Приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение эффективных форм работы

Обновлено: 01.07.2024

Данная статья представляет собой презентацию наиболее эффективных форм, методов и приёмов работы ДОУ с родителями, сочетание традиционных и инновационных форм работы с семьёй.

Ключевые слова: формы работы с родителями, методы работы с родителями, приёмы работы с родителями, работа с родителями.

Быть родителем — это важная работа.

Родители — это наставники, учителя,

друзья, защитники, судьи и руководители.

Для нас, педагогов, не секрет, что цель нашей работы – решение задач, связанных с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечение родителей в педагогический процесс, укрепление эмоциональных контактов между детьми и взрослыми для создания единого образовательного пространства детский сад – семья.

Воспитательный процесс - это серьезный ежедневный труд, и для его успешной реализации необходимо стремление, настойчивость и, конечно, любовь к детям.

Семья и детский сад связаны общими задачами в воспитании ребенка. Поэтому, здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов: семьи и детского сада.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания является наиболее актуальной в современном мире, так как отвечает потребностям сегодняшней жизни, способствует объединению усилий детского сада и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей дошкольного возраста, поиску новых организационных способов привлечения родителей к сотрудничеству с детским садом, способствует созданию условий для повышения педагогической культуры родителей.

Какие же формы, методы и приёмы использовать в работе с родителями, семьёй? В современном образовании существует две точки зрения на эту проблему: следовать традиционным практикам или инновации. Вместе с тем в современной науке высказывается мысль, что традиция и инновация, традиция и современность взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Любая традиция – это бывшая инновация, и любая инновация в потенциале – будущая традиция [5, с. 12]. Поэтому в нашей работе мы не говорим о традиционных или инновационных формах работы с родителями, мы говорим об эффективных, действенных формах, методах и приёмах.

В работе с родителями выделяются следующие приоритетные задачи:

- Повышение педагогической культуры родителей, активизация и обогащение их педагогических знаний и умений.

- Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

- Приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.

Работу в своей группе строим на индивидуальном подходе к каждому ребёнку и знании его психического и физического здоровья (по результатам диагностирования совместно с логопедом, психологом, изучении микроклимата семьи и уровня педагогических знаний родителей).

Ниже представлен перечень форм, методов и приёмов, позволяющий родителям участвовать в жизни ДОУ, а педагогам опосредованно влиять на данную ситуацию. Традиционные формы работы всем известны, это:

- фронтальные и индивидуальные опросы родителей, изучение проблем семей воспитанников;

- информационные стенды для ознакомления родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами, другими специалистами, занимающимися воспитанием детей, информацией по обогащению знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста;

- тематические консультации групповые, подгруппами (например, для родителей детей левшей), индивидуальные;

- сбор природного материала для деятельности детей: камешки, семена, раковины, гербарий и т.п.;

- приглашение к обсуждению текущей ситуации в развитии ребенка и принятию решения о дальнейших совместных действиях педагогов, специалистов и родителей, способных обеспечить успешное развитие воспитанников;

- родители призываются к участию в методических мероприятиях: изготовление костюмов, игрового материала, видеосъемка и т.п;

- работа по благоустройству ДОУ (оснащение предметно-развивающей среды, субботники по благоустройству участков группы, субботники по благоустройству групповых комнат);

- организация дежурств родителей в группе;

- домашние задания или решение проблемных познавательных задач с поиском ответа в различных источниках для совместного выполнения с детьми.

В данной работе подробнее остановимся на инновационной деятельности.

1.Просмотр видеофрагментов различных видов деятельности ребёнка в ДОУ с последующим анализом со стороны родителей, а затем и воспитателей.

5. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи. Игротека – это собрание игр, которые направлены на все виды деятельности в развитии ребенка. Цели игротеки: знакомство родителей с условиями, методами использования игр и игровых упражнений, направленных на развитие детей в домашних условиях.

Образовательный квест - педагогическая технология, включающая в себя набор проблемных заданий с элементами ролевой игры, для выполнения которых требуются какие-либо ресурсы, и в первую очередь ресурсы Интернета.

Семейный театр является новой формой совместной детско-взрослой художественной деятельности, способствующей развитию социокультурных связей между детским садом и семьёй, ориентированной на интеграцию традиций домашнего и общественного театров и развитие воспитательного потенциала семьи.

8. Родительские собрания. При организации родительских собраний используются такие приемы, которые активизируют внимание уставших родителей, способствуют более легкому запоминанию сути бесед, создают особый настрой на доброжелательный разговор. После небольшого вступления следует переход к дискуссии, в качестве примеров используются моменты из жизни группы, включаются практические задания, игры, музыкальное оформление.

Собрания проводились в различных инновационных формах:

- творческие отчёты о реализации проектов;

- творческие отчёты по итогам учебного года;

- использование метода мозгового штурма (на родительском собрании в подготовительной к школе группе при обсуждении формы проведения выпускного). Цель мозгового штурма – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблемы.

Презентация детских проектов проходит в обстановке позитивного общения, где каждый ребенок ощущает свою значимость и важность своих первых открытий. Все свои открытия, столь важные для маленького ребенка, они совершают под руководством своих педагогов и родителей.

11. Открытые занятия для родителей. Это способ познакомить родителей с условиями, содержанием, методами и приёмами воспитательно-образовательной работы, направленной на обучение и воспитание ребёнка. Родители с удовольствием приходят в группу, переживают и волнуются, реально видят возможности своего любимца, просят совета, как лучше организовать помощь ребёнку дома, знакомятся с новыми программами.

Для детей присутствие родителей является большим эмоциональным фактором, вызывающим стремление проявить себя с хорошей стороны, быть внимательным и собранным.

Преимущества данной педагогической концепции взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны, поскольку это:

- положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей;

- повышение уровня педагогической и правовой компетентности родителей,

- рост родительской активности,

- родители становятся не только первыми помощниками, но и активными участниками образовательного и воспитательного процесса;

- установление тесного контакта с каждой семьей;

- учёт индивидуальности ребёнка. Педагог постоянно поддерживает контакт с семьёй, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведёт к повышению эффективности педагогического процесса;

- возможность родителям выбирать и формировать то направление в развитии и воспитании ребёнка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребёнка;

- согласование воспитательного воздействия на ребенка,

- обобщение положительного опыта семейного воспитания;

- укрепление внутрисемейных связей;

- возможность реализации единой программы воспитания и развития ребёнка в ДОУ и семье;

- возможность учёта типа семьи и стиля семейных отношений. Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.

Таким образом, ни одна, даже самая лучшая, педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней нет места семье! Ребёнок не может существовать вне семейной системы. Если дошкольное учреждение и семья закрыты друг для друга, ребёнок оказывается между двух несообщающихся систем. Во избежание этого необходимо, чтобы эти две системы стали открытыми друг для друга, для взаимодействия. Главными в них должна стать атмосфера добра, доверия и взаимопонимания.

Только в этом случае возможно создание условий, помогающих раскрытию талантов и способностей ребёнка, только тогда он будет расти здоровым, счастливым и умным!

Список литературы

Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: метод. Пособие/ О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. - 4-е –зд. – М.: Айрис-пресс, 2011. – 128 с.

Майер А.А., Давыдова О.И., Воронина Н.В. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.

Репринцева Г.И., Азизова Н.Р. Семейные традиции воспитания детей в культуре и быту народов России: учебно-метод. пособие/ Г.И. Репринцева, Н.Р. Азизова. – М.: ФОРУМ, 2015. – 305 с.

Сотрудничество педагогов и семьи: организация системы работы/ авт.-сост. Н.А. Алымова, Н.А. Белибихина. – Волгоград: Учитель, 2008. – 191 с.

Социальное партнёрство детского сада с родителями: Сборник материалов/ Сост. Т.В. Цветкова. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с.

Инструменты повышения педагогической культуры родителей. Рассмотрение опыта семейного воспитания. Приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение эффективных форм работы. Формы сотрудничества детского сада и родителей.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	24.04.2015
Размер файла	16,5 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

ПУТИ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ

Кожевникова Т.С.

Для организации эффективного воспитательно-образовательного процесса в детском саду, необходима система планомерной работы с родителями, подчиненная цели: создание единого образовательно-оздоровительного пространства детский сад - семья. При этом должны решаться следующие, выделенные как приоритетные, задачи:

1) повышение педагогической культуры родителей;

2) изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;

3) приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.

Реализация данных задач и создание такого пространства достигается использованием различных форм и приёмов работы с родителями.

Работу по совершенствованию деятельности детского сада по взаимодействию с семьями воспитанников мы начали с мониторинга ситуации. Анкетирование педагогов и родителей выявил нежелание взаимодействовать из-за отсутствия понимания значимости данной деятельности. Далее, был проведен ряд мероприятий по устранению проблем взаимодействия в следующих направлениях:

ь Методическая работа с кадрами;

ь Информационно-просветительская работа с родителями;

ь Деятельность с детьми.

Детей мы определили как связующее звено во взаимодействии родителей и педагогов, создав систему совместных мероприятий семьи и детского сада.

Для введения родителей в воспитательно-образовательный процесс организуются дни открытых дверей, где они могут увидеть, чем занимается их ребёнок в течение всего дня в детском саду, оценить материально-технические возможности детские сада, увидеть достоинства и недостатки системы.

Есть еще одно направление в работе с родителями, которое подлежит совершенствованию. На сегодняшний день родительский комитет принимает участие в конкурсах, осуществлении спонсорской помощи и информационной работе. А хочется привлечь семьи воспитанников к управлению деятельностью детского сада. Мы планируем создание комиссий по направлениям из родителей и сотрудников, которые будут осуществлять не только контроль, но и принятие мер по планированию и совершенствованию их работы. семейный воспитание детский сад

Использование традиционных и нетрадиционных форм сотрудничества способствовало реальному участию родителей в воспитательно-образовательной работе детского сада с учетом их интересов и предпочтений.

В конце каждого учебного года проводится опрос родителей по определению удовлетворённости семей деятельностью детского сада во всех направлениях. Данная информация анализируется и идёт в основу годового планирования на следующий учебный год.

А это результат!

Подобные документы

Виды связей детского сада и семьи Дуброва. Этапы работы воспитателя с коллективом родителей. Социально-психологическая подготовка воспитателей к взаимодействию с родителями. Формы, методы, условия оптимизации взаимодействия детского сада и семьи.

реферат [158,8 K], добавлен 30.05.2012

Семья и её педагогические функции. Формы приобщения родителей к жизни детей в детском саду. Роль дошкольного учреждения в деле повышения педагогической культуры родителей. Организация работы логопеда в ДОУ. Работа детского сада с неблагополучными семьями.

реферат [46,6 K], добавлен 02.11.2014

Подходы к пониманию семьи и факторов семейного воспитания. Проблемы и основные условия взаимодействия семьи и детского сада в истории педагогической практики. Результаты реализации педагогического сотрудничества с родителями дифференцированных групп.

дипломная работа [130,8 K], добавлен 13.05.2012

Современное видение поддержки и направления родителей при вовлечении их в образовательное пространство дошкольной образовательной организации. Взаимодействие родителей и учителей как условие единства требований детского сада и семьи, успешного воспитания.

дипломная работа [88,6 K], добавлен 23.04.2017

Проблемы взаимодействия детского сада с семьей. Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребенка. Описание и итоги опытно-экспериментального исследования сотрудничества родителей и подготовительной группы дошкольного учреждения №1 "Рябинка".

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности всестороннего воспитания и развития детей. Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в "Положении о ДУЗ" и др.

Работа с семьей – важная задача образовательной системы. Организация взаимодействия педагогов и родителей отвечает потребностям сегодняшней жизни, способствует объединению усилий детского сада и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей дошкольного возраста, поиску новых организационных способов привлечения родителей к сотрудничеству с детским садом, способствует также созданию условий для повышения педагогической культуры родителей.

И семья, и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт, накопленный поколениями. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Они, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга, а должны действовать в единстве. Детский сад и семья должны стремиться к созданию основной воспитательно-образовательной микросреды – единого образовательного пространства развития ребенка. Эффективно организованное сотрудничество может дать импульс построению взаимодействия с семьей на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребенка, но осознание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию.

В работе с родителями я выделяю следующие приоритетные задачи:

- Повышение педагогической культуры родителей, активизация и обогащение их педагогических знаний и умений.

- Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

Вот уже много лет я работаю в речевой группе. В работе с моими детьми есть свои особенности: ребёнок приходит сюда с нарушением речи, что порой, само по себе, затрудняет его общение со сверстниками и взрослыми. Как правило, дети проводят в этой группе два года, и за этот короткий срок мы должны, в интересах полноценного развития наших дошкольников, объединить свои усилия для плодотворного взаимодействия по всем вопросам воспитания и обучения детей.

Поэтому мне стала интересной работа по проблемам и поиску современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьёй в речевой группе.

В первую очередь я поставила перед собой задачу сделать так, чтобы детский сад не подменял родителей, а чтобы педагог, дети и родители чувствовали себя одной семьёй.

Строила свою работу на индивидуальном подходе к каждому ребёнку и знании его психического и физического здоровья (по результатам диагностирования совместно с логопедом, изучение микроклимата семьи и уровня педагогических знаний родителей).

Анализируя проблемы, с которыми я, как воспитатель, сталкиваюсь в работе с родителями, следует отметить, что все затруднения проистекают от видимого отсутствия доверия, взаимопонимания и сотрудничества между детским садом и родителями, а также недостаточной их педагогической компетентности. Родители зачастую испытывают определенные трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми дома, бывают не уверены в своих возможностях. При рассмотрении этой проблемы выяснилось, что не все родители откликаются на стремление педагогов к сотрудничеству и не проявляют интереса к объединению усилий с детским садом при воспитании детей.

Изучив научную и методическую литературу по данному направлению, я решила традиционные формы взаимодействия с семьей сочетать с вариативными инновационными формами взаимодействия детского сада с родителями воспитанников.

В результате анкетирования выявились потребности родителей в педагогических знаниях и определилась их педагогическая компетентность. Выделенные критерии и показатели позволили определить уровень педагогической компетентности родителей. Результаты распределились следующим образом: только 25% родителей обладали высоким уровнем педагогической компетентности, 50% - имели средний уровень, и 25% родителей находились на низком уровне педагогической компетентности.

Цель моей работы – решение задач, связанных с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечение родителей в педагогический процесс ДУЗ.

Помимо традиционных форм работы ДУЗ и семьи активно использую инновационные формы и методы:

- фронтальные и индивидуальные опросы родителей, изучение проблем семей воспитанников;

- организация Дней открытых дверей;

- совместное проведение досугов;

- групповые встречи – практикумы, мастер-классы, круглые столы, дискуссии, видеопрезентации;

- совместные развлечения в рамках ОБЖД;

Опираясь на данные позиции, я приветствую любые формы включения родителей в жизнь детского сада. Для этого:

- информирую родителей обо всем, что происходит или будет происходить в группе и в детском саду в специальном информационном листе в раздевалке группы;

- приглашаю к обсуждению текущей ситуации в развитии ребенка и принятию решения о дальнейших совместных действиях педагогов, специалистов и родителей, способных обеспечить успешное развитие воспитанников;

- предлагаю творческие домашние задания для родителей с детьми, позволяющие наладить доверительные отношения с ребенком, и одновременно поучаствовать в образовательном процессе;

- призываю к участию родителей в методических мероприятиях: изготовление костюмов, игрового материала, видеосъемка и т.п.

Одной из основных форм работы по педагогическому просвещению семьи является родительское собрание. О нетрадиционном проведении родительских собраний мы говорим в том случае, если педагог относится к родителям как к партнерам по общению, учитывает их опыт воспитания, потребности в знаниях, использует методы активизации. Следовательно, чтобы проведение собрания стало инновационной формой, я ушла от устаревшего лекционного метода его проведения. Использую такие приемы, которые активизируют внимание уставших родителей, способствуют более легкому запоминанию сути бесед, создают особый настрой на доброжелательный разговор. После небольшого вступления перехожу к дискуссии, в качестве примеров использую моменты из жизни группы, включаю инсценирование фрагментов из практики воспитания детей, включаю практические задания, игры, эстафеты, музыкальное оформление. В некоторых случаях предлагаю родителям совместную деятельность с детьми, а далее перехожу к обсуждению проблемы уже без детей. Провожу собрания в форме КВН, семейных гостиных, заседания круглого стола.

Посещение детского сада во время “Недели открытых дверей” - 2 раза в год, но я приглашаю своих родителей приходить к нам в группу хоть каждый день!- тем самым воспитываю у детей чувство гостеприимства, желание быть лучшими, чтобы их мамы и папы гордились ими, а самое главное, что дети всегда рады, когда мама или папа просто находятся в группе. В это время у родителей имеется уникальная возможность “прожить” целый день в детском саду вместе со своим ребенком – посмотреть и принять участие в утренней разминке, побывать на занятиях, на прогулке, на приеме пищи, на пробудительной гимнастике после дневного сна, поиграть с детьми т.д.

На таких мероприятиях, как "Дни добрых дел" осуществляется ремонт игрушек, мебели, группового помещения, создается предметно-развивающая среда и одновременно налаживается атмосфера мира и теплых взаимоотношений между мной и родителями. В такие дни также организуется помощь в изготовлении дидактических материалов для занятий и свободной игровой деятельности детей (подбор заданий, ксерокопирование карточек). Вся эта работа носит воспитательный характер, поднимает авторитет родителей в глазах своих детей.

Приветствую желание родителей иметь полную информацию о вопросах, решаемых в процессе проведения педсовета, а также предоставляю родителям возможность

Также я разработала план на учебный год, который предусматривает координацию действий по ознакомлению детей с обычаями и традициями семей старшей речевой группы. Этот перспективный план творческого сотрудничества позволит мне вести свою работу целенаправленно и эффективно, используя разнообразные формы взаимодействия для решения проблемных вопросов в жизни детей.

К моей работе в этом направлении привлекала всех специалистов детского учреждения: ст. медсестру, физкультурного руководителя, музыкального руководителя, а в первую очередь нашего логопеда Полину Петровну. Вместе с ней планировала работу по ознакомлению родителей с мероприятиями по коррекции речи, постановке звуков, совершенствованию фонематического слуха, развитию связной речи. Для того, чтобы родителям было интересно и понятно, вся работа проходила через игры – драматизации, инсценировки, сюжетно-дидактические игры, диалоги на темы из личного опыта. Много использовали игр с движениями, пальчиковые и другие виды театра, игры направленные на развитие моторики. Чтобы родители поняли и овладели языком жестов и движений, проводила этюды и упражнения на развитие выразительности жеста, развитие мимических движений, умение выражать эмоциональные чувства радости, печали, гнева, страха. Со своей работой в этом направлении мы заинтересовали родителей, и они были нам хорошими помощниками.

Посещения на дому помогли мне теснее сблизится со многими семьями и подсказали темы для обсуждений, бесед по многим проблемным вопросам, которые мы выносили

Важной действенной нетрадиционной формой педагогической пропаганды стали для меня открытые мероприятия. Это способ познакомить родителей с условием, содержанием, методами и приёмами воспитательно-образовательной работы, направленной на обучение и воспитание ребёнка. Родители с удовольствием приходят в группу, переживают и волнуются, реально видят возможности своего любимца, просят совета, как лучше организовать помощь ребёнку дома, знакомятся с новыми программами. Для детей присутствие родителей является большим эмоциональным фактором, вызывающим стремление проявить себя с хорошей стороны, быть внимательным и собранным.

С большим интересом для детей и родителей проходила работа по воспитанию детей в духе семейных традиций. Как выяснилось позже, не только дети, но и взрослые, в большинстве своём, мало знают о родных и близких людях. Предложила параллельно детям и родителям провести исследования истории своей семьи. Акцентировала внимание на такие вопросы, как:

- Где родились твои родители, бабушки и дедушки?

- Кем были в молодости дедушки и бабушки?

- Какие песни поют твои родные за семейным столом?

- Что ты ценишь в своих близких?

- Как вы проводите свои семейные праздники?

Дети и родители с удовольствием откликнулись на нашу работу в этом направлении.

В начальном этапе я провела встречу с родителями в форме беседы. Беседуя с родителями, мы узнавали о семейных корнях, реликвиях семьи, рассматривали семейные альбомы. Родители с увлечением рассказывали о своих семейных традициях.

связи и объединяет поколения. Родители с интересом включились в работу по созданию своей родословной. Прекрасным поводом для организации совместной деятельности детей и родителей послужило создание семейного герба.

Родители задумались о том, какие интересы их объединяют, чем удивительна и самобытна их семья, какую огромную роль играет она в жизни ребенка, в становлении его личности. В результате была организована выставка- презентация, на которой каждая семья представила свой герб, объяснила его символику, продемонстрировала свои таланты.

Досуговые формы помогают мне устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между мной и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют мне создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения. На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции, предметы быта, награды и др.

В заключение необходимо отметить, что преимущества инновационных форм взаимодействия детского сада с семьями воспитанников неоспоримы и многочисленны: положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие:

– учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе. Что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса;

– возможность родителям самостоятельно выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители начинают понимать ответственность, которую они несут за воспитание детей;

– укрепление внутрисемейных связей, что тоже, к сожалению, является проблемным вопросом в педагогике и психологии на протяжении всех времен;

– возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДУЗ и семье.

Я убеждена в том, что чем лучше налажено общение между семьей и группой детского сада, тем большую поддержку получит ребенок, тем вероятнее, что его жизнь в детском саду будет полна впечатлениями, любовью и доверием к окружению, а первый социальный опыт будет успешным.

Работа с родителями в детском саду способствовала и способствует:

- Созданию положительной эмоциональной среды общения между детьми, родителями и педагогами.

- Активизации и обогащению педагогических знаний и умений родителей.

- Повышению психолого-педагогической и правовой культуры родителей.

- Развитию креативных способностей детей и родителей в совместной деятельности.

- Обобщению опыта семейного воспитания.

- Установлению преемственных связей с выпускниками ДУЗ и их родителями.

В ходе проведенной работы получены результаты:

- повысился уровень родительской компетентности;

- гармонизировались родительско-детские отношения;

- повысилась ответственность родителей за судьбу ребенка и его активность в отношениях с педагогами группы.

Как это повлияло на развитие личности ребенка:

- улучшился эмоциональный климат в семье;

- изменилась в сторону большей объективности родительская оценка талантов малыша, уровень родительских притязаний стал лучше соотноситься со способностями ребенка;

- повысилась эмоциональная насыщенность и информативность контактов родителей с детьми.

Взаимодействие родителей и детского сада редко возникают сразу. Это длительный процесс, долгий кропотливый труд, требующий терпеливого неуклонного следования выбранной цели.

Я очень надеюсь, что все те формы и методы, используемые мною в работе, помогут детям легко адаптироваться в школе, а я продолжу и, в дальнейшем, искать и находить новые формы взаимодействия детского сада и семьи в воспитании и обучении детей!

Литература

1. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. М.: ТЦ Сфера, 2005.

2. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М.: ТЦ Сфера, 2008.

3. Единое образовательное пространство детского сада, семьи и социума / Т.П. Колодяжная, Р.М. и др. Ростов-н/Д, 2002.

4. Доронова Т.Н. Соловьева Е.В. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития. М.: Линка-Пресс, 2001.

5. Антонова Л.И., Цветкова Н.А. Роль семейных традиций и ритуалов в представлениях старших дошкольников о семье // Современные гуманитарные исследования. 2006.

6. Гуров В.Н Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей. М.: 2003.

Цель: поиск эффективных форм привлечения родителей к деятельности дошкольного учреждения.

Методическая помощь педагогам в сфере работы с родителями
Изучение семей детей
Изучение семейного опыта в воспитании и обучении детей
Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии
Привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ через организации интересных форм работы

Изучить рекомендации и руководства передового педагогического опыта
Разработать теоретический алгоритм по решению проблемы
Определить круг работы каждого специалиста и воспитателя
Подобрать анкеты, тесты для воспитателей и родителей
Подобрать и апробировать формы и содержание работы по привлечению родителей к деятельности ДОУ

Этапы:

1 этап – работа с кадрами;
2 этап – работа с родителями;
3 этап – подведение итогов.

Создание благоприятных условий для повышения педагогической и психологической грамотности родителей и педагогов
Совершенствование уровня включения родителей в деятельность ДОУ
Создание благоприятных условий для привлечения родителей к участию в деятельности ДОУ

Гипотеза:

Если выстроить эффективную технологию взаимодействия с родителями: через: организацию интересных формы работы, координацию деятельности всего педагогического коллектива, создания оптимальных взаимоотношений педагогов и родителей, то можно повысить уровень привлечения родителей к деятельности дошкольного учреждения.

Показатели степени включения родителей в деятельность дошкольного учреждения (по О.В. Солодинкиной и А.А.Майера) или какие результаты мы хотели бы получить

О педагогической деятельности в целом
О специфике работы с детьми в целом
Об особенностях образовательного процесса в ДОУ
О возможных результатах деятельности детей дошкольного возраста

2. Изменение характера вопросов родителей к педагогам детского сада, рост их педагогических интересов и знаний.
2. Владение необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3. Рост посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению, их активность; участие в конкурсах, досугах, праздниках и т.д.
4. Понимание родителями практической и воспитательной значимости их помощи детскому саду в хозяйственной и педагогической работе.
5. Степень проявления интереса к активному включению в планирование образовательного процесса.
6. Общественное мнение родителей о воспитании дошкольников в детском саду.

Высший уровень проявления показателей является критерий включённости родителей в планирование образовательного процесса в дошкольном учреждении

Положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознание её целей и личностной заинтересованностью
Совместным планированием, организацией и контролем за жизнедеятельностью детей
Свободой выбора участников деятельности
Позицией администрации, способствующей самореализации и самовыражению педагогов и родителей

В работе ДОУ на данный момент актуальной проблемой является взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, идеями, переживаниями; оно также направлено на повышение педагогической культуры родителей.

Родители очень нуждаются в помощи и поддержке в воспитании собственных детей. Не парадокс ли? Но это так. Кто же им поможет? Одной из злободневных и актуальных задач нашего времени становится взаимодействие и сближение образовательного учреждения и семьи, а также распространение накопленного в этом направлении опыта.
Как педагоги, так и родители хотят видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Родители готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей.

Семья играет главную роль в жизни ребенка. Первыми, кто передает ребенку опыт в непосредственном эмоциональном, нравственном, художественно-эстетическом, социально-личностном развитии становятся близкие взрослые, прежде всего его семья. Хорошо если в семье царят доверие, доброжелательность, искренняя забота, бережное отношение друг к другу, взаимопомощь. У ребенка, живущего в такой атмосфере, естественно и органично развивается способность к позитивному взаимодействию с окружающим миром. Он растет эмоционально защищенным и уверенным в себе, открытым и общительным.

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитие способностей, формировании ценных жизненных ориентаций. Мы считаем, что педагоги и родители должны искать вместе наиболее эффективные способы решения проблем, определять содержание и формы педагогического просвещения в этой связи.

Создание благоприятных условий для привлечения родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения;
Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.

Преобладающая часть родителей — не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знании в сфере воспитания и образования детей, нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Поэтому, сотрудничая с родителями мы стремимся к позиции поддержки, учитываем эмоционально-личностные особенности как ребенка, так и его близких, придумывая способы вовлечения родителей в воспитательный процесс, предоставляя им право свободно, по своему усмотрению, знакомиться с жизнью ребенка в разных видах деятельности: в игре, труде, во время еды, на прогулке и т.д. Такие наблюдения источник новых, подчас неожиданных знаний о ребенке.

Взаимоотношения педагогов и родителей возможно лишь в том случае, если педагоги являются советчиками, размышляют вместе с родителями, договариваются о совместных действиях. Для активизации воспитательных возможностей родителей педагогу целесообразно использовать разнообразные активные формы общения с ними: дискуссионные встречи, практикумы, тренинги, совместные досуги взрослых и детей, фольклорные семейные вечера, познавательно-игровые викторины и многое другое.

Еще одна из интересных форм работы ‚с родителями является создание игротек в холлах детского сада. Где родители вместе с детьми могут окунуться в мир занимательных игр.

Организуем выставок совместного творчества детей и родителей по изобразительной деятельности в течение года, поделок из природного материала. Родители с удовольствием участвуют в таких формах работы, которые уже стали традиционными, но всё же вызывают огромный интерес малышей и желание мам и пап заниматься со своими детьми изобразительным искусством.

Семейные творческие проекты расширяют кругозор детей и взрослых, наполняют их творческой энергией, способствуют позитивным изменениям в семье, помогает выстраивать взаимодействие и сотрудничество семьи и образовательного учреждения.

В заседаниях клуба принимают участие не только педагоги и родители, но и дети. Участвуя в таких акциях дети, родители и педагоги получают творческий импульс к развитию своих способностей, а так же эмоциональную и духовную поддержку. Дети получают возможность разобраться в той или иной информаций, а родители, незаметно для себя, с увлечением передают свои знания и опыт.

Данная форма организации общения педагогов и родителей выполняет доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей, а значит, способствует изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивает рефлексию. Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми – протягиваются невидимые нити дружбы и сотрудничества.

Таким образом, особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат семьи, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, определяющее его чувство самоценности влияние на ценностные ориентации и мировоззрение ребенка.

Если выстроить эффективную технологию взаимодействия с родителями через: организацию интересных формы работы, координацию деятельности всего педагогического коллектива, создания оптимальных взаимоотношений педагогов и родителей, то можно повысить уровень привлечения родителей к деятельности дошкольного учреждения. (Приложение 1)

Читайте также: