Функции воспитательного процесса кратко

Обновлено: 04.07.2024

ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ, КАК РАЗДЕЛ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ.

1.Понятие воспитания и его связь с понятием социализации.

2.Цели, задачи и движущие силы воспитания.

3.Особенности воспитательного процесса его функции и структура.

4.Общие закономерности процесса воспитания.

Понятие воспитания и его связь с понятием социализации.

Воспитание – целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия педагога и учащихся с целью передачи накопленного опыта и формирования качеств личности, направленный для решения задач в целостном педагогическом процессе.

Воспитание - целенаправленный, специально организованный процесс личности.

Воспитание в широком социальном смысле – передача накопленного опыта от старшего поколения к младшему.

Воспитание в узком социальном смысле – направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определённых знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, подготовка к жизни.

Опыт – известные людям знания умения навыки способы мышления, нормы поведения- т.е. всё то, что было создано человеком в процессе исторического и духовного развития.

Воспитание в широком педагогическом смысле – специально организованное, целенаправленное и управленческое воздействие коллектива педагогов на учащихся с целью формирования у них заданных качеств.

Воспитание в узком педагогическом смысле – процесс и результат воспитательной работы направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Самовоспитание – самосовершенствование личности.

Социализация – усвоение человеком ценностей, норм, образцов поведения, установок, присущих в данное время, данному обществу.

Обучение – это один из элементов педагогического процесса.

- вторым важным элементом – выступает воспитание. Оба эти процесса представляют собой процесс целенаправленного влияния на ребёнка.

Воспитание даёт возможность ребёнку быстро освоить комплекс наиболее значимых для общества ценностей и норм.

Процесс социализации может быть стихийным или целенаправленным.

Стихийное знакомство и присваивание ребёнку социальных норм происходящих в то время, когда он играет со сверстниками во дворе, смотрит телевизор, читает книги, смотрит журналы.

Часто мы рассматриваем процесс самовоспитания, поэтому процесс самовоспитания- представляет собой процесс целенаправленной социализации. Ребёнок сам, оказывает влияние на свои действия.

Обычно самовоспитание есть результат воспитания.

Цели, задачи и движущие силы воспитания.

Гуманистическое воспитание имеет своей целью формирование всестороннего развития гармоничной личности и предполагает гуманистический характер отношений между участниками педагогического процесса.

Гуманное воспитание – особая забота общества об образовательных структурах.

Цель воспитания – создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой и обществом.

Задачи воспитания:

1. Мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни.

2. Приобщить личность к системе культурных ценностей.

3. Раскрыть общечеловеческие нормы гуманистической марали (доброта, сочувствие, понимание).

4. Развить интеллектуально-нравственную свободу личности.

5. Возрождение традиционной Российской ментальности, чувства патриотизма.

6. Формирование отношения к труду, как к социализации и личностно значимой потребности.

7. Развитие представлений о здоровом образе жизни.

Движущими силами воспитания являются противоречия:

1. Объективно-внешние противоречия.

· Противоречия, порожденные глобальными политическими, экономическими, экологическими, демографическими, информационными процессами и катаклизмами, происходящими в мире и стране.

· Противоречия между ожиданием общества в отношении подрастающего поколения и собственными потребностями детей и молодёжи.

· Противоречия отцов и детей, которые традиционно обнаруживаются в различном опыте поколений.

· Противоречия отцов и детей отражающие новый уклад семейной жизни и родственных отношений.

· Противоречия между возрастанием потребностей к образованию обусловленные темпами и перспективами социального развития.

2. Объективно-внутренние противоречия.

· Противоречия между активно-деятельной природой ребёнка и социально педагогическими условиями его жизни.

· Противоречия между внешними требованиями и внутренними стремлениями и возможностями детей.

· Противоречия, отражающие разницу в целях и мотивах деятельности.

· Противоречия, возникшие из-за несоответствия возможностей учащихся тем требованиям, которые к ним предъявляют общество, школа и родители.

· Противоречия, обусловленные тем, что потребности и цели школьников только частично совпадают с ожиданиями и целями педагогов.

· Противоречия между возникающими личными потребностями и возможностями их удовлетворения.

3. Субъективные противоречия.

· Противоречия между бурным ростом знаний и ограниченными возможностями педагогов и образовательных учреждений в их передаче.

· Противоречия между отставанием процессов знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественное обобщение знаний и умений.

Особенности воспитательного процесса его функции и структура.

Особенности воспитательного процесса:

1. Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности.

2. процесс воспитания – это именно эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитанников и воспитателей, направленное на достижение заданной цели.

3. Процесс воспитания – многофакторный. В нём проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы – выражающие внутренние потребности личности.

4. Воспитание это длительный процесс. Он длится всю жизнь.

5. ещё одна особенность воспитательного процесса – его непрерывность. Процесс школьного воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников.

6. Процесс воспитания – это процесс комплексный (единство целей, задач, содержания форм и методов воспитательного процесса, подчинённых идее целостного формирования личности).

7. воспитательному процессу присуща – вариативность и неопределённость.

8. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Он идёт в двух направлениях:

· От воспитателя к воспитаннику (прямая связь),

· От воспитанника воспитателю (обратная связь).

т.к. управление процесса строится на обратных связях, т. е на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше её в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

Структура воспитательного процесса.

Осознание требуемых норм и правил поведения.

2. Этап. Убеждения:

Твёрдые взгляды, которые служат руководством в жизни.

4. Этап. Деятельность, поведения:

В них отражаются нормы и правила поведения.

Функции воспитательного процесса:

1. Аналитическая – изучение личности и социально педагогической ситуации её развития.

2. Диагностическая – выявление уровня развития человека, установление причинно-следственных связей, формирование его личности.

3. Прогностическая – целепологание – формулирование ожидаемого результата и условий его достижения.

4. Проектировочная – разработка программы и плана, выбор деятельности, направленный на достижение цели.

5. Организаторская – формирование мотивации развития личности, просвещение, организация деятельности и общения.

6. Контрольно-оценочная – выявление и оценка результата воспитания, эффективность форм и способов организации воспитательного взаимодействия.

Общие закономерности процесса воспитания.

Закономерность- это объектно-сущностная, повторяющаяся существенная связь явлений в любой сфере общественной жизни или этапов какого – либо процесса. Закономерности распространяются на всю систему процесса воспитания. Цель и характер воспитания определяется общением.

Т.о. эффективность воспитания зависит от следующих закономерностей.

Закономерности.

1. От сложившихся воспитательных отношений

2. От соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть

Если организация (совокупность воздействий, отношений, условий, форм, методов работы) не соответствуют цели, то воспитательный процесс не достигает успеха и наоборот, если организация целесообразная и соответствует поставленным задачам, то эффективность воспитательного процесса значительно выше.

3. От соответствия социальной практики и характера воспитательного влияния на воспитанников

Воспитательный процесс сопровождается тем, что человек мыслит и действует, получает знания и приобретает практический опыт, усваивают нормы и правил социального поведения и тут же проверяет их на практике. Несоответствие знаний, слова и дела – это приводит молодых людей к разочарованию.

4. От совокупного действия объективного и субъективного фактора

Субъективные факторы – это педагоги и воспитанники, взаимоотношения между ними и психологический климат в группе.

Объективные факторы – это условия воспитания (материальные, технические, социальные, санитарно – гигиенические, психологические, эстетические и т.д.)

5. От интенсивного воспитания и самовоспитания

Деятельность человека, направленная на совершенствование своей личности ведет к самовоспитанию. Самовоспитание – это результат воспитания, который успешнее когда человек сам стремиться к самосовершенствованию. Воспитанник должен научиться правильно оценивать себя. Должен замечать у себя положительные качества и недостатки, преодолевая препятствия

6. От качества воспитательного воздействия

Воспитательное взаимоотношение с педагогом сознательно и это повышает качество их взаимодействий

7. От интенсивного воздействия на внутреннюю сферу воспитанника (Г.И.Щукина)

8. От интенсивности и качества взаимоотношения между самими воспитанниками

1. Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности.

3. Процесс воспитания – многофакторный. В нём проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы – выражающие внутренние потребности личности. Воспитание это длительный процесс. Он длится всю жизнь. Ещё одна особенность воспитательного процесса – его непрерывность. Процесс школьного воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников.

6. Процесс воспитания – это процесс комплексный (единство целей, задач, содержания форм и методов воспитательного процесса, подчинённых идее целостного формирования личности).

7. Воспитательному процессу присуща – вариативность и неопределённость.

8. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Он идёт в двух направлениях:

· От воспитателя к воспитаннику (прямая связь),

· От воспитанника воспитателю (обратная связь).

Структура воспитательного процесса.

1. Этап. Знания:

Осознание требуемых норм и правил поведения.

2. Этап. Убеждения:

Твёрдые взгляды, которые служат руководством в жизни.

3. Этап. Чувства:

4. Этап. Деятельность, поведения:

В них отражаются нормы и правила поведения.

Функции воспитательного процесса:

1. Аналитическая – изучение личности и социально педагогической ситуации её развития.

2. Диагностическая – выявление уровня развития человека, установление причинно-следственных связей, формирование его личности.

3. Прогностическая–целепологание – формулирование ожидаемого результата и условий его достижения.

4. Проектировочная – разработка программы и плана, выбор деятельности, направленный на достижение цели.

5. Организаторская – формирование мотивации развития личности, просвещение, организация деятельности и общения.

6. Контрольно-оценочная – выявление и оценка результата воспитания, эффективность форм и способов организации воспитательного взаимодействия.

Особенности воспитательного процесса:

1. Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности.

7. Воспитательному процессу присуща – вариативность и неопределённость.

8. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Он идёт в двух направлениях:

· От воспитателя к воспитаннику (прямая связь),

· От воспитанника воспитателю (обратная связь).

Структура воспитательного процесса.

1. Этап. Знания:

Осознание требуемых норм и правил поведения.

2. Этап. Убеждения:

Твёрдые взгляды, которые служат руководством в жизни.

3. Этап. Чувства:

4. Этап. Деятельность, поведения:

В них отражаются нормы и правила поведения.

Функции воспитательного процесса:

1. Аналитическая – изучение личности и социально педагогической ситуации её развития.

3. Прогностическая–целепологание – формулирование ожидаемого результата и условий его достижения.

4. Проектировочная – разработка программы и плана, выбор деятельности, направленный на достижение цели.

Воспитание и обучение — две взаимообусловленные части целостного педагогического процесса. Как отдельную составляющую педагогического процесса воспитание на теоретическом уровне было выделено немецким педагогом И. Ф. Гербартом, который в начале XIX в. выпустил в свет свой основной труд "Общая педагогика, выведенная из цели воспитания". А. С. Макаренко писал, что воспитательная область, область чистого воспитания — есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания.

Воспитательный процесс — процесс взаимодействия, в котором в соответствии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние и взаимодействие, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями.

Формирование личности происходит тогда, когда происходит перевод внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение, т.е. происходит процесс интериоризации, формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. Следовательно, с позиции психологии воспитание есть процесс интериоризации.

В чем заключается основное отличие воспитательного процесса от учебного? Специфика воспитательного процесса заключается в своеобразии акцентов в формировании личности. В содержании воспитания на первый план выступают задачи формирования убеждений, норм, социально-значимых отношений, ценностных установок, мотивов, способов и правил общественно одобряемого поведения, т.е. преобладают ценностно-ориентационный, отношенческий, мотивационный, эмоциональный и поведенческий акценты. Воспитание опирается на реальные межличностные социальные отношения, процессы, явления. Воспитание воздействует, прежде всего, на область чувств, эмоций и переживаний.

Огромную роль в воспитательном процессе играет личность воспитателя: "Влияние личности воспитателя составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями. Много значит дух заведения, но этот дух живет не в стенах, не на бумаге, но в характере большинства воспитателей и оттуда переходит в характер воспитанников" (К. Д. Ушинский). Результатом воспитания должна стать воспитанность личности. Воспитанность предполагает не просто знание норм поведения, не соблюдение этих норм с целью награды или ухода от наказания, а невозможность нарушения норм, ставших внутренними регуляторами действий и поступков.

Функции воспитательного процесса:

• охрана физического и психического здоровья воспитанников;

• организация многообразной и разносторонней деятельности учащихся;

• использование общения со сверстниками и взрослыми в целях формирования системы ценностных отношений к окружающему миру и людям и социализации воспитанников;

• специально организованное формирование общественно ценных нравственных, волевых, эстетических и физических качеств;

• осуществление превентивного (предупреждающего) воздействия для коррекции и преодоления девиантного (отклоняющегося) поведения.

Логика воспитательной работы:

• анализ — изучение личности воспитанника и социально-педагогической ситуации се развития;

• диагностика — выявление реального уровня развития человека; установление причинно-следственных связей, обусловливающих формирование его личности;

• прогноз — целеполагание: формулирование ожидаемого результата и условий его достижения;

• проектирование — разработка программы и плана, выбор способов деятельности, направленной на достижение цели;

• организация — формирование мотивации развития личности, просвещение, организация деятельности и общения;

• контроль и оценка — выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и способов организации воспитательного взаимодействия и постановка новых целей.

Есть такой мудрый афоризм, который в образной форме воспроизводит эти этапы: посеешь поступок — пожнешь привычку, посеешь привычку — пожнешь характер, посеешь характер -пожнешь судьбу.

Другие педагоги (Т. А. Ильина, И. П. Подласый) этот процесс представляют как систему таких этапов:

• передача знаний о нормах и правилах поведения;

• формирование убеждений и отношений;

• формирование поведения и общей направленности личности.

Таблица 6.1. Стадии (этапы) усвоения воспитанником определенных форм поведения и этапы воспитательного взаимодействия действия

Стадии (этапы) усвоения воспитанником определенных форм поведения	Этапы воспитательного взаимодействия (процесса)
1. Уровень представления о том или ином личностном качестве или норме поведения или полное его отсутствие	Положительная эмоциональная ориентация на определенную форму поведения и уточнение имеющихся представлений
2. Уровень понятия о том или ином личностном качестве	Осмысление, понимание и формирование понятий о той или иной нравственной категории
3. Уровень умений поступать в соответствии с усвоенными понятиями	Создание условии для выработки умений поступать в соответствии с вырабатываемой нормой
4. Уровень стойких привычек поведения	Организация опыта общественного поведения для выработки соответствующих привычек

Задачи воспитания:

• философско-мировоззренческая подготовка молодежи и оказание ей помощи в определении смысла жизни;

• выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала растущего человека в разнообразных сферах социально полезной и личностно значимой деятельности и в общении;

• формирование нравственной культуры личности, опыта общественного поведения, соответствующего гуманистическим нравственным нормам;

• формирование самосознания, чувства собственного достоинства, ценностного отношения к собственной жизни, потребности и готовности планирования и реализации прогрессивных жизненных целей, способности к самопознанию, самоопределению, самореализации, саморегуляции и объективной самооценке;

• воспитание гражданских чувств, качеств и поведения;

• умственное воспитание, формирование опыта познавательной деятельности, знаний, умений и навыков, способности к творчеству, потребности в непрерывном образовании и самообразовании;

• экологическое воспитание и образование;

• развитие культуры чувств и опыта межличностного общения;

• эстетическое воспитание, приобщение личности к общечеловеческим ценностям и традициям;

• физическое воспитание, развитие потребности в здоровом образе жизни;

• формирование готовности к семейной жизни, семейно-быто-вой, половой, тендерной и сексуальной культуры;

• формирование положительного отношения к труду и готовности к трудовой деятельности.

В художественной форме это можно выразить таким стихотворением:

Взрослые, не учите детей своих подлости. Властные, не учите их злобе и зависти. Сильные, не учите звериной жестокости. Мудрые, не толкайте детей к пропасти. Грешные, научите детей состраданию. Слабые, научите любви и вниманию. Сильные, научите терпенью и кротости. Слышите?! Оттащите детей от пропасти! Е. Потехина

Воспитательный процесс направлен не только на воспитание, но и на перевоспитание — корректировку поведения ребенка, устранение ошибочных суждений и оценок, преодоление девиантного (отклоняющегося) поведения. Перевоспитание начинается с определения уровня воспитанности и причин неправильного поведения и выработки на этой основе программы воспитания (перевоспитания).

Процесс воспитания должен привести личность к необходимости и потребности в самовоспитании — сознательной и целенаправленной деятельности по формированию у себя определенных социально значимых качеств и преодолению негативных.Самовоспитание связано с наличием у личности истинного знания о себе, правильной самооценки, самоосознания, четко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов, что и формируется в процессе воспитания.

Несколько слов целесообразно сказать о так называемом воспитательном пространстве. Воспитательное пространство

педагогически целесообразно организованная среда, окружающая отдельного ребенка или определенные группы и сообщества детей и оказывающая позитивное влияние, осознанно или неосознанно воспринимаемое каждым воспитанником (класс, школа, другие воспитательно-образовательное учреждения, детские и молодежные объединения, микрорайон, село, город, область). Воспитательное пространство в таком понимании не возникает само по себе. Его надо создавать, поддерживать и развивать всем социально-административным и педагогическим структурам данной среды. Основным механизмом создания воспитательного пространства является взаимодействие всех коллективов, объединенных единым пониманием педагогических задач, едиными принципами и подходами в воспитании в рамках определенного средового окружения, диалоговый режим взаимодействия, гибкость и диалектичность в развитии отдельных компонентов и всей структуры в целом и др.

Возможности для развития и формирования личности школьника, возникающие в воспитательном пространстве:

• свобода принятия школьником решения о его вхождении в воспитательное пространство;

• свобода выбора ребенком деятельности (ее содержания и форм), которая позволила бы ему достичь наибольшего успеха, наивысшего самовыражения;

• построение диалоговых отношений с людьми различных возрастов и социальных групп;

• интенсивное проживание различных социальных ролей;

• выбор различных коллективов, общностей и их интенсивной смены;

• освоение подпространств: культурного, природного, информационного и т.д.

Воспитательное пространство, предоставляя возможности для самореализации школьника, тем самым обеспечивает субъектность его позиции. В то же время субъектная позиция школьника создает условия для его самореализации. Школьник, являясь субъектом пространства, сам его структурирует, создавая пространство "для себя и под себя". В этой связи создатели пространства могут лишь предложить ребенку поле возможного освоения. Вероятность реализации субъектной позиции ребенка в предлагаемом воспитательном пространстве тем выше, чем богаче, разнообразнее и пластичнее его структура.

Процесс социализации ребенка предполагает с одной стороны адаптацию человека в социуме, с другой стороны — способность обособляться, т.е. в определенной степени противостоять социуму в случаях его противодействия потребности личности в самореализации и самоутверждении. Наличие воспитательного пространства в микросоциуме может создать такие условия жизнедеятельности школьника в семье, в школе, в группах сверстников, в микросоциуме в целом, которые помогут ему позитивно адаптироваться в социуме и социально-приемлемо и личностно-ценно обосабливаться в нем, что уменьшает риск превращения школьника в жертву неблагоприятных условий социализации.

Самой главной чертой характеризующей педагогический процесс является целостность, которая подчеркивает подчиненность составляющих его процессов одной цели — образовательной, развивающей, воспитательной.

Целостный педагогический процесс выполняет следующие функции:

воспитательную,
образовательную,
развивающую,
социальную.

Образовательная функция

Образовательная функция реализуется в процессе обучения в первую очередь. В какой-то степени ею обладает и внеклассная работа. Деятельность учреждений дополнительного образования ориентирована на освоение достижений общечеловеческой культуры в виде знаний, умений и навыков, опыта творчества и отношений.

Основным результатом реализации образовательной функции педагогического процесса является действенность знаний, которая выражается в сознательном оперировании ими, в способности использовать старые знания для добычи новых, сформированность специальных и учебных умений и навыков.

Воспитательная функция

Воспитательная функция целостного педагогического процесса проявляется во всем: в воспитательном пространстве, в котором происходит процесс взаимодействия с воспитанником, в личности педагогов и их профессионализма, в учебных планах и программах, формах, методах и средствах, которые используются в учебно-воспитательном процессе.

Воспитывающий характер обучения - это закономерность, которая работает непреложно в любые времена и при любых условиях.

Воспитательная функция является следствием содержания, форм и методов педагогического процесса, она осуществляется за счет специальной организации взаимоотношений субъектов этого процесса. Обучение воспитывает определенные взгляды, убеждения, отношения, качества личности. Формирование личности человека невозможно без усвоения системы морально-нравственных норм и требований.

Воспитание является процессом всеобщим. Жизненное пространство, служащее средой для развития, формирования и реализации природного назначения человека, пропитано воспитанием. Воспитание – это процесс объективный. Оно не зависит от меры признания, от терминологических споров и прочих метаний. Это реалии человеческой жизни. Воспитание – это процесс многомерный. Оно тесно связано с социальной адаптацией индивида, с внутренней саморегуляцией каждого отдельного человека. Одновременно воспитание осуществляется с помощью педагогов, родителей, воспитателей. Воспитание отражает особенности конкретной исторической ситуации и государственной системы. Путь к успеху лежит через гуманистическую воспитательную систему.

Развивающая функция

Московский учитель-новатор Лысенкова 70—90-х годах прошлого столетия, нашла практическое решение организации учебного процесса с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка. Ее подход был назван опережающим обучением. Смысл данного подхода в следующем: она начинала включать самые сложные темы за несколько академических часов до их изучения по учебному плану в конце каждого урока по данному учебному предмету, используя несколько минут урока. Практически все ученики овладевали сложным материалом. В результате положенную программу удавалось изучить за две с половиной - три четверти. Практически не оставалось учеников, которые бы не овладели программой. В результате такого подхода изменялось отношение к учению, появлялся интерес у детей с разными возможностями: сильный получает более сложные задания, слабый — не становится отстающим, он становится успешным, справляющимся. Учебно-воспитательный процесс таким образом организуется на высоком уровне развития обучающихся с опорой на зону его ближайшего развития и на достаточно гуманной основе.

Воспитание может тормозить развитие по двум причинам:

из-за слишком высокого уровня предъявляемых требований,
из-за лишения ребенка возможностей проявления активности и инициативы (гиперопека).

Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается, и воспитывается, и обучается. Таким образом, воспитание и обучение включаются в процесс развития ребенка, а не надстраиваются над ним.

Социальная функция

Социальная функция педагогического процесса проявляется практически во всем. В любом образовательном учреждении ученик оказывается в системе новых отношений, которые им осваиваются или отторгаются. Это меняет позицию индивида в семье, в среде сверстников, в самом учреждении. Часто эту функцию не выделяют в отдельную категорию, но она является неотъемлемой частью целостного педагогического процесса.

Читайте также: