Пример дебаты в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Использование техники "Дебаты" на уроках в начальной школе.

Вложение	Размер
master-klass_debaty_2.zip	1.2 МБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Выполнила: учитель начальных классов

В 1999г. группой специалистов Министерства образования РФ была проведена экспертная оценка программы “Дебаты”, по результатам которой был составлен научный отчет. “ Программа дебаты в условиях России является инновационным проектом, цель которого – внедрение новой педагогической технологии развивающего обучения. “Дебаты” представляют собой не просто увлекательную игру, но и эффективное средство развития учащихся, формирование у них качеств, способствующих эффективной деятельности в условиях современного общества; способствуют развитию критического мышления, навыков системного анализа, формулирования собственной позиции, искусства аргументации – тех качеств, которые необходимы каждому человеку в условиях становления рыночной экономики”.

Наибольшие возможности методики дебатов связаны с использованием их как элемента урока: в процессе актуализации знаний, систематизации и закрепления материала, обеспечения “обратной связи” или организации самостоятельной работы обучающихся. Использование дебатов как формы урока требуют большой предварительной подготовки и включение всех обучающихся в ходе урока.

Классические дебаты – это формат дебатов, в которых участвуют шесть человек и таймспикер. Остальные – либо жюри, либо слушатели, либо судьи. В данном случае дебаты выступают как форма урока. Такому уроку предшествует определенная подготовка. Всех обучающихся перед игрой следует ознакомить с правилами. Минимум шесть человек (или весь класс) получают опережающие задания – подготовиться к дебатам. Перед уроком определяются спикеры.

“Модифицированные ” дебаты – их организация допускает некоторые изменения правил, например, можно увеличить или уменьшить количество игроков в командах; допустимы вопросы аудитории; организуются группы поддержки, к которым команды могут обращаться во время тайм-аутов; создается “группа экспертов”, которая выполняет функции судейства. Такие дебаты чаще всего выступают как элемент урока или форма проверки знаний обучающихся .

Необходимо не только поставить перед собой цель и задачи дебатов в процессе обучения, но и дидактические функции использования дебатов.

На уроках можно использовать несколько типов дебат.

Эффективность использования дебатов в обучении во многом зависит от осознания учителем возможности и целесообразности их применения:

при изучении той и ли иной темы – не всякая тема может быть предметом дискуссии; тема должна быть грамотно сформулирована;
в том или ином классе – успех проведения дебатов во многом зависит от доброжелательной, творческой атмосферы на уроке; учитель должен адекватно оценивать степень подготовленности обучающихся, необходимой для проведения разного типа дебатов;
дебаты могут использоваться для обобщения, систематизации, контроля знаний, закрепления материала;
для реализации поставленных учебных целей – успешная реализация поставленных целей, достигаемых посредством дебатов, определяется умением учителя создать условия для эффективного взаимодействия на уроке; установления доверительных отношений с обучающимися, четкое определение темы и объема обсуждаемого материала, умение учителя и учащихся организовать деловое общение.

При распределении обучающихся по группам можно руководствоваться разными принципами:

учитель сам создает группы, распределяет роли;
учащиеся сами создают группы, а роли распределяют по взаимной договоренности;
перед началом занятия можно провести тестирование, по результатам которого разделить обучающихся на три группы (сильные, слабые, средние) и объединить по одному человеку из каждой группы в команду;
в группу можно объединить соседей по партам и ли по рядам;

Правила дебатов по формату Карла Поппера.

В состав каждой команды входит три человека. Команды сформированы по желанию учащихся, хотя члены команды могут назначаться и учителем. Каждый член команды называется спикером. Таким образом, в игре участвуют три спикера утверждающей команды (У1 - первый спикер, У2 - второй спикер, У3 -третий спикер) и три спикера отрицающей команды (О1-первый спикер, О2 - второй спикер, О3 - третий спикер).

Роли спикеров и правила проведения игры строго регламентированы.

Перед началом игры обязательно вспоминаем принципы игры:

уважение необходимо;
честность обязательна;
проигравших нет.

Далее дети доказывали свои тезисы. Для этого они выдвигали аргументы в поддержку своей точки зрения и контраргументы на высказывания противников.

Игра проходила в течение 3-х раундов:

*представляет утверждающую команду;

*представляет тему, обосновывает ее актуальность;

*дает определение понятиям, входящим в тему;

*представляет точку зрения утверждающей команды;

*обосновывает аспекты рассмотрения данной темы;

*представляет аргументы утверждающей стороны, которые команда будет доказывать в ходе игры;

*переходит к доказательству выдвинутых аргументов (по возможности);

*заканчивает четкой формулировкой общей линии утверждающей команды;

*задает перекрестные вопросы О2.

*представляет отрицающую команду;

*отрицает тему (тезис, заявленный утверждающей стороной), формулирует тезис отрицания;

*принимает определения, представленные утверждающей стороной;

*представляет позицию отрицающей стороны;

*принимает аспекты утверждающей стороны или представляет другие аспекты;

*представляет кейс отрицающей стороны (стратегию отрицания, т.е. аргументы отрицающей стороны, которые команда будет доказывать в ходе игры);

*опровергает аргументы утверждающей стороны, выдвинутые У1;

*заканчивает четкой формулировкой общей линии утверждающей команды;

*задает перекрестные вопросы У2.

Цель перекрестных вопросов

- внести ясность в аргументы оппонентов;

- вынудить оппонента ответить выгодно для вас;

- выявить изъяны в кейсе оппонентов;

Цель задающих вопросы: принизить значение аргументов другой стороны, а также прояснить или уточнить детали;

Вот так проходит дискутирование в течение 3-х раундов.

*восстанавливает точку зрения утверждающей стороны;

*приводит новые доказательства;

*повторяет важные аспекты предыдущих доказательств;

*подробно развивает утверждающую позицию и утверждающий кейс;

*опровергает отрицающий кейс;

*не приводит новых аргументов

*заканчивает четкой формулировкой общей линии утверждающей команды;

*отвечает на перекрестные вопросы О1.

*восстанавливает отрицающую позицию;

*подробно развивает отрицающую позицию, обосновывая отрицающий кейс;

*продолжает опровергать утверждающую позицию;

*приводит новые доказательства;

*не приводит новых аргументов;

*заканчивает четкой формулировкой общей линии отрицающей команды;

*отвечает на перекрестные вопросы У1.

*еще раз акцентирует узловые моменты дебатов;

*следует структуре утверждающего кейса;

*возвращается к аспектам, выдвинутым У1, и объясняет, как они подтверждают позицию утверждающей команды;

*выявляет уязвимые места в отрицающем кейсе;

*сравнивает утверждающие аргументы с отрицающими и объясняет, почему аргументы утверждения более убедительны;

*не приводит новых аргументов;

*завершает линию утверждения;

*задает вопросы О1.

*еще раз акцентирует узловые моменты;

*следует структуре отрицающего кейса;

*возвращается к аспектам, выдвинутым О1, и объясняет, как они подтверждают позицию отрицания;

*выявляет уязвимые места в утверждающем кейсе;

*сравнивает отрицающие аргументы с утверждающими и объясняет, почему аргументы отрицания более убедительны;

*завершает линию отрицания;

*не приводит новых аргументов;

*задает вопросы У1.

Схема задаваемых вопросов между спикерами (У и О).

Эффективность дебатов зависит от возможности и целесообразности их применения.

Успех проведения дебатов во многом определяется наличием доброжелательной, творческой атмосферы на уроке. Необходимо адекватно оценивать степень овладения учащимися умениями и навыками, необходимыми для проведения разного типа дебатов;

Дебаты могут использоваться в целях обобщения, систематизации знаний, закрепления учебного материала, контроля знаний; наименее эффективно применение данной технологии на уроках, где рассматривается новая тема, новый материал;

Успешная реализация поставленных на уроке целей, достигаемых за счет использования дебатов, в значительной степени определяется умением учителя создать условия для эффективного взаимодействия на уроке: установление доверительных взаимоотношений с учащимися; четкое определение темы; умение учителя и учащихся организовывать деловое общение.

В заключение своего выступления я хотела бы еще раз обратить внимание на плюсы данной педтехнологии :

*глубокое и всестороннее рассмотрение вопроса при подготовке к дебатам;

*развитие умения анализировать и сопоставлять различные идеи и события, делать обоснованные выводы, выстраивать цепочку доказательств;

*развитие способности концентрироваться на сути проблемы;

*развитие процессуальных навыков: умение извлекать и обрабатывать информацию, пользоваться библиотекой, конспектировать тексты и др.;

*овладение навыками культуры дискуссии: умение слышать доводы оппонентов, корректно использовать язык невербального общения (мимика, жесты, интонация);

*развитие умения четко выражать свои мысли в устной и письменной форме;

*обучение терпимости к различным точкам зрения, отличным от собственных.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. Содержание учебного материала как средство реализации здоровьесберегающих технологий на уроках в начальной школе.

Учебный материал всех предметов начальной школы по любой программе предоставляет возможность учителю прямо на уроке формировать у учащихся навыки здорового образа жизни, давать детям знания об организ.

Создание проблемных ситуаций на уроках в начальной школе как условие осуществления системно-деятельностного подхода в начальной школе.

В работе рассказывается о том, как через создание проблемных ситуаций на уроках в начальной школе можно осуществлять системно - деятельностный подход.

Мастер-класс для учителей начальной школы Невского района Санкт-Петербурга по теме "Применение инновационных технологий на уроках в начальной школе"

Применение инновационных технологий на уроках в начальной школе. Реализация здоровьесберегающих технологий на уроках в начальной школе.

Российская школа в ходе своего реформирования провозгласила идеи гуманизма приоритетными. В период младшего школьного возраста у ребёнка закладываются основные навыки по формированию здорового образа .

Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке растущей информации, т. к. современное общество становится информационным, и информационные технологии позволяют по- новому организовывать пр.

1) Осознание основных критериев современного урока; 2) Повышение интереса педагогов к современным технологиям;·.

Выступление на ШМО. Уроки в начальной школе. Особенности использования активных методов и форм на уроке в начальной школе.

Проблема активности личности в обученииПроблема активности личности в обучении как ведущий фактор достижения целей обучения, общего развития личности требует принципиального осмысления важнейших элеме.

Дебаты – это контролируемая интеллектуальная дискуссия, которая проходит по определённым правилам и на заданную в виде утверждения тему.

Спор вместо урока

Зачем проводить дебаты в школе ?

Как проводят дебаты?

Другими словами, это интеллектуальная игра для детей младшего школьного возраста, которая станет прекрасной идеей для урока.

Для обсуждения выбирают интересные и значимые проблемы, пригодные для спора.

Суть дебатов – убедить нейтральную сторону, то есть судей, что аргументы вашей команды лучше, чем у оппонентов. Перед началом озвучиваются правила дебатов и формат дискуссии. Состав участников зависит от вида дебатов.

Есть такие роли:

Почему дебаты нужны именно в школе?

Дебаты – это умение не только хорошо говорить и доказывать, но главное – хорошо слушать, вникать, понимать и анализировать.

Бесценные навыки для процесса учёбы.

Для успеха в дебатах школьнику необходимо быть эрудированным и иметь в запасе различные факты, а также хорошие базовые знания. Дебаты наглядно показывают необходимость интересоваться информацией, которую дают в школе, а также искать новые данные самостоятельно.

Таким образом, участие в дебатах мотивирует учеников внимательнее слушать учителей на уроках, заниматься тщательной проработкой материалов и тренировать поисковые способности. Кроме того, дебаты помогают нивелировать конфликты в школе.

Чаще всего школьные программы не предусматривают сознательного обучения искусству устной речи. Из-за этого у многих учеников публичные выступления и обсуждение спорных тем вызывают стресс и растерянность. Такие интеллектуальные игры для школьников как дебаты ставят участников в положение, когда для победы необходимо быть хорошим спикером, работать над своей речью и невербальной коммуникацией.

Главные принципы дебатов:

1. уважение к оппонентам,

3. отсутствие проигравших.

Дебаты ни в коем случае не должны провоцировать конфликт в школе.

Скорость, строгость и спокойствие: чему учат дебаты?

Soft skills – это комплекс неспециализированных надпрофессиональных умений, к которым относятся командная работа, публичные выступления, эмпатия, способность налаживать коммуникации, быстрая реакция, самостоятельность в принятии решений, наличие четкой позиции и, конечно, умение её отстаивать.

Кстати, они все эти навыки имеют немалое значение и в процессе учебы, и в бытовых вопросах, и в повседневном общении. Уделить время их развитию - хорошая идея для урока. Дебаты – универсальная методика, которая дает возможность развивать сразу все упомянутые soft skills.

А чему еще они точно научат школьника?

● Умению беспристрастно оценить правоту оппонента.

● Умению критически мыслить.

● Умению быстро ориентироваться в большом количестве информации и концентрироваться на сути проблемы.

● Умению решать конфликты в школе.

● Умению формировать изначально свою позицию глубокой, осознанной и корректной. Такой, чтобы мочь отстоять её.

● Умению управлять своими эмоциями.

● Умению быстро ориентироваться.

● Умению формулировать и находить точные аргументы, оперировать статистикой, фактами, датами и цифрами.

● Умению оценивать предел своих знаний.

● Умению искать лучшее решение проблемы, а не просто добиваться своего.

● Умению оценивать последствия действий, убеждений и идей.

● Умению писать хорошие речи и эффектно выступать.

Кроме этого, во время обсуждения важных тем у школьников формируются собственные жизненные позиции. А успех на дебатах вдохновляет узнавать ещё больше нового, а также брать ответственность за обогащение своих знаний.

Такая осознанность помогает достигать гораздо более высоких показателей в учебе.

Кто побеждает на дебатах?

Разумеется, сильнейший. Но чтобы им стать, нужно обладать логикой, быстротой, спокойствием, уверенностью, интересоваться, просчитывать аргументы соперника наперёд и грамотно подбирать собственные, хорошо пользоваться жестами, мимикой и речью, уметь отвечать на вопросы и уметь задавать их.

Важно помнить, что дебаты — это именно интеллектуальная игра для школьников, и не столь важно, какой позиции они придерживаются на самом деле.

Существуют различные виды дебатов. Они отличаются по времени, количеству участников и порядку обсуждения. Кроме того, могут отличаться правила дебатов.

При выборе сценария нужно ориентироваться на возраст и особенности учеников, а также ресурсы, которыми вы располагаете как учитель. Интересная идея для уроков - провести разные форматы дебатов, а затем обсудить с ребятами в рамках дискуссии плюсы и минусы регламентов.

1. Классические дебаты:

В классе формируют две команды по 3-10 человек, остальные становятся слушателями или судьями. Тема выдаётся заранее, спикеры готовятся самостоятельно. Такие дебаты обычно занимают весь урок или большую его часть. В конце дискуссии спикеры задают друг другу перекрёстные вопросы: практические (уточняют тезисы оппонентов) и стратегические (выявляют изъяны аргументов оппонентов).

Такие же, как классические, но команды готовятся прямо на уроке в течение 10-15 минут после объявления темы. Для подготовки может быть использован материал учебника, объяснения педагога или другие доступные источники.

3. Модифицированные дебаты:

Регламент трансформируется под конкретный класс и условия. Можно сократить время на выступления, добавить больше игроков, добавить группы поддержки, вопросы из зала, команду экспертов или что-то ещё.

Всё зависит от творчества и задач учителя, а также пожеланий детей.

4. Скоростные дебаты:

Учитель озвучивает несколько мини-проблем, затем по каждой из них заслушивается пара конкурирующих спикеров, а остальные учащиеся записывают выводы, которые в конце обсуждаются в классе. Такая форма школьных дебатов может применяться на этапе актуализации, изучения нового материала, закрепления.

Главные моменты в проведении дискуссии:

● Соблюдение правил дебатов, тайминга и очередности выступления;

● Уважение оппонентов и судей;

● Аккуратность и четкость аргументации;

● Недопустимость крика и посторонних разговоров.

Главные моменты в проведении дискуссии:

Кроме того, нужно проговорить, как именно судьи будут принимать свое решение, чтобы избежать конфликта в школе. Наиболее распространена балльная система.

Универсальный способ оценки по трем критериям:

● содержание (подготовленность спикера, актуальность аргументов, использование понятийного аппарата, отклонение от темы),

● структура (логичность высказываний, причинно-следственные связи, соблюдение регламента)

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Применение технологии дебатов в начальных классах.

Человеческое общество не может существовать без общения. Общение выступает как необходимое условие формирования отдельных психических функций, процессов, свойств человека и личности в целом. Человек вступает в общение с момента своего рождения, но чтобы общение было эффективным, люди, взаимодействующие друг с другом, должны быть компетентны в данной ситуации. Поэтому формирование коммуникативной компетентности является актуальной проблемой и приоритетной задачей школьного образования, по мнению разработчиков нового проекта Государственных стандартов общего образования.

К концу начальной школы сформированные коммуникативные УУД должны включать в себя учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Обучающиеся приближаются к пониманию относительности оценок или выборов, совершаемых людьми. Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом.

Дебаты - это интеллектуальная игра, имеющая строгие формальные правила. Суть игры в столкновении двух противоположных позиций. Команды стараются склонить судей и зрителей к своей точке зрения.

За период развития программы в России накоплен опыт использования методики дебатов в обучении иностранному языку, предметам общегуманитарного (литература, обществознание и т.д.) и естественнонаучного цикла (биология, география, естествознание и т.д.) ( Белоглазова Е.В., Крамарова Т.Ю. Применение методики ''Дебаты'' в урочной и внеурочной деятельности образовательных учреждений. – Тольятти, 1998 ).

Дебаты считаются игрой для старшеклассников и студентов. Мы же предлагаем расширить возрастные границы, так как считаем, что ученики начальных классов могут и должны быть полноправными участниками дебатов. Во-первых, это будет способствовать формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников; во-вторых, в этом будет заключаться преемственность между начальной школой и средним звеном, формирование коммуникативной компетентности старшеклассников пойдет легче и проще, если дети начнут учиться отстаивать свою точку зрения еще в начальной школе. Мы предлагаем не простое заимствование технологии для детей более старшего возраста, но адаптацию ее для учащихся начальной школы.

Каждому учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий. Мы считаем, что необходимо познакомиться с основами дебатов: действующими лицами игры, ее ходом, особенностями выбора темы и подготовки учащихся.

1. Действующие лица игры:

Команда – состоит обычно из 3 человек, которых принято называть спикерами. Команда, защищающая тему игры, называется утверждающей, а команда, опровергающая тему, называется отрицающей. Для учащихся начальных классов мы предлагаем формировать команды из 6 человек: 3 спикера и 3 участника, задающие вопросы.

Судьи – решают, какая из команд оказалась более убедительной в доказательстве своей позиции. Судьи заполняют протокол игры, в котором отмечают области столкновения позиций команд, указывают сильные и слабые стороны выступлений спикеров.

Тренеры (тьютеры) – в дебатах обычно учителя.

Суть дебатов – убедить нейтральную третью сторону (судей) в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента. Тема для дебатов формулируется в виде утверждения ( Светенко Т.В. Путеводитель по дебатам. – М., 2001) .

2. Ход игры.

Существует несколько классификаций дебатов:

- классические и модифицированные;

- индивидуальные и коллективные;

- дебаты Карла Поппера (школьные дебаты)

- парламентские дебаты (студенческие дебаты);

- дебаты Линкольна – Дугласа (политические дебаты) ( Селеджи Н.С. Учебник по дебатам Карла Поппера. – СПб, 1999) .

Мы предлагаем модифицированные дебаты, адаптированные для учащихся начальных классов за счет сокращения раунда вопросов, изменения регламента выступлений.

Представляет команду, показывает актуальность темы, раскрывает содержании понятий, называет три аргумента, которые письменно фиксируются.

Представляет команду, соглашается с содержанием понятий или представляет свое, называет три аргумента, которые письменно фиксируются.

2.5. Выступление спикера №2 команды «отрицание, 3 минуты.

- быть сбалансированной и давать одинаковые возможности командам в представлении качественных аргументов;

- иметь четкую формулировку;

- стимулировать исследовательскую работу ( Светенко Т.В. Путеводитель по дебатам. – М., 2001) .

Для дебатов в начальных классах могут быть сформулированы следующие темы:

В городе жить лучше, чем в деревне.

Посещать музыкальную школу лучше, чем заниматься спортом.

Читать книгу интереснее, чем смотреть фильм.

Быть добрым легче, чем быть злым.

Милосердие выше справедливости.

4. Подготовка учащихся к дебатам.

Сбор и обработка информации по теме дебатов.

При подготовке к дебатам важно уделить особое внимание сбору и организации информации по теме. Речи, производящие наибольшее впечатление, возникают в результате полноты знания. Мы предлагаем завершать этап сбора информации выполнением каждым участником дебатов творческой работы – сочинения. Учащиеся могут изложить свою собственную точку зрения, даже если она не будет совпадать с выпавшей по жребию позицией для защиты, все имеющиеся у них сомнения и противоречия. В процессе последующей подготовки можно опираться на результаты таких работ.

4.2. Построение сюжета доказательств по теме дебатов.

В период подготовки к дебатам и утверждающая, и отрицающая стороны должны ответить на два вопроса:

- какие аргументы мы можем привести?

- каковы могут быть опровергающие аргументы?

Отвечая на эти вопросы, команды начинают продвигаться в сторону создания четкого и стратегически выверенного сюжета доказательств.

Сюжет доказательств выстраивается по следующему алгоритму:

- представление команды и самого себя;

- вступление (обоснование актуальности темы);

- определение понятий (дефиниций) темы;

- благодарность за внимание.

Таким образом, все выступление разбивается на отдельные части или блоки, которые выписываются на отдельные листы при подготовке, но вместе все они представляют единое целое – речь.

Третий блок начинается с формулировки темы и представления позиции, которую будет отстаивать команда. Целью вступления является введение слушателя в круг рассматриваемых проблем, объяснение важности затронутой темы и необходимости дебатов именно по этому вопросу, т.е. актуальности темы.

Этой цели можно добиться, сославшись на мнение какого-либо ученого или общественного деятеля, чья позиция авторитетна в анализируемой области, приведя соответствующую цитату. Вводная цитата должна либо поражать содержанием, либо приковывать внимание громким именем автора. Она должна быть краткой и возбуждать интерес слушателей к теме. Она может быть подтверждением принципов, являющихся порой содержания речи; может дать надлежащий тон или заключать в себе изложение поставленной спикером цели.

Известные литературные произведения, например творения Пушкина, Крылова – неисчерпаемый источник полезных цитат. В этом отношении библия также является богатым источником.

В четвертом блоке при составлении речи раскрываются определения-темы. Определения нужны для терминов, имеющих особый смысл в применении их спикерами для данной темы дебатов. Всякую неясность в вопросе об объеме, отличительных свойствах, назначении обсуждаемого предмета можно устранить при помощи точного его определения.

Самая сложная задача, на наш взгляд, это выдвижение аргументов и приведение доказательств. Деятельность учащихся во время дебатов, как и во время любой формы общения, имеет две составляющие: передача информации и получение информации. И то, и другое невероятно сложно для учащихся начальной школы. Поэтому мы и предлагаем фиксировать аргументы письменно на листах формата А4.

Наконец, последний блок в выступлении спикера – это заключение. Речь нужно решительно начать и решительно закончить. Поэтому заключение нужно так же тщательно планировать, как и другие разделы речи. Какие цели преследует заключение в речи спикера? Оно должно подытожить речь или еще раз внести в нее пояснения; расширить интерес слушателя, подкрепить смысл и значение сказанного, создать соответствующее настроение в конце речи.

4.3. Стратегия отрицания.

Отрицающая команда в ходе раунда дебатов должна показать несостоятельность позиции утверждения. Для этого отрицающая сторона бу дет выявлять все слабые стороны утверждающего блока, доказывать не убедительность критериев, аргументов, их доказательств и поддержки и, используя собственные аргументы, покажет, что утверждение темы неверно.

Но в дебатах есть еще одно понятие, которое является ключевым для ведения спора – опровержение. Это прямой конфликт идей, концепций принципов, фактов и мнений, которые и составляют суть дебатов.

Столкновение позиций команд обеспечивает опровержение аргументов оппонента. Для опровержения необходимо вычленить аргумент оппонента, понять основание этого аргумента и ответить на него.

Тактика опровержения должна быть реализована не только отрицающей стороной, но и утверждающей.

Мы предполагаем, что жеребьевку, т.е. выбор позиции утверждение или отрицание, можно проводить непосредственно перед выступлением. Таким образом, команды узнают тему, и начинают подготовку в обоих направлениях. Это позволяет учащимся и педагогам понимать, что обе точки зрения имеют право на существование, достойны поиска аргументов в их защиту, а цель дебатов – не победить любой ценой, а научиться защищать свое мнение, понимать оппонента. Поэтому и количество членов команды должно быть увеличено до шести. Такое изменение в правилах игры обусловлено возрастными особенностями учащихся начальной школы. Три спикера утверждения, три спикера отрицания будет готовиться в каждой команде. Те участники, которые предполагали защищать позицию, выпавшую сопернику, будут задавать вопросы, так как им легче будет разобраться в аргументах соперника. Мы считаем это самой сложной задачей во всей игре дебаты для учащихся начальных классов ( Светенко Т.В. Путеводитель по дебатам. – М., 2001) .

4.4. Перекрестные вопросы

Вопросы могут оказаться очень полезны для Вашей команды. Задавать вопросы так, чтобы получить информацию, в которой Вы нуждаетесь, - это искусство.

Цель раунда перекрестных вопросов - разъяснение позиции или выявление изъянов в формулировке аргументов противника. Например, Вы могли бы вынудить оппонента в своем ответе связать себя каким-либо положением, которое сможете выгодно использовать, завести его в ловушку.

Наиболее удачный вариант для раунда вопросов - это серия коротких вопросов, логически вытекающих друг из друга. Это дает Вам возможность подвести оппонента к необходимому Вам ответу. То есть, задавая сначала вопросы, которые якобы не противоречат позиции противоположной команды, и Вы сможете завести человека в тупик. Так как поначалу он будет отвечать именно так, как Вы уже продумали, но последний вопрос из этого ряда должен по логике заставить его противоречить самому себе.

Вопросы можно продумать заранее. В процессе подготовки цепочки вопросов, необходимо также продумать, как оппонент будет на них отвечать. И если заранее предположить, какие существуют противоречивые моменты в позиции оппонента, то вопросы следует выстроить таким образом, чтобы Ваш противник сам затронут нежелательную для него проблему.

Задавать хорошие продуманные вопросы в течение всего раунда вопросов нелегко, но стоит научиться это делать. Информация, которую вы сможете извлечь, может и должна быть использована как одно из самых могущественных оружий против оппонентов ( Калинкина Е.Г.Дебаты на уроках истории. – М., 2001) .

Таким образом, подготовка команды включает в себя:

2. Поиск информации. Подготовка сочинения.

3. Поиск аргументов в защиту позиции утверждения и отрицания.

4. Подготовка доказательств. Подбор соответствующих поддержек: примеров, фактов, статистических данных и т.д.

5. Формулирование оценочного критерия, определяющего цель всего выступления и объединяющего все выдвинутые доказательства в единую стратегическую позицию утверждения.

6. Составление вступления, заключения и связок выступления. Окончательное формирование речей спикеров.

Мы считаем, что с учетом всех пожеланий, пониманием педагогами правил дебатов, желанием обучающихся в ней участвовать, качественной подготовкой может получиться интересная и, главное, полезная игра, которая научит детей прислушиваться друг к другу и отстаивать свою точку зрения.

1. Белоглазова Е.В., Крамарова Т.Ю. Применение методики ''Дебаты'' в урочной и внеурочной деятельности образовательных учреждений. – Тольятти, 1998.

Потенциал дебатов очень высок, а успешная реализация его поможет в приобщении учащихся к более глубокому изучению литературы, научит понимать художественный текст.

Цель: умение отстаивать свою точку зрения, проявление толерантности.

развивать интерес у учащихся к литературному чтению, навыки межличностного взаимодействия и взаимодействия в группе;
формировать у учащихся навыки аргументации, умения слушать собеседника, умения анализировать мнение собеседника, задавать вопросы, формулировать ответы на заданные вопросы, вести дискуссию в духе толерантности, соблюдая речевые и этические нормы.

1. Введение в тему

Приветствие: Все участники встают в круг и здороваются с соседями пожатием руки, улыбаясь друг другу, затем рассаживаются на места, разделившись на группы по просьбе учителя. Вот мы все улыбнулись, и жизнь, пусть на самую капельку, стала достойнее и интереснее, думаю, и классный час наш сегодня пройдёт интересно и с пользой для всех.

Тонкое тело, большие глаза, две пары прозрачных крыльев. Это быстро летающие охотники, которые ловят жертву в воздухе. У них очень хорошее зрение. Они ловят животных, догоняя их в воздухе и захватывая своими ногами. (Стрекоза)

Это мелкое животное, живущее большими сообществами.

В лесу у пня суетня, беготня.
Народ рабочий весь день хлопочет.
Без работы, хоть убей,
Жить не может… (Муравей)

Учитель: Где мы встречались с этими понятиями?
Расскажите, что вы знаете об этих животных из уроков окружающего мира, а из уроков литературного чтения? (заслушиваются высказывания детей.)

Слайд 2 (Крылов. Иллюстрация)

– Объясните, какие человеческие недостатки людей высмеиваются, выставляются напоказ автором в этой басне? (Лень – нежелание что-либо делать; легкомыслие – необдуманность, несерьёзность в словах и поступках; , беспечность(беззаботность) – отсутствие тревоги, ни о чём не беспокоится; надо думать о завтрашнем дне, черствость – лишён душевной мягкости, чуткости; неотзывчивый, бездушный; эгоизм – поведение, целиком определяемое мыслью, о собственной выгоде, предпочтении своих интересов интереса других людей )

– Чему учит басня? (Трудолюбию, усердию, доброте, отзывчивости, благородству…)

Вопросы для подготовки:

Дебаты – это прения, обмен мнениями на каком-либо собрании, заседании.

Правила ведения дебатов

1. Утверждай и доказывай
2. Слушай
3. Опровергай и доказывай
4. Не перебивай
5. Говори спокойно

Особенности проведения дебатов

В дебатах принимают участие все.

Председатель: Дебаты организует и проводит председатель. Он не имеет права участвовать в самой дискуссии, поскольку является незаинтересованным лицом.

в начале аудитории по центру – председатель;
справа от председателя – 4 спикера команды "У" (защитники тезиса);
слева от председателя – 4 спикера команды "О" (противники тезиса);
напротив председателя – эксперты (3 чел.);
в конце аудитории – ученики-зрители.

эксперты оценивают аргументы (выступления), но не участников.

Работа в группах. Подбор аргументов и постановка вопросов.

Аргументы утверждающей стороны: Муравей поступил правильно, что отказал Стрекозе.

Муравей всё лето трудился, заготавливал корм на зиму, ремонтировал свой дом, утеплял его. Он трудолюбивый, его все уважают. Он знает что припасет, то и пожует.
Стрекоза всё лето, ленилась, не желала ничего делать, любит только развлекаться (петь и танцевать), не умеет находить время для труда.
Муравей серьёзный, дисциплинированный, домовитый. Только трудом можно достичь благополучия, спокойствия и уверенности в завтрашнем дне Стрекоза наказана за своё легкомыслие, несерьёзность в словах и поступках. Она безответственная, ветреная, себялюбивая;
Муравей осмотрительный и продуманный, расчётливый. Он заготовил корм только для себя, если он поделится со стрекозой, ему на зиму не хватит, и они погибнут оба с голоду.
Стрекозу погубила её беспечность (беззаботность) – отсутствует тревоги за свою жизнь, ни о чём не беспокоится; не думает о завтрашнем дне;
Муравей отказал Стрекозе, потому, что она эгоистка – её поведение показывает собственную выгоду, предпочтение своих интересов интересам других.
Стрекоза неугодна, не нравится Муравью.

Аргументы опровергающей стороны: Муравей поступил неправильно, что отказал Стрекозе.

Подведение итогов дебатов

Оцените активность каждого из участников дебатов. (аплодисментами)
Чьи выступления вам понравились? Почему?
Какие выступления запомнились больше всего? Чем?
Оцените свое участие в дебатах (умение слушать, выступать, сдерживать или проявлять эмоции, сопереживать и т. д.). (жестами головы и рук)
Достигнута ли главная цель дебатов? (умение отстаивать свою точку зрения)

Кто остался при своём мнении…
Кто поменял своё мнение по проблеме…

Не лежал бы целый … (день),
Не пристала б к тебе… (лень).

Много … (лени) у того,
кто не знает … (ничего)

Советы Муравью и Стрекозе

– Дайте совет Муравью и Стрекозе. (Высказывания зрителей)

Думай о завтрашнем дне;
Прекрати быть ленивой и начни работать;
Будь – прилежной, трудолюбивой, ответственной, самостоятельной;
Возьмись за ум!
Умей находить время для труда;

Слово экспертам.

Критерии балльной оценки действий спикеров: (5 баллов – максимально)

Спикеры	Содержательность выступлений	Полнота	Конкретность	Рациональность использования времени	Осознанность	Культура общения
У1
У2
У3
У4
О1
О2
О3
О4

Итог

Народная мудрость всегда была сосредоточена, прежде всего, в пословицах и поговорках. В них народ выражал свое отношение к труду и лени. Какие из них вам известны?

Выбрать, закончить пословицу.

Кто не работает, … (тот не ест).
Делу время, потехе – … (час)
Хочешь есть калачи – … (не сиди на печи).
Труд человека кормит, … (а лень портит).
Кто любит труд, … (того люди чтут).
Без труда не вынешь и … (рыбку из пруда).
Человек от лени болеет, от труда… (здоровеет).
У лентяя Федорки всегда … (отговорки).
У лентяйки Дарьи каждый день … (аварии).
Чтобы рыбку съесть, надо в воду ….(лезть).
Что припасешь, то и … (пожуешь).
Без дела жить – только небо … (коптить).
Заработанная копейка дороже краденого … (рубля)

Читайте также: