Организация профильного обучения в школе проблемы и перспективы курсовая

Обновлено: 03.07.2024

Цель исследования: самосовершенствование дидактической подготовки к будущей профессии.
Задачи исследования:
1) Раскрыть сущность профильного обучения в формировании готовности выпускника школы к продолжению образования
2) Выявить основные направления профильной подготовки и способы построения профиля
3) Обосновать методику углубленной подготовки в профильном обучении
4) Определить меры стимулирующие осознанный выбор выпускником профильного обучения

Содержание

Введение 3 — 4
Глава 1. Исследование профильного обучения в старших классах 6 -21
1.1. Профильное обучение как стратегии организации современного образования
1.2. Особенности построения профилей в современном
общем образовании 6-9
1.3Зарубежный и отечественный опыт профильного обучения 15-21
Глава 2. Эмпирические основы профильного обучения старшеклассников 22-29
2.1. Примерный алгоритм работы по переходу к
профильному обучению 22-26
2.2. Предпрофильная подготовка (на второй ступени
общего образования) 27-29
Заключение 29
Список использованной литературы 30-32
Приложение 33

Прикрепленные файлы: 1 файл

СОДЕРЖАНИЕ.docx

Глава 1. Исследование профильного обучения в старших классах

1.1. Профильное обучение как стратегии организации современного образования

1.2. Особенности построения профилей в современном

1.3Зарубежный и отечественный опыт профильного обучения

Глава 2. Эмпирические основы профильного обучения старшеклассников

2.1. Примерный алгоритм работы по переходу к

2.2. Предпрофильная подготовка (на второй ступени

Список использованной литературы

Актуальность исследования: Идея профильного обучения в общеобразовательной школе не является новой. Дифференцированное, в том числе и профильное, обучение неоднократно находилось в центре внимания педагогической общественности в переходные периоды реформирования школы. В работах Мельникова, И.М. Осмоловской, М.Н. Скаткина, В.Н. Тарасовой, Н.М. Шахмаева и др. отмечалась позитивная роль профильного обучения в индивидуальном развитии учащихся. Однако профильное обучение не было массовым явлением, оно охватывало незначительную часть учащихся, а именно, тех школьников, у которых проявились интересы, склонности и способности к определенным областям науки или видам деятельности, появились желание и возможность получить углубленную подготовку в избранном направлении.

В настоящее время профильное обучение по мнению С.Г. Броневщук, Ю.З. Гильбух, Н.К. Гончарова, М.А. является обязательным требованием повышения качества образования на старшей ступени общеобразовательной школы, обеспечивающим преемственность между общим и профессиональным образованием. В условиях широкого распространения профильного обучения в городских и сельских школах каждому девятикласснику предоставляется право и возможность выбора профиля дальнейшего обучения. Профиль обучения предопределяет выбор сферы профессиональной деятельности школьника, от которого в немалой степени зависит как успешность обучения в старшей школе, так и подготовка к будущей профессиональной деятельности.

Проблема исследования: каковы возможности профильного обучения в формировании готовности выпускника школы к продолжению образования.

Объект исследования: профильное обучение

Предмет исследования: стратегии и технологии повышения качества образования в старших классах

Цель исследования: самосовершенствование дидактической подготовки к будущей профессии.

1) Раскрыть сущность профильного обучения в формировании готовности выпускника школы к продолжению образования

2) Выявить основные направления профильной подготовки и способы построения профиля

3) Обосновать методику углубленной подготовки в профильном обучении

4) Определить меры стимулирующие осознанный выбор выпускником профильного обучения

Структура работы:данная курсовая работа состоит из двух глав,заключения,списка используемой литературы и приложения.

Глава 1. Исследование профильного обучения в старших классах.

1.1. Профильное обучение как стратегии организации современного образования

Для успешной деятельности в условиях современного мира люди должны уметь совершать самостоятельные поступки, обеспечивать себя и своих близких, быть ответственными за выполняемые дела, принимать важные решения на разных этапах карьеры и жизни. Однако, продолжая широко использовать средства обучения, ориентированные на подготовку определенного типа личности – исполнителя, российская школа не в полной мере соответствует требованиям времени в плане подготовки выпускника, способного действовать активно и компетентно. Это приводит к увеличению разрыва между тем, что школа может предъявить обществу и тем, что оно от нее ожидает. Именно такое противоречие порождает ряд серьезных проблем, главной из которых является качество образования.[5;с.48]

На наш взгляд, основной причиной здесь является использование педагогических средств, не соответствующих главной цели – подготовке деятельной личности. Эта проблема не может быть решена без выработки стратегий, необходимых для организации процесса обучения и смены стиля управленческой деятельности, учитывающих изменения, произошедшие в сфере образования за последние годы.

Затянувшийся процесс реформирования и постоянные трансформации привели фактически к созданию альтернативной системы обучения (экстернат, подготовительные курсы, летние и зимние школы, репетиторство и прочее). В сложившейся ситуации государство не видит в школьном образовании источник для своего экономического и культурного развития и рассматривает его как одну из социальных программ. [9;с.37]

Профильное обучение в контексте современного образования по мнению, Гончарова – это дифференцированное обучение, но его принципиальным отличием является вариативность и направленность на развитие субъектной позиции учащихся через выбор приоритетных образовательных областей (предметов) и построение индивидуальных образовательных маршрутов. Свободный выбор предполагает различные варианты получения знаний, в том числе в сотрудничестве с другими участниками образовательного процесса, в выборе образовательных программ, форм образовательной деятельности, необходимых образовательных ресурсов. Слабая ресурсная база образовательных учреждений обусловила развитие сетевых форм их взаимодействия при переходе на принципы профильного обучения. Такого рода взаимодействие снимает пространственно- временные ограничения в работе с различными источниками знаний (в том числе дистанционными), усиливает интеграцию и различного рода обмены со средой, определяя новый, открытый тип образования.[5;с.39;с.46]

Таким образом, эти компоненты являются основными составляющими процесса профессионального самоопределения и осознанного выбора профиля обучения. [7;с.240]

1.2. Особенности построения профилей в современном общем образовании.

Профиль представляет систему требований, направленных на обеспечение установленных свойств объекта (процесса) и выраженных на основе нормативно-технических документов (НТД) – юридических и (или) фактических стандартов. Он позволяет идентифицировать релевантные НТД, выделить в них необходимые составляющие, согласовать их содержание, а также адаптировать и конкретизировать его применительно к регламентируемой сущности и прикладной области. Последнее достигается путем определения согласованных наборов обязательных и факультативных возможностей и значений параметров, вариации которых предусмотрены в исходных НТД. Формирование и применение профиля обеспечивает воплощение требуемых свойств на основе стандартных решений.[8;с.150]

Профиль может быть определен в виде простого перечня базовых НТД, снабженного описаниями их уточнений и требований по соответствию. Однако такое представление рассматриваемого профиля для его эффективного использования и дальнейшего развития является недостаточным и не дает в полной мере проявиться преимуществам, обусловленным его наличием. Главными причинами этого являются широта предметной области, сложность взаимосвязей ее технологий и относящихся к ним НТД, большой объем профиля и разнородность охватываемых им документов. [8;с.96]

Гончаров Н.К. полагает, что в профиль будут входить НТД разного уровня как с точки зрения формального статуса (стандарт, спецификация, рекомендации), так и категории регламентируемых сущностей (организационная схема, методика, программная среда, приложение, программный компонент, формат данных и т.д.). Простой перечень НТД не отражает отношений между ними, их согласованность и возможности совместного применения, не показывает распределение НТД по сегментам предметной области, ее проблемные участки и перспективы развития профиля. Иными словами, представление профиля такого масштаба и сложности в виде простого перечня НТД ненаглядно и неудобно как для его практического использования, так и поэтапной детализации. Таким образом, помимо состава базовых НТД и уточнений для них необходимо проработать и описать структуру профиля, т.е. совокупность отношений между его компонентами, отражающую указанные моменты. Структура характеризует профиль как единую систему, определяя место и роль каждого входящего в него НТД, показывая их взаимосвязи.[5;с.46]

Структура должна представлять формальные взаимоотношения компонентов профиля, но не организационно-технические особенности связей между реализациями соответствующих им сущностей. Необходимо, чтобы структура включала отношения между компонентами профиля на каждом его уровне и межуровневые связи. Отношения первого класса задают типизацию НТД в зависимости от их статуса и характера регламентируемых вопросов, выражают объединение НТД в группы, ассоциации НТД, фиксирующие варианты их совместного применения, а также различные виды зависимостей между НТД (базовый НТД – уточнения для него, модель – метамодель, компонент – ссылка на модель, определенную в другом НТД, и др.). [8;с.130]

Необходимо, чтобы структура профиля позволяла демонстрировать то, как выделяются предметы унификации, рассматриваемые в НТД. Речь идет о механизме идентификации ключевых интерфейсов, обеспечивающих согласованность и интероперабельность компонентов ИОС, чтобы у их разработчиков не возникало недоумения, откуда взялись те или иные НТД и чем продиктована их направленность.

Последнее требование тесно связано с предсказательной функцией структуры профиля, подразумевающей возможность выявлять с помощью нее проблемные разделы и недостающие компоненты нормативно-технического обеспечения предметной области и строить планы его стратегического развития.

Способ описания структуры профиля должен быть формализованным, но в то же время простым, наглядным и доступным для широкого круга специалистов. Целесообразно использование графической нотации. Необходимо, чтобы средства спецификации структуры были общими для всех уровней профиля, т.е. отношения на разных уровнях и межуровневые связи определялись в единых терминах. Формирование и понимание описания структуры не должны требовать специальных навыков в области формализации.

Рассмотрим идею интеграции модели профильного обучения,мы взяли ее в книге Мельникова М.А..

Введение профильного обучения школьников на старшей ступени общего (среднего) образования призвано обеспечить старшеклассников возможностью более целенаправленного выбора будущей профессии и свободной социализацией личности в социуме. В контексте концептуальных идей профильного обучения школьнику необходимо оказать помощь в определении содержания своего образования с учетом индивидуальных способностей, склонностей, интересов; расширить возможности его социализации, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. [12;c.34;с.38]

В данной статье раскрываются проблемы и перспективы профильного обучения в старшей школе. Профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации образовательного процесса ,направленное на создание условий доступного и качественного образования школьников.Перспектива развития профилей, превращает профильную школу в действенный фактор развития общества.

Проблемы и перспективы профильной школы.

Конец 20 и начало 21 века характеризуются сверхдинамичными изменениями в различных сферах жизни нашей страны: в политике, экономике, образовании. Процессы глобализации не могли не способствовать появлению новых специальностей, профессий, новых требований к рынку труда. Всё это, в свою очередь, диктует новые, повышенные требования к соискателям, к уровню их конкурентоспособности. Изменения в российском обществе вызвали изменения и в социальном заказе общества к общеобразовательным учреждениям. Школа охватывает наибольшее количество детей и подростков, которые в течение продолжительного периода времени находятся в её стенах. Кроме того, время пребывания в школе совпадает с периодом роста и развития ребенка, в частности, с формированием у подростков трудовой мотивации, собственной жизненной позиции, с выбором профессии.

Чтобы снять противоречия между традиционным обучением в школах (лицеях, центрах образования, гимназиях) и увеличивающимся объёмом учебного материала и требованиями к уровню подготовки выпускников, чтобы помочь учащимся старших классов лучше ориентироваться в современных профессиональных направлениях, и создаётся система профильного обучения.

Профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации образовательного процесса позволяет наиболее полно учитывать интересы и способности учащихся, создаёт условия для того, чтобы ученики в старших классах могли уделять больше внимания тем предметам и дисциплинам, с которыми связаны их намерения в отношении продолжения образования и будущие профессиональные интересы.

Однако вместе с тем практика внедрения профильного образования в школах показывает и ряд проблем. Трудности и противоречия профильного образования лежат и в психологической сфере, и в социальной, и, конечно, зависят от общеэкономической ситуации в стране.

Проблемы эти можно распределить следующим образом:

а) противоречия между желаниями и возможностями самого ученика;

б) проблема выявления у старшеклассников способностей и интереса к той или иной профессиональной деятельности;

г) противоречия между престижностью той или иной профессии и социально – экономической необходимостью общества в ней;

д) противоречия между школьной образовательной системой и постоянно меняющимися требованиями рынка труда;

е) проблема подготовки обучающих кадров, обеспечения материально – технической базы.

Если первые три из перечисленных проблем профильных школ относятся к непосредственной работе с учащимися, то есть к самому процессу воспитания и обучения, то последние две являются вопросом организации системы профильного обучения.

Вопрос о том, будет ли эффективной работа по обучению в профильных классах, будет ли она соответствовать современным требованиям рынка труда и социально-экономическим условиям в стране, зависит от уровня подготовки обучающих кадров, умения работать со школьниками, использования наиболее эффективных методик обучения. Очень важна подготовительная работа по обеспечению школ учебными пособиями, отвечающими задачам профильного обучения, по обновлению содержания образовательных предметов и его обеспечения (учебные планы, методики, обучающие программы), по повышению квалификации учителей.

Перспективы развития профильной школы напрямую связаны с успешной работой по преодолению трудностей, а также с обеспечением целого комплекса мероприятий, направленных на успешное внедрение профильного образования. К таковым относятся:

1) создание условий для осознанного выбора профессии;

2) обеспечение индивидуализации образования, личностно-ориентированного обучения;

3) организация учебного процесса с учетом современных достижений в сфере культуры, экономики, науки и техники;

4) организация преподавания отдельных предметов на повышенном образовательном уровне;

5) разработку методики целевой подготовки в вузы;

6) использование программ, реализующих информационные технологии в образовании;

7) преемственность уровней ступеней образования: от общего (базового) до предпрофильного и профильного.

Несомненно, роль психологической службы в перспективе развития профильной школы наиболее важна. Ведь именно эта служба проводит психодиагностику, выявление интересов и приоритетов учащихся, предоставляет школьникам знания о самих себе: своем темпераменте, типе мышления, ценностных ориентациях. Также психологическая служба представляет школьникам знания о различных профессиях и о потребностях региона в кадрах. Основные формы работы психолога: анкетирование, тренинговые групповые занятия, индивидуальные беседы, тестирование.

Одним из основных условий достижения современного качества общего образования является введение профильного обучения в старших классах. Профильное образование – важный фактор экономического роста и обновления экономики, и поэтому должно быть ориентировано, прежде всего, на учащихся и рынок труда, а также должно быть эффективным и доступным.
Взаимосвязь общеобразовательных и профессиональных блоков создает условия для облегчения перехода молодежи из мира школы в мир труда.

Главной задачей учителя, работающего в профильном гуманитарном классе, является создание условий для подготовки высокообразованных, всесторонне развитых выпускников, ориентированных на продолжение образования по данному профилю, а также создания условий для осуществления профессиональных намерений наших выпускников.

Работа по профилизации должна начинаться еще в детском дошкольном учреждении, так как именно в раннем возрасте проявляются все способности ребенка, уделяется особое внимание интересам, склонностям детей. В начальной школе необходимо проводить уроки - экскурсии, уроки - погружения в профессию, наблюдать и сравнивать, делать выводы, рассуждать. Начиная с 5-го класса надо разделить детей на 2 потока обучения: профильные и общеобразовательные классы. Эта система обеспечивает гибкость разноуровневого обучения, которое позволяет учащимся при определенных условиях в течение всего времени обучения переходить с одного уровня на другой.

Особенностью учебного плана и учебных программ профильного гуманитарного класса является более глубокое изучение гуманитарных предметов по сравнению с общеобразовательными классами.

В профильных классах, каких бы новаций не требовало время, только на уроке, как сотни так и тысячи лет назад, встречаются участники общеобразовательного процесса: учитель и ученик. Урок интересен тогда, когда он современен - совершенно новый и не теряющий связи с прошлым, одним словом - актуальный.

Особое место в системе общего среднего образования занимает русский язык, что обусловлено его функциями. Русский язык является средством межнационального общения, средством приобщения учащихся к духовным богатствам русской литературы и культуры, он выступает в качестве посредника между родной и мировой культурой, служит опорой при обучении иностранным языкам.

Основные задачи обучения русскому языку в старших классах гуманитарного профиля следующие:

- обеспечить владение русским языком как средством межнационального общения;

- обеспечить уровень владения русским языком, необходимый и достаточный для получения гуманитарного образования на русском языке;

- приобщить учащихся к русской культуре и литературе;

- обеспечить речевую подготовку учащихся в том объеме, который необходим для будущей трудовой деятельности.

Нынешние выпускники зачастую не умеют выражать свои мысли, грамотно говорить, поэтому для развития речи желательно использовать такие виды работ, как пересказ, реферирование, составление тезисов, написание изложений, сочинений и другие творческие задания. Эффективность работы обеспечивается сочетанием работы на занятиях и вне аудитории, а также правильно организованной самостоятельной работой. Практика показывает, что знания, добытые самостоятельно, являются более прочными, чем знания, полученные при пассивном восприятии.

Элективные курсы могут дать большое чувство удовлетворения, а сам опыт работы по преподаванию элективных курсов может стать важным фактором профессионального роста и иметь своим следствием новый взгляд на проблемы изучения нормативного курса.

Элективные курсы (курсы по выбору) играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличии от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы обязательны для старшеклассников.

Профильные курсы по русскому языку и литературе обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы, в первую очередь, на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию. Элективные же курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов.

Элективные курсы помогут школьнику, обучающемуся в профильном классе, где один из учебных предметов изучается на базовом уровне, подготовится к сдаче ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне.

Еще один тип элективных курсов может быть ориентирован на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда. Примером подобных курсов могут служить курс "Деловой русский язык".

Оценивая возможность и педагогическую целесообразность введения тех или иных элективных курсов следует помнить и о таких важных их задачах, как формирование при их изучении умений и способов деятельности для решения практически важных задач, продолжение профориентационной работы, осознание возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути и т.д. Ведь давно известно, что школа - источник познания, но пользуется этим источником наши ученики только тогда, когда школьные предметы соответствуют их потребностям, интересам, запросам. Выигрыш элективных курсов здесь вне сомнения.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, принятая Министерством образования РФ, вполне приемлемо для нынешней школы. Все определенные условия для перехода к профильному обучению у нас есть. Однако еще предстоит отработать программное обеспечение, укрепить производственную и техническую базу, теснее сотрудничать с вузами. За профильным обучением - будущее.

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

СодержаниеВведение

1. Теоретические основы профильного обучения учащихся средней школы

1.1 Профильное обучение в рамках удовлетворения современного социального заказа общества на профессии

1.2 Развитие профильного образования в контексте модернизации образовательной системы в Российской Федерации и Краснодарском крае

1.3 Основные задачи образовательных учреждений по организации профильной подготовки

2 Профильное обучение школьников в современных условиях

2.1 Особенности организации, модели и принципы профильного обучения школьников

2.2 Учебный план и содержание программ профильного обучения школьников

2.3 Основные проблемы и противоречия, эффективность профильного обучения

профильный обучение школьник педагогический

Введение Сегодня выпускник средней школы оказывается в ситуации очень непростого выбора в отношении профильного направления дальнейшей деятельности. В условиях постоянно меняющегося мира, в котором едва ли не ежедневно появляются новые и наоборот теряют свою востребованность, казалось бы, привычные, профессии и сферы деятельности, возникает потребность организовать максимально разноплановые формы ориентации подростка. Эти формы профильного обучения должны помочь молодому человеку самоопределиться в выборе будущей профессии, адекватной способностям и желаниям личности, должны сформировать мотивацию на дальнейшее углубленное изучение того или иного направления деятельности. Профильная подготовка школьников позволяет учитывать интересы, склонности и способности каждого ребенка, создает условия для обучения старшеклассников в соответствии с их желаниями освоить ту или иную профессию в будущем.

Этапы и содержание перехода всей системы общеобразовательной школы в школу с профильным обучением в старших классах были сформулированы в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. В Концепции образование названо фактором формирования нового качества экономики и общества в целом. Важнейшей задачей образовательной политики на современном этапе становится обеспечение ее соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, а развитие образования теснейшим образом связано с основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу. В концепции подчеркивается, что роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Краснодарский край одним из первых в стране подошел к реализации этой задачи, так как вошел в перечень субъектов Российской Федерации и согласованных с ними муниципальных образований, участвующих в эксперименте по профильному обучению в 2003/2004 учебном году. Можно утверждать, что на сегодняшний день край имеет огромный опыт в организации профильного образования. В крае отрабатываются структура и направления профилизации, создаются условия для подготовки учащихся основной школы к осознанному выбору профиля обучения; оптимизируются модели

Статья раскрывает отдельные аспекты, связанные с профильным обучением учащихся. В ней рассматриваются условия профильной специализации школьников. Поднимаются вопросы связанные с трудностями осуществления уровневой профилизации. Авторами предложен новый подход в организации профильного обучения в школе через консорциумы. Материалы исследования и теоретические предложения могут заинтересовать преподавателей вуза, методистов и учителей школ. Результаты исследования могут быть полезными и внедрены в практику работы школ при организации профильного обучения.

Ключевые слова: профильное обучение, компонента профилизации, проблема индивидуализации, индивидуальные учебные планы, консорциум школ и его модель.

Макала окуучуларды профильдик окутуу боюнча кээ бир аспектилерди ачып берет. Анда окуучуларды профильдик адистештирүү шарттары каралат. Профильмизациялоо денгээлдерин ишке ашыруу кыйынчылыктарына байланыштуу суроолор кѳтѳрүлѳт. Авторлор профильдик окутуунун мектепте консорциум жолу менен уюштуруу жолун сунушташат. Теориялык жана изилденген материалдар ЖОЖдордун мугалимдерин, мектептин мугалимдерин жана методистерин кызыктырышы мүмкүн. Изилдѳѳнүн жыйынтыгы мектептерде профильдик окутууну ишке ашыруу боюнча практикалык иш жүргүзүүдѳ пайдасы тийиши мүмкүн.

Ачкыч сѳздѳр: профильдик окутуу, профилизация компоненттери, жекече кѳйгѳйлѳрү, жеке окуу планы, мектеп консорциуму жана анын модели.

The article reveals some aspects related to the profile of students learning and explains the profile of specialization conditions the raises issues related to the difficulties author propose new approach to the organization of school education. The research materials might be interested in the university teachers, teacher trainers and teacher of school of research results can be put into practice of school education

Key words: profile education component profiling indidualization of the problem individual learning consortium of school and his model.

В пояснительной записке к базисным учебным планам общеобразовательных организаций Кыргызской Республики отмечается, что школьный (гимназический, лицейский, вариативный) компонент базисного учебного плана обеспечивает особые потребности и интересы в области образования конкретной общеобразовательной организаций и реализует социальный заказ учащихся, их родителей или законных представителей в углубленном изучении предметов государственного компонента, а также удовлетворение познавательных интересов и способностей учащихся в различных областях деятельности человека.

Согласно базисного учебного планируется введение школьного компонента и предметов по выбору [4, с. 136]. В связи с этим по мнению Н. И. Рыбалкиной взрослые должны помогать учащимся строить индивидуальную образовательную троекторию обучения [3].

В отдельных исследованиях, в частности Н. И. Постниковой отмечается, что дифференциацию учебного процесса с учетом академических способностей детей следует вводить как можно раньше, при этом если они сами выбирают предметы, то дети будут учиться намного продуктивнее.

Принципиально важно то, что выбор уровня изучения обязательных предметов, составляющих инвариантную часть базового учебного плана, и выбор профильных учебных курсов осуществляется на добровольной основе, что значительно повышает уровень комфортности образовательного процесса, как для ученика, так и для учителя. В процессе реализации индивидуальной траектории обучения ученики осознают и реализуют собственные цели и задачи [5, c. 23].

Не случайно в содержание образовательного пространства ряд исследователей (А. Зоткин, Н. Муха и др.) рекомендуют включить следующие компоненты:

– внутрипрофильные специализации – это определенные предметы и виды работ (например. специализация по конкретным школьным предметам);

– вариативная часть индивидуального учебного плана учащихся, представленная элективными курсами (их число должно быть с избытком для реализации выбора);

– компетентностные, коммуникативные, психологические и другие виды тренинги;

– элементы профессиональной пробы (вовлечение детей в разные виды деятельности: исследование, проектирование, творчество и т. д.);

– предметные и профессиональные конкурсы, олимпиады, состязания и др.

При внедрении в школах профильного обучения возникает немало вопросов:

– не повлечёт ли профильное обучение (при низкой зарплате нашего учителя) к желанию администрации школ увеличить число платных услуг;

– как реально обеспечить выбор желаемого профиля ученика в сельской школе;

– готова ли массовая школа к переходу на профильное обучение? (Здесь имеется в виду наличие качественных профильных программ, учебников и уровень профессионализма самих учителей) и т. д.

Использование учащимися школ индивидуальных планов и выбор учебных предметов в республике становится возможным в связи с планируемым внедрением с 2017-2018 учебного года нового базисного учебного плана. Он предусматривает обязательное овладение каждым учеником основного базового содержания в соответствии с Государственным образовательным стандартом. Но вместе с тем предоставляет свободу выбора элективных курсов. Последнее обстоятельство позволяет организовать изучение всех предметов в вариантной части базисного плана на трех уровнях: базовом, углубленном и расширенном (профильное). При этом смледует отметить, что не все учащиеся школы могут правильно выбрать профильные курсы. Об этом говорят и исследования Центра трудовых исследований Высшей школы экономики [6].

Однако на сегодняшний момент при введении профильного обучения имеются некоторые организационно-педагогические проблемы. Среди них:

– неготовность руководителей школ к выбору оптимальной модели профильной школы;

– недостаточное внимание отечественной педагогики к разработке различных образовательных моделей и сравнительному анализу их эффективности;

– отсутствие нормативно-правового обеспечения тех моделей профильного обучения, которое отличаются от профильного класса;

– отсутствие права перехода учащихся от одного профиля к другому и т. д.

В старших классах следовало бы придерживаться двухступенчатой формы организации дифференцированного обучения: уровневая, которая предусматривает возможность освоения учеником содержания Государственного компонента учебного плана на разных уровнях и профильная.

Профильное обучение предполагает соответствующее кадровое обеспечение, специальные учебные кабинеты, технические средства и т. п., условия, которые не в каждой школе удаётся создать. Это относится в первую очередь к сельским и отдельным недостаточно оснащенным школам. Чтобы создать равные условия и равный доступ всех без исключения детей к образованию необходим более высокий уровень организации профильного образования. Например, образовательный консорциум.

Идея консорциума заимствована из сферы экономики. Под консорциумом понимается соучастие, сотворчество, как форма совместной деятельности нескольких компаний, для проведения каких-либо крупной экономической или финансовой акции.

Образовательный консорциум – это новая форма образования, построенная на кооперации школ с другими учреждениями, образовательными ресурсами для удовлетворения индивидуальных образовательных программ своих учеников.

Особого внимания заслуживает экономическая эффективность образовательного консорциума, а использование современных сетевых коммуникации позволяют ученикам из различных школ объединиться, для изучения предметов на профильном уровне, элективных курсов. Эта модель экономична еще и потому что не требует дополнительных затрат времени и средств на переезд учащихся.

Кооперация образовательных учреждений позволяет значительно расширить количество профильных предметов и элективных курсов. Однако при этом учителем необходимо согласовать календарно-тематическое планирование, расписание, перечень используемых учебников и сетевой график предметов по выбору учеников.

При такой кооперации существующие профили могут быть значительно расширены. Например, медико-биологическом, учащийся которых будут изучать профильные предметы: биологию, химию; информационно-биологический профиль; информационно-технический и другие.

В этом же консорциуме совместно с вузами можно создать группы для подготовки к поступлению в высшие учебные заведения. Среди очевидных преимуществ можно назвать: мобильность (взаимозаменяемость и вариативность); ресурсы (возможность использовать лучшее ресурсы каждой школы), в том числе и интеллектуальные; развитие мотивации учителей; открытость и партнерские отношения между учителями и школами; развитие новых форм управления; многопрофильность и широкий перечень образовательных услуг; экономичность (не требует дополнительных финансовых затрат) и т. д.

В связи с внедрением профильного обучения можно предположить следующие изменения в учебном процессе:

– в предметных рабочих программах школ определить возможности уровневой познавательной самостоятельности учащихся, которых они могут достигнуть в течение учебного года;

– формирование наряду с традиционными (одновозрастными) классами, учебные группы, состоящих из учащихся разных классов;

– обеспечить право каждого ученика на индивидуальную образовательную программу (траекторию) обучения;

– предоставить возможность старшеклассникам свободное посещение части уроков.

– оптимальное распределения ответственности за результаты образовательной деятельность между школой и родителями и др.

В заключения отметим, что выбор траектории обучения через профиль, это сложный организационно-образовательный процесс, а ученики не всегда готовы принять правильное решение. Поэтому для выбора профильных предметов нужно учесть возможности и условия школы (среда, профессиональный уровень учителей, материально–технические обеспечения и т. д.), а также личные планы ученика в будущем (выбор профессии, выбор вуза, место жительство и т. д). Организация межвузовских профильных классов обеспечит ученикам равный и дифференцированный доступ к образованию. Главное, чтобы взрослые помогли детям сделать правильный выбор от которого зависит будущее ученика.

Основные термины (генерируются автоматически): профильное обучение, выбор, предмет, школа, курс, образовательный консорциум, ученик, Государственный компонент, Государственный образовательный стандарт, Кыргызская Республика.

Ключевые слова

профильное обучение, компонента профилизации, проблема индивидуализации, индивидуальные учебные планы, консорциум школ и его модель

Организация профильного обучения в школе проблемы и перспективы курсовая

Содержание

Прикрепленные файлы: 1 файл

СОДЕРЖАНИЕ.docx

1.3Зарубежный и отечественный опыт профильного обучения

Ключевые слова

Похожие статьи

Профильное обучение и элективные курсы в средней школе

Модернизация в общеобразовательных школах КР

Система высшего образования Кыргызской Республики.

Сравнительный анализ профильного обучения в школе.

Сущность профильного обучения старшеклассников

ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения

О системе непрерывного образования в Узбекистане

Профильное обучение как ресурс индивидуализации образования

Проблемы преподавания правового компонента.