Принцип сезонности в доу

Обновлено: 29.06.2024

Природоведческая сезонная экскурсия – это форма организации образовательно-воспитательного процесса, направленная на изучение объектов окружающего мира по сезонам года, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированием, сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для обучающихся знаний или способов деятельности и направлена, главным образом, на овладение обучающимися знаниями, необходимыми для осуществления поиска новой информации о природе, усвоение приемов и способов самостоятельного познания окружающего мира, исследовательских методов работы в природе.

1) первоначального знакомства ребенка с методами исследования в естественных и социальных науках;

2) ориентации младшего школьника в мире окружающих его природных и социальных явлений, в том числе формирования первоначальных экологических представлений и понятий, ярких представлений о прошлом и настоящем Отечества, представления о безопасном и правилосообразном поведении;

3) формирования элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры;

4) воспитания культуры взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

В основе построения программы лежит принцип отбора знаний, умений и навыков наиболее актуальных для развития мышления и сознания младшего школьника, а также для успешного последующего обучения. При этом развиваются и общеучебные умения ребенка, такие как способность анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, творчески подходить к проблемной ситуации и др., а также и специальные умения, такие как установление связи между природными и социальными предметами и явлениями, фиксирование результатов наблюдений и экспериментов, ориентирование на местности, ориентирование в ходе событий своей жизни и жизни окружающих, осознавание течения природных и социальных процессов и др.

Основой объединения двух блоков — естествознания и обществознания - является логика развертывания блока естествознания, поскольку именно в нем выстроена систематическая последовательность учебных задач, обеспечивающих формирование основ научного мышления младшего школьника. А части блока обществознания гармонично встроены в логическую последовательность блока естествознания.

В данном учебном курсе учебным предметом является не сама естественнонаучная картина мира в виде готовых фактов, законов и теорий, а способы ее построения: способы добывания новых фактов, построения новых законов и теорий.

Основным методом обучения естествознанию, как и во всей образовательной системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, является постановка перед детьми и решение ими системы учебных задач. Учебная задача понимается при этом как задача на нахождение общего способа решения целого класса задач. В блоке естествознания основной учебной задачей является открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений - гипотез. Решение детьми более частных учебных задач, открывающих способы планирования эксперимента, способы измерения величин, способы представления результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели и др., позволяет конкретизировать понятие экспериментального метода естественных наук [1].

Построение учебных задач возможно на практически любом материале из области физики, химии, биологии, геологии, астрономии и других естественных наук. Поэтому содержание подбиралось так, чтобы, во-первых, на начальных этапах работы дети имели бы дело с наиболее чувственно богатым материалом, позволяющим расширить опыт их ощущений, а во-вторых, у детей сложилась бы картина, максимально близкая к современной научной картине мира. Тем не менее, авторы предполагают, что творчески работающий учитель может свободно использовать тот или иной материал при постановке конкретных учебных задач. При этом конкретные задания, подбираемые с учетом возрастных особенностей детей, должны содержать элементы конструирования, рисования, практических действий и игры. В обязательном порядке должны проводиться практические работы с конкретными природными предметами, а также экскурсии на природу.

В 1 классе дети учатся понимать и самостоятельно ставить проблему, осваивают такие способы добывания новой информации, как спрашивание, чтение, наблюдение.

Во 2 классе дети осваивают эксперимент как основной способ решения научных споров.

В 3 классе дети учатся представлять результаты наблюдений и измерений в словесном или графическом виде.

В 4 классе дети учатся строить объяснительные гипотезы. По мере продвижения детей в овладении научным методом ими усваиваются и конкретные знания в форме представлений, понятий, суждений и умозаключений. В программе имеются требования к уровню подготовки младших школьников для обеспечения преемственности образования (раздельно по естествознанию и обществознанию).

В состав учебно-методического комплекса помимо программы входят учебники-тетради, тетради для проверочных работ и методические пособия для каждого класса.

Дошкольное детство – ответственный период жизни человека: закладываются основы правильного отношения к окружающему миру, ценностной ориентации в нем. Работа по экологическому воспитанию детей этого возраста обладает большими возможностями и перспективой. Цель экологического воспитания детей - формирование начал экологической культуры, что позволит в дальнейшем успешно усваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта цель согласуется с концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общечеловеческие ценности, ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры, гуманистические качества в человеке. Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности – в природе, рукотворном мире, окружающих людях и себе самом – это те ценности, на которых ориентируется дошкольная педагогика нашего времени.

Великий педагог В.А. Сухомлинский писал: “Нельзя пробудить чувство Родины без восприятия и переживания окружающего мира. Пусть в сердце малыша на всю жизнь останутся воспоминания о маленьком уголке далекого детства. Пусть с этим уголком связывается образ великой Родины”.

Где бы ни жил ребенок, в поселке или в городе, везде есть свой интересный мир животных и растений. Если человеку мило место, где он родился, то ему дорог там каждый камешек, каждая былинка. И все это надо уметь показать детям, научить их смотреть и видеть, искать, выращивать и выхаживать, любоваться красотой своего родного края, его природой.

Любить можно только то, что хорошо знаешь, с чем соприкасаешься в своей деятельности. Перед воспитателем стоит задача ? приобщить детей к природе, обеспечить возможность чувственного и действенного её восприятия. Необходимо научить детей наблюдать природу и видеть интересное в ее обычных проявлениях, устанавливать видимые связи между растениями, животными и явлениями неживой природы. Эти задачи можно выполнить при условии знания местной природы и деятельности взрослого населения в ней. Воспитатель должен не только дать определенные знания, но и научить детей любить и беречь природу, родные места, свою родину.

Ознакомление дошкольников с родной природой – первые шаги в познании родного края, воспитании любви к родине. Понятие родины у маленького ребенка своеобразно: оно тесно связано с конкретными представлениями о том, что ребенку дорого и близко – с любовью к родителям, своему дому, природе, окружающей его. В дошкольном возрасте закладывается фундамент конкретных представлений о родном крае. Дети знакомятся со всем богатством красок, звуков, форм, запахов окружающей природы. Это очень важно для развития мышления ребенка, поскольку познание природы начинается чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния.

В работе с дошкольниками предпочтение должно быть отдано принципу регионализма. Формирование экологических представлений (в том числе и о различных экологических проблемах) ребенка, навыков экологически грамотного поведения, соответствующего отношения к окружающей среде происходит на основе его знакомства с помещением дошкольного учреждения и его территорией, собственной квартирой, дачей, ближайшим парком, сквером, лесом, озером.

Например, в лесу, парке дети учатся различать окраску листвы: летом на всех деревьях она зеленая, а осенью у березы она лимонного цвета, у дуба – коричневая, у ивы – зелено-желтая, у осины – красная или лиловая. Картина леса, парка воспринимается ярче, полнее, если воспитатель предлагает детям послушать голоса птиц, шорох опадающих листьев, учит определять запах грибов, прелой зелени. Чем больше органов чувств участвует в таком познании, тем больше свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте. Следовательно, расширяются его представления, позволяющие ему сравнивать, различать, активно размышлять, сомневаться. Так осуществляется сенсорное воспитание, на основе которого возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства. Но детей нужно учить видеть красоту природы, понимать её. Например, на зимней прогулке воспитатель предлагает детям подумать: правильно ли зимнюю природу называют волшебной, сказочной. Размышляя над этим, дети открывают для себя столько удивительного в обыденном: оказывается, сугробы имеют причудливую форму, напоминающую притаившихся зверей; ель - стройная как свечка, с нарядными шишками на макушке и т. д.

Для целей экологического образования должны быть подобраны объекты, явления, доступные для ребенка, сущность которых он может познать в процессе детской деятельности.

Краеведческий принцип (регионализм) проявляется и в отборе для изучения объектов живой и неживой природы, прежде всего своего края, с учетом его историко-географических, этнографических особенностей. Это очень важный момент, так как опыт показывает: зачастую бывает так, что дошкольники лучше знают представителей животного, растительного мира тропических лесов, чем обитающих рядом с ними. Проведенный опрос дошкольников показал следующее. На вопрос: “Каких животных ты видел?” — дети отвечают, называя животных, которых видели по телевизору или на иллюстрациях в книгах, некоторые — в зоопарке, реже — на даче, в лесу. Практически единицы называли птиц, бабочек, обитающих в городах, рядом с ними. Поэтому крайне важно показать ребенку экологические закономерности, особенности взаимоотношений человека и природы на примерах своего региона.

Основной запас знаний, накопленных ребенком в дошкольном возрасте – это представления, т. е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее и ярче представления, тем легче ребенку использовать их в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой.

Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного, бережного отношения к ней.

Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов. В этом убеждают нас биографии многих ученых-естествоиспытателей (К.А.Тимирязева, И.В.Мичурина), писателей, художников и композиторов (А.Пушкина, М.Пришвина, И.Левитана, П.Чайковского и др.).

Природа полна необыкновенных чудес. Человек должен преобразовывать природу рационально, с целью ее охраны и улучшения, только тогда природа предстанет перед человечеством доброй, щедрой, дающей людям свои богатства и радость общения с ней.

Автор: Некрасова Ангелина Юрьевна, воспитатель МОУ Детского сада № 135 Волгограда
В предметное окружение ребенка входят различные объекты живой и неживой природы, поэтому его ознакомление с явлениями природы неизбежно – это естественный процесс познания и приобретение социального опыта.
В дошкольном возрасте закладывается фундамент элементарных представлений и знаний о природе. Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей.
Природа – неисчерпаемый источник духовного обогащения. При постоянном соприкосновении с ней в душе каждого ребенка остается глубокий след, воздействуя на его чувства своей яркостью и многообразием.
Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытал на себе, и знает, что она является источником первых элементарных знаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.
Природа оставляет в сознании дошкольника реалистические знания об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Проведение собственных исследований, наблюдений позволяют обобщать, анализировать и способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению.

Актуальность педагогической работы по экологическому воспитанию дошкольников обусловлена потребностью общества.
Экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, и педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. В экологическом воспитании детей дошкольного возраста необходимо не только наблюдать за природой, но и общаться с ней, ухаживать за растениями и животными.
Дошкольное воспитание - это начальное звено в экологическом образовании, поэтому в дошкольном детстве ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. У дошкольников формируются первые основы экологического мышления, сознания, так же закладываются начальные элементы экологической культуры.
Продуманная организация знакомства с миром природы, прогулок, наблюдений развивает мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Таким образом, приобретенные в детстве умение видеть и слушать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет знания, способствует формированию характера и интересов.

Проблема:
Отсутствие или недостаток эмоциональных, чувственных контактов с природой, информации об окружающем мире, ограничение удовлетворения потребностей ребенка в приобретении тех экологических ценностей, которые признаются обществом, приводят к потери интереса окружающего мира. Даже малейшее ограничение потребностей детей в общении с природой недопустимо и может привести к серьезным осложнениям не только в решении задач экологического воспитания подрастающего поколения, но и развития личности ребенка.

Новизна: элементы новизны прослеживаются в применении интегрированного подхода в экологическом воспитании дошкольников, что позволяет еженедельно, ежемесячно решать задачи экологического воспитания в совместной деятельности не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
В связи с актуальностью данной проблемы основной целью является: создание условий для формирования элементов экологической культуры старших дошкольников.

Задачи:
• продолжать вызывать познавательный интерес к окружающему миру;
• формировать навыки наблюдения и экспериментирования в процессе поисково-познавательной деятельности;
• формировать умения анализировать, делать выводы, видеть красоту природу;
• развивать потребность в общении с природой;
• поощрять и поддерживать самостоятельные наблюдения за окружающей природой;
• воспитывать уважение и бережное отношение к растениям и животным.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной развивающей модели воспитания и подчинена следующим принципам:
- Принцип организации личностно-ориентированного взаимодействия с учетом индивидуальных возможностей – принятие и поддержка его, индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей, забота о его эмоциональном благополучии.
- Принцип системности – воспитательно-образовательный процесс предполагает планирование тематических циклов занятий и нерегламентированных циклов деятельности.
- Принцип сезонности – планирование деятельности происходит с учетом сезонных изменений.
- Принцип возрастной адресованности – содержание деятельности выстраивается в соответствии и учетом возраста детей.
- Принцип коллективизма.
- Принцип интеграции - (познавательная деятельность, развитие речи, музыкальная деятельность, изодеятельность, театрализованная деятельность) взаимосвязаны с другими разделами программы воспитания и обучения детей в детском саду.
- Принцип креативности.
- Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях детского сада и семьи – родители поддерживают формы работы с детьми и продолжают их в семье, что обеспечивает интерес к экологическому воспитанию, мотивацию, а затем и потребность в ней.

Методы экологического воспитания построены на совместной деятельности дошкольников и педагогов. Мы знакомим своих воспитанников с природой, используя для этого:
1. Наглядные методы: рассматривание иллюстраций, наблюдение, просмотр мультимедийных презентаций.
Считается, что именно эти методы наиболее эффективны в случае с дошкольниками, поскольку они соответствуют их познавательным возможностям, фиксируя в сознании конкретные, очень яркие представления о природе.
2. Практические методы: моделирование, игры, простые опыты.
С их помощью дети начинают понимать взаимосвязь между явлениями природы и отдельными предметами, систематизируя, таким образом, свои знания и переводя их в практическую сферу деятельности.
3. Словесные методы: беседы, чтение книг, заучивание наизусть стихотворений, импровизированные и подготовленные рассказы воспитанников или педагогов.
Основная функция их - расширение знаний о природе, а также формирование положительного отношения к ней.
Полноценное экологическое воспитание и образование детей дошкольного возраста подразумевает широкое использование всех указанных выше методов. В каждом отдельном случае выбор соответствующих методов и сочетание их с другими элементами экологического воспитания определяется педагогом. При этом обязательно учитывается возраст детей и суть изучаемого на определенном занятии явления или объекта природы.

Модель построения экологической предметно-пространственной развивающей среды включает следующие организационно-педагогические блоки:
- мотивационный, направленный на формирование позитивного отношения педагогов к экологическому воспитанию дошкольников;
- теоретический, определяющий концептуальные подходы к построению модели среды;
- проектировочный, включающий развитие умений педагогов конструировать среду;
- практический, обеспечивающий наполнение существующей среды образовательного учреждения экологическим содержанием.

Для иных природа — это дрова, уголь, руда, или дача, или просто пейзаж.
Для меня природа — это среда, из которой, как цветы, выросли все наши человеческие таланты. (Пришвин М. М.)

Развивающая предметно-пространственная среда – это система, обеспечивающая полноценное развитие детской деятельности и личности ребенка. Она предполагает единство социальных, предметных и природных средств обеспечения деятельности дошкольника и включает ряд базисных компонентов, необходимых для полноценного и социального развития.
Предметно-пространственная развивающая среда в ДОУ включает все, что доступно восприятию дошкольника и использованию им в практической деятельности.
Экологическая предметно-пространственная развивающая среда представляет собой совокупность объектов природы в определенных пространственных отношениях, ориентированных на развитие активности дошкольника по освоению экологических знаний, воспитание нравственно-ценностного отношения к природе, обогащение опыта экологической деятельности в природной среде.
Экологическая предметно-пространственная развивающая среда в нашей группе позволяет организовать как совместную, так и самостоятельную деятельность детей, направленную на саморазвитие ребенка под наблюдением и при поддержке педагога.
В этом случае среда выполняет: познавательную, образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности детей.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе построена таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
Предметно-развивающая среда по экологическому воспитанию дошкольников в нашей возрастной группе эстетически оформлена и оснащена разными материалами и пособиями (приложение № 1):

Мини – лаборатория предназначена для организации детской элементарно-исследовательской деятельности в природе. Которая обеспечивает дошкольникам не только осознание связей и зависимостей, существующих в мире природы, но и дает возможность качественно освоить перечень трудовых умений и навыков. В процессе этой деятельности дошкольники осознают свою позитивную роль в жизни природы, что оказывает благотворное влияние не только на развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер, но и на развитие духовности и нравственности.
В мини-лаборатории хранятся природные материалы, предназначенные для проведения разных исследований:
- лупа;
- весы;
- песочные часы;
- песок;
- глина;
- почва;
- сахар;
- соль;
- камни;
- магниты;
- ракушки;
- семена растений;
- крупы;
- пробки;
- бусины;
- мелки
- различные палочки, трубочки, емкости и мн. др. (приложение № 4).

Организуя непосредственно-образовательную деятельность по экологическому воспитанию мы используем следующие формы работы с дошкольниками:
- экскурсии в природу;
- игры-путешествия;
- викторины;
- исследования;
- наблюдения;
- экспериментирование (приложение № 5).

Сотрудничество с семьями воспитанников по экологическому воспитанию, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску.

С 30 марта 2020 года был введен режим самоизоляции, в связи с COVID-19, родители вместе со своими детьми находились длительное время дома, на даче.
Находясь в таких условиях, они стремились мотивировать себя и детей положительными моментами, запечатлив некоторые из них. Вот, какими снимками они с нами поделились (приложение № 6).
Только совместными усилиями мы можем решить главную задачу – воспитать экологически грамотного человека.
Из выше сказанного можно сделать вывод, что насыщенная предметно-пространственная развивающая среда по экологическому воспитанию становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого дошкольника, является основным средством формирования личности ребенка, источником его знаний и социального опыта.
В связи с этим, развивающая среда не может быть построена окончательно. При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высоко творческая деятельность всех участников образовательного процесса.

Ожидаемый результат:
1. У воспитанников повысится уровень экологической грамотности;
2. Появится потребность в общении с природой;
3. Воспитанники смогут наблюдать самостоятельно за объектами живой и неживой природы, анализировать, делать выводы, видеть красоту природы;
4. Воспитанники смогут отображать свои впечатления в творческой деятельности;
5. Расширится кругозор.

Приложение № 1
Экологический центр в старшей возрастной группе

Учебная деятельность, как и всякая другая деятельность, направляется и регулируется целью. Цель – одна из ключевых основ любого вида деятельности и представляет собой идеальное, мысленное предвосхищение ее результата. Поставленная цель выступает в качестве внутреннего побудителя к действию.

По пути достижения данной цели будут решаться задачи:

2. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру: патриотических, нравственных, эстетических чувств, трудолюбия, экологического сознания, основ санитарно-гигиенической культуры.

3. Подготовка школьников к последующему (в средних и старших классах) образованию в области окружающей среды в рамках специальных естествоведческих и обществоведческих дисциплин.

4. Знакомство с элементами научного познания; обучение младшего школьника умению учиться са­мостоятельно, умениям самообразования. Образование в области окружающей среды не огра­ничивается только школьными уроками и теми знания­ми, которые здесь приобретаются. Окружающий мир - это ог­ромный объем информации, которую школьник ус­ваивает самостоятельно. Помочь ему в этом должен школьный курс окружающего мира.

В основе преподавания любого школьного предмета лежат как общедидактические, так и специфические принципы. Принцип –происходит от латинского слова principum – начало, основа и обозначает основание, из которого надо исходить и которым нужно руководствоваться.

Принцип сезонности. Од­ним из, первых, кто построил природоведение для российских школ по этому принципу, был Д.Н. Кайгородов (1902 г.), предлагавший изучение леса, сада, поля по сезонам. Это направление прослеживается и в комплексных программах ГУСа, и в последующих курсах естествознания, природоведения.

Изучение сезонных изменений в природе данной местности, изменений в живой и неживой природе в разное время года дает убедительный материал о взаимосвязях, взаимозависимости явлений в природе и, главное, доступно младшим школьникам.

Однако к традиционному изучению сезонных изменений на протя­жении всего учебного года, отношение учителей было неоднозначным. Дело в том, что ознакомление с изменениями природы по временам года начинается еще в дет­ском саду, затем по принципу сезонности рассматрива­ются природоведческие темы на уроках чтения. В этих условиях трудно избежать дублирования материала. Ви­димо, в связи с этим некоторые авторы исключили специальное изучение сезонных изме­нений на третьем и четвертом году обучения, оставив их в качестве отдельных элементов в I и II классах.

Принцип практической направленности. Теоретической основой его служат разработанные в дидактике положения о целесообразности деятельного подхода в обучении. Изучение окружающего мира младшими школьниками предусматривается большей частью в ходе непосредственной практической деятельности – наблюдений, практических работ, опытов, моделирования, во время экскурсий и т.п. Приучение школьников к самостоятельному добыванию знаний в процессе непосредственной практической деятельности – одно из важнейших требований современности. Другой аспект принципа практической направленности – применение и проверка полученных знаний на практике, стимулирование школьников применять полученные знания в решении практических задач.

Краеведческий принцип является одним из важнейших при изучении окружающего мира.Рассмотрим его подробнее. Под школьным краеведением в преподавании понимается всестороннее изучение учащимися своего края. Свой край – небольшая, но примечательная для каждого частичка окружающего пространства. Познавая его, младшие школьники делают первые шаги знакомства со своей отчизной. Еще К.Д. Ушинский, да и другие прогрессивные педагоги прошлого, призывали изучать географию, естествознание, начиная со своей местности. Краеведение может быть историческим, географическим, литературоведческим, природоведче­ским, экологическим.

В школьном краеведении выделяют два его аспекта.

1. Непосредственное изучение особенностей своего края в течение времени, выделенного учебной программой окружающего мира. Изучение природы своего края в этом случае предполагается осуществлять по общепринятому типовому плану с учетом возрастных особенностей младших школьников: географическое положение территории края, погода, особенности сезонов года, водоемы, почва, природные сообщества, растения, животные края, их приспособленность к окружающей среде, взаимосвязи друг с другом, охрана и рациональное природопользование на территории края, заповедные места.

2. Второй, не менее важный аспект краеведения - использование краеведческих знаний в учебном процессе, установле­ние связей их с изучаемым материа­лом. Реализуется данный аспект через использование учителем краеведческого материала при формировании общих понятий в курсе окружающий мир, на уроках русского языка, математики, изо.

Изучение своего края будет наиболее эффективно при организации активной познавательной деятельности учащихся, так как учебное содержание краеведения включает доступный непосредственному их восприятию и исследованию окружающий мир. Ученик ставится в позицию первооткрывателя, исследователя близлежащего мира. При этом используются такие методы обучения, какнаблюдение, эксперимент, работа с географической и исторической картой своего края, с краеведческими энциклопедиями и справочниками, изучение краеведческой литературы, беседа со старшими, проектная деятельность, моделирование. Обязательными являются экскурсии.

Читайте также: