Приемы работы с информацией в средней школе

Обновлено: 05.07.2024

Остановимся на составлении плана, конспекта и тезисов текста. Сначала выясним, что представляет собой каждый из них.

План – это перечень вопросов, рассматриваемых в изучаемом материале, этапы раскрытия темы; точный и краткий перечень мыслей в том порядке, как они расположены в тексте. Составление плана помогает “свернуть” содержание текста для его запоминания и последующего “развёрнутого” изложения мыслей и доказательств.

Алгоритм составления плана.

Прочти текст.
При повторном чтении определи основную тему текста (она станет названием текста, если такового у текста нет).
Раздели текст на относительно самостоятельные по смыслу части.
Выдели в каждой части главную мысль (главная мысль части подскажет тебе её название).
Озаглавь части текста – пункты плана (в утвердительной или вопросительной форме).
Определи, какие из них будут названиями частей главной темы, а какие – частей подтем (касается не всех текстов!)
Запиши пункты плана (основные части обозначают обычно римскими цифрами, подчасти – арабскими цифрами, если части обозначают арабскими цифрами, то подчасти – буквами).
Воспроизведи (перескажи) текст по составленному плану.

Конспект – это краткое, связное изложение основных мыслей текста или прослушанной лекции. Существенным элементом конспекта являются аргументы, пояснения, примеры. Конспектируют обычно при повторном просмотре после основного ознакомительного чтения. Существует несколько видов конспектов. Мы рассмотрим план – конспект, следящий (линейный) и структурный (опорный) конспекты.

Жёстких правил составления конспектов нет. Но опыт подсказывает некоторые “хитрости”. Так, удобно оставлять широкие поля, которые при последующей работе заполняются либо собственными замечаниями оценочного характера, либо ссылками на другие материалы.

Главная трудность конспектирования в том, что нужно научиться немногими словами сказать о многом. Конспектирующий делает исходные материалы понятными для себя, удобными и полезными для использования. При этом конспект должен быть логичным, целостным, понятным, обладающим способностью вызывать в памяти весь исходный текст.

Тезисы – это очень краткое изложение основных мыслей текста (статьи, главы, параграфа). Тезис можно назвать коротким и чётким ответом на пункт (мысль) плана. Тезисы – это основные положения, утверждения, суть читаемого в кратких формулировках.

Тезисы могут быть текстуальными (если дословно выписываются из текста) и смешанными (если излагаются своими словами с включением слов, цитат, выражений из текста).

Тезисы, не содержащие пояснения и доказательств, называются простыми; тезисы, в которых упоминаются отдельные (наиболее важные) доказательства, называются развёрнутыми.

Алгоритм конспектирования.

Следящий конспект:
Записи отражают развитие мыслей текста в том порядке, в каком они следуют в тексте. Пункты плана записываются с абзаца, выделяются цветом или подчёркиванием. После точки записывается краткая аргументация. Широко используются приёмы выделения главного – подчёркивание и выделение цветом.

Алгоритм составления тезисов.

Прочти текст и составь его план.
В каждой части текста выдели главные мысли и кратко сформулируй их в виде утверждения и его аргументации.
Оформи тезисы (опусти пункты, подпункты плана и нумерацию, каждый тезис напиши с красной строки).
Проговори текст, пользуясь тезисами.

? Проанализируй алгоритм конспектирования текста. Какими навыками необходимо владеть для успешного выполнения работы. Чем отличается тезирование от конспектирования?

На основе одного и того же текста “Свойства организма” из книги Анастасова Л.П. и др. Человек и окружающая среда: Учеб. для дифференцированного обучения: 9 кл. / Л.П.Анастасова, Д.П. Гольнева, Л.С. Короткова. – М.: Просвещение, 1997. – С. 48–50. рассмотрим особенности составления и оформления плана, плана – конспекта, следящего и структурного конспектов, тезисов.

Свойства организма (текст).

Организм представляет собой сложную целостную систему. Все части этой системы имеют свою структуру, функции и значение в жизнедеятельности организма в целом.

Организм человека как живая система функционирует только при условии обмена веществ с внешней средой. Обмен веществ – признак жизни. В результате обмена веществ образуются белки, свойственные данному организму. Ф. Энгельс так определил, что такое жизнь: “Жизнь есть способ существования белковых тел, существенным моментом которой является постоянный обмен веществ с окружающих их внешней природой, причём с прекращением этого обмена веществ прекращается и жизнь…” Впоследствии были сформулированы более широкие определения жизни на основе научных данных, но определение, предложенное Энгельсом, не потеряло своего значения и теперь. Таким образом, организм может существовать только в условиях взаимодействия с окружающей средой. Из неё он получает всё необходимое для жизнедеятельности, в первую очередь кислород в процессе дыхания, воду, питательные вещества в процессе питания. Поступающие из внешней среды вещества включаются в циклы химических реакций, в обменные процессы. В результате образуются вещества, необходимые для организма, выделяется энергия, а также ненужные вещества, продукты распада, которые удаляются из организма во внешнюю среду. На функционирование организма влияет состав воздуха, температура, атмосферное давление и другие факторы внешней среды. Нормальная деятельность организма осуществляется в условиях экологически чистой среды.

Живой организм обладает свойством раздражимости и возбудимости. Благодаря этим свойствам организм реагирует на раздражения. Раздражителями являются различные факторы окружающей внешней, а также внутренней среды организма. Ответ на раздражения осуществляется при помощи нервной системы, целого комплекса безусловных рефлексов (отдергивание руки от огня, зажмуривание глаз при яркой вспышке и др.) и более сложных условных рефлексов.

Для живого организма характерна широкая приспособляемость к условиям окружающей среды. Эта способность проявляется в ускорении, замедлении или других изменениях функций отдельных органов, обмена веществ. Приспособляемость организма к новым условиям внешней среды связана также со способностью нервной системы образовывать условные рефлексы.

В живом организме осуществляется согласованная и взаимосвязанная деятельность всех органов, потому что организм обладает способностью к саморегуляции функций. Саморегуляция осуществляется с помощью химических веществ и нервной системы. Биологически активные химические вещества – гормоны вырабатываются железами внутренней секреции. Они поступают в кровь и разносятся ею ко всем органам и тканям, согласуя их деятельность. Так, адреналин, вырабатываемый надпочечниками, вызывает учащение ритма сердца (например, при испуге увеличивается количество адреналина в крови, что приводит к сердцебиению).

Нервная регуляция осуществляется с помощью нервных импульсов, которые передаются от органов и тканей по центростремительным волокнам в центральную нервную систему. Они передают информацию об изменениях внешней и внутренней среды, влияющих на функционирование органа. В ответ на полученную информацию из центральной нервной системы передаются нервные импульсы по центробежным волокнам к органу и регулируют его работу: возбуждают или тормозят его функции. Между мозгом и органами осуществляется постоянная связь. Ответная реакция организма на изменения условий среды с помощью нервной системы во много раз быстрее, чем при гуморальной регуляции.

Гуморальная и нервная регуляции организма осуществляются в единстве. Они согласуют деятельность всех органов, благодаря чему органы работают взаимосвязано, а организм функционирует как единое целое.

Следовательно, деятельность организма как целостной живой системы обеспечивается такими его свойствами, как обмен веществ, раздражимость, возбудимость, приспособляемость и саморегуляция.

Свойства организма (план).

Обмен веществ.
Раздражимость и возбудимость.
Приспособляемость.
Саморегуляция.
а) гуморальная саморегуляция
б) нервная саморегуляция.

Свойства организма (следящий конспект).

Обмен веществ – признак жизни. Организм человека как живая система функционирует только при условии обмена веществ с внешней средой. Из неё он получает всё необходимое для жизнедеятельности: кислород в процессе дыхания, воду, питательные вещества в процессе питания, включающиеся в химические реакции обменных процессов с образованием веществ, необходимых для организма, выделяется энергия, а также продукты распада, которые удаляются из организма во внешнюю среду. На функционирование организма влияет состав воздуха, температура, атмосферное давление и другие факторы внешней среды. Нормальная деятельность организма осуществляется в условиях экологически чистой среды.

Живой организм обладает свойством раздражимости и возбудимости. Раздражителями являются различные факторы окружающей внешней и внутренней среды организма. Ответ на раздражения осуществляется при помощи нервной системы, целого комплекса безусловных и более сложных условных рефлексов.

Приспособляемость к условиям окружающей среды проявляется в ускорении, замедлении или других изменениях функций отдельных органов, обмена веществ, связана со способностью нервной системы образовывать условные рефлексы.

Саморегуляция осуществляется с помощью химических веществ и нервной системы.

Регуляцию деятельности органов, осуществляемую через жидкие среды организма (кровь, лимфу, тканевую жидкость), с помощью химических веществ, выделяемых клетками, тканями и органами при их функционировании, называют гуморальной регуляцией. Биологически активные химические вещества – гормоны, вырабатываемые железами внутренней секреции, некоторые химические вещества, которые образуются в организме в процессе жизнедеятельности поступают в кровь и разносятся ею ко всем органам и тканям, согласуя их деятельность.

Нервная регуляция осуществляется с помощью нервных импульсов, которые передают информацию об изменениях внешней и внутренней среды от органов и тканей в центральную нервную систему и обратно к органам, возбуждая или тормозя его функции. Между мозгом и органами осуществляется постоянная связь. Ответная реакция организма на изменения условий среды с помощью нервной системы во много раз быстрее, чем при гуморальной регуляции. Гуморальная и нервная регуляции организма осуществляются в единстве.

Свойства организма (план – конспект).

2. Раздражимость и возбудимость.

а) гуморальная саморегуляция

Благодаря этим свойствам организм реагирует на раздражения различных факторов окружающей внешней и внутренней среды организма. Ответ на раздражения осуществляется при помощи нервной системы, целого комплекса безусловных и условных рефлексов.

Согласованная и взаимосвязанная деятельность всех органов происходит благодаря его способности к саморегуляции функций. Саморегуляция осуществляется с помощью химических веществ и нервной системы.

Регуляцию деятельности органов, осуществляемую через жидкие среды организма (кровь, лимфу, тканевую жидкость), с помощью химических веществ, выделяемых клетками, тканями и органами при их функционировании, называют гуморальной регуляцией. Биологически активные химические вещества – гормоны, вырабатываемые железами внутренней секреции, некоторые химические вещества, которые образуются в организме в процессе жизнедеятельности, попадая с кровью к нервным центрам, воздействуют на них и вызывают ответную реакцию организма.

Свойства организма (тезисы).

Обмен веществ организма с внешней средой – признак жизни. Организм может существовать только в условиях взаимодействия с окружающей средой. В результате образуются вещества, необходимые для организма, выделяется энергия, а также ненужные вещества, продукты распада, которые удаляются из организма во внешнюю среду. При этом важен состав воздуха, температура, атмосферное давление и другие факторы внешней среды и экология.

Благодаря свойствам раздражимости и возбудимости организм реагирует на раздражители – различные факторы окружающей внешней, а также внутренней среды организма. Ответ на раздражения осуществляется при помощи нервной системы, целого комплекса безусловных и более сложных условных рефлексов.

Приспособляемость организма к условиям окружающей среды проявляется в ускорении, замедлении или других изменениях функций отдельных органов, обмена веществ и связана со способностью нервной системы образовывать условные рефлексы.

Саморегуляция функций организма осуществляется с помощью химических веществ и нервной системы.

Нервная регуляция осуществляется с помощью передачи информации об изменениях внешней и внутренней среды, влияющих на функционирование органов и тканей, в центральную нервную систему и обратно, что и регулирует работу: возбуждаются или тормозятся функции. Нервная саморегуляция во много раз быстрее, чем гуморальная, но осуществляясь в единстве, они согласуют деятельность всех органов, и организм функционирует как единое целое.

? Выполни самостоятельно план, план – конспект, следящий, структурный конспекты и тезисы текстов:

На сегодняшний день огромный поток информации, с которым сталкивается современный школьник во время учебного процесса и подготовке к нему, требует выстраивать учебную деятельность таким образом, чтобы у ребёнка была возможность переносить умения и навыки в нестандартные учебно-познавательные ситуации. При этом мы не должны забывать о приоритетной роли основных предметных навыков.

По мере усвоения детьми стандартных умений и навыков по русскому языку и литературе мы в основном обучаем детей по рациональным, экономным по затрате времени и сил, здоровье сберегающим технологиям. При этом с каждым разом всё чаще обращаем внимание на то, какие способы и приёмы работы с информацией являются наиболее приемлемыми, поскольку при их целесообразном использовании мы экономим время, силы и здоровье как ученика, так и учителя, деля тем самым процесс обучения интересным, доступным, разнообразным и полезным с предметной точки зрения.

Целенаправленная работа школы, учителя по формированию информационной культуры школьника способна в какой-то мере снять остроту проблемы учебных перегрузок и способствовать росту познавательной активности детей. На мой взгляд, современные условия существования и развития информационного общества значительно повышают у детей интерес к способам рациональной работы с информацией, что невозможно без соответствующих умений, которые возможно сформировать на уроках русского языка и литературы. Огромную роль здесь играет подготовка педагога, которому предоставляется возможность отобрать теоретические и практические материалы как из бумажных, так и электронных средств предоставления информации. Экономится время, открывается спектр подачи, приёма и трансляции информации на другом, более интенсивном уровне.

В целях повышения интереса к изучаемому предмету, мотивации к обучению, качественной и общей успеваемости, как конечного результата, мною были определены основные приёмы и методы работы с информацией, которые, я думаю, в той или иной степени используются педагогами на различных этапах каждого урока.

Работа с электронным текстом, который легко поддаётся переносу и практически любой обработке. Ученикам предлагаются в основном творческие задания: составить сборник произведений автора, переработать исходный текст; отредактировать текст, предварительно найдя ошибки в его построении, устраняя их различными способами, и предоставить правильный вариант.

Дифференцированные либо разноуровневые задания на основе умственного развития детей, скорости усвоения учебного материала, общих умственных способностей, одарённости позволяют индивидуализировать учебный процесс и получать и обрабатывать информацию в зависимости от выше обозначенных аспектов.

Использование исследовательской и проектной деятельности в учебном процессе позволяют ученику или группе учащихся изучать, обрабатывать значительный объём информации по определённой теме либо направлению в зависимости от интересов и потребностей в знаниях.

Поиск ответа на проблемный вопрос способствует формированию у ребёнка своего мнения, умений высказать его, постараться аргументировать свою точку зрения, уметь слушать, слышать и адекватно воспринимать другие точки зрения по одному и тому же вопросу. Обладание выше названными навыками будет способствовать тому, что ребёнок научится отстаивать свою позицию.

Групповая работа по тексту является необходимой, во-первых, для сплочения коллектива и обучения детей навыкам работы в группе, в коллективе, во-вторых, для охвата большего объёма информации на уроке. Во втором случае каждой группе (а чаще всего стандартный класс возможно разбить для лучшей результативности на пять групп) даётся определённое направление, которое необходимо выполнить, а затем афишировать всему классу для того, чтобы все дети владели тем объёмом информации, который индивидуально обработала каждая группа.

Ролевые игры целесообразно проводить на уроках повторения, обобщения и систематизации знаний, что будет способствовать развитию сотрудничества между детьми, их коммуникативных навыков и умений, исследовательских способностей, личной ответственности за общий результат.

Анализ учебной статьи по литературе, параграфа по русскому языку включает в себя помимо чтения, составление простого, сложного или тезисного плана, а впоследствии пересказ отработанного материала. Ученик работает с предоставленной информацией и вычленяет основное, на основе чего готовит воспроизведение сжатой информации.

Написание обучающих изложений (подробное, выборочное, сжатое изложение). Ученикам предлагается подробно, сжато или выборочно воспроизвести текст. При этом школьникам предлагаются памятки по написанию подобных текстов, изучаются способы сжатия текста (сокращение, замена, исключение), выбора основной информации.

Инсценирование произведений, а также чтение по ролям способствует более точному пониманию содержания произведения, его образному восприятию, вживанию в роль, в образ героя, формированию и отработке навыков выразительного чтения, развитию творческих способностей.

Обучению детей написанию собственных текстов я бы хотела выделить особое место. Это и написание обычных текстов описательного или повествовательного характера, и составление эссе — рассуждений на определённую тему в соответствии со структурой построения текста-рассуждения (тезис, аргументы, выводы). На уроках литературы после изучения художественных произведений можно предложить детям составить аннотацию, написать рецензию, отзыв. В целях приобщения школьников к искусству и культуре на уроках русского языка проводятся сочинения по произведениям живописи (сочинение по картине). Можно предложить детям описать памятник архитектуры. Учащиеся с большим удовольствием составляют лингвистические сказки, рассказы на предложенные сюжеты, сочинения-миниатюры на предложенные темы, стихотворения, синквейны, буриме и т. д.

Огромную роль на уроках русского языка и литературы целесообразно отводить лингвистическому анализу текста. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции.

Начиная с пятого класса необходимо приучать пятиклассников к основам лингвистического комплексного анализа. Например, на основе образцовых текстов можно проводить самодиктанты. Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся диктанты с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением).

В среднем звене необходимо проводить такую работу, которая будет способствовать выработке базовых умений и навыков школьников. Это целенаправленное наблюдение за реализацией выразительно-изобразительных возможностей разных единиц и разнообразных явлений русского языка. Интеллектуально-речевое развитие обеспечивается такими методическими средствами как выполнение интеллектуально-лингвистических упражнений.

Целенаправленная работа с текстом как источником информации — один из наиболее эффективных способов подготовки учащихся к написанию сочинений-рассуждений, что необходимо детям для сдачи экзамена по русскому языку (в частности, части С). Формирование умения рассуждать, выявлять проблему и раскрывать её предполагает в итоге высокий уровень знаний по предмету. Для детей старших классов обязательным и необходимым заданием, на мой взгляд, является лингвистический анализ текста. Это позволит школьникам осознать единство развития речи, её культуры, овладеть лингвистикой текста как новой области языкознания, на более высоком уровне подготовиться к созданию собственных творческих работ.

Учитель должен понимать, что использование текста на уроке будет максимально эффективным, если текст детям интересен, если он соответствует возрастным особенностям школьников, способствует духовному развитию ученика, является актуальным для решения учебной задачи. В 5–6 классах это образно-оценочно-информационные тексты развлекательного, юмористического, сказочного характера: они вызывают у учащихся интерес и активизируют мыслительную деятельность. В 7–9 классах это оценочно-информационные тексты публицистического характера. В 10–11 классах текст должен касаться этических, нравственных и других социально или личностно значимых проблем, содержать материал для раздумий и вызывать желание высказать своё мнение по поводу прочитанного.

Таким образом, сформированные у учеников умения и навыки работы с текстом способствуют рациональной организации труда ребёнка в огромном потоке информации.

1. Н.Сметанникова. Через чтение в мировое образовательное пространство. — М., 2001г.

3. Ладыженская Т. А. Методика преподавания русского языка. — М., 1990.

4. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1981.

Основные термины (генерируются автоматически): русский язык, текст, огромный поток информации, ребенок, учебный процесс, лингвистический анализ текста, мой взгляд, огромная роль, орфографический словарь, учебный материал.

Похожие статьи

Связный текст на уроках русского языка | Статья в журнале.

Огромную роль на уроках русского языка и литературы целесообразно отводить лингвистическому анализу текста.

Организация работы с текстом на уроках русского языка.

Процесс понимания текста — это процесс понимания каждого слова, словосочетания, фразеологического

Предмет русский язык, на мой взгляд, относится к дисциплине наиболее благоприятной

1) внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом.

Работа с текстом на уроках русского языка как средство.

русский язык, текст, работа, урок, Чайковский, комплексный анализ текста, предложенный текст, мой взгляд, коммуникативная компетентность, произведение русской.

Общность предметов языкового и литературного образования

Использование лингвистических понятий в разных видах речевой деятельности, обращение к лингвистическому анализу текстов способствуют закреплению и углублению знаний по русскому языку.

Работа с художественным текстом на уроках русского языка

Аникин В. П. Русский фольклор. Учебное пособие.

художественный текст, русский язык, текст, художественная литература, анализ текста, интерпретационная деятельность, монологическая речь, речевая деятельность, язык, казахстанская действительность.

Система работы с лингвистическими терминами как условие.

По мнению педагогов, это делает процесс усвоения лингвистической терминологии формальным. Между тем усвоение учащимися лингвистической терминологии на уроке русского языка имеет огромное как общеобразовательное, так и практическое значение.

Формирование функциональной грамотности на уроках русского.

Связный текст на уроках русского языка | Статья в журнале.

Психологические особенности погружения в языковую среду на. Уроки русского языка становятся огромной нагрузкой для учителей.

Текст как объект изучения (в аспекте русского языка как. )

Изучаются художественные тексты [3], тексты рекламы [4],текстовые материалы современных учебников [5]. В области РКИ текст уже не просто рассматривается как учебный материал, но и как учебная единица, играющая важную роль в языке.

Развитие речи как средство обучения младших школьников.

 орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить

На первом этапе эта работа проводится как анализ уже напечатанных в детской периодике газетных жанров.

их в единый учебный предмет — русский язык.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Некоторые приемы работы с информацией на уроке

Сегодня очень важно не столько сформировать, а поддержать, развить в человеке человека и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, т.е. помочь человеку жить в мире и согласии с самим собой, с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

На первый план выходит личность ученика, готовая к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу информации. Поэтому на первый план выдвигается личностно-ориентированное образование, в основе которого лежит понимание и взаимопонимание.

Понятие приемов обучения

Приемы – это отдельные операции, умственные или практические действия учителя или учащихся, которые дополняют форму усвоения материала, предлагаемую данным методом.

Приемы обучения подразделяются на :

Приемы формирования и активизации отдельных операций мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения;

Приемы, способствующие созданию проблемных, поисковых ситуаций в мыслительной деятельности школьников;

Приемы, активизирующие переживания, чувства учащихся, связанные с изучением учебного материала;

Приемы контроля, самоконтроля, самообучения школьников;

Приемы управления в учебном процессе коллективными и личными взаимоотношениями учащихся.

Одни и те же приемы могут быть включены в различные методы обучения.
На каждом этапе урока можно эффективно использовать целую группу приёмов. Комбинируя методические приемы и стратегии, учитель может планировать свои уроки в соответствии с уровнем развития учеников и объемом материала.

Однако не нужно забывать и о традиционных приемах работы на уроке, направленных на отработку умения и навыка работы с учебной литературой. И хотя некоторые из них отнесли к репродуктивным, тем не менее, именно они создают основную базу умений работы с учебником.

Учебник на уроке основной источник информации, на его страницах изложен изучаемый материал, размещены рисунки, фотографии, схемы, таблицы – всё то, что является необходимой информацией для успешного изучения темы урока. Иногда мы подкрепляем изучаемый материал иллюстрациями на слайдах, раздаем дополнительную литературу, проигрываем музыку или читаем стихи, но учебник все равно остается главным источником информации на уроке. И я хочу вам напомнить некоторые приемы работы с учебником. Существуют эффективные приемы работы с текстовой информации, которые позволяют не только быстрее осваивать прочитанную информацию, но и способствуют развитию творческого мышления.

1-й прием . Чтение с остановками – это прием, который также можно применять на любом предмете по любой теме. Обязательное условие – текст должен быть новым для учащихся.

Задача учителя:

1) заранее разделить текст на несколько частей (часть должна быть не более половины страницы) ;

2) подготовить вопросы по каждому фрагменту (вопросы могут быть на понимание, прогнозирование, анализ) ; и

3) подготовить задания по каждому из фрагментов.

В конце урока предложить детям выполнить задания на обобщение материала по всей изучаемой теме.

Этот прием можно выделить отдельной педагогической технологией, т.е. технология работы с незнакомым текстом . Причем в этой технологии выделяются две взаимосвязанные стороны: самостоятельное освоение учебного материала и накапливание опыта работы с учебной литературой.

Глубокому осмыслению полученной информации способствуют проблемные вопросы по тексту. Ответы на многие проблемные вопросы представляют собой цепочки рассуждений, в которых каждое последующее звено связано с предыдущим, поэтому, отвечая на такие вопросы, не следует ограничиваться каким-то одним звеном.
Проблемные вопросы могут стать основой для самостоятельной работы с учебником. Эту работу можно предложить в качестве опережающего домашнего задания, на этапе изучения нового материала или с целью закрепления полученных знаний.

Для этого могут быть использованы, например, следующие значки:
+ - знал (а)
! - узнал (а)
? – вызывает сомнение и вопросы.
После первой маркировки целесообразно еще раз обратиться к тексту. Как правило, это приводит к увеличению количества значков.

Рассматриваемый прием заставляет ребенка внимательно читать текст. Полностью этот прием может применяться при выполнении домашнего задания. Ограничение здесь только одно: текст не должен быть очень большим.

Причем, каждый учитель может придумать свою систему пометок, которая может варьировать. Например:

+ (то, что знаю);

* (новая информация);

? (об этом хочу узнать больше);

! (то, что вызвало эмоциональный отклик).

Затем целесообразно заполнить таблицу.

4-й прием. Прием - Таблица ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал).

Данный прием – это составление таблицы, которая называется ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал). Создавать эту таблицу можно по любой теме на любом предмете.

При использовании приема ПМИ внимание намеренно направляется сначала на "Плюс", потом на "Минус", затем на "Интересно". Учитель перестаёт быть главным источником информации, и, используя приёмы различных технологий, превращает обучение в совместный и интересный поиск.

Сравните строение споровых растений

По таким таблицам легко делать выводы.

Приемы позволяющие сохранить материал, который добывают учащиеся, изучая тему. Эти приемы удовлетворяют нескольким требованиям: они компактны, имеют возможность для внесения дополнения и удобны в использовании. Конечно, вы можете изобрести что-нибудь своё, но полезно воспользоваться и опытом предыдущих поколений.

Остановимся на составлении плана, конспекта, тезисов текста и др. Выясним, что представляет собой каждый из них.

Алгоритм составления плана.

При повторном чтении определи основную тему текста (она станет названием текста, если такового у текста нет).

Раздели текст на относительно самостоятельные по смыслу части.

Выдели в каждой части главную мысль (главная мысль части подскажет тебе её название).

Озаглавь части текста – пункты плана (в утвердительной или вопросительной форме).

Определи, какие из них будут названиями частей главной темы, а какие – частей подтем (касается не всех текстов!)

Запиши пункты плана (основные части обозначают обычно римскими цифрами, подчасти – арабскими цифрами, если части обозначают арабскими цифрами, то подчасти – буквами).

Воспроизведи (перескажи) текст по составленному плану.

9-й прием. Прием составление конспекта. Конспект – это краткое, связное изложение основных мыслей текста или прослушанной лекции. Существенным элементом конспекта являются аргументы, пояснения, примеры. Конспектируют обычно при повторном просмотре после основного ознакомительного чтения. Существует несколько видов конспектов. Мы рассмотрим план – конспект, следящий (линейный) и структурный (опорный) конспекты.

10-й прием. Прием составление тезисов. Тезисы – это очень краткое изложение основных мыслей текста (статьи, главы, параграфа). Тезис можно назвать коротким и чётким ответом на пункт (мысль) плана. Тезисы – это основные положения, утверждения, суть читаемого в кратких формулировках.

А также приемы:

цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).

аннотирование - краткое свернутое изложение со держания прочитанного без потери существенного смысла.

рецензирование - написание краткого отзыва с выра жением своего отношения о прочитанном.

составление справки - сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статистические, биографические, терминологические, географические и т.д.

составление формально-логической модели - словесно-схематического изображения прочитанного.

составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.

составление матрицы идей - сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

В последнее время появились приемы активизирующие деятельность учащихся на разных этапах урока.

Этот прием позволяет охватить большое количество информации, сформировать целостное представление изучаемой темы, увидеть взаимные связи отдельных смысловых единиц.
Полученное графически систематизированное изображение темы является хорошей наглядной основой для самостоятельного ее осмысления. Оно дает возможность обдумать полноту и глубину изложения рассматриваемой в параграфе проблемы, выделить вопросы и взаимосвязи, нуждающиеся, с вашей точки зрения, в более полном раскрытии и обосновании и др.

Этот прием удобно использовать на стадии вызова для повторения материала или в конце для закрепления.

Этот прием можно использовать:

Для работы в парах или группах;

Приемы активизации учебной деятельности на разных этапах урока, с помощью которых можно усилить мотивацию урока.

2) корни – основные характеристики темы, её основы;

3) две расходящиеся ветви – возможные варианты развития темы;

4) листья (или стрелки) – аргументы в пользу того или другого предполагаемого пути развития темы.

В качестве аргументов важно использовать не только соответствующий материал учебника, но и материалы средств информации, собственные наблюдения за событиями и процессами.

Вызов индивидуальных имеющихся представлений по изучаемой теме

Обеспечение включения каждого школьника в учебный процесс

Далее в ходе урока эти разрозненные факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Цель:
Самостоятельное планирование учащимися собственной поисковой деятельности.
Правила составления:
Предлагать следует такие утверждения, ответы на которые учащиеся смогут найти в течение занятия.
После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию, т.е. можно использовать при рефлексии урока.

Однако не всегда требуется очень четкое соблюдение правил написания этого вида стихотворения. Например, в четвертой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке – два слова. Можно использовать в строчках и другие части речи – но только в том случае, если это необходимо для улучшения текста.
Организационные формы работы с синквейнами .
 Самостоятельно при выполнении домашней работы
 Самостоятельно на уроке .

В составе малой группы с последующим конкурсом на лучший синквейн, составленный по выбранной теме.

В составе учебной группы при участии преподавателя, выступающего в качестве ведущего, помогающего группе составить синквейн.

При выполнении контрольного задания на составление синквейна, написание рассказа по синквейну или определение темы неполного синквейна.

Готовясь к экзамену, необходимо запомнить большой объем информации. Золотое правило хорошего запоминания — эффективная работа с материалом. Это особые приемы работы, стимулирующие механизмы внимания, восприятия, памяти.

Группировка — разбиение материала на группы по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям и т. п.).

Выделение опорных пунктов — фиксация какого-либо краткого пункта, служащего опорой более широкого содержания (тезисы, заглавие, вопросы излагаемого в тексте, примеры, цифровые данные, сравнения и т. п.).

Составление плана — представляющего собой совокупность опорных пунктов.

Классификация - распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков.

Схематизация (построение графических схем) — изображение или описание чего-либо в основных чертах или упрощенное представление запоминаемой информации.

Серийная организация материала — установление или построение различных последовательностей: распределение по объему, распределение по времени, упорядочивание в пространстве и т. д.

Ассоциации — установление связей по сходству или противоположности.

Методы активного запоминания позволяют более эффективно использовать время, отведенное для подготовки к экзаменам.

Презентация на тему: " Приемы и методы организации работы с информацией на учебных занятиях." — Транскрипт:

1 Приемы и методы организации работы с информацией на учебных занятиях

2 Для размышления В соответствии с Государственным образовательным стандартом (ГОС) программа изучения каждой из дисциплин, входящих в учебный план, предусматривает, кроме обязательных часов аудиторной работы, также и определенные объемы самостоятельной работы.

4 Учиться знать, что подразумевает, что обучающийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы; Учиться делать фокусируется на практическом применении изученного; Учиться жить вместе актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество; Учиться быть акцентирует умения необходимые индивиду развивать свой потенциал.

7 Портфолио Портфолио это технология сбора и анализа ин формации о процессе обучения и результатах учебной деятельности. Для учащегося портфолио организатор его учебной деятельности, для учителя средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности Отличительной особенностью портфолио является его личностно ориентированный характер: ученик вместе с учителем определяет или уточняет цель создания портфолио; ученик собирает материал в портфолио; в основе оценивания результатов лежат самооценка и взаимооценка

8 Case Study Кейс метод позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий… Он позволяет заинтересовать учеников в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации Выделяют следующие основные этапы создания CASEов: определение целей, критериальный подбор ситуации, подбор необходимых источников информации, подготовка первичного материала в CASE, экспертиза, подготовка методических материалов по его использованию. Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы: 1) индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия); 2) работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений; 3) презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).

10 Педагогические мастерские Педагогические мастерские – это система обучения, предложенная французскими педагогами. Обучение основывается на решении проблемной ситуации, которая стимулирует ребенка к постановке множества вопросов. Затем идет индивидуально-коллективный поиск оптимального количества вариантов решений. Получение знаний в мастерской осуществляется в форме поиска, исследования, путешествия, открытия Главное в технологии мастерских – не сообщать и осваивать информацию, а передавать способы работы

11 Технология развития критического мышления Рассмотрим технологию, которая, с нашей точки зрения, может усиливать рефлексивные механизмы, обучать рефлексии, технологически ее обеспечивать – технологию развития критического мышления

13 В школе преимущественно формируется еще не собственно компетентность, а самостоятельность в разрешении проблем, условием которой является превращение знаний, умений, навыков в средства разрешения проблем

14 Показатели умственной самостоятельности 1) перенос знаний и способов действий в новую ситуацию (Д.Н.Богоявленский, Е. Н. Кабанова - Меллер, Г. С. Костюк, Н. А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн); 2) свернутость мыслительных действий и способность их выполнения во внутреннем плане (П.Я. Гальперин, Я. А. Пономарев); 3) возможность применять общие принципы при решении задач (С. Л. Рубинштейн).

18 При помощи каких технологий развивают компетентности ?

23 Групповая работа Групповая работа как форма коллективной учебной деятельности есть способ организации совместных усилий обучающихся по решению учебно-познавательных задач.

24 Групповая форма обучения должна одновременно решать три основных задачи: конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией; коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы; социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

25 Интерактив Интерактивная деятельность на занятиях предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими.

26 Задачи интерактивного обучения развитие коммуникативных умений и навыков, установление эмоциональных контактов между обучающимися; обеспечение обучающихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовать совместную деятельность; развитие общих учебных умений и навыков (анализ, синтез, постановка целей и пр.); воспитательная задача -умение работать в команде, прислушиваться к чужому мнению; релаксация, переключение внимания, смена форм деятельности и т. д.

27 Технологии интерактивного обучения. 1)Работа в парах. 2)Ротационные (сменные) тройки. 3)Карусель. 4)Работа в малых группах. 5)Аквариум. 6)Незаконченное предложение. 7)Мозговой штурм. 8)Броуновское движение. 9)Гражданские слушания. 10)Ролевая (деловая) игра. 11)Дискуссия. 12)Дебаты.

33 Эссе Эссе - это реферативная работа, при выполнении которой на первый план выступает личное отношение автора к исследуемой проблеме. Обучающимся предлагается самостоятельно изучить и расширить предложенные литературные источники, посвященные современным проблемам науки.

34 Прямое перефразирование - это развернутый ответ на вопрос преподавателя путем отбора нужного материала из конкретной лекции или главы. Особенно хорошо использовать перефразирование после серии текстов или документов по одной проблеме.

38 I вариант: на доске пишется название темы, устанавливается временной лимит (1-2 минуты) лимит на количество пунктов (проблем), которые учащиеся должны написать. II вариант: составить список понятий, связанных с темой или проблемой, и дать их определение или толкование. Фокусированное составление списка основных проблем, связанных с темой лекции или текста

39 Фокусированные диалектические заметки До лекции, чтения текста или литературного произведения дастся список вопросов, на которые должен ответить или прокомментировать студент. Желательно использовать текст, где приводятся различные точки зрения, чтобы студенты познакомились с разной аргументацией и объяснили, чья аргументация весомее и почему.

40 Аналитические докладные Цель – описание содержания проблемы, средств ее реализации, предполагаемых трудностей, путей решения данной проблемы. Учащимся на подготовку докладной дается неделя.

41 Составление концептуальной карты Карты иллюстрируют ассоциации учащихся на заданные темы и помогают оценить степень их понимания важных взаимоотношений разных компонентов и задач, их место в общей системе. Данный вид работы производится там, где есть большой теоретический курс. Концептуальные карты рисуются в форме диаграмм.

42 Написание проспектов Учащимся предлагается написать название одной из изученных тем (проблем), описать цель работы и составить основные вопросы, на которые нужно ответить, чтобы всесторонне осветить тему. Затем в группах обсуждаются проспекты, отбираются наиболее интересные и предлагается учащимся ответить на вопросы, кратко изложив суть проблемы.

43 Составление самодиагностирующих заметок обучающихся Учащимся предлагается вести дневник по каждой теме либо проблеме, где отмечать, что они поняли, запомнили, и что им не ясно. К достоинствам данного приема относится развитие навыка самооценки.

44 Написание одноминутных работ Учащимся предлагается по определенной проблеме раскрыть один - два вопроса за несколько минут письменно, при этом ограничивая их во времени (5-6 минут) и объеме (0,5 страницы, 3-4 предложения, 2-3 примера).

45 Составление настенных таблиц Проводится для оценивания уровня понимания и запоминания событий и фактов, или главных действующих лиц и их действий после прочтения первоисточника. Таблица состоит из 3-4 пунктов: Кто / что? Чем знаменит / Что сделал? Когда? / Почему? Последствия. Данный вид работы можно проводить в качестве соревнования между двумя командами или индивидуально. Он учит систематизации материала, способствует его лучшему запоминанию.

Читайте также: