Пример планирования работы по организации поддержки учащихся с овз в школе

Обновлено: 05.07.2024

Цель: создание условий для оптимизации психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ

2. Осуществление индивидуальной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ

3. Помощь детям с ОВЗ в освоении образовательной программы начального общего образования и интеграции в образовательном учреждении

4. Оказание методической помощи родителям и педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную функцию детей с ОВЗ

5. Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ

6. Разработать упражнения и занятия по развитию познавательных процессов умственно отсталых школьников.

Ожидаемый результат программы:

- оптимальная ориентация педагогов и родителей в проблемах воспитания и обучения ребенка с ОВЗ

- адекватное восприятие учебного материала ребенком с ОВЗ

- конструктивное межличностное взаимодействие, терпимость со стороны сверстников к ребенку с ОВЗ

- развитые компенсаторные навыки, выравнивание психофизических нарушений.

Салькова Дарья Петровна

Умственная отсталость (интеллектуальные нарушения)

· Патологическая инертность нервных и психических процессов;

· Интеллектуальная пассивность, равнодушие к происходящему;

· едостаточность, недифференцированность и бедность восприятия;

· Низкая точность и прочность запоминания;

Учебная карта

Предметы, изучаемые с удовольствием

Предметы, вызывающие трудности

Предметы, которые хотели бы изучать дополнительно

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с ребенком ОВЗ:

Личностные особенности

Мероприятия

Ответственный

Умственная отсталость (интеллектуальные нарушения)

Работа с семьей

Адресные посещения, постоянный контроль

Повышение ответственности родителей за воспитание и обучение

Индивидуальная коррекционная работа по развитию интеллектуальных способностей

Повышение воспитательной и педагогической компетенции.

Регулярный медицинский осмотр ребенка

Сужен объем зрительного восприятия, затруднено

1. ориентирование. Психика на низких ступенях развития, с трудом ориентируются, с трудом отличает съедобное от несъедобного. В мотивационно-потребностной сфере начальная стадия становления. Интерес направлен на текущую деятельность

2. Эмоции отстают в развитии. Нестабильность чувств (у детей с легкой степенью умственной отсталости отмечается добродушный настрой, с глубокой – больше злостно-тоскливый).

3. Самооценка подвержена контрастным изменениям. Уровень притязаний понижен. Отсутствует конкурентоспособность, стремление к достижению успеха.

Взаимодействие с социальным педагогом школы, классным руководителем

Консилиум на базе школы

Консультирование классного руководителя

Обучение ребенка навыкам конструктивного диалога

Неустойчивое внимание, память развита недостаточно, нарушено произвольное запоминание, механическая память страдает. Даша привязана к педагогам, которые с ней занимаются. Она очень долго привыкает к учителю. Относится настороженно. Если ей кто-то не нравится, будет молчать, может плакать.

Психогимнастика и психотерапевтические методы

Неустойчивое расстройство поведения отличается отсутствием устойчивых мотивов поведения, повышенной внушаемостью, выраженной зависимостью настроения от внешних влияний. Отсутствие самостоятельности и инициативы.

Отреагирование негативных эмоций, релаксация

Обучение навыкам распознавания и выражения эмоций

У детей с умственной отсталостью эмоции и чувства носят иной характер, чем у нормально развивающихся детей, заключающийся, прежде всего, в незрелости, что обусловлено особенностями их потребностей, мотивов и интеллекта. Тревога у таких детей довольно часто скрывается за агрессивностью и проявляется в речи, манерах поведения, внешнем виде. Однако это лишь способы избавления от собственных комплексов, чувства неуверенности в себе, осознания своей неспособности жить, как хотелось бы ребенку.

На перемене не отдыхает, ходит кругами по классу. Повторяет одни и те же движения.

Преобладание игровой мотивации

Обучение навыкам самоконтроля

План индивидуальной работы

Отметка о выполнении и динамике

Изучение личности учащегося, составление характеристики

1. В мотивационно-потребностной сфере начальная стадия становления. Интерес направлен на текущую деятельность

стала более общительной, привыкла к педагогам, которые с ней занимаются. Замыкается, если заходят другие педагоги и задают вопросы. Даже может заплакать.

Изучение жилищно-бытовых условий

У Даши имеется все необходимое для занятий и обучения. В доме чисто. Есть свое рабочее место, своя комната. Много игрушек, книг и развивающих игр.

Стала писать очень аккуратно, старается. Любит, когда ее хвалят.

Посещение на дому

Вовлечение в систему дополнительного образования

В течение года стараемся вовлекать Дашу в различные конкурсы школьного и районного уровней.

Даша участвовала в школьных и районных конкурсах рисунков и чтения стихов. В районном конкурсе рисунков заняла 3 место, в конкурсе чтецов-участник.

Контроль за учёбой, выполнением д/з

Даша всегда выполняет домашнее задание под руководством мамы.

Стала самостоятельно выполнять д/з, если что-то не понятно спрашивает у мамы или старшего брата. Стала быстрее заучитать стизи, лучше рисовать, штриховать и красить. Научилась в пределах 20 считать по линейке.

Контроль поведения в школе

Даша не умеет в достаточной мере слушать то, о чем ее спрашивают, и не всегда отвечает на заданный вопрос. В одних случаях — молчит, в других отвечает невпопад. Очень многое зависит от настроения. На музыке часто плакала. Не любила слушать и петь песни.

Стала здороваться с другими учителями, сама ходит в туалет, знает, где находится столовая. Стала слушать музыку и иногда петь.

Цикл индив. бесед

У Даши недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Ее затрудняет решение простейших практических задач, таких, как объединение разрезанного на 2-3 части изображения знакомого объекта, выбор геометрической фигуры, по своей форме и величине идентичной данной.

1.Как вести себя в школе и дома.

2. Любовь к родителям и уважение к учителям.

4. О правилах поведения в общественных местах.

5. Для чего нужно учиться в школе?

6.Азбука дорожного движения.

7.Кем я хочу быть?

8. Я- прилежный пешеход!

10.Участие в конкурсах

11.Мои успехи и неудачи в учебе (Итоги за год).

12.Викторина по сказкам.

У детей с расстройством аустического спектра, сопровождающегося глубокой умственной отсталостью, плохо сформированы психические процессы. У них примитивные чувства, кратковременная механическая память, не развито мышление, неустойчивое внимание. Они могут стихийно проявлять отрицательные эмоции. Мелкая моторика плохая, хотя движения вполне скоординированы.

С учителем такой ребенок старается не вступать в контакт: не приветствует и не прощается с ним, не реагируют на его речь, не смотрит в глаза. Поэтому организовать нормальный образовательный процесс с таким индивидом весьма сложно.

Осуществляется обучение в домашних условиях. В настоящее время существует три этапа, рекомендуемого для работы с подобным учеником, приходящему к нему учителю.

1. Установление контакта и обустройство ситуации, комфортной ребенку. Происходит все таким образом:

занятия проводятся в том месте, где хочется ученику – здесь ему будет удобнее, спокойнее, можно достигнуть концентрации его внимания;
мать обязательно должна присутствовать на уроке и даже помогать своему чаду выполнять задания. Следует отметить, что в начале процесса ребенок не будет слышать постороннего человека, действовать придется через родительницу;
учитель должен избегать прямого взгляда в глаза ученика, чтобы не спровоцировать его аутоагрессию и агрессию;
начало и конец урока должны быть четко обозначены – это снизит тревожность ребенка при смене видов деятельности;
для повышения мотивации обучающегося необходимо подобрать индивидуальный дидактический материал, который ему нравится;
весь процесс обучения должен быть соответствовать желаниям, и, конечно же, возможностям ребенка. При неизменной теме урока технология подачи материала и его содержание может меняться, если ученик будет реагировать на них негативно. Поэтому педагогу необходимо запастись несколькими вариантов учебников, дидактического материала, заданий. И чем больше их будет, тем лучше, ведь подобная гибкость подачи способна лучше реализовать возможности и потребности ученика, повысить его мотивацию;
установлению контакта и его поддержанию помогает подражание ребенком действий педагога, воспроизводимых совместно. Это зрительный контроль, захват предметов, удерживание их, обучение пользования карандашом и ручкой;
навыки самообслуживания формируются путем установки, что урок не закончен, пока ученик все не уберет со стола.

· Все эти этапы для успешности образовательного процесса ребенка-аутиста с умственной отсталостью следует выполнять в полном объеме. Учителю необходимо быть очень корректным, внимательным. От такого ученика не стоит требовать соблюдения тишины, ведь звуками он демонстрирует свои эмоции, и педагог сможет определять его настроение.

· Полной концентрации внимания тоже ждать не стоит. Все дело в том, что малыш, не смотрящий на учителя, объясняющего материал, при выполнении практической работы обязательно сфокусируется на том, что нужно.

· Вопросы должны быть краткими, четкими, хорошо сформулированными. Немедленного ответа требовать не следует, как и отвлекать ребенка частыми вопросами.

· бъяснения строятся с помощью наглядно-практического метода. Для этого лучше показывать мелкие предметы, хорошо помещающиеся на ладони ребенка. Но можно использовать и те, что размером не более листа А-4.

· Нужно чаще хвалить ученика, поощряя его не только словами, но и прикосновениями и вкусностями.

· Следует понимать, что нет четкого обозначения времени, затрачиваемого на каждый этап обучения. Все зависит от состояния ребенка. Однако переходить к следующему можно лишь при условии, что ученик хорошо освоил то, что ему прививает педагог.

Оказание методической и консультативной помощи родителям.

В течение учебного года

Классный руководитель. Педагог-психолог

Оказание методической и консультативной помощи детям с ОВЗ

В течение учебного года

Классный руководитель. Педагог-психолог

Организация обучения и воспитания по специальным образовательным программам, разработанным с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.

Организация контроля над учебным процессом учащихся детей с ОВЗ.

Сотрудничество с педагогами по предметам.

В течение учебного года

Посещение учащегося ребенка с ОВЗ классным руководителем (определение условий проживания ребёнка, его готовности к учебному году: наличие учебников, школьно-письменных принадлежностей, рабочего места и т.д.).

Ежедневный контроль за самочувствием ребёнка в школе.

В течение учебного года

Организация и проведение профилактических мероприятий по здоровьесбережению.

В течение учебного года

Вовлечение детей с ОВЗ в социально-значимую деятельность классного и школьного коллектива:

- выполнение общественных поручений;

- участие в конкурсах;

- участие в олимпиадах;

- участие в общешкольных мероприятиях;

- участие по возможности в спортивных мероприятиях;

В течение учебного года

Обеспечение присутствия учащегося ребенка с ОВЗ, на праздничных школьных мероприятиях.

В течение учебного года

Проведение коррекционных занятий с учащимися с ОВЗ педагогом

В течение учебного года

Классный руководитель. Педагог-психолог

Консультирование педагогом-психологом учащегося ребенка с ОВЗ в период подготовки к участию в конкурсах, олимпиадах проводимых в течение учебного года.

В течение учебного года

Классный руководитель. Педагог-психолог

Организация летнего отдыха учащихся детей с ОВЗ.

Подведение итогов работы с учащимися детьми с ОВЗ за 2019-2020 учебный год.

Составления плана работы с учащимися детьми с ОВЗ на 2020-2021 учебный год.

Индивидуальное обучение детей с ОВЗ включает:

а) сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;

б) сокращенные тесты, направленные на отработку правописания

наиболее функциональных слов;

в) четкое разъяснение заданий;

г) предоставление альтернативы объемным письменным заданиям

д) поэтапное разъяснение заданий с последовательным их выполнением,

а также неоднократное повторение учащимся инструкции к выполнению

е) демонстрация уже выполненного задания;

ё) предоставление дополнительного времени для завершения задания;

и) обеспечение копией конспекта других учащихся или записями

учителя; печатными копиями заданий, написанных на доске;

Первая группа заданий направлена на уточнение лексической и грамматической сочетаемости синонимов с целью устранения распространённых в связной речи учащихся семантических ошибок.

Дан ряд синонимов. Образовать возможные по смыслу сочетания.

Сердитый, порывистый, острый, злой / человек

Смышленая, умная, мудрая, рассудительная / собака

Крепкий, порывистый, злой, трескучий / ветер

Соединить подходящие по смыслу слова. Что в первом столбике?

Вторая группа заданий связана с использованием текстов, имеющих лексические пропуски и с преобразованием лексико-семантического строя текста.

Вставить пропущенные слова: разобрать, одолеть, разбить, победить, освоить.

1. Под стенами Сталинграда советские войска … отборные части фашистской армии. 2.Очень трудно, даже хорошему прыгуну … планку на высоте 2 м 20 см. 3. Опытным врачам удалось … коварную болезнь. 4. В матче по шахматам российский шахматист … своих зарубежных противников. 5. Миша никак не мог … трудную задачу по математике.

Вставить пропущенные слова (к каждой паре предложений даётся два синонима, в данном случае однокоренные).

1. В лесу стояли ( высокие – высотные ) столетние сосны. В нашем городе много (высоких – высотных) зданий.

2. Обед был ( сытный – сытным ). ( Сытый – сытный ) голодного не разумеет.

3. К нам подошёл ( соседний – соседский ) мальчик. Мой друг живёт в (соседнем – соседском ) доме.

4. Мальчик потерял вчера на прогулке свою ( единую – единственную ) пару перчаток. На стройке работал ( единый – единственный ) дружный коллектив.

Заменить в предложениях слово подняться близкими по значению.

(Встали, повысилась, улучшилось, взошло, начался ). Сделать вывод, что это слово многозначное.

1. Учитель вошёл в класс, и ученики поднялись со своих мест.

2. У больного пропал аппетит, поднялась температура.

3. После того как больной стал принимать лекарства, ему стало лучше, у него поднялось настроение.

Третья группа заданий представляет для учащихся наиболее трудные задания. Они связаны с использованием отдельных слов-синонимов, с анализом оттенков значений, которые имеют компоненты синонимического ряда.

Расположить слова по степени нарастания признака, действия.

1. Большой. 2. Значительный. 3. Огромный. 4. Громадный. 5. Колоссальный.

1. Прекрасный, хороший, великолепный, отличный, превосходный.

2. Небольшой, микроскопический, мелкий, маленький, крошечный, незаметный.

3. Грусть, скорбь, печаль, тоска.

4. Порок, слабость, недостаток.

5. Ярость, бешенство, исступление, гнев.

6. Улыбаться, хохотать, смеяться, гоготать, хихикать, прыскать, усмехаться.

7. Принёсся, пришёл, приплёлся, примчался.

Придумать предложения со словами синонимического ряда.

Бороться – сражаться—воевать – биться.

Перерыв – пауза – остановка – передышка.

Малыши – дети – детвора – ребята.

Кроме того, в своей практике использую и другие корректирующие упражнения для дисграфиков. Например,

Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного Вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.

Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной или двух, – и работать только с ними.

Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.

Таким образом, комплексное решение задач повышает эффективность педагогической работы. Через такую деятельность развивается не только речь ребёнка, но и его личностные качества, а, следовательно, это способствует его социальной адаптации.

Данную методическую разработку может использовать любой педагог и воспитатель, как пример или основу для создания своего собственного планирования.

Вложение	Размер
planirovanie_vospitatelnoy_raboty_v_klass-gruppe_dlya_detey_s_ovz.docx	68.96 КБ

Предварительный просмотр:

Планирование воспитательной работы в класс-группе для детей с ОВЗ

Основные подходы к составлению плана воспитательной работы на основе ФГОС

Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Основная цель воспитания:

Создание условий для воспитания личности, способной к творческому самовыражению, самопрезентации, к активной жизненной позиции, условий, способствующих физическому и нравственному развитию.

Формировать личность, способную к самореализации, самопрезентации, стремящуюся к самопознанию и саморазвитию, высоко нравственную, патриотическую, здоровую духом и телом

формирование у детей устойчивую самостоятельность в разных видах деятельности; формирование у детей гражданско-патриотического сознания, духовно-нравственных ценностей; воспитание внутренней потребности личности в здоровом образе жизни, ответственного отношения к природной и социокультурной среде обитания; потребности к самосовершенствованию и саморазвитию, способности успешно адаптироваться в окружающем мире;

развитие коммуникативных навыков и формирование толерантного поведения; привлечение семьи к организации воспитательного процесса в классе;

В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить :

В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить:

осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;
готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;
развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;
осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;
понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;

бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;
законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;
духовную, культурную и социальную преемственность поколений.

В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно содействовать:

укреплению и совершенствованию демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления;
повышению доверия к государственным институтам со стороны граждан и общественных организаций;
повышению эффективности усилий государства, направленных на модернизацию страны;
укреплению национальной безопасности.

Традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.

Базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):

патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т. е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся.

Группу посещают 16 человек (13 мальчиков и 3 девочки). Состав группы по возрасту: 2004 г.- 2 человека 2005 г.- 6 человек

2006 г.- 8 человек

Коллектив существует пятый год. По сравнению с первым классом – разительный контраст. Тогда это была совершенно неорганизованная группа недружных детей, которые без конца ссорились и конфликтовали. Сейчас это уже группа детей с положительным опытом коллективных взаимоотношений. Постепенно привыкают чувствовать себя единым коллективом с общими интересами. В основном преобладает в классе хорошее настроение. Между обучающимися достаточно ровные, в целом, бесконфликтные отношения. В этом году пришли новые ученики в класс: С. Е., С. Н., Г. Р. и В. М.. Особое внимание следует уделить В. М. (оставлен на повторное обучение из-за прогулов). И з-за частого пропуска уроков, недостаточной домашней подготовки имеет большие пробелы в знаниях по многим предметам. Мотивация к учению слабая. Внимание на уроке неустойчивое. Как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний. Медленно и с трудом сосредоточивает свое внимание на уроках. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке. Не организован. Не умеет распределять свою работу во времени. Учебой не интересуется, мало читает, определенных учебных интересов не имеет. Пропускает уроки без уважительных причин. Не проявляет инициативы в общественной деятельности. Нередко отказывается участвовать в общественных делах, старается уклониться от любых поручений. Имеет повышенную эмоциональную возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям. Часто поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя. Не может подавить нежелательные эмоции, наблюдались случаи сквернословия. Не выдержан, как в общении с ровесниками, так и со старшими. В ссоре оскорбляет других учащихся, грубит, применяет физическую силу. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления. Отличается очень высокой двигательной активностью. Проявляет интерес к занятиям футболом. Культурно-гигиенические навыки не развиты, школу посещает в спортивных брюках, джинсах, нередко в одежде с дырками. Мать оказать влияния на сына уже не может. Ценностные ориентиры не сформированы. Проводились профилактические индивидуальные беседы классным руководителем с учащимся и его мамой. Родителям неоднократно сообщалось о прогулах сына в телефонном режиме. Родители приглашались в школу для выяснения обстоятельств прогулов ученика.

В работе с этими детьми будет применяться индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностным и индивидным особенностям: дефицит внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного), плохая память.

Учебный процесс и воспитательную работу в классе планирую с учетом возрастных и психологических особенностей детей, которые были рассмотрены выше.

В целом, обучающиеся класса весьма разнородны и с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы.

Поэтому, главная задача учителя—выстраивание тактики учебно-воспитательного процесса с опорой на индивидуальные особенности каждого ребенка, т.к. учащиеся характеризуются замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, нарушениями познавательной деятельности, незрелостью эмоционально-волевой сферы. Неправильное поведение, проявляющееся у младших школьников в сравнительно безобидных поступках, может перерасти в стойкие черты характера, если своевременно не принять соответствующих воспитательных мер.

Знание особенностей развития детей с ЗПР чрезвычайно важно для понимания общего подхода к работе с ними.

Направление воспитательной работы с данным классом определяет специфика проблем учащихся – незрелость эмоционально – волевой сферы, низкий уровень самостоятельности и социальной культуры, неумение принимать нормы поведения и нести ответственность за свои поступки.

1) в сенсорно-перцептивной сфере — незрелость различных систем анализаторов (особенно слуховой и зрительной), неполноценность зрительно-пространственной ориентированности;

2) в психомоторной сфере — разбалансированность двигательной активности (гипер- и гипоактивность), импульсивность, трудность в овладении двигательными навыками, нарушения координации движения;

3) в мыслительной сфере — преобладание более простых мыслительных операций (анализ и синтез), снижение уровня логичности и отвлеченности мышления, трудности перехода к абстрактно-аналитическим формам мышления;

4) в мнемической сфере — преобладание механической памяти над абстрактно-логической, непосредственного запоминания — над опосредованным, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти, значительное снижение способности к непроизвольному запоминанию;

5) в речевом развитии — ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим строем речи, дефекты произношения, трудности овладения письменной речью;

6) в эмоционально-волевой сфере — незрелость эмоционально-волевой деятельности, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов;

7) в мотивационной сфере — преобладание игровых мотивов, стремление к получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и интересов;

8) в характерологической сфере — усиление вероятности акцентуирования характерологических особенностей и повышение вероятности психопатоподобных проявлений

III. Цель : формирование положительной Я - концепции обучающегося школы на основе ФГОС. Создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающихся, сохранения и улучшения здоровья.

Социальные - защита ребенка, помощь ему по всем направлениям, включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и внешкольными организациями с целью создания наиболее комфортабельных условий развития личности, реализация ФГОС через внеурочную учебную деятельность и программу воспитательной работы
Диагностические – изучение личностных качеств учащихся, особенностей характера с целью правильной организации системы воспитания.
Воспитательные - воспитание понимания детьми нравственных ценностей и создание условий для поиска в ситуации нравственного выбора, развитие эмоциональной и волевой сферы, создание здорового микроклимата в детском коллективе, обеспечение условий для творческой самореализации каждого учащегося.
Здоровьесберегающие - охрана здоровья учащихся класса с учетом отклонений от норм здоровья каждого ученика, укрепление здоровья на основе вовлечения учащихся в физкультурно-оздоровительную деятельность.

Задачи учебно - воспитательной деятельности

создание условий для развития творческих возможностей личности;
формирование нравственной и духовной культуры учащихся;
воспитание гуманного отношения к окружающему миру, к своему ближнему;
воспитание достойного гражданина страны, совершенствование классного коллектива как воспитательной системы, развитие ученического соуправления;
совершенствование классного коллектива как воспитательной системы, развитие ученического соуправления;
продолжить работу над сохранением душевного здоровья и эмоционального благополучия каждого ребенка;
оказание помощи ребенку в его интеллектуальном развитии, способствовать повышению его интереса к учебной деятельности;
помочь каждому ребенку реализовывать свой творческий потенциал, раскрыть свою индивидуальность;
продолжить работу родителей обучающихся в системе государственно-общественного управления как фактора повышения активности обучающихся во взаимодействии с окружающей социальной средой.

Основные направления воспитательной работы

научно - познавательная деятельность;
гражданско – правовое и патриотическое;
экологическое и трудовое;
художественно - эстетическая деятельность;
свободное общение; работа с родителями.

Научно - познавательная деятельность.

Осознание учащимися значимости развитого интеллекта для будущего личностного самоутверждения и успешного взаимодействия с окружающим миром.

1. Создавать условия для становления, развития и совершенствования интеллектуальных возможностей учащихся средствами воспитательной работы;

2. Создавать учащимся возможность проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и за ее пределами.

3. Изучить и влиять на кругозор учащихся, на их познавательный интерес, увлечения.

Гражданско – правовое и патриотическое

создавать условия для проявления учащимися нравственных знаний, умений и совершения нравственно - оправданных поступков;
знакомить учащихся с нравственными законами и поступками предыдущих поколений;
ознакомить учащихся с основными правами, сформировать их внутреннюю и внешнюю правовую культуру, чтобы основные нравственные качества (справедливость, уважение, сострадание, доброжелательность, чувство собственного достоинства) стали неотъемлемой частью их жизни;
воспитание волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон.

Экологическая и трудовая деятельность.

способствовать тому, чтобы каждый ученик понял, что даже будни может труд сделать праздничными днями;
приобщение учащихся к общественной работе, воспитание сознательного отношения к своим обязанностям, формирование трудового образа жизни.

Исходя из этого строится тематика классных часов и план воспитательной работы:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Индивидуальный образовательный маршрут для ребёнка с ОВЗ

классный руководитель 5 В класса

Индивидуальный образовательный маршрут разработан на основе Федерального закона об образовании от 29.12.2012 №273 - ФЗ.

- Выявление особых образовательных потребностей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

- осуществление индивидуально ориентированной педагогической помощи ребёнку с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей развития и индивидуальных возможностей

- создание условий для освоения ребёнком с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования

- повышать уровень общего сенсорного, интеллектуального развития

- корректировать зрительно-моторные, оптико-пространственные нарушения, общую и мелкую моторики

- способствовать формированию у учащегося положительной оценки себя и своих способностей

Карта сопровождения ребёнка с ОВЗ

Фамилия, имя, отчество:

Фамилия, имя, отчество матери

Фамилия, имя, отчество отца

Статус ребенка – ребенок с ОВЗ

Дата прохождения ТПМПК

Рекомендованная образовательная программа - ФГОС ООО

Фактически реализуемая образовательная программа - ФГОС ООО

Форма обучения - очная

План индивидуальной работы классного руководителя с учащимся с ОВЗ

Содержание работы

Ответственные

Изучение состояния здоровья, возможностей учащегося с ОВЗ по карте ИПР

Классный руководитель, медработник, педагог психолог

Изучение личности учащегося с ОВЗ

Классный руководитель, педагог психолог

Изучение семьи и семейных отношений учащегося с ОВЗ

Изучение интересов и способностей учащегося с ОВЗ

Классный руководитель, педагог психолог

Вовлечение учащегося с ОВЗ во внеурочную деятельность

Классный руководитель, педагог - организатор

Изучение микроклимата в классном коллективе, в котором обучается учащийся

Классный руководитель, педагог психолог

Контроль за успеваемостью

Классный руководитель, учителя предметники

Оказание своевременной помощи в обучении

Классный руководитель, учителя предметники

Индивидуальный план воспитательной работы классного руководителя с обучающимся с ОВЗ

Направления социализации

Художественное ( организовать участие ребенка в концертах, выставках, конкурсах творческих работ и проектов )

индивидуальная работа, групповые – участие в представлении класса

положительный, принимала активное участие в мероприятии

положительный, принимала активное участие в подготовке и проведении мероприятия

Интеллектуальное ( организовать участие в предметных конкурсах, очных и заочных олимпиадах по предметам, посещение элективных курсов и факультативов)

Участие в конкурсах, олимпиадах, проводимых в течение учебного года.

призер школьной олимпиады по английскому языку, участник школьной олимпиады по истории

Социальное (вовлечение в общественную жизнь школы, класса, профориентация; развитие ответственности за порученное дело; работа с родителями и т.п.)

Посещение ребенка на дому классным руководителем (определение условий проживания и готовности к учебному году: наличие учебников, школьно-письменных принадлежностей, рабочего места и т.д.).

условия проживания и готовность и готовность к учебному году хорошие

Формирование толерантного отношения в обществе к проблемам детей с ОВЗ

толерантное отношение одноклассников к обучающимся с ОВЗ

Выполнение поручений в классе

поручения выполняются вовремя и с ответственностью

Досуговое (привлекать к прогулкам, объединениям дополнительного образования, посещению секций, кружков)

Прогулка по городу с классом

Занятия в художественной школе

Культпоход в кино

Спортивное (организовать участие в спортивных праздниках и соревнованиях, посещение спортивных секций).

Секция настольного тенниса

Элементы системы работы с родителями по социально-педагогической поддержке семей

Цель: организация работы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ

План организации работы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ

создание социально-педагогических условий для эффективного психического развития;

Оказание помощи родителям по организации воспитания и обучения своих детей в домашних условиях

создание социально-педагогических условий для эффективного психического развития;

Оказание помощи родителям по организации воспитания и обучения своих детей в домашних условиях

систематическая социально-педагогическая помощь родителям и родственникам детей с проблемами в развитии в виде консультирования, бесед, обсуждений;

взаимодействие с ребенком и окружающими, для нормализации жизни семьи

1.Беседа «Формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни

Систематическая социально-педагогическая помощь родителям и родственникам детей с проблемами в развитии в виде консультирования, бесед, обсуждений;

Актуализация позитивных навыков и опыта, полученных родителями

Организация жизнедеятельности ребенка в группе с учетом его психических и физических возможностей.

Родители получили знания и умения, необходимые им для конструктивного взаимодействия с ребенком и окружающими, для нормализации жизни семьи в целом, умеют применять их на практике

Систематическая психологическая помощь детям с нарушениями в развитии, в виде психологической поддержки и т.п.;

Родители получили индивидуальную поддержку в зависимости от проблем семьи

Создание социально-педагогических условий для эффективного психического развития;

Актуализация позитивных навыков и опыта, полученных родителями во время работы

Систематическая и психологическая помощь детям с нарушениями в развитии, в виде психологической поддержки и т.п.;

взаимодействие с ребенком и окружающими, для нормализации жизни семьи

Систематическая и социально-педагогическая помощь родителям и родственникам детей с проблемами в развитии в виде консультирования, бесед, обсуждений;

Актуализация позитивных навыков и опыта, полученных родителями во время работы

Создание социально-психологических условий для эффективного психического развития;

Оказание помощи родителям по организации воспитания и обучения своих детей

Систематическая и психолого-педагогическая помощь родителям и родственникам детей с проблемами в развитии в виде консультирования, бесед, обсуждений;

Актуализация позитивных навыков и опыта, полученных родителями во время работы

Основные темы занятий группы определены в зависимости от потребностей родителей

Создание социально-психологических условий для эффективного психического развития;

Пропаганда возможностей и достижений детей с ОВЗ например, выставки художественного творчества;

Оказание помощи родителям по организации воспитания и обучения своих детей

2.Патронаж. Заполнение с получателями услуги анкеты - опросника, обобщение результатов анкетирования

Оказание помощи родителям по организации воспитания и обучения своих детей в домашних условиях

Создание социально-педагогических условий для эффективного психического развития;

Оказание помощи родителям по организации воспитания и обучения своих детей

Создание социально-психологических условий для эффективного психического развития;

Родители получили индивидуальную поддержку в зависимости от проблем семьи

Систематическая и социально-педагогическая помощь родителям и родственникам детей с проблемами в развитии в виде бесед, обсуждений;

Актуализация позитивных навыков и опыта, полученных родителями во время работы

2.Проведение итогового занятия

Оказание помощи родителям по организации воспитания и обучения своих детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОНИТОРИНГ по биологии

Цели обучения биологии для детей с ОВЗ следующие:

овладение комплексом минимальных географических (биологических) знаний и умений, необходимых для повседневной жизни, будущей профессиональной деятельности;

развитие логического мышления, пространственного воображения и других качеств мышления;

формирование предметных основных общеучебных умений;

создание условий для социальной адаптации учащихся.

Карта формирования УУД у учащегося 5 В класса МБОУ СОШ №6

Классный руководитель Антонова Е.Ю.

Сроки мониторинга

Промежуточный

2. Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

умение организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

умение использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

умение оценивать результаты своей работы.

Познавательные УУД

умение ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

умение сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Коммуникативные УУД

умение отвечать на вопросы учителя.

умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

3 б – устойчивое проявление (Высокий уровень), 2 б – частое проявление (Повышенный уровень), 1 б – эпизодическое

Цель – обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.

своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работника

Читайте также: