Методика работы над стихотворением в коррекционной школе

Обновлено: 05.07.2024

Стихотворение — это небольшое лирическое или лирико-эпическое произведение, имеющее особую ритмико-звуковую и строфическую структуру.

Методика работы с эпическим стихотворением совпадает с методикой чтения рассказов. Она направлена на выяснение сюжета, раскрытие характера действующих лиц, идеи произведения. Так же, как в работе с рассказом, учащиеся могут поделить эпическое стихотворение на части, озаглавить каждую часть, нарисовать словесные картины, пересказать содержание, соотнести строчки стихотворения с картинками или кадрами диафильма. Вместе с тем особенности стихотворной формы предполагают и некоторую специфику в работе. Она связана прежде всего с подготовкой учителя к выразительному чтению стихотворения, формированием этого навыка у учащихся, работой над образными средствами языка.

Затруднения, которые испытывают умственно отсталые дети при изучении стихотворений этого типа, связаны не только с необычной поэтической речью, но и с кажущейся статичностью, с обилием метафор, эпитетов и других выразительных средств языка. Особенно сложны для восприятия стихотворения русских классиков, отражающие закономерности той далекой жизни, которая окружала поэта и определяла характер его внутреннего мира.

Поскольку лирическое стихотворение всегда образ, в основе которого лежат зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые ассоциации, то и методика работы должна быть нацелена на создание у детей образного восприятия стихотворения, на проникновение в чувства поэта. Этой цели будет способствовать прежде всего правильно организованная подготовительная работа, благодаря которой у учащихся воссоздаются представления, которые имеются в их опыте. Представления могут актуализироваться в процессе экскурсии, беседы, слушания музыки, рассматривания и анализа картины, восприятия рассказа учителя о жизни автора. Следует заметить, что используемая картина должна как можно полнее отражать содержание стихотворения. Иначе иллюстративный материал не только не поможет ребенку представить описываемое состояние природы, но и будет препятствовать появлению у учеников ее точного образа. Это связано с тем, что картина, воспринимаемая зрительно, всегда ярче отпечатывается в памяти, чем словесная. Несомненно, что необходим творческий подход со стороны учителя к проведению любого урока, в том числе и подготовительной его части. Главное, чтобы была реализована основная цель этой работы.

Учитель предлагает детям послушать его рассказ и еще раз рассмотреть картину:
«Мы с вами совершим сегодня путешествие в далекое, далекое прошлое, когда жил Александр Сергеевич Пушкин.

Рассказ учителя, хотя и подготовленный заранее, должен быть живым, ярким и выразительным. Главное, чтобы педагог сам видел за своими словами то, о чем рассказывает. Именно живое, заинтересованное слово учителя в сочетании со зрительным образом в той или иной степени поможет снять некоторые трудности в понимании текста, которые связаны со сложными синтаксическими структурами стихотворения, славянизмами, непонятными словами. Школьники проникнутся чувством радостного восхищения, которое отражено поэтом в стихотворении. Если в рассказе педагога будут названы только те признаки зимы, которые детям уже известны, подготовительная работа не достигнет цели и будет методически не обоснованной.

После психологической подготовки учащихся к восприятию стихотворения оно выразительно прочитывается.

Однако высокий эффект от чтения педагога может быть достигнут только тогда, когда оно по выразительности будет приближаться к чтению профессионала. К такому чтению надо готовиться заранее и помнить, что выразительное чтение является как бы объяснением эмоционального содержания стихотворения.
Конец чтения сопровождается большой психологической паузой, когда дети остаются один на один со своими впечатлениями от прочитанного. Выясняется эмоциональный уровень первичного восприятия: какую картину они представили, когда слушали стихотворение А.С. Пушкина? Проведенная экскурсия, целенаправленная предварительная беседа, точно передающий состояние природы показ иллюстрационного материала, яркий рассказ учителя, его выразительное чтение должны помочь умственно отсталым детям воссоздать хотя бы в элементарном виде эту картину. Далее школьники могут читать текст по частям, анализируя его и одновременно готовясь к выразительнот чтению.
Последующие вопросы и задания могут быть такими:

• О чем говорится в первых двух строчках стихотворения? (О севере.)

• Что имеет в виду автор под словом север? (Ветер.) докажите, что именно о ветре говорит поэт. (дохнУл, завЫл.) Как я читала эти слова? (Растягивая у и ы). Почему? Прочитайте эти строчки. (Если надо, учитель вновь дает образец.)

• Как назвал Пушкин зиму? За что он назвал ее так? Какое чувство испытывал поэт перед зимой-волшебницей? (Радость, восхищение.)

• Прочитаем о том, что сделала зима. Но при этом будем помнить о восхищении автора ее действиями.
• Как вы понимаете слово рассыпалась? Кто рассыпался и как? (Зима рассылалась снегом.)

• Прочитаем еще раз о том, что изменила зима в природе. (Читается текст до слова блеснул.)
• Послушайте, как я читаю последние две строчки. Подчеркните карандашом слова, которые я выделила голосом. (Проверяется выполнение задания.)

• Прочитайте эти строчки сами. (Идет уточнение интонации.)

• Скажите, разве может мороз блестеть? Что же имеет в виду Пушкин? (Блестит на морозе снег.)

• Кто мне скажет, описывает поэт один день или результат многих дней? (Многих дней.) докажите. Что делает волшебница зима, когда подул ветер с севера? (Она идет.) А что говорит поэт о
ней потом? (Она уже пришла.)

• Стихотворение читается отдельными учениками по частям. Класс выставляет оценки за выразительность чтения.

Пересказывать содержание лирических стихотворений не рекомендуется. Если стихотворение заучивается наизусть, можно использовать мнемонические приемы. Например: в записанном на доске стихотворении, приготовленном для заучивания, постепенно стирают отдельные слова. Дети восстанавливают их по памяти при повторном чтении. К концу такой работы на доске остаются лишь начальные слова каждой строчки, что и служит ориентиром для их воспроизведения. Можно печатать стихотворение с пропусками некоторых слов на карточках, но как подписи под картинками, где изображены те ситуации, которые описываются в каждой строфе. К этим карточкам школьники обращаются после чтения стихотворения по учебнику и его анализа.

Вложение	Размер
osobennosti_raboty_nad_liricheskimi_stikhotvoreniyami_v_spetsialnoy_korrektsionnoy_shkole_8_vida.doc	69 КБ

Предварительный просмотр:

Специфика работы над лирическим стихотворением в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.

В специальной (коррекционной) школе VIII вида методика работы над художественными произведениями похожа, но не совсем идентична методике работы и разбору художественных произведений в начальной общеобразовательной школе. Объясняется это тем, что учебная деятельность школьников с проблемами интеллектуального развития имеет свои особенности, которые определяются уровнем их психофизического развития.

Скорость восприятия детей с нарушением интеллекта заметно снижена, поэтому речь учителя должна быть медленной, чтобы учащиеся успевали понимать её. Значительно нарушены у детей с интеллектуальной недостаточностью пространственное восприятие и ориентировка в пространстве, отмечаются и нарушения речевого развития. При этом страдают все компоненты речи: лексика, грамматический строй, звукопроизношение. Пассивный словарь значительно превышает активный, что также затрудняет восприятие, а, главное, понимание художественных произведений. Речь таких детей монотонная, маловыразительная (Р. И. Лалаева, С. В. Сорочкина), что в значительной степени объясняется незрелостью и недоразвитием эмоциональной сферы. Эмоции детей недостаточно дифференцированы: переживания примитивны, полюсны. Свои эмоциональные проявления учащиеся не контролируют. Дети с нарушением интеллекта затрудняются в понимании эмоций людей, сложные эмоции социально-нравственного характера остаются им недоступны (Н.Б. Шевченко).

Работа над художественными произведениями в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида должна строится с учётом данных особенностей учащихся и носить коррекционный характер. Наибольшую трудность для ребят представляют лирические стихотворения.

В этих стихотворениях нет развернутого сюжета, законченных характеров, поступков. В них описываются чувства и переживания человека, его настроения и мысли. Лирические стихотворения характеризуются повышенной эмоциональностью, сжатой выразительной речью, когда каждое слово несет большую смысловую нагрузку. Их воздействие направлено прежде всего на эмоциональную сферу человека.

Поскольку лирическое стихотворение всегда образ, в основе которого лежат зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые ассоциации, то и методика работы должна быть нацелена на создание у детей образного восприятия стихотворения, на проникновение в чувства поэта. Этой цели будет способствовать прежде всего правильно организованная подготовительная работа, благодаря которой у учащихся воссоздаются представления, которые имеются в их опыте. Представления могут актуализироваться в процессе экскурсии, беседы, слушания музыки, рассматривания и анализа картины, восприятия рассказа учителя о жизни автора. Следует заметить, что используемая картина должна как можно полнее отражать содержание стихотворения. Иначе иллюстративный материал не только не поможет ребенку представить описываемое состояние природы, но и будет препятствовать появлению у учеников ее точного образа. Это связано с тем, что картина, воспринимаемая зрительно, всегда ярче отпечатывается в памяти, чем словесная. После психологической подготовки учащихся к восприятию стихотворения оно выразительно прочитывается. Проведенная экскурсия, целенаправленная предварительная беседа, точно передающий состояние природы показ иллюстрационного материала, яркий рассказ учителя, его выразительное чтение должны помочь умственно отсталым детям воссоздать хотя бы в элементарном виде эту картину. Далее школьники могут читать текст по частям, анализируя его и одновременно готовясь к выразительному чтению.

План-конспект урока чтения в 3 классе

Цель: подготовка к выразительному чтению стихотворения.

Образовательные : - познакомить с текстом стихотворения;

- раскрыть содержание текста стихотворения;

- совершенствовать технику чтения;

- формировать умение пользоваться сносками;

- уточнить представления детей о признаках поздней осени;

- учить находить в тексте описание отдельных элементов природы.

Коррекционно-развивающие: - развивать выразительность и творческое воображение;

- развивать интонационные и просадические компоненты речи через произношение скороговорки с

- корригировать пространственные представления учащихся в процессе составления картины;

- корригировать и развивать связную устную речь (пополнять и обогащать словарный запас

посредством работы со сносками);

- корригировать и развивать мыслительную деятельность (установление логических и причинно-

следственных связей) во время анализа текста стихотворения;

- корригировать и развивать личностные качества учащихся (навыков самоконтроля, усидчивости и

- совершенствовать согласованность речи с движениями (физкультминутка).

Воспитательные: - воспитывать эмоциональную отзывчивость в процессе прослушивания музыкального произведения и

рассматривания созданной во время анализа стихотворения картины.

Оборудование: - индивидуальные (учебник, схемы настроений, отражающие грусть и радость);

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Приемы заучивания наизусть стихотворений обучающимися

со сложной структурой дефекта

Ротанина Галина Степановна,

г.Черногорск

«Если…хотите, чтобы дитя усвоило что-нибудь прочно,

то заставьте участвовать в этом усвоении

как можно большее число нервов заставьте

участвовать зрение, показывая карту или картинку,

но и в акте зрения заставьте участвовать не только мускулы глаза

бесцветными очертаниями изображений, но и глазную сетку

действием красок раскрашенной картины.
Призовите к участию осязание, обоняние, вкус…

При таком дружном содействии всех органов

в акте усвоения…вы победите самую ленивую память.

Конечно, такое сложное усвоение будет проходить медленно;

но не должно забывать, что первая победа памяти облегчает вторую,

Приемы заучивания наизусть стихотворений обучающимися со сложной структурой дефекта

Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком своего опыта. У детей с недоразвитием интеллекта страдают все процессы памяти.
Поэтому необходимо подсказать детям наиболее целесообразные приёмы заучивания и припоминания учебного материала, помочь им сформировать эти сложные навыки.

При этом надо учитывать, что у каждого ребенка свой индивидуальный способ восприятия и запоминания информации. Опыт работы показывает, что традиционно принятые методы и приемы работы при обучении заучиванию наизусть стихотворений оказываются недоступными большинству умственно отсталым учащимся. Поэтому, необходимы вспомогательные средства, облегчающие и направляющие процесс запоминания. Одни дети воспринимают ритм стихотворения и запоминают его. Другим, чтобы запомнить, непременно нужно понимать значение слов, третьим - иметь перед глазами соответствующие ориентиры, подсказки.

Поэтому, чтобы процесс запоминания был успешным, чтобы стихотворение детьми заучивалось не схоластически, а со смысловым восприятием необходимо провести в ступительную беседу по содержанию; прочитать с выражением весь текст с показом картин; повторить весь текст по картине с ребенком. И тогда, даже сложное стихотворение будет доступно для понимания умственно отсталым ребенком.

Существуют разные приемы заучивания стихотворений.

1. Разучивание стихотворения с голоса учителя является одним из необходимых и обязательных приемов в системе речевых упражнений с умственно отсталыми детьми, одним из испытанных средств развития речи, особенно на начальном этапе обучении.

2. Для более эффективного заучивания детьми со сложной структурой дефекта стихотворного текста можно опираться на картинки, соответствующие содержанию текста. Зрительный образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром картин, позволяет запомнить даже сложные стихотворения.

Унылая пора очей очарованье

Приятна мне твоя прощальная краса,

Люблю я пышное природы увяданье

В багрец и золото, одетые леса.

Такой прием заучивания увлекает детей и пробуждает у них интерес к занятию.

День был субботний:

Предлагаемая методика очень хорошо себя зарекомендовала и имеет высокую эффективность при работе с детьми. Она основывается на том, что мозг человека гораздо проще "опирается" на образы, и именно по ним запомнить слова, фразы, которые до этого запоминались с большим трудом. Другими словами, если ребенку сложно запомнить строки стихотворения, то с нарисованными к нему образными картинками - эффективность запоминания увеличивается на порядок.

4. Также, текст может быть записан на доске. По мере заучивания стираются слова, в конце остается по одному слову из каждой строчки, которые служат подсказкой.

По мере заучивания стихотворения на доске остаются первые слова из каждой строчки.

5. Использование приема мнемотехники: при забывании каких-то слов в стихотворении учитель их изображает как подсказку ученику, показывая на нарисованный соответствующий объект.

6. Использование карточек — пиктограмм на занятиях облегчает восприятие и процесс запоминания предлагаемого материала. Пиктограммы являются вспомогательным средством развития навыков связной речи, облегчает процесс запоминания и последовательного рассказывания текста стиха, активизирует мыслительную деятельность, развивает различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный. Работа с пиктограммами позволяют детям чувствовать себя раскованнее, в доступной форме учиться, закреплять звуковые и смысловые навыки.

В основе метода пиктограмм лежит обозначение каждого слова условными знаками, рисунками, графическими схемами, затем постепенным моделированием из них отдельных предложений и текстов. Смысловое значение слова ассоциируется со зрительным образом. Графические символы последовательных эпизодов произведения составляется совместно с детьми во время беседы по произведению и схематично зарисовываются.

Дуют ветры в феврале.

Воют в трубах громко.

Змейкой мчится по земле легкая поземка.

Поднимаясь, мчатся в даль

Это празднует февраль армии рожденья.

Таким образом, успешность работы во многом будет зависеть от правильно выбранного приема, способа заучивания и умения комбинировать разные способы запоминания, в зависимости от содержания и структуры стихотворения. Сам процесс разучивания стихотворений развивает память детей, активизирует их слухо вое внимание, увеличивает объем импрессив ной речи, приучает к чистому говорению, выразительному интонированию, создает благопри ятные условия для преодоления речевой замкнутости у детей с нарушением интеллектуального развития.

Для школьников с нарушением интеллекта характерны как общие с нормально развивающимися детьми недостатки понимания стихотворений (фрагментарность понимания содержания, недостаточное осознание эмоционального характера произведения, неумение выделять образные средства языка), так и специфические (трудности в установлении смысловых связей в тексте, нарушения последовательности изложения содержания произведения, привнесения, пропуски смысловых единиц текста, трудности интерпретации эмоционального эффекта стихотворного произведения, трудности семантизации, воспроизведения конкретного смысла образной лексики стихотворения и т.д.). Система работы над стихотворными произведениями нацелена на обеспечение правильного понимания изучаемых стихотворных произведений и реализацию коррекционно-практической направленности обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Читайте также: