время эта проблема привлекает особенно пристальное внимание психологов и педагогов. Это можно объяснить рядом обстоятельств.
Во-первых, потребности дальнейшего развития общества ставят на центральное место развитие личности каждого человека.
Школьное воспитание выполняет важную социальную функцию – оно обеспечивает приобщение молодого поколения к культуре общества. В интересах выполнения этой функции необходимо достичь того, чтобы учение соотносилось с системой жизнедеятельности каждого учащегося, а также тех коллективов, в состав которых он входит.
В-третьих, уже долгие годы проводятся исследования, связанные с развитием школьника в процессе обучения. Этим интересуются возрастная и педагогическая психология, теория воспитания и дидактика. Каждая наука при исследованиях ограничивалась изучением характерных для неё сторон. Поэтому можно сказать, что дальнейшее решение проблемы воспитывающего обучения невозможно без интеграции знаний, накопленных различными педагогическими дисциплинами. Воспитание в процессе обучения не может быть успешным без чёткого целеполагания. Учителя испытывают значительные затруднения при целеполагании, потому что цели сформулированы в слишком общем виде, а перед учителем всегда конкретный классный коллектив. Поэтому реализовать те или иные цели он может только тогда, когда они раскрыты в виде какого-либо наблюдаемого или измеряемого состояния данного коллектива, которое предположительно может возникнуть в процессе обучения.
Воспитывающий характер обучения – отчетливо проявляющаяся закономерность, действующая непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитательная функция органически вытекает из содержания, форм и методов обучения. Обучение воспитывает всегда, но не автоматически и не всегда в нужном направлении, поэтому реализация воспитательной функции обучения требует при организации учебного процесса, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания на том или ином этапе развития общества. В современных условиях воспитательная функция предполагает формирование научного мировоззрения, понимания законов природы, общества и мышления, формирования отношений воспитанников к науке, природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим. Важнейшим аспектом осуществления воспитательной функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих её успешность.
В процессе обучения необходим не набор приёмов и методов , а гамма влияний, одновременно воздействующая на память, на мышление ученика, на его чувства, вызывающая переживания радости, гнева, боли, удивления, сочувствия. Воспитательное влияние уроков зависит не только от методов, но и от форм организации обучения. При умелом сочетании общеклассных, групповых и индивидуальных форм обучения учитель может усилить воспитывающее влияние содержания обучения на каждого ученика с учётом его особенностей.
Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности – это результат реализуемых в единстве образовательной и воспитательной функций обучения.
II.Экспериментальные исследования проблемы воспитывающего характера обучения.
В основной главе хочется показать как на практике реализуется принцип воспитывающего обучения на примере следующих вопросов:
- Воспитание дисциплинированности;
- Нравственное воспитание.
При этом нравственно – аргументированные ответы дали учащиеся тех классов, в которых выше и уровень нравственной воспитанности в целом и уровень успеваемости. Познавательный интерес стимулирует внимание школьников, прилежание, ответственность и, в итоге, оказывает дисциплинирующее воздействие. Хороший урок остаётся той воспитательной сферой, в которой формируются важнейшие черты дисциплинированности.
Качественно иной характер учебная деятельность приобретает с того момента, когда у ребёнка появляется собственно познавательный интерес (интерес к содержанию учебного материала и способам его получения).
С первых дней пребывания ребёнка в школе необходимо заботиться о последовательном продвижении в учебной мотивации – основе учебной деятельности.
Очень важно при изучении вопроса о воспитывающем характере обучения учитывать задачи нравственного воспитания.
1.Соня объяснила задачу и Маша решила её правильно.
Ответы 34 учеников распределились так:
6 учеников, избрав первый вариант ответа, высказали своё отношение и к некоторым другим ответам;
11 учеников тоже остановились на первом ответе;
6 учеников написали второй ответ;
3 ученика – третий;
8 учеников выбрали четвёртый ответ.
Воспитание является одним из факторов психического развития ребёнка. Оно выступает на следующих уровнях:
1) один из элементов жизнедеятельности общества;
2) организационно-педагогический уровень;
3) психолого-педагогический уровень.
Цели воспитания реализуются в двух формах воспитательной деятельности:
1)в форме обучения;
2) в форме привлечения воспитанников к различным другим видам деятельности и общению.
Деятельность человека характеризуется наличием цели, средств, с помощью которых эта цель достигается, анализом и оценкой результатов. Следовательно, обучение следует начинать с целеполагания. Основной формой организации обучения является урок.
Учебный труд обязателен для учащихся и имеет строго определённую программу, структуру, последовательность звеньев. Также формой организации являются факультативные занятия.
Кроме этого существуют различные формы организации учебной деятельности: фронтальная работа, индивидуальная, парная, групповая, межклассная.
Перед современной школой стоит задача развития личности молодого поколения. Решение этой задачи предполагает повышение интенсивности и динамичности единого процесса обучения и воспитания, создание необходимых условий для активной творческой деятельности учащихся.
Читайте также: