Принцип логики в доу

Обновлено: 02.07.2024

Технология развития логического мышления у дошкольников. Материалы для выступления с презентацией.

Развитие логического мышления — это очень важный и необходимый процесс мышления, при котором человек использует логические конструкции и готовые понятия. Необходимо отметить, что логическое мышление и воображение лежат в основе практических изобретений, которые создало человечество. Можно даже сказать, что логическое мышление — это основа гениальности.

Логическое мышление — это умение оперировать абстрактными понятиями, это управляемое мышление, мышление путем рассуждений, строгого соответствия законам логики, безупречное построение причинно-следственных связей. В частности, умение проводить такие простейшие логические операции, как определение понятий, сравнение, обобщение, классификация, суждения, доказательство.

Почему так важно логическое мышление? Потому что оно приводит к правильному решению без помощи интуиции и опыта. Делая ошибки и учась на них, мы овладеваем правилами логического мышления и пользуемся ими каждый день. Это так называемая интуитивная логика, неосознанное использование законов логики, или то, что называют, естественным здравым смыслом.

Согласно проведенным психоаналитическим исследованиям максимальный всплеск развития логических и интеллектуальных способностей человека приходится на период 6 — 7 летнего возраста.

Стремительные темпы современного мирового развития совершенствования технологий и разработки массы интересных открытий, выводят человеческие отношения на качественно новый уровень, когда общество нуждается в поколении креативно мыслящих, творческих, способных быстро взвешивать факты, анализировать информацию и принимать правильные и обоснованные решения на нетипичные ситуации. Жизнь ставит перед современными детьми важную задачу — научиться самостоятельно строить свое будущее, моделировать поведение, развивать логические способности.

Альтернативами логического мышления являются: хаотическое, непоследовательное, чувственное, предметное, импульсивное.

Вообще развитие логического мышления проходит три этапа:

1. наглядно-действенное, то есть ребенок мыслит через действие,

2. наглядно-образное, то есть ребенок действует с помощью образов,

3. словесно-логическое, то есть ребенок мыслит с помощью разума.

Важным моментом в формировании логического мышления детей является обучение детей операциям логического мышления: анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация, содержательное соотношение т.д.

Анализ — логический прием, метод исследования, разложение предметов на составные части, каждая из которых затем отдельно исследуется для того, чтобы выделенные элементы совместить с помощью синтеза в целое, обогащенное новыми знаниями.

Синтез-сочетания отдельных частей в единое целое на основании обогащения знаний в процессе анализа.

Сравнение — особый способ мышления, направленный на выявление признаков сходства и различий между предметами и явлениями.

Во время обучения сравнению ребенок должен овладеть такими умениями:

1. Выделять признаки объекта на основании сопоставления его с другим объектом;

2. Определять общие и отличительные признаки сравниваемых объектов;

3. Отделять важные и неважные признаки объекта.

Обобщение — умение находить существенные признаки объекта, отделять важные свойства и признаки от несущественных, объединять предметы по общим существенным признакам.

Классификация — умение мысленно делить предметы на классы по их существенными признаками.

Обучая ребенка классификации можно формировать следующие умения:

1. Соотносить конкретный объект с заданным взрослым классом и наоборот, конкретизировать заданное взрослым понятие через отдельные действия сравнения;

2. Группировать объекты на основании самостоятельно найденных признаков и обозначить образовавшуюся группу словом (действия обобщения и обозначения)

3. Распределять объекты по классам (действия классификации).

Классификация — умение мысленно делить предметы на классы по их существенными признаками. Обучая ребенка классификации можно формировать следующие умения:

1. Соотносить конкретный объект с заданным взрослым классом и наоборот, конкретизировать заданное взрослым понятия через отдельные действия сравнения;

3. Распределять объекты по классам (действия классификации).

Систематизация — приведение в систему, размещение объектов по определенному порядку, установление определенной последовательности.

Сериация — упорядочение предметов по степени интенсивности одного или нескольких признаков.

Развитие логического мышления длительный процесс. Конечное становление происходит в начальной школе. Однако нам, взрослым, необходимо уже с младшего дошкольного возраста развивать основы логического мышления, чтобы в будущем у ребенка не было проблем с учебой, чтобы он с удовольствием посещал уроки и был успешным.

Каждому возрастному периоду жизни ребенка соответствует особый тип деятельности, который определяет возникновение и развитие главных психических новообразований данного возраста. Для дошкольного возраста характерна игра, при выполнении которой ребенок усваивает основы теоретического сознания и мышления людей. Исследования убедительно показали, что развитие познавательных процессов и логического мышления наиболее активно происходит в процессе ведущей деятельности дошкольников, которой является для них игра.

В разных возрастных периодах направление работы в формировании и развитии задатков логического мышления разное, рассмотрим каждый из них:

Также важным в этом возрасте является обобщение слов-предметов, называть понятия. Обобщать можно по цвету, форме размерам, т.д. При этом сначала обращается внимание на обобщение по определенному признаку, при затруднении с ответом, вводятся вспомогательные вопросы, которые подталкивают малыша к правильному выбору ответа. Ребенок должен понять, что предметы не только отличаются друг от друга, но имеют и общие признаки. Для того чтобы научить ребенка называть понятие, используют карточки с изображением знакомых ребенку предметов (посуда, животные, игрушки и т.д.), при показе того или иного изображения необходимо называть обобщающее название предмета, побуждать ребенка к ответу. Это делается для того, чтобы позже ребенок мог объяснить, почему тот или иной предмет лишний в той или иной логической таблице.

Как только ребенок научится друг за другом выделять и определять каждый предмет, вводят задания на классификацию.

Они всегда сопровождаются практическими действиями. Детям предлагают распределить предметы или по цвету, или по форме, или другим признакам (размер, принадлежность к определенной группе: фрукты или овощи, животные — дикие или домашние, местоположение — на дереве, под деревом), на две группы. Например: желтые и красные кубики, необходимо разложить на два столика — на один только желтые, на другой только красные. Малыш должен не просто их разложить, но и дать обоснованный ответ, почему именно так (потому что это красные, а это желтые).

Когда ребенок станет старше (3,5-4,5 лет), задачи, направленные на развитие задатков логического мышления, усложняются. Теперь он самостоятельно выбирает картинки для классификации. При этом необходимо, чтобы ребенок объяснял свои действия, для того чтобы в дальнейшем, это еще глубже заложилось в памяти. В дальнейшем такая необходимость отпадает, а ребенок уверенно будет группировать предметы в соответствии с обобщающими признаками.

Логические таблицы в этом возрасте можно усложнять. Здесь можно давать уже 6 предметов, а для более подготовленных детей до 9.

Также очень важно для успешного развития основ логического мышления познакомить ребенка с понятиями раньше-позже. Предлагать элементарные карточки без определенного сюжета. Например: малыш-школьник-взрослый человек-дедушка, при этом предлагают ребенку дать ответ, какая картинка должна идти первой, а какие за ней.

В том случае, когда взрослый целенаправленно занимается с ребенком в младшем дошкольном возрасте, дает много упражнений, требующих сравнения, группировки, обобщения в одно по определенному признаку и др., Создается хорошая база знаний и умений для выполнения более сложных задач, которые в свою очередь продолжают развивать задатки логического мышления.

Также ребенку предлагаются на выбор предметы, уменьшается их размер, но увеличивается количество частиц. Также можно использовать задания и упражнения из специальных пособий по развитию логического мышления и способов обобщения.

К концу дошкольного возраста ребенок уже может овладеть такими умениями, необходимыми для осуществления систематизации как:

— находить закономерности размещения объектов по одному признаку и располагать в одном ряду;

— упорядочивать объекты, размещенные в ряду по принципу случайности;

— находить закономерность в расположении объектов, упорядоченных по двум или более признакам и размещенные в матрице.

Развитие логического мышления у дошкольников.

Дошкольное детство – это очень короткий отрезок в жизни человека, всего семь лет. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Расширяется среда деятельности ребенка – от общения только с матерью он переходит к общению со сверстниками и взрослыми. У него формируются определенные навыки, способности, умения и личностные качества (настойчивость, организованность, общительность, инициативность) .

В этот период интенсивно идет познавательное развитие. Малыш овладевает родным языком, он учится не только понимать речь, но и овладевает фонетикой и грамматикой родного языка.

Малыш учится в определенных пределах управлять своим поведением и деятельностью, предвидеть ее результат и контролировать ее выполнение. Происходит становление наглядных форм мышления, а также мыслительных операций. Появляются элементы логики, которые развиваются во всех видах деятельности.

Впоследствии логика будет иметь большое значение на всех этапах жизни ребенка до вступления его во взрослую жизнь.

Развитие логического мышления – это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приёмов и способов умственной деятельности. Основной его деятельностью является не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей.

С помощью мышления мы получаем знания, поэтому так важно развивать его с детства.

Мышление – одна из высших форм деятельности человека. Некоторые дети уже к 4 годам способны логически формулировать свои мысли. Однако далеко не все дети обладают такими способностями. Логическое мышление – это одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка. Развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко усваивать новое. Логическое мышление нужно развивать, и лучше всего делать это в игровой форме.

Основными задачами по развитию логического мышления являются :

*Формирование приемов умственных операций дошкольников

*Развитие у детей вариативного мышления, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

*развивать творческие и интеллектуальные способности через логико-математические игры, дидактические, развивающие, игры на развитие пространственного воображения.

*Выработка умения детей целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть

себя глазами окружающих.

Развитие логического мышления напрямую связано с возрастными особенностями детей.

Существуют следующие виды мышления :

-Предметно- действенное мышление;

-Наглядно-образное мышление;

-Словесно-логическое мышление.

У детей младшего дошкольного возраста основной вид мышления предметно – действенное: 2,5-3 года, является ведущим до 4-5 лет.

При этом преобразование ситуаций в ряде случаев осуществляется на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В среднем возрасте возрастает объём памяти и начинает развиваться наглядно-образное внимание – с 3,5- 4 лет, ведущее до 6-6,5 лет. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. Основные достижения среднего возраста связаны с развитием игровой деятельности: совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения; развитием памяти, внимания, познавательной мотивации, совершенствование восприятия.

В старшем дошкольном возрасте систематизируются представления детей, развивается словесно-логическое мышление – формируется в 5,5 – 6 лет, становится ведущим с 7-8 лет и остается основной формой мышления у большинства взрослых людей.

Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,

Основными формами мышления являются понятие, суждение и умозаключение.

Суждение – истинное и ложное

- общее, частное и

по аналогии.

Логическое мышление включает в себя ряд компонентов:

-умение определять состав, структуру и организацию элементов и частей;

-целого и ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений;

-умение определять взаимосвязь предмета и объектов, видеть их изменение во времени;

- умение подчиняться законам логики, обнаруживать на этой основе закономерности и тенденций развития, строить гипотезы и выводить следствия из данных посылок;

-умение производить логические операции, осознанно их аргументируя.

В структуру мышления входят следующие логические операции :

Сравнение – основано на установлении сходства и различия между объектами. Результатом сравнения может стать классификация.

Анализ – разъединение сложного объекта на составляющие его части или характеристики, с последующим их сравнением.

Синтез – позволяет мысленно воссоздать целое из заданных частей.

Обычно анализ и синтез осуществляются вместе.

Абстрагирование – выделение существенных свойств и связей предмета, от несущественных.

Обобщение – мыленное объединение явлений и предметов по их общим и существенным признакам.

Классификация — это осмысленный порядок вещей, явлений, разделение их на разновидности согласно каким-либо важным признакам.

Конкретизация – замена слова с более конкретным значением.

В результате освоения практических действий дети познают свойства и отношения объектов, чисел, арифметические действия, величины и их характерные особенности, пространственно – временные отношения, многообразие геометрических фигур. В дошкольной дидактике имеется огромное количество разнообразных дидактических материалов.

От уровня развития логического мышления во многом зависит успешность овладения ребенком некоторыми видами учебной деятельности. Как известно, особую умственную активность ребенок проявляет в ходе достижения игровой цели, как в непосредственной образовательной деятельности, так и в повседневной жизни. Игровые занимательные задачи содержатся в разного рода увлекательном математическом материале.

Учитывая положение всеобщей педагогики и психологии о том, что игра является ведущим видом деятельности дошкольника, считаю, что именно в ней возможно найти резервы, позволяющие осуществить необходимое развитие мышления ребенка.

Все игры и пособия, которые предназначены для развития логического мышления дошкольника, можно условно разделить на несколько типов.

1. К первой категории относятся упражнения, способствующие формированию такой важной для логического мышления функции как память. Перед дошкольником нужно будет поставить игровую задачу, в которой ему предстоит запоминать. Давайте ему для этого ряды картинок, которые он должен будет запомнить, разбив по группам (например, транспорт, мебель, растения, одежда, посуда, животные и т. д.). С этой целью можно использовать яркие привлекательные дидактические карточки с изображениями. Хорошая тренировка памяти возможна также с применением различных кубиков, объемных букв или цифр: выкладывая перед ребенком ряды из тех или иных элементов, предлагайте ему повторить увиденную последовательность.

2. Особую категорию игр составляют логические упражнения, в которых ребенку нужно будет отыскать закономерность или найти недостающую фигуру. Чтобы выполнить такие игровые задания, ребенку нужно будет провести простой анализ путем сравнения предметов, входящих в горизонтальный или вертикальный ряд.

5. Пространственное восприятие и внимание являются основой и составной частью логического мышления, поэтому важно давать дошкольнику задания и на развитие этих процессов тоже. Предлагайте детям карточки, на которых нужно отыскать различия между двумя изображениями — это поможет улучшить концентрацию внимания. Пространственно-логическое мышление развить помогут самые разнообразные объемные головоломки и конструкторы, благодаря которым ребенок сможет научиться представлять в воображении положение предмета, размещать объекты в пространстве в соответствии с созданным в голове образом. Из современных объемных головоломок очень интересны оригинальные сборные фигуры от Qiddicome, изготовленные из натурального дерева и имеющие различные уровни сложности.

Такие головоломки подойдут как для 3-летних малышей, так и для будущих первоклашек.

Игры на логику с дошкольниками можно проводить не только на специальных занятиях сидя за столом, но и — в любое удобное для этого время, даже в путешествиях на прогулке. Большинство упражнений не требует каких-либо специальных приспособлений, например, те же игры на классификацию можно устроить, просто назвав ребенку ряд слов и предложить ему исключить то, которое не подходит к данной последовательности.

Главная особенность игр на логику, которые необходимо проводить с детьми дошкольного возраста — это их регулярность. Только систематические занятия будут способствовать развитию важных мыслительных операций, которые являются составной частью развития логического мышления : сравнения, классификации, синтеза и анализа.

Развитие логического мышления дошкольников Развитие логического мышления – это очень важный и необходимый процесс для всех! Что же такое логическое мышление? Для ответа на этот вопрос.

Логическое мышление — процесс, который помогает человеку не только усваивать и преобразовывать получаемую информацию, но и применять её максимально, с наибольшей пользой и отдачей. Научить дошкольника мыслить логически означает вооружить его необходимыми инструментами для успешного обучения в школе, научить рационально и продуманно вести себя в любой ситуации, находить выход из трудного положения, целесообразно вести себя в социуме и природе.

Цель и задачи развития логического мышления дошкольников

Формирование мыслительных процессов дошкольника — одна из важнейших задач дошкольного образовательного учреждения. От овладения процессами мышления, умения усваивать, обрабатывать и применять полученную информацию зависит не только успешное обучение в школе, но и взрослая жизнь человека. Способность мыслить логически, то есть рационально, находя верные решения, помогает и в профессиональной деятельности, и в отношениях с окружающими, и в быту.

Даже двухлетним малышам иногда приходится задумываться о важных для них вещах

Цель развития логического мышления дошкольников — научить ребёнка мыслить, используя знания о связях между явлениями, выстроенные на их основе суждения и понятия.

Задачи логического развития в каждом возрасте свои, они углубляются и расширяются по мере того, как ребёнок взрослеет и его мышление становится более сложным. Нельзя требовать от двухлетнего и четырёхлетнего малыша выполнения одной и той же задачи, да и шестилеткам будут неинтересны задания для более младших детей, поскольку они стоят на разных ступенях формирования мышления.

Задачи развития логики у детей раннего возраста

Детям от 2 до 4 лет присущ наглядно-действенный вид мышления. Малышам необходимо обследовать предмет, потрогать, постучать о другие предметы, уронить (если получится, это доставляет детям не только большое удовольствие, но и сразу сообщает массу информации о прочности и возможностях применения вещи), попробовать на вкус. И если слабое развитие памяти и внимания двухлетних не даёт им возможности надолго сохранить полученный опыт (один раз попробовав невкусный лимон, они потянут его в рот снова), то стремительное развитие интеллекта на пороге трёх лет позволяет ребёнку не только формировать понятие о предмете (лимон кислый, его не надо пробовать), но и сохранить это в памяти (ребёнок откажется от повторного угощения кислым фруктом).

Задачи развития логического мышления на этом этапе:

создать предпосылки для активной познавательной деятельности и экспериментирования на основе действий с предметами, природными материалами (песком, водой);
формировать первичные представления о сенсорных эталонах (цвет, форма, величина);
способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий (вода течёт, её можно переливать);

учить первым логическим операциям:

группировке (классификации по одному признаку) предметов одной формы, цвета;
сериации — образованию последовательно убывающего или возрастающего ряда (нанизывание колец пирамидки, составление башенок из разного размера ведёрок, собирание и разбирание матрёшек из 3–4 частей);
синтезу, то есть составлению целого из частей (конструирование).

Осуществление этих задач возможно при наличии богатой предметно-развивающей среды в группе. Маленькие дети должны видеть яркие, интересные игры и игрушки, чтобы захотеть играть с ними, поэтому игровой материал, столы для игр с песком и водой должны располагаться в доступных для детей местах. По мере усвоения детьми того или иного материала игры и игрушки меняют.

Богатая развивающая среда — один из главных стимулов познавательной активности в раннем дошкольном возрасте

Приёмы, наиболее уместные в раннем возрасте:

показ и объяснение педагога;
дидактические игры с предметами;
экспериментальная деятельность.

Они призваны заинтересовать ребёнка многообразием окружающего мира, дать ему запас практического опыта о свойствах предметов, стимулировать познавательную активность.

Простое на взгляд взрослого нанизывание колечек пирамидки для малыша — серьёзное умственное занятие

Развитие логического мышления детей четвёртого-пятого года жизни

К четырём-пяти годам наглядно-действенное мышление дошкольников сменяется наглядно-образным. Это новый качественный уровень, который даёт ребёнку больше возможностей для исследования окружающего мира, усвоения и воспроизведения информации.

Дети пятого года жизни способны мыслить, представляя не предмет, а его образ, они узнают на изображении одну и ту же вещь, несмотря на его различные характеристики (цвет, форму, размер, детали). Дошкольникам становится доступна новая логическая операция: сравнение. Причём они способны сравнить не только однотипные предметы (две машинки, двух зайчиков), но и разные, принадлежащие к различным группам (медведь большой, а ёжик маленький, дерево высокое, а будка собачки низкая).

Логическое развитие детей этого возраста ставит перед педагогом такие задачи:

Воспитателю следует помнить, что развитие логического мышления маленьких почемучек ведётся не только на занятиях математикой, но и во все режимные моменты и виды деятельности, в том числе на занятиях по ознакомлению с природой, окружающим миром, речевому развитию. Чем старше становится ребёнок, тем большее место в его образовании занимают логические упражнения и задания, вопросы на установление причинно-следственных связей.

Приёмы, которые можно вводить в работу с детьми четвёртого-пятого года жизни:

Ребёнок среднего дошкольного возраста не только мыслит образами — он их сам и создаёт

На пятом году жизни дети знакомятся с очень важными знаками, которые будут сопровождать их всю жизнь — цифрами. Изучение цифр — один из первых шагов к абстрактному мышлению, потому что используя их, ребёнок должен не только воспринять образ предмета, но и собрать однородные предметы в группу и обозначить количество предметов в группе определённым знаком, то есть цифрой. Поначалу детям предлагают простые задания: определить количество предметов, расположенных в ряд, и показать соответствующую цифру. Потом задание усложняется: на одном листе бумаги или наборном полотне вразброс располагают предметы двух видов (три яблока и две груши, одна бабочка и четыре стрекозы), дошкольникам необходимо определить количество одних, а потом других, и обозначить цифрой.
Пиктограммы — упрощённые изображения предметов, передающие их главные, наиболее узнаваемые признаки. Они могут использоваться для усовершенствования навыков анализа и синтеза (рассмотрев пиктограмму, дети сначала высказывают предположение, называя предмет, который она обозначает, выделяют основные черты, а после вместе с воспитателем делают заключение: верной ли была их первая догадка). Если работа с пиктограммами ведётся систематически, их можно использовать при заучивании стихотворений, пересказе рассказов.

Фотогалерея: пиктограммы для работы с дошкольниками

Чёрно-белые пиктограммы помогают абстрагировать мышление детей, учат обращать внимание лишь на самые общие черты Используя пиктограмму морковки и зайчика, воспитатель может предложить ребёнку составить предложение Можно предложить детям большое изображение пиктограммы дома населить нарисованными от руки обитателями: человечками, зверятами Легко узнаваемые символы могут быть частью игры: воспитатель читает начало и показывает пиктограмму, дети угадывают песенку или стишок, где встречается такой объект Узнаваемые детали делают даже чёрно-белую пиктограмму ценным материалом для развитияммышления детей Пиктограмма может обозначать не только предмет, но и понятие: дружбу животног и человека

Развитие логического мышления в старшей группе детского сада

Мышление старших дошкольников также называют словесно-логическим.

Появление абстрактно-логического мышления знаменуется ещё одним ценным приобретением: чтением, то есть превращением слов в образы

Задачи развития логических способностей детей старшего возраста пополняются новыми:

Развивать знаково-символическую мыслительную деятельность (дети работают меньше с натуральными изображениями предметов, больше с их символическими изображениями, схемами, знаками, в том числе цифрами).

Совершенствовать умения:

сравнивать, классифицировать, строить предположения и доказывать их;
систематизировать предметы по 2–3 признакам, совершать сериации 10 и более предметов, разница между которыми незначительна;
вести анализ объекта или явления при минимальной помощи педагога;
отслеживать закономерности, прогнозировать результат своей деятельности.

Как и раньше, в работе с детьми педагог использует практические методы развития логики, но теперь в них возрастает роль самостоятельности детей. Старшие дошкольники обследуют предложенные предметы (например, геометрические тела), сравнивают их по величине, цвету, определяют характерные свойства, получая от педагога не готовую иформацию о предметах, а лишь наводящие вопросы.

Экспериментальная деятельность в старшем дошкольном возрасте помогает детям усвоить важнейшие причинно-следственные связи между явлениями окружающего мира

Игры и задания на логику для старших дошкольников

Игровых заданий, упражнений и задач на сообразительность для старших дошкольников существует очень много, в разных вариациях, но все они по содержанию сводятся к таким основным видам:

Таблица: картотека дидактических игр на развитие логики у детей старшего дошкольного возраста, составила О. В. Куприянова

Таблица: картотека логических задач для старших дошкольников

Лев, слон и бегемот жили в разных домиках. Лев жил не в красном и не в синем домике. Слон жил не в красном и не в оранжевом домике. В каких домиках жили звери?	Три рыбки плавали в разных аквариумах. Красная рыбка плавала не в круглом и не в прямоугольном аквариуме. Жёлтая рыбка — не в квадратном и не в круглом. В каком аквариуме плавала синяя рыбка?	У Кати три коляски разного цвета: Красная, жёлтая и зелёная. Ещё у Кати три игрушки: кукла, мишка и зайка. В красной коляске она повезёт не куклу и не мишку. В жёлтой — не зайку и не куклу. Что повезёт Катя в каждой из колясок?
Гусеница едет не в первом и не в последнем вагоне. Утёнок не в среднем и не в последнем вагоне. В каких вагонах едут гусеница и утёнок?	Бабочка сидит не на цветке и не на листке. Жук сидит не на грибке и не на цветке. Пчёлка сидит не на листке и не на грибке. Кто на чём сидит?	Котёнок, утёнок и цыпленок живут в трехэтажном доме. Котёнок живёт не на первом этаже и не на третьем. Утенок живёт не на втором этаже и не на первом. На каком этаже живёт каждый из них?
Кате, Тане и Оле мама купила сумки. Кате купила не зелёную и не красную. Тане — не зелёную и не жёлтую. Оле — не жёлтую и не красную. Какую сумку купила мама каждой из девочек?	В трёх коробках лежат разные овощи. Огурцы лежат не в синей и не в красной коробке. Помидоры не в синей и в жёлтой коробке. В какой коробке лежит чеснок? А помидоры и огурцы?	Толя и Игорь рисовали. Один — дом, другой — ветку с листьями. Что рисовал Толя, если Игорь не рисовал дом?

Занятия по развитию логического мышления

Упражнения на логику можно вводить в состав всех занятий с дошкольниками, но целиком развитию различных логических операций и умений посвящают занятия по формированию элементарных представлений. В раннем возрасте проводят логические и сенсомоторные игры-занятия длительностью 7–10 минут, длительность занятий с более старшими детьми зависит от возрастной группы.

Таблица: длительность занятия по ФЭМП в разных возрастных группах

Возрастная группа	Этап занятия	Длительность этапа	Общая длительность занятия
Младшая	Вступительный	1–2 мин.	15 мин.
	Основной	8–10 мин.
	Заключительный	1–2 мин.
Средняя	Вступительный	1–2 мин.	20 мин.
	Основной	12–15 мин.
	Заключительный	1–2 мин.
Старшая	Вступительный	2–3 мин.	25 мин.
	Основной	15–20 мин.
	Заключительный	1–2 мин.
Подготовительная	Вступительный	2–3 мин.	30 мин.
	Основной	20–22 мин.
	Заключительный	2–3 мин.

Воспитателю следует так распланировать образовательные задачи занятий, чтобы в течение года дети освоили весь программный материал для своего возраста и закрепили его не менее 2-х раз. Не стоит планировать на одно занятие изучение сразу двух новых понятий, лучше брать одну новую тему и закрепление одной (в младшем возрасте) и одной-двух (в старшем) тем. Темы занятий подбирают так, чтобы они соответствовали теме недели или месяца при блочном календарном планировании.

Картотека: фрагмент перспективного планирования занятий по логико-математическому развитию в старшей группе детского сада (2-недельные тематические блоки)

Если в блочном планировании заложены другие темы, воспитатель изменяет тему занятия и подбирает соответствующий материал. Темы занятия менять местами можно, а вот задачи должны выполняться последовательно. Нельзя изучать число 7 раньше 6, знакомить с высотой и глубиной раньше, чем с длиной и шириной. Такая же логическая последовательность должна соблюдаться при ознакомлении со всеми понятиями и операциями согласно требованиям программы дошкольного учреждения.

Раз в 2–3 месяца воспитатель может планировать итоговое контрольное занятие, на котором будет установлен уровень усвоения детьми материала и намечен план дальнейшей работы по развитию логического мышления дошкольников. Нового материала на таком занятии не дают, состоит оно в основном из знакомых детям заданий и упражнений с небольшими вариациями.

овладение моделированием понятийных отношений с помощью кругов;
выявление умение детей устанавливать родо-видовые отношения между понятиями.

развивать ассоциативное мышление, воображение, память, внимание, речь, расширять словарный запас и кругозор;
развивать зрительно–пространственное восприятие, наблюдательность, навыки самопроверки.

— Молодцы справились вы и с этим заданием. Нам пора отправляться в путь.

Работа по развитию логического мышления дошкольников начинается в раннем возрасте и продолжается все года, которые ребёнок проводит в детском саду. Воспитателю необходимо чётко продумать систему игр и занятий с малышами, чтобы выполнить все программные требования, предъявляемые к этой важной области развития воспитанников. Развивая логические способности детей не только в математике, но и в других видах деятельности, педагог способствует всестороннему и гармоничному развитию ребёнка, формированию думающей, стремящейся к активному познанию личности.

Ребенок с развитым логическим мышлением успешно постигает образовательную программу в школе, поэтому важно тренировать логику еще в детском саду. Малыш, который с раннего возраста не освоил азы логического мышления, постоянно будет сталкиваться с трудностями при обучении в школе. От этого может пострадать не только успеваемость, но и психическое здоровье чада, утратится интерес к учебе.

Занятия логике в детском саду помогут малышам развить не только умение рассуждать, делать умозаключения, но и такие важные качества как любознательность, сообразительность, смекалка, самостоятельность, внимательность, память.

Логика, как игра

Основа интеллекта человека закладывается в первые годы жизни. Именно в этот очень важный период жизни у малышей происходит развитие восприятия, воображения, а также освоение абстракции и обобщения.

Важно понимать, что обучение в детсадовском возрасте должно проходить посредством игры, в частности интеллектуально-развивающей. Основа таких игр – наличие какого-либо познавательного содержания и поиск путей решения задач. Для этого малышу потребуется смекалка, сообразительность, творческое мышление и планирование умственных операций.
Развивая логическое мышление, ребенок должен уметь анализировать, систематизировать, сравнивать, обобщать, конкретизировать.

Логические игры в детском саду помогут малышу выделять внешние и внутренние признаки предмета, их практическое применение и родовую принадлежность. Для этого дети должны научиться классифицировать предметы, их изображения, а затем постигать их словесное обозначение.

Логические игры для малышей многогранны, они включают в себя занятия на установление причинно-следственных связей в природных и социальных явлениях, задачи-шутки, головоломки, ребусы и так далее.

Для дошколят разработана рабочая программа по логике для детского сада, которая учитывает возрастные особенности каждой подгруппы.

Родители радуются каждому успеху своего малыша и, конечно же, они хотят видеть своих чад будущими Гагариными или Эйнштейнами. И помогать им на пути к светлому будущему нужно в рамках детского сада. Отдать малыша в дошкольное учреждение, где с ним будут заниматься логикой – лучшее, что могут дать ему мама и папа!

Ещё одной причиной недостаточного усвоения этой темы считаю малое количество времени, уделяемое образовательной программой на этот раздел. Восполнить этот пробел предлагаю с помощью игр и игровых упражнений, среди которых есть авторские и адаптированные. Все игровые упражнения и игры для развития логики представляют собой специально выстроенную систему, в которой каждая игра опирается на предыдущую и подготавливает следующую. Последовательность игр построена на основе системы развития логических приёмов мышления, начиная с анализа и синтеза, заканчивая классификацией.

Учитывая возрастные возможности пяти-шестилетних детей, каждое действие отрабатывается в материальном и материализованном плане. На первых этапах дети включены в практическую деятельность с набором цветных геометрических фигур (24 штуки: четыре формы (круглые, треугольные, квадратные, пятиугольные), три цвета (красные, желтые, зеленые) и два размера (большие и маленькие)).

В материализованном плане дети знакомятся с деятельностью моделирования, включающей кодирование (обозначение) признаков: цвет, форма, размер и декодирование — перенос на реальные фигуры. Такая деятельность позволяет отделить в сознании детей эти признаки друг от друга, сравнивать фигуры только по одному выделенному признаку, помогает материализовать алгоритм действия сравнения, что способствует формированию у детей основ логического мышления, необходимого для успешного обучения в школе.

Игра НАЗОВИ УЛИЦЫ ГОРОДА

Цель:

обобщить знания детей об известных признаках: цвет, форма, размер;
познакомить детей с новым видом деятельности – моделированием.

Оборудование:

Педагог показывает главный город страны Геометрия, выполненный с помощью аппликации:

— Этот город ещё очень молодой. Все фигуры в этом городе расселились по улицам, но не успели дать им названия. Давайте им поможем. Интересно, как можно назвать первую улицу, идущую сверху вниз?
— Треугольная.
— Почему вы ее так назвали?
— Потому что на ней живут только треугольники.
— Чем же похожи все эти фигуры?
— Формой.
— Какая у них форма?
— Треугольная.
— Что же можно нарисовать на табличке этой улицы?
— Треугольник.
— Правильно!

Сверху на табличке педагог рисует треугольник. Та же самая работа проводится и для всех остальных улиц, идущих сверху вниз.

— А эту улицу как назовем? (Показывает верхнюю улицу, идущую слева направо.)
— Красная.
— Почему вы её так назвали?
— Потому что все фигуры на этой улице красные.
— Чем же похожи все эти фигуры?
— Цветом.
— Что нарисуем на табличке?

Дети в небольшом замешательстве, но потом соображают, что нужно нарисовать бесформенное пятно красного цвета. Аналогично разбираются и все оставшиеся улицы.

— А теперь скажите мне, какие все эти фигуры? (Показывает все маленькие фигуры.)
— Маленькие.
— А остальные?
— Большие.
— Чем же они отличаются?
— Размером.
— И так давайте ещё раз вспомним, по каким признакам отличаются все фигуры, живущие в этом городе.
— По форме, цвету и размеру.

Вывешиваются три таблички, и дети пытаются сами объяснить, почему именно такие значки изображены на этих табличках:

Игра ОТГАДАЙ ФИГУРУ ПО ЗАГАДКЕ

Цель:

развитие аналитико-синтетической деятельности на основе умения давать характеристику фигуре по известным признакам и находить фигуру по характеристике.

1 вариант – используется аппликация с прошлой игры для развития логики.

2 вариант – используется набор цветных фигур (на каждого ребенка).

Игра ЗАСЕЛИ ФИГУРУ НА СВОЙ ЭТАЖ

Цель:

совершенствование умения выполнять анализ и синтез.

Оборудование:

аппликация дома,
мешочек с некоторыми фигурами из набора.

Перед игрой необходимо внимательно посмотреть на дом и выяснить, каким образом поселились фигуры. Какие фигуры живут на первом этаже, на втором и на третьем? На первом этаже поселились красные фигуры, на втором – треугольные, а на третьем – маленькие. Задача детей заселить в дом фигуру, которую они вытягивают из мешочка.

Игра ГЕОМЕТРИЧЕСКОЕ ДОМИНО

Цель:

научить находить похожую фигуру по любому признаку.

Раздаточный материал:

карточки со всеми цветными геометрическими фигурами (24 шт.).

1 вариант — дети садятся за один стол. Все карточки раздаются детям. Задача детей — выкладывать по очереди свои карточки, называя, чем похожа его фигура на последнюю. Только в этом случае ребёнок может выставить свою карточку. Кто первый выложит все фигуры, тот и выигрывает.

2 вариант – признак, по которому дети должны выставить свою фигуру только один, и он всё время меняется. Например, сначала нужно выложить фигуру, похожую цветом. Следующий игрок должен выложить фигуру, похожую формой, следующий — размером и опять цветом, формой и размером.

Игровое упражнение НАПИШИ ПИСЬМО-ИНСТРУКЦИЮ

Цель:

познакомить детей с элементом действия моделирования – кодированием признаков геометрических фигур.

Оборудование:

аппликация домика,
листы с таблицей по количеству детей.

— Ребята, сегодня мы с вами будем писать письмо-инструкцию для детей другой группы. Что такое письмо, вы знаете, а что такое инструкция? Это такое письмо, в котором рассказывается, как нужно правильно что-то собрать или сделать. Сегодня мы с вами напишем инструкцию – как сделать вот такую аппликацию.

Дети рассказывают, какие фигуры и в каком порядке необходимо наклеить.

— Нам осталось все это записать. Но, проблема состоит в том, что дети этой группы не умеют читать, поэтому письмо это мы зашифруем с помощью таблицы.

Педагог работает на доске, а дети – на листочках.

— Скажите, что должны учитывать дети, прежде чем вырезать эти фигуры? (Цвет, форму и размер.) Тогда давайте договоримся, что в первом столбике мы будем указывать цвет, а чтобы не забыть, нарисуем значок. Во втором столбике мы будем указывать форму, нарисуем значок для формы, а в третьей колонке будем указывать размер — нарисуем значок размера. Все маленькое мы будем обозначать маленьким домиком, а все большое – большим.

— Давайте по порядку зашифруем все фигуры, которые нужно вырезать и наклеить.

Дети вместе с педагогом зашифровывают все фигуры, кроме последней. Последнюю фигуру дети зашифровывают самостоятельно. В результате у детей получается вот такое письмо-инструкция.

Игровое упражнение СРАВНИ ДВЕ ФИГУРЫ

Цель:

подвести детей к необходимости выделения основания сравнения при сравнении двух фигур;
познакомить детей с алгоритмом действия сравнения.

Оборудование:

карточки с признаками геометрических фигур,
набор цветных фигур по количеству детей.

— Ребята, как-то неделю назад, между двумя мальчиками возник спор. Один мальчик говорил, что эти две фигуры одинаковые, а другой — разные. (Показывает два круга, отличающиеся по цвету.) Как вы думаете, кто из них прав?
— Прав и тот и другой, так как по форме и размеру они одинаковые, а по цвету они разные.
— Так от чего же будет зависеть правильность ответа? … Наверное, от того, по какому признаку мы будем их сравнивать? Сейчас я вам покажу ещё две фигуры. Скажите, чем эти фигуры похожи и чем отличаются? (Карточки с признаками фигур висят на доске.)

Работа с набором цветных фигур:

— Покажите две фигуры, которые похожи только цветом; только формой; только размером.
— Покажите две самые непохожие фигуры.
— Выберите из набора две любые фигуры и составьте про них рассказ, то есть расскажите, чем они отличаются и чем похожи.

Игра ДОРОЖКА ИЗ ФИГУР

Цель:

Раздаточный материал:

островки из картона,
модели трёх героев,
наборы цветных геометрических фигур по количеству детей.

Игра проходит на ковре. Ковер – это большое болото. Задача детей — помочь трём любым героям перебраться через это болото. Посреди болота есть островки. Дети, выкладывая дорожку между островками из цветных геометрических фигур, помогают каждому герою в отдельности.

Для первого героя нужно выложить дорожку так, чтобы соседние фигуры обязательно отличались цветом. Перед тем как герой пройдёт по дорожке, идёт проверка правильности выложенной дорожки педагогом или одним из детей. Для второго героя соседние фигуры должны отличаться цветом и формой, а для третьего – цветом, формой и размером.

Игра УЗНАЙ ФИГУРУ

Цель:

совершенствование действия анализ и синтез;
формирование понятия об отрицании некоторого признака.

Раздаточный материал:

набор цветных геометрических фигур,
три карточки (с одной стороны – плюс, с другой – минус).

— Для начала необходимо запомнить первый вопрос. Является ли фигура кругом?

— Теперь игра усложняется вторым вопросом. Является ли фигура красной? (На доске рисуется красное пятно.) И сейчас вам нужно будет отвечать сразу на два вопроса — двумя карточками, выкладывая их на парте.

Игровое упражнение ЧТО ЛИШНЕЕ?

Цель:

развитие аналитико-синтетической деятельности на основе умения делать обобщение.

Во всех трёх вариантах дети должны не только найти лишнюю фигуру, но и ответить на два вопроса:

— Почему она лишняя?
— Чем отличается эта фигура от всех остальных?

Цель:

развитие аналитико-синтетической деятельности на основе метода исключения и умения выполнять классификацию геометрических фигур.

Перед тем как играть дети должны ответить на два вопроса:

— На какие две группы можно разбить все эти фигуры?
— Чем отличаются эти две группы?

Ход игры.

Алгоритм отгадывания задаёт педагог, рассуждая вслух. Например, дети загадали большой красный треугольник.

— Сначала я попробую отгадать цвет этой фигуры. Эта фигура синяя?
— Нет.
— Значит, она красная. Попробую отгадать форму. Эта фигура треугольная?
— Да.
— Это могут быть два красных треугольника, отличающиеся размером. Эта фигура маленькая?
— Нет.
— Значит, это большой красный треугольник.

Игровое задание КАКОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ПРАВИЛЬНОЕ?

Цель:

— Посмотрите на картинку и скажите, какие предложения правильные, а какие неправильные.
(В качестве обратной связи можно использовать жесты головой или рукой.)
— Все квадраты — синие. Правильно!
— Все круги — красные. Неправильно!

Игра ПУМ-ПУМ

Количество участников: 6-7 человек.

Раздаточный материал: набор цветных геометрических фигур

2 квадрата: один большой желтый, другой маленький красный;
2 пятиугольника: большой красный, маленький желтый;
2 треугольника: большой желтый и маленький красный

Игра ТЕРЕМОК

Правила игры:

Например, первый выбрал машину.

— Тук-тук. Кто в теремке живет?
— Это я, машина.
— А я стол. Пусти меня к себе жить?
— Пущу, если скажешь, чем ты похож на меня.

— Я похож на тебя тем, что я служу людям (удерживаю разные предметы на себе, посуду, а ты тоже служишь людям, так как перевозишь их или грузы). Ты железная, я тоже могу быть железным. Ты, машина, живешь в доме-гараже, и я живу в доме (в комнате). У тебя четыре колеса, а у меня четыре ножки. Машина может ездить, и я могу ездить, так как у меня могут быть колесики.

Читайте также: