Аналитический отчет за межаттестационный период учителя логопеда в школе

Обновлено: 05.07.2024

В период глубоких социально-экономических изменений в России, когда происходит переоценка всей системы общественных отношений, существенные изменения претерпевает и система образования.

На сегодняшний день ключевым вопросом модернизации образования является повышение его качества и приведение в соответствие с мировыми стандартами. В документах, определяющих развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается потребность усиления внимания государства и общества к такой важной подсистеме, как дошкольное образование.

Практика логопедической работы в межаттестационный период показала увеличение количества детей с нарушением речи в группах общеразвивающей направленности. Также наблюдается тенденция к увеличению детей-логопатов с сочетанными диагнозами.

Цель анализа : проанализировать и дать оценку логопедического сопровождения коррекционно-образовательного процесса в условиях логопункта, направленного на создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала.

Данная цель конкретизирована задачами, представленными на слайде.

Логопедическое обследование детей, зачисленных на логопункт, проводилось с использованием традиционных и современных методов комплексной диагностики устной речи дошкольников и психолого-педагогического обследования неречевых функций Трубниковой Н. М., Крупенчук О. И., что позволило получить объективные результаты, грамотно определить этиологию и механизм речевых нарушений, на основе прогноза построить перспективную программу индивидуального развития и коррекции. Организованная и проводимая коррекционная деятельность дает положительную и устойчивую динамику речевого развития.

Логопедическая работа с детьми проводится в форме индивидуальных и подгрупповых занятий. Во время подгрупповых занятий дети объединяются по признаку однотипности нарушений. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка.

Направлениями коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи явились следующие:

1. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа. В рамках данного направления проводилась работа над коррекцией звукопроизношения, развитием просодики, речевого дыхания, слоговой структуры слова, совершенствованием фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

2. Развитие лексико-грамматических категорий и связной речи. В этом направлении осуществлялась работа по развитию словаря (пассивного и активного, формированию грамматического строя речи, развитию связной речи и навыков неречевого общения.

3. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения. По данному направлению коррекционно-педагогическая деятельность была направлена на обучение элементам грамоты и развитие графомоторных навыков.

Мною использовались игровые упражнения (дыхательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую и мелкую моторику). Артикуляционную гимнастику сопровождала чтением стихотворений, демонстрацией компьютерных презентаций. Игровую ситуацию создают предварительные или совместные движения руками, имитирующие движения языка, неба, челюстей (артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой). Например, игровое упражнение «Горка.

На первом и втором этапах работы над звуком велась работа над выработкой правильного речевого дыхания.

Для повышения качества образования использую инновационные технологии:

- здоровьсберегающие технологии: дыхательная гимнастика, мимическая гимнастика, пальчиковая гимнастика, биоэнергопластика, массаж шестигранными карандашами, массаж мячиками и кольцами Су-Джок;

- игровая технология Воскобовича В. В. ;

Целенаправленно внедряю в образовательный процесс современные педагогические технологии: игровые, информационно–коммуникационные (презентации, дидактические компьютерные игры, использую обучающие и развивающие компьютерные программы для развития фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза, для развития артикуляционного аппарата, речевого дыхания, для постановки, автоматизации и дифференциации звуков, игры для развития слоговой структуры слова, для развития лексико-грамматических категорий и связной речи.

В межаттестационный период уделяла большое внимание совместной работе с педагогами ДОУ. Для воспитателей проведены консультации, мастер-классы, семинары-практикумы. Совместно с музыкальным руководителем, принимала активное участие в проведении праздников.

С целью привлечения родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевых расстройств у детей, применялись практические формы работы, такие как открытые занятия по постановке и автоматизации звуков, индивидуальные практикумы по обучению родителей приемам автоматизации звуков, консультации, индивидуальные логопедические тетради.

Опыт моей профессиональной деятельности был представлен на следующих мероприятиях:

Уровень речевого развития детей раннего и младшего дошкольного возраста, поступающих в детский сад в большинстве случаев не соответствует возрастной норме. Характер нарушений произносительной стороны речи свидетельствует о сбоях формирования речевой системы на ранних этапах онтогенеза.

Таким образом, актуальной становится проблема раннего выявления и профилактики нарушений в звукопроизношении (с момента поступления в ДОУ) и организации своевременной коррекционно-развивающей помощи, при использовании потенциала сензитивных периодов становления речи как высшей психической функции.

Отсутствие профилактических мер по предупреждению нарушений звукопроизношения в младшем дошкольном возрасте может привести к появлению нарушения процесса общения, трудностям адаптации в детском коллективе, речевому негативизму, вторичной задержке познавательной деятельности, отрицательно влиять на усвоение чтения и письма.

Данные факторы позволили определить мне основное направление профессиональной деятельности на следующий межаттестационный период:

оптимизация содействия и сотрудничества участников коррекционно-развивающего процесса в ДОУ с целью профилактики речевых нарушений

посредством современных форм работы.

Завершая свой аналитический отчет и давая оценку своей коррекционно-педагогической деятельности в межаттестационный период, признаю ее эффективной, так как цель по данному направлению реализована полностью. По итогам речевого обследования детей старшего дошкольного возраста прослеживаются стабильные результаты.

Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования, которое учитывает социальный заказ государства и семьи на образовательные услуги, организует активное взаимодействие всех участников образовательного сообщества, направлено на формирование личности с развитым интеллектом, знанием родного языка, навыками познавательной деятельности, высоким уровнем культуры.

В настоящее время отмечается неуклонный рост числа детей с проблемами в речевом развитии. Поэтому вопрос комплексного подхода к коррекции речевого и психического развития является наиболее актуальным, поскольку правильная речь – это важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей.

По данным мониторинга, ежегодно проводимого в сентябре, в нашем дошкольном образовательном учреждении более 80 % воспитанникам необходима помощь по коррекции речевых нарушений.

Анализ своей педагогической деятельности, опыта логопедической работы предыдущего учителя – логопеда и воспитателей позволил выявить следующие противоречия:

между ростом количества детей с речевыми нарушениями и отсутствием возможности оказания коррекционной логопедической помощи всем нуждающимся в условиях ДОУ;
между растущими требованиями к результату образования воспитанников и ростом количества детей с речевой патологией, приводящим к трудностям в обучении;
между необходимостью участия родителей в коррекционно-логопедическом процессе и отсутствием эффективных технологий взаимодействия образовательного учреждения и семьи по данному направлению, отсутствием должного уровня психолого-педагогических знаний у родителей.

На разрешение данных противоречий была направлена моя профессиональная деятельность, целями которой стали:

Поиск эффективных путей, способов коррекции развития речи ребенка, профилактики и ранней диагностики нарушений речевого развития.
Повышение уровня компетентности педагогов и родителей в способах преодоления дефектов речи.
Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы общеобразовательной школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.

Основными задачами коррекционно-развивающей работы с детьми явились:

1. Обеспечение равных возможностей для успешного освоения основных программ начального общего образования.

2. Устранение дефектов звукопроизношения.

3. Развитие фонематических процессов.

4. Уточнение, расширение, активизация лексического запаса дошкольников с ФФНР.

5. Формирование грамматического строя речи.

6. Развитие связной речи старших дошкольников.

7. Развитие коммуникативной функции речи.

Для осуществления комплексной систематической работы разработала рабочие программы по коррекционно – развивающей работе с детьми 7-го года жизни с фонетико – фонематическим недоразвитием речи и речевому развитию детей дошкольного возраста.

Одним из основных условий успешного преодоления речевых дефектов у детей является правильно организованная предметно – развивающая среда в логопедическом кабинете. В начале своего профессионального пути и по сегодняшний день я особое внимание уделяю постоянному насыщению, организации развивающей среды в кабинете.

При организации предметно – развивающей среды в кабинете руководствуюсь следующими принципами:

принцип научности;
природосообразности;
наглядности;
перспективной направленности;
комплексного использования предметов среды;
принцип оптимального насыщения;
соответствие плотности занятия санитарно-гигиеническим требованиям;

мобильность.

К логопедическом кабинете выделяются три зоны:

Оборудование: настенное зеркало, стол, два стула, дополнительное освещение рабочего уголка, необходимые пособия для индивидуальной работы.

Зона для организации подгрупповых занятий (до 6 человек).

Оборудование: столы, стулья, доска, шкаф-стенка или полки для учебно-демонстрационного и игрового оборудования.

Оборудование: стол и несколько стульев для взрослых, а при необходимости, стеллажи.

Весь перечень материально – технического и методического оснащения представлен в паспорте логопедического кабинета.

Учебно-игровые материалы размещаю в соответствии с направлениями логопедической работы:

Развитие артикуляционной моторики.
Развитие мелкой моторики пальцев рук
Развитие дыхания.
Формирование правильного звукопроизношения.
Развитие фонематических процессов.
Развитие лексико – грамматического строя речи.

Развитие психических процессов.

Учеными доказан тот факт, что развитие мелкой моторики пальцев рук теснейшим образом стимулирует речевое развитие. Поэтому в логопедическом кабинете я организовала уголок для развития пальчиковой моторики: игрушки со шнуровками, серпантинки, шарики Су-Джок, сухие бассейны с крупами, камешками, песком. Для того, чтобы пальчиковый тренинг с детьми проходил разнообразно, эмоционально-приятно, неутомительно и динамично, активно применяю в работе нетрадиционный материал: зубную щетку, шестигранные карандаши, грецкие орехи, сосновые шишки, прищепки, подставку под горячее, пуговицы.

Для развития речевого дыхания изготовила пособия для формирования сильной, продолжительной воздушной струи, подобрала картотеку с основными комплексами дыхательных упражнений.

Для развития и коррекции лексико – грамматического строя и связной речи я использую демонстрационный материал по лексическим темам, настольные игры, различные мнемотаблицы, позволяющие с помощью наглядных моделей развивать умственные способности дошкольников.

Так как речь является психической функцией и тесно связана с развитием других психических процессов, то в логопедическом кабинете создан уголок для развития зрительного внимания, памяти, мышления – пирамидки, пазлы, игры-вкладыши.

Организация предметно-развивающей среды приобретает особую значимость в работе по профилактике речевых нарушений, поскольку образовательная деятельность детей в режимных моментах (под руководством педагога или самостоятельная) наиболее продолжительна. Предметно-развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, включить в активную познавательно-речевую деятельность всех детей группы.

В состав предметно-развивающей среды входит центр речевого развития, организуемый в группах, который представляет собой специально оборудованное пространство для индивидуальных игр и небольшими группами.

В зависимости от результатов мониторинга речевого развития детей, проводимого ежегодно в сентябре, использую следующие формы работы с детьми:

индивидуальные занятия;
подгрупповые занятия;
групповые (фронтальные) занятия.

На индивидуальных логопедических занятиях осуществляю постановку звуков. С целью выработки самоконтроля и контроля произношения звуков другими детьми объединяю 2-3 детей с одинаковыми дефектами в подгруппы. В своей работе я активно применяю уникальную методику ускоренной постановки звуков Масловой Елены Николаевны. Данная методика используется тогда, когда у ребенка выявляется дефектное произношение нескольких групп звуков. Она заключается в коррекции нескольких групп звуков одновременно, а не поочередно, как это описано в традиционной логопедии. Данная методика помогает мне сократить по возможности сроки коррекционной работы с одним ребенком, охватить как можно больше детей, нуждающихся в помощи учителя – логопеда.

Результатом систематической работы стала стабильная положительная динамика речевого развития воспитанников. Из данных на графике можно проследить эффективность выбранной модели коррекционно – логопедической работы за два учебных года. В 2008 – 2009 учебном году выпущены с чистой речью из подготовительной группы 74 % воспитанников, у 26 % - остались 1 – 2 дефектных звука на стадии автоматизации. В 2012 – 2013 учебном году 77 % детей выпущены с чистой речью, у 23 % детей – наблюдались 1-2 дефектных звука.

В достижении положительной динамики речевого развития детей, несомненно, большую роль играет сотрудничество с родителями. Привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта ускоряет успехи ребенка и способствует совместному общению. В работе я использую разнообразные формы взаимодействия с родителями:

родительские собрания;
просмотр индивидуальных занятий;
индивидуальное консультирование по интересующим вопросам;
индивидуальные практикумы;
семинары-практикумы;
информационный стенд;
тетрадь для домашних заданий.

На родительских собраниях рассказываю о закономерностях развития речи в каждой возрастной группе; провожу практикумы по выполнению артикуляционной, пальчиковой гимнастик в домашних условиях; разъясняю и показываю, в чем же состоит логопедическая работа; подчеркиваю полезность разумных требований в ребенку, необходимость закрепления достигнутого в детском саду, для чего разработала тетрадь для домашних логопедических занятий.

Участвуя в образовательном процессе, родители постепенно становятся более активными, начинают ответственнее относиться к выполнению детьми домашних заданий. Только тесный контакт в работе учителя-логопеда и родителей может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному школьному обучению.

Осуществляю сотрудничество с педагогами детского сада, выступаю на педагогических советах, семинарах, повышая, таким образом, компетентность педагогов в вопросах обучения и воспитания детей с нарушением речи.

К практику работы педагогов детского сада разработала и внедрила технологию развития артикуляционной моторики, систематизировала комплексы артикуляционной гимнастики для всех возрастных групп. Большинство воспитателей заинтересованы в результатах своей педагогической работы с детьми и проводят артикуляционную гимнастику ежедневно с целью профилактики возникновения речевых нарушений. Исходя из опыта работы по данному направлению, становится очевидным тот факт, что, когда ребенок только начинает посещать индивидуальные логопедические занятия, то процесс постановки звуков значительно сокращается, так как моторные функции органов артикуляционного аппарата развиты на достаточно хорошем уровне. Систематическое проведение артикуляционной гимнастики в группах имеет очень большое значение, поскольку сокращает время коррекционной работы с одним ребенком, и, следовательно, позволяет оказать логопедическую помощь большему количеству воспитанников.

Для организации коррекционно – развивающей индивидуальной работы в ходе режимных моментов разработала тетрадь взаимосвязи логопеда с воспитателями групп, провожу индивидуальные консультации, беседы по работе с детьми.

Имею благодарность от руководителя образовательного учреждения за профессионализм и компетентность (2013 году), благодарственное письмо от руководителя ГМО учителей – логопедов за взаимное сотрудничество (2013 год).

На сегодняшний день противоречия не решены, поэтому я ставлю следующие задачи на перспективу:

Читайте также: