Пример имитационной игры в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Имитационные игры – это особая разновидность игровой деятельности, основанная на сочетании интерактивных, развивающих, учебных игр, ориентированных на развитие мыслительной деятельности учащихся, позволяющих развивать навыки принятия коллективных решений и разрешения проблемных ситуаций на базе индивидуальных подходов в обучении.

Имитационные игры относятся к числу деловых игр. Они предполагают построение определенной модели среды, в которой будут действовать участники. Игра представлена в виде симуляции и, в ней находит отражение поведение учащихся. Компонентами такой игры являются соревновательные процессы и кооперация.

Имитационная игра отражает какой-то деловой процесс. Он может касаться особенностей протекания и метаморфического воплощения реального бизнес-процесса. В игре происходит перенесение или имитация признаков и параметров реального объекта на созданную модель, образец.

Рисунок 1. Имитационная игра. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

В процессе прохождения имитационной игры осуществляется обучение всех ее участников в вымышленном пространстве. Это положительно сказывается на:

Повышении мотивации учащихся в образовательном процессе, развитии стремления к познанию. Учащиеся вовлекаются в познавательный процесс посредством применения нестандартного, креативного подхода, который увлекает их и развивает их воображение;
Акцентировании внимания на важных, фундаментальных аспектах, исследуемых процессов и явлений. При этом, незначительным детям не уделяется внимание, они просто не учитываются;
Рассмотрении своего профессионального предназначения под другим ракурсом. Игры помогают отыскать новые пути решения проблем, которые недоступны для разрешения при классическом подходе.

Готовые работы на аналогичную тему

Имитационные игры предполагают выполнение определенных ролей каждым участником. При этом, они не являются ролевыми и, во многом от них отличаются. Роли не являются ярко выраженными. В них происходит моделирование среды. Также, игра включает в свой состав элементы, принципы, конструкции, технологии, которые характеризуют направление поведения учащихся, их взаимоотношения и взаимодействие. Ролевым играм не присущи такие свойства.

Функциональное значение имитационных игр сводится к следующему:

Посредством игры, ее использования в педагогическом процессе становится возможным осваивать новые виды и направления деятельности.
Игра помогает изучить реальные объекты, элементы окружающей среды.
В игре происходит развитие конкретных навыков и способностей.
Игра является увлекательным видом деятельности, что позволяет объединить учащихся, сплотить их, укрепить их коллективные взаимоотношения.
Игра способствует самораскрытию личности учащихся, их самоутверждению, самосовершенствованию своих навыков и умений.
Игра формирует нормальное восприятие собственной личности и личностей других граждан.
В процессе игры происходит развитие мыслительных процессов, формируются новые способы мышления, установки, взгляды и идеи.
В процессе игры происходит оценка текущего состояния развития образовательного процесса, его качества и эффективности, на основе которой осуществляется построение стратегии дальнейшего развития.
Благодаря игре составляются проекты организации учебно-воспитательного процесса, строятся планы и реализуется управление ими.
Происходит обучение поведенческим реакциям в различных ситуациях, особенно конфликтов разного характера: бытовых, учебных, трудовых, профессиональных, личностных.
Формирование адаптационных навыков к социальным процессам, будущей профессиональной деятельности, новым местам учебы и работы.

Имитационные игры позволяют разнообразить процесс обучения, делая его более ярким и живым.

Рисунок 2. Имитационные игровые методы обучения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Принципы прохождения имитационной игры

Имитационные игры бывают различных видов и направлений. Это связано с их целевым назначением, возрастными особенностями учащимися, спецификой тех задач обучения, которые должны быть достигнуты по результатам применения игр.

Независимо от того, какое целевое назначение преследует игра, каковы ее содержание и примененея в учебном процесса, она должна строится на соблюдении ряда принципов:

Принцип полного погружения. Учащиеся должны полностью увлечься игровым процессом, погрузится в его содержание и тему исследования. Игровой процесс может сопровождаться лекционными материалами, практическими заданиями, самостоятельной работой. Желательно, чтобы игровой процесс длился достаточно длительное время.
Принцип постепенного вхождения участников в игру. Процесс внедрения в игровой процесс должен быть легким и свободным для любого участника. Поэтому, важно обращать внимание на структурное строение игры, особенности организации каждого ее этапа, методы и приемы организации игровой деятельности.
Принцип равномерности. Нагрузка должна быть равномерно распределенной по всем этапам протекания учебно-воспитательного процесса. Новые учебные данные должны вводиться постепенно и равномерно.
Принцип соревновательности. В игре должно быть противостояние и соперничество. Таким образом повышается мотивация учащихся к познанию и проявлению активности, инициативности, развития творческих навыков. Эффективность применения игр в разы повышается и улучшает продуктивность учебно-воспитательного процесса.
Принцип реальности. Модель среды, которую отражает игра должна максимально отражать свойства реальной. Условия игры должны носить правдоподобный характер, чтобы развивать аналогичное мышление у ее участников.

Этапы прохождения имитационных игр

Весь процесс протекания игровой деятельности, носящей имитационный характер, можно организовать в три основных этапа:

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ИГРЫ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА ОПТИМИЗАЦИЮ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА

Игровые имитационные упражнения как составная часть гимнастики до занятий

Название игрового упражнения

Комплекс 1

Энергичная ходьба на месте с широкими, свободными движениями руками.

Вырастем большими

И.п – основная стойка. 1 – подняться на носки, руки согнуты в локтях ладонями вперёд; 2-3 – держать; 4 – и.п. Повторить 3-4 раза, темп медленный.

И.п. – стойка ноги врозь, руки на поясе. 1 – наклон влево; 2 – наклон вправо. Спину держать прямо, локти развести, Следить, чтобы движение выполнялось только в поясничной части туловища, без поворотов и сопутствующих движений. Дыхание произвольное, но равномерное

И.п. – стойка ноги врозь, руки в стороны, ладони вперед, пальцы разведены. 1- наклон вперед, коснуться ладонями голеней ног; 2 – выпрямиться в и.п., при наклоне ноги прямые. Амплитуда движений регулируется местом касания руками ног – от колен до ступней; увеличивать ее следует постепенно. В момент наклона – выдох, выпрямляясь - вдох

И.п. – основная стойка. Прыжки на месте. Прыжки выполнять мягко на носках, туловище прямое, ноги в полете не сгибать. Дыхание равномерное. После прыжков перейти на хотьбу

Комплекс 2

И.п – стойка ноги врозь. 1 – руки к плечам (ладонями вперед), кисти сжать в кулаки; 2 – энергично выпрямить руки вверх-наружу и, подняв голову, потянуться; 3-4 – встать, руки вниз (вдох). При выполнении упражнения спину и голову держать по возможности прямо. Вначале можно приседать на слегка расставленных ногах

Самолет качает крыльями

И.п. – стойка ноги врозь, руки в стороны. 1 – наклон влево; 2 – наклон в право. Следить, чтобы руки, плечевой пояс и шея были закреплены, а движение выполнялось лишь в поясничной области. Дыхание произвольное, без задержек

И.п. – стойка ноги врозь, ступни параллельны, руки на поясе. Прыжки на двух ногах. Во время прыжков спину и голову держать прямо. Прыжки можно выполнять с небольшим продвижением вперед и поворотами. Дыхание равномерное. После прыжков перейти на ходьбу

Комплекс 3

И.п – основная стойка 1 – хлопок вперед; 2 – хлопок внизу за туловищем; 3 – хлопок впереди; 4 – сгибая руки хлопок за головой. При выполнении упражнения движение руками должны быть широкие – размашистые. Сильных хлопков не делать. Дыхание равномерное

И.п – руки немного расставлены, ступни параллельны, руки впереди, кисти сжаты в кулак. 1- полу присед с наклоном вперед, руки вниз назад, имитируя отталкивание палками; 2 – И.п. Выполняя упражнение, голову держать прямо, глубокие приседания не делать.

Самолёт делает поворот

И.п – стойка ноги врозь, руки в стороны. 1 – поворот туловищем направо; 2 –поворот туловищем налево. При поворотах плечевой пояс закрепить, ступни от пола не отрывать, движение делать плавно. Дыхание равномерное

Цапля ходит по болоту

И.п – руки согнуты за спину. 1 – согнуть ногу, подняв колено повыше; 2 – держать; 3-4 – выпрямляя ногу вперед, сделать шаг. Упражнение выполнять поочередно левой и правой ногой, продвигаясь вперед по кругу или двигаясь по 3-4 шага вперед, а затем повернувшись кругом, назад. Следить, чтобы не было сильных колебаний туловища. Дыхание равномерное

Цирковая лошадка

И.п – руки сцеплены на голове. Бег на месте, высоко поднимая колено. Дыхание равномерное

Комплекс 4

И.п – руки на поясе. Ходьба на месте, высоко поднимая колени. При сгибании ноги, носок должен быть опущен. Спину и голову держать прямо, локти развести. Дыхание равномерное

И.П – стойка ноги врозь. 1-2 – сжимая кисти в кулаки, силой согнуть руки в стороны. 3-4 – свободно опустить руки. При выполнении движения, грудь развернуть, голову держать прямо.

И.п – ноги слегка расставлены, ступни параллельны. 1 – глубокий присед, опираясь ладонями на колени; 2 – встать, руки вниз. Приседать на полной ступне, локти в стороны, движение пружинящие.

И.п – широкая стойка. 1- наклон влево, левая рука скользит по ноге вниз, правая, сгибаясь скользит по телу вверх; 2 – И.п; 3-4- то же в другую сторону. Движение выполнять без остановок, в одной плоскости. Голову держать прямо, ноги прямые

И.п – стойка ноги вместе, руки в стороны. 1 – мах левой ногой вперед и хлопок под ногой (выдох); 2 – и.п (вдох); 3-4 – то же правой ногой. Следить, чтобы дети делали энергичный мах прямой ногой, а разводя руки – движение

И.п. – стойка с сомкнутыми носками , ноги слегка согнуты, туловище немного наклонено вперед, руки назад в стороны. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед. Прыгать мягко, пружиня слегка согнутыми ногами. Передвигаться челночным способом (несколько прыжков вперед, а затем, повернувшись кругом, назад). Дыхание равномерное. После прыжков перейти на ходьбу

Комплекс 5

Косолапый мишка

И.п – основная стойка. Ходьба на наружных краях стопы. Такую ходьбу (косолапя) следует чередовать с обычной ходьбой через каждые 4-8 шагов. Дыхание равномерное

И.п – стойка ноги вместе, руки перед грудью. 1-2 – руки в стороны, ладони кверху, потянуться (вдох); 3-4 – и.п. (выдох). Движение руками выполнять строго в горизонтальной плоскости, на уровне плеч. Упражнение можно дополнить рывком руками назад (на счет 2)

Конькобежец

Ветер качает деревья

И.п. – стойка ноги врозь, руки вверх. 1 – наклон вправо; 2 – наклон влево. Следить, чтобы плечевой пояс был закреплен и упражнение выполнялось на за счет маха руками, а за счет движения туловищем. Киси могут делать соответствующие движение влево и право. Дыхание равномерное

Задачи. Побуждать к подражанию птицам; совершенствовать ускоренную ходьбу; вызывать радость от общения с взрослыми.

Содержание игры. Дети изображают птичек, сидя на корточках. Взрослый поет:

Села птичка на окошко. ' Посиди, не улетай, Посиди у нас немножко, Улетела птичка — аи!

После последних слов дети-птички улетают, помахивая крылышками-руками.

Задачи. Побуждать детей действовать в соответствии со словами; учить согласовывать свои действия с действиями других детей; развивать подражание; поощрять самостоятельность, инициативу детей.

Задачи. Побуждать к совместным действиям и произнесению текста; вызывать чувство радости от совместных действий со сверстниками.

Содержание игры. Дети стоят в круг, взявшись за руки. В стороне стоит чижик (один из малышей). Дети вместе со взрослым поют:

Мы откроем все окошки, Приготовим зерна, крошки, Ты к нам, чижик, прилетай, С нами,чижик, поиграй (Дети поднимают сцепленные руки-окошки.)

Чижик к деткам прилетел,

Чижик песенку запел:

Очень крошечки люблю! (Чижик прилетает в круг, а дети сыплют воображаемые зерна, которые он клюет, постукивая пальчиками по полу.)

Чижик с детками все

Веселятся детки с ним,

С птичкой-чижиком своим. (Чижик пляшет в середине круга, дети подражают его движениям.)

- Попрощаюсь с вами,

детки, Не хочу жить в

вашей клетке, Я в свой

Я на ветке жить хочу. (Чижик вылетает из круга, машет крылышками, как бы прощаясь с детьми, а они в ответ машут руками.)

Воспитатель прячет предмет (флажок, мяч, куклу и т. п., предварительно рассмотрев его с детьми. Дети ищут спрятанный предмет по неси группе. Ребенок, нашедший предмет, получает право его спрятать.

Вариант игры. Дети сидят на стульчиках. Один ребенок нодит. Он отворачивается к стене, а воспитатель прячет куклу. Затем говорит:

Кукла Таня убежала,

Вова, Вова (имя водящего ребенка, поищи,

Поискать ее нам надо,

С нашей Таней попляши.

Ребенок находит куклу и пляшет с ней, а все дети хлопают в ладоши.

Дети вместе со взрослым встают лицом в круг.

Надувайся, пузырь, Оставайся такой,

Надувайся большой, Да не лопайся.

Дети, постепенно отходя назад, расширяют круг.

Дети стоят в расслабленном состоянии, руки свободно свисают. Под текст, который произносит взрослый, дети делают повороты корпуса, руки болтаются свободно, как у тряпичной куклы:

Сидел на стене. Свалился во сне.

Дети в расслабленном состоянии опускаются на пол.

Игру проводить с одним ребенком или подгруппой детей.

«Посадили зернышки в землю –

дети садится на пол, обхватывают колени руками.

«Полил дождь, а потом засветило солнце.

— дети широко позевывают, медленно поднимаются, потягиваются, поднимая ручки-росточки вверх и поворачиваясь к солнышку.

Воспитатель все действия выполняет вместе с детьми.

Дети сидят на ковре, сложив ноги по-турецки.

Малыши сжимаются в комочки, скрестив руки на груди.

На слова взрослого

Взрослый выполняет действия, а малыши подражают ему.

Дети представляют себя воздушными шариками.

Они постепенно наполняются воздухом, поднимая руки вверх и надувая щеки.

Взрослый выполняет действия имеете с детьми взявшись за руки

Мед у пчелок унесет,

Этот улей - домик наш

Уходи, медведь, от нас,

В поле на пригорке зайчики сидят,

Свои лапки греют, ими шевелят.

(Дети делают движения (попрыгивают, шевелят руками). Через минуту дети и воспитатель говорят)

Крепче стал мороз никак,

Мы замерзнем стоя так.

Чтоб согреться поскорей,

Будем прыгать веселей.

(Дети сбегают с горки и начинают бегать, похлопывая лапкой о лапку.)

Вот поезд наш едет,

А в поезде нашем

Далеко-далеко ребят он повез.

На середине зала лежит тоненький шнур в форме круга. Дети стоят за кругом. Воспитатель говорит:

Вот лягушка по дорожке

Скачет, вытянувши ножки,

Скачет, вытянувши ножки.

Дети сидят на одной стороне зала. Один ребенок на противоположной стороне изображает пса. Дети гурьбой тихонько подходят к нему, а воспитатель в это время произносит:

Вот лежит лохматый пес,

В лапы свой уткнувши нос,

Тихо, смирно он лежит,

Не то дремлет, не то спит.

Подойдем к нему, разбудим

И посмотрим: что-то будет?

Дети изображают мотыльков. Воспитатель поет, дети бегают, помахивая руками, как крылышками.

На зеленом на лугу

И с цветочка на цветок

Тетя вышла на лужок,

А в руках у ней сачок.

Улетай скорей, дружок!

Дети убегают, а воспитатель ловит их сачком.

Дети - птицы. Каждая птица устраивает свое гнездо; это может быть круг, начерченный на полу мелом. Каждая птица садится в свое гнездо. Воспитательница читает:

Птички в гнездышках сидят

И на улицу глядят.

Полетать все захотели

И все сразу улетели.

Птички вылетают из гнезд и разлетаются по комнате. По сигналу (гудок, звонок) они возвращаются в гнезда.

Игры-кричалки. Малоподвижные игры для дошкольников Игры-кричалки используются в непосредственной образовательной деятельности, на праздниках и развлечениях для психологической разгрузки детей.

Полезные игры Вводя маленьких детей в мир математики, важно показать им присутствие чисел в мире природы и культуры, наполнить представление о каждом.

Цель: Выявление уровня знаний по предмету, умений использовать знания в практической деятельности.
Тип игры: интеллектуальная, контролирующая, дидактическая
Условия игры: Требуются: кодоскоп, кодопленки, фломастеры. Столы в классе расставляются таким образом, чтобы в нем могли одновременно работать от трех до шести малых групп, состоящих из четырех-шести учеников.

Оценить 1850 0

И МИТАЦИОННЫЕ игры в практике

деятельности классных руководителей.

ЗАДАНИЯ ПО КРУГУ

Цель:Выявление уровня знаний по предмету, умений использовать знания в практической деятельности.

Тип игры: интеллектуальная, контролирующая, дидактическая

Условия игры: Требуются: кодоскоп, кодопленки, фломастеры. Столы в классе расставляются таким образом, чтобы в нем могли одновременно работать от трех до шести малых групп, состоящих из четырех-шести учеников.

Каждая микрогруппа разрабатывает свое собственное задание на заданную тему и вариант его возможного решения. После этого группа передает записанное на кодопленке задание (без его решения) соседней группе и, в свою очередь, получает задание от другой микрогруппы и выполняет его.

По завершению заданий микрогруппами кодопленки поочередно проецируются через кодоскоп. При этом микрогруппа, выполнявшая задания, дает свои пояснения. А микрогруппа, разработавшая задание, комментирует предложенное решение, сравнивая его со своим собственным вариантом.

ВОПРОСЫ ПО КРУГУ

Цель:Выявление уровня знаний по пройденному материалу

Тип игры: интеллектуальная, контролирующая, дидактическая

Условия игры: Класс делится на группы, состоящие из 6 человек. Каждому учащемуся дается лист бумаги, ручка.

Учащийся обдумывает вопрос по теме занятия, записывает его на листок бумаги. Каждый листок передается по кругу от одного участника к другому. Кто знает ответ, записывает его. Вслед за этим вопросы и ответы зачитываются вслух и закрепляются на плакате.

Цель: Развивать умение управлять своим эмоциональным состоянием, расслабляться, рассказывать о своих чувствах и переживаниях.

Тип игры: психологическая, тренинговая.

Условия игры: Вокруг стола, на котором стоит свеча, расставляются стулья

Дети в удобных позах рассаживаются вокруг свечи. В течение 5-8 секунд пристально смотрят на пламя, затем закрывают глаза на 2-3 сек. (свеча гаснет). Открыв глаза, рассказывают, какие образы увидели в пламени свечи, что чувствовали при этом.

ПИРАМИДА ЗНАНИЙ

Цель:Определение уровня знаний по пройденному материалу

Тип игры: интеллектуальная, дидактическая,

Первый учащийся сообщает определенные сведения по какому-либо предмету (знаменательную дату в истории, правило, определение, характеристику явлений, предметов; процессы, события и т. д.) и кладет руку. Второй учащийся называет следующее сведение и кладет на руку соседа свою руку и т.д. получается пирамида. Ее высота зависит от того насколько хорошо учащиеся знают материал.

УЧЕБНЫЕ СТАНЦИИ

Цель: Закрепление нового материала.

Тип игры: интеллектуальная, дидактическая.

Условия игры: Готовятся таблички с названием станций, рабочие инструкции, специальные учебные материалы. Выбираются руководители рабочих групп и хронометрист. В учебной аудитории учитель оборудует несколько рабочих (учебных) станций. На каждой станции стоит табличка с ее названием и лежит подробная рабочая инструкция и материал, необходимый участникам для выполнения соответствующих рабочих заданий. Выделяется определенное количество времени на выполнение заданий на каждой станции. Формируются одинаковые по численности группы (2- 4 человека). Для успешной работы надо всегда иметь на одну станцию больше, чем количество групп.

Члены каждой рабочей группы идут к той станции, с которой они хотели бы начать. Они выполняют предложенные им на этой станции задания и переходят на свободную станцию.

Пример: Члены каждой группы занимают места на одной из учебных станций (здесь предлагается, на одну станцию больше, чем количество самих групп). Один из членов группы является руководителем учебной работы группы и ведущим внутригрупповых дискуссий.

Один из членов группы является хронометристом и секретарем. Руководитель учебной группы зачитывает в слух инструкцию по выполнению упражнения и руководит работой. Хронометрист следит за тем, чтобы группа не задерживалась на каждой станции более 15 минут. В выполнение упражнения группе следует начинать сразу же. Через 5-10 минут группа должна закончить работу. На следующей станции обязанности руководителя учебной деятельности группы и хронометриста переходят к другому члену рабочей группы.

4+4 РАЗГОВОРА НА КРАЮ СТОЛА

Цель:Развитие коммуникативных качеств, умение участвовать в процессе дискуссии.

Тип игры: социальная, воспитательная.

Ученики обходят столы вокруг и останавливаются около того понятия, к которому они испытывают особое отношение, например, оно связано с событиями в их личной жизни, или они просто хотели бы познакомиться с теми людьми, которые могут что-то сообщить по поводу этого высказывания (мотивы выбора могут быть самые разные).

После того как около высказывания образовались небольшие группы, их членам предлагается поговорить о выбранном ими высказывании (слове или предложении). Когда примерно через 5-8 минут интенсивность разговора снижается, учитель просит учащихся переложить верхнюю карточку вниз стопки. Ученики вновь идут по кругу вокруг столов. Вокруг новых уже высказываний вновь образуются группы, и вновь происходит разговор. Затем то же самое повторяется еще 2 раза.

РИСУЕМ КАРТИНКИ

Цель:Умение передавать свои знания, отношение к проблеме через рисунок.

Тип игры: интеллектуальная, тренинговая, дидактическая.

Условия игры: Учащиеся делятся на группы от 3 до 5 человек, получают задание нарисовать в течение 15 минут картинку по соответствующей проблеме или вопросу какого-либо учебного предмета.

ЭКЗАМЕН ПО ПРЕДМЕТУ

Цель:Психологически подготовить детей к процессу сдачи экзаменов.

Тип игры: психологическая, тренинговая, имитационная

Экзамен проходит в устной форме. Экзаменующийся выбирает билет и идет готовиться. Далее экзаменующийся отвечает перед комиссией, которая оценивает его ответ. Остальные ученики, получают задание: наблюдать и анализировать моделируемую ситуацию.

ВЫБЕРИ СЛОВО

Цель: научить отбирать непонятные слова и выражения в тексте учебной статьи, раскрывать их значение.

Тип игры: интеллектуальная, познавательная, дидактическая

Условия игры: Учителем заранее подбираются тексты учебного материала, не более половины страницы, для каждого ученика.

Подготовленные тексты раздаются учащимся. Учитель предлагает прочитать текст и выбрать сложные для понимания или непонятные термины. Слова записываются на доске. Ученики совместно с учителем раскрывают значение данных слов.

КТО БЫСТРЕЕ?

Цель: научить конструировать репродуктивные вопросы по содержанию нового учебного материала.

Тип игры: интеллектуальная, обучающая, дидактическая.

Условия игры: учителем заранее подбираются тексты учебных статей для каждого обучающегося.

Учитель предлагает учащимся прочитать текст учебной статьи, выбрать сложные для понимания или непонятные термины, выписать их в тетрадь и, используя вопросительные слова на доске, сконструировать вопрос по содержанию урока. Ученики совместно с учителем разбирают содержание вопросов.

КОНКУРС НА ЛУЧШУЮ СИСТЕМУ ВОПРОСОВ

Цель: Научить конструировать систему вопросов.

Тип игры: интеллектуальная, обучающая, дидактическая

Условия игры: Учителем готовится текст новой учебной информации. Учащиеся распределяются на творческие пары и знакомятся с условиями конкурса.

Учитель предлагает прочитать блок новой учебной информации и разработать систему вопросов по содержанию учебной статьи. Условия конкурса:1) участники игры работают в творческих парах; 2) на конкурс предлагается 5-6 вопросов; 3) вопросы должны охватывать основное содержание учебного материала; 4) вопросы должны быть взаимосвязаны между собой; 5) вопросы должны начинаться с разных вопросительных слов. Разработанная система вопросов зачитывается каждой творческой парой для всех присутствующих. Определяется лучшая система вопросов, согласно условиям конкурса.

ВОПРОС = ОТВЕТ

Цель: учить моделировать эталон ответа на вопрос репродуктивного характера.

Тип игры: интеллектуальная, обучающая (контролирующая) дидактическая.

Условия игры: Учащиеся распределяются на творческие пары.

Учитель предлагает учащимся, работающим в творческих парах, сконструировать 5 вопросов репродуктивного характера по содержанию нового учебного материала, разработать эталон ответа на каждый вопрос. Вопросы и ответы записать в рабочую тетрадь. Далее выбрать один вопрос и ответ на него и предложить учащимся класса для обсуждения.

Цель: развивать творческое воображение, формировать умение моделировать фантастические ситуации и делать соответствующие выводы из них; совершенствовать умение рассуждать.

Тип игры: интеллектуальная, творческая.

1 вариант: ситуацию задает сам ребенок;

2 вариант: ситуацию задает педагог:

Что было бы, если бы:

- исчезли с лиц улыбки;

- пропали вежливые слова;

-пропали предметы личной гигиены;

- люди перестали быть добрыми.

Цель: Выявить уровень знаний по предмету.

Тип игры: интеллектуальная, контролирующая, дидактическая.

Учащимся предлагается назвать литературные произведения какого-либо автора по школьной программе. За каждый верный ответ дается 2 балла, а тот, кто ответит последним, получает 5 баллов. В конце игры подсчитывается количество баллов.

Цель: Закрепление знаний по предмету (умений решать арифметические примеры).

Тип игры: интеллектуальная, обучающая, дидактическая.

Условия игры: учащиеся делятся на 2 команды по 5 человек. Учителем готовятся арифметические примеры на листах бумаги по числу играющих. Примеры должны быть одинаковые для всех команд.

Перед командами на стол кладут листки с арифметическими примерами (их сложность зависит от возраста играющих). По сигналу первый игрок бежит к столу, выбирает из своей стопки любой листок, решает пример письменно и кладет листок обратно. За ним бегут вторые игроки и т.д. Побеждает команда, выполнившая задние первой (примеры должны быть решены правильно).

Цель: Закрепление знаний по предмету (умение решать арифметические примеры).

Тип игры: интеллектуальная, обучающая, дидактическая.

Условия игры: Участвуют 2 команды по 5 человек и ведущий (педагог). У каждого на груди – табличка с каким-либо двузначным числом. Таблички команд различаются только по цвету. В 5-6 шагах перед каждой командой ставят по стулу.

Ведущий предлагает какой-либо арифметический пример в два или три действия. Каждый их игроков в уме подсчитывает результат. Тот, у кого оказывается соответствующая табличка, бежит и садится на стул. Очко засчитывается той команде, игрок которой сядет на стул раньше.

Если запомнить примеры на слух детям трудно, можно написать их на табличках.

ОЦЕНИ СИТУАЦИЮ

Цель: Воспитание коммуникативной культуры, обучение приемам выхода из конфликтных ситуаций.

Тип игры: социальная, воспитательная, имитационная.

Условия игры: Участники делятся на пары. Педагог заранее готовит карточки с указанием ситуации.

Пары выбирают по одной карточке и по очереди разыгрывают ситуацию, указанную в ней. Остальные дети оценивают реплики и поведение ребят в данной ситуации, используя для оценки сыгранных ролей сигнальные карточки разного цвета: красная – человек поступает опасно, зеленый – поступает верно; желтый – поступает справедливо. Учащиеся аргументируют выбор своей оценки.

Ситуация 1. Купе поезда. В нем едут три человека. На очередной станции заходит новый попутчик. Как будут общаться люди в купе?

Ситуация 2. В магазине стоит очередь. Вы попросили последнего в очереди предупредить тех, кто подойдет позже, о том, что вы отошли в другой отдел. Когда вы пришли и заняли свое место, люди начали возмущаться.

Ситуация 3. Ваш лучший друг ведет себя неправильно. Вы это знаете. Ваши действия.

Цель: Закрепление знаний по предмету.

Тип игры: интеллектуальная, репродуктивная, дидактическая.

Условия игры Для игры требуется мяч.

Вместо названий животных можно взять названия городов.

Цель: Закрепление знаний по предмету.

Тип игры: интеллектуальная, творческая, ролевая.

Условия игры: Участники игры, выступая в роли ведущих и персонажей, предлагают слушателям короткий рассказ по теме. В нем, наряду с правильной научно-достоверной информацией, сознательно допускается ряд малозаметных искажений фактов, имен, выводов и т.п. Слушатели выявляют и исправляют ошибки, доказывая истину.

За ограниченное время (5минут) участники сообщают свой рассказ – мистификацию. Остальные дети внимательно слушают, затем указывают на ошибки, исправляют их, доказывая свою правоту. Жюри и зрители оценивают находчивость авторов рассказа, деятельность исполнителей и компетентность слушателей. Цикл игры повторяется.

Цель: Формировать умение развивать дискуссию, используя имеющиеся знания по теме…

Тип игры: интеллектуальная, имитационная (ролевая), творческая.

Краткие советы по проведению

Игра будет успешной только среди старшеклассников, имеющих достаточные знания в данной области литературы. В организации и в ее проведении обязательно участие педагога, его задача – завязать дискуссию. Он может быть ведущим или одним из поэтов.

ШКОЛА ЭТИКЕТА

Цель: Формирование коммуникативных умений: норм культуры поведения и общения современных юношей и девушек в различных ситуациях, навыка соблюдения норм, сплочение коллектива.

Тип игры: социальная, коммуникативная, имитационная.

Условия игры: Имитация ситуации общения. При подготовке к проведению игры школьники самостоятельно знакомятся с источниками по теме с целью уточнения основных норм поведения и общения и отбора конкретных ситуаций для разыгрывания.

Разыгрывать желательно сценки-контрасты, демонстрирующие нормы и их нарушение, что особенно активизирует всех зрителей для включения в анализ увиденного

Школьники делятся на группы по два – три человека. Точно и кратко разыгрывают сценки типичных ситуаций, демонстрируют соблюдение или нарушение норм культуры поведения и общения юношей и девушек в различных ситуациях. Зрители анализируют ситуации, оценивают точность исполнения. Проходит обсуждение и оценка сценок-драматизаций; подведение итогов, выявление победителей, наиболее выразительно разыгравших ситуации.

НЕВЕРОЯТНАЯ ВСТРЕЧА

Цель: Выявление знаний о произведениях художественной литературы по школьной программе.

Тип игры: интеллектуальная, творческая, (контролирующая) имитационная.

Условия игры: Из числа учащихся выбираются два исполнителя на роли героев. Остальные – зрители; они присутствуют при встрече и разговоре двух популярных героев литературных произведений. Каждый участник не знает, кого он сам изображает; каждому известно лишь, с кем он встретится, и будет вести разговор. Задача состоит в том, чтобы, ведя непринужденный разговор и делая вид, что они отлично знают друг друга, осторожными вопросами постараться определить сведения, какого литературного героя в этой необычной встрече изображает он сам.

Игроки занимают места на стульях, которые стоят спинками друг другу на небольшом расстоянии. Собеседники разговаривают, не глядя друг на друга. Играющим можно предложить книги с произведениями, чтобы они посмотрели мельком текст, вспомнили детали повествования и начали разговор. Тому, кто начнет догадываться, кого он изображает, не следует сразу заявлять об этом. Своим очередным вопросом он должен проверить сначала, правильна ли его догадка. Тот, кто догадался первым, называет, кого он изображал и называет героя своего собеседника.

ПРЕДЛАГАЮ ПОМОЩЬ

Цель: Развивать умение находить различные решения и выходы из проблемных жизненных ситуаций.

Тип игры: социальная, воспитательная.

ТРИ ЖЕЛАНИЯ

Цель: определить степень духовной подготовленности группы в целом и каждого учащегося в отдельности. Актуализировать духовные усилия каждого учащегося, способствовать проявлению индивидуальности в желании изменить мир.

Тип игры: социальная, диагностическая, предметная.

Условия игры: Педагог предлагает детям представить, что один из волшебных предметов, исполняющих желание - золотая рыбка, цветик-семицветик, волшебная палочка, попадает к ним в руки. Какие три желания они бы попросили выполнить.

Учащиеся садятся в круг и, поочередно передавая из рук в руки символический предмет, который обозначает носителя волшебной силы, произносят три своих желания или записывают их на листочке, которые собираются в корзину. Каждое желание зачитывается. Следует исключить поучения или какие-либо оценочные высказывания содержания желаний. Целесообразно проводить игру под музыкальное сопровождение, содействуя определенному эмоциональному настрою.

Цель: закрепление и обобщение знаний по валеологии.

Тип: имитационная, обобщающая, интеллектуальная.

Условия игры: В аудитории оборудуется несколько учебных станций. Станций должно быть на одну больше, чем количество групп. На каждой станции стоит табличка с ее названием и лежит подробная инструкция с описанием выполнения заданий. Играющие делятся на экспертов и участников экспедиции. Группам выдаются маршрутные листы. На выполнение заданий дается определенное количество времени. Количество участников: произвольное.

Согласно маршрутным листам группы распределяются по учебным станциям, на которых выполняют определенны задания.

I станция: кроссворд.

II станция: перфокарта (терминология).

III станция: тест.

Критерии оценки: оценивается правильность (точность), полнота ответа.

УСТРОЙСТВО НА РАБОТУ

Цель: Ознакомление с процессом трудоустройства, преодоление неуверенности, страха перед работодателем

Тип игры: имитационная, трудовая (социальная), тренинговая.

Представим себе, что в определенный день назначена встреча руководителей учреждений города с населением, нуждающимся в работе. Вам представилась возможность получить рабочее место. Кандидаты должны представить себя так, чтобы оказаться в числе счастливчиков.

Читайте также: