Приемы работы по приобщению детей к чтению в доу

Обновлено: 02.07.2024

Среди приемов, которые можно использовать в работе с дошкольниками, следует назвать словесное рисование. Оно сводит­ся к устному изображению недостающего в произведении и способствует развитию воображения и творческого потенциала ре­бенка.

Этот прием учит вчитываться в текст, запоминать детали, орга­нично дополнять его представлением о том, что может быть.

Особую роль в развитии детской фантазии этот прием может сыграть при воссоздании образа нереальных или мало знакомых детям существ, таких, как, например, Кукебурра и Кулинаки-Пулинаки в стихах И. Пивоваровой или Барабашка в прозе Д.Телевицкой. Задача воспитателя при использовании этого приема — умело руководить коллективом фантазеров, не подавлять их жела­ния выдумывать.

Мистификация такого рода допустима, во-первых, потому, что старшие дошкольники уже понимают ее смысл и видят в ней спо­соб разнообразить работу по чтению текста. Во-вторых, мистифи­кация является литературным приемом, цель которого — вызвать интерес к произведению, увлечь, заинтриговать читателя.

1. Работа дошкольного учреждения и семьи по приобщению де­тей к книге должна быть систематической, грамотно организованной, методически разнообразной, посвященной единой цели — вос­питанию настоящего читателя.

3. Современное состояние детского чтения требует возрожде­ния тех методов, которые перестали быть актуальными в послед­ней трети XX в. (рассказывание), и поиска новых путей приобще­ния дошкольников к книге и процессу чтения.

Заучивание стихов наизусть

Рекомендации по заучиванию стихов наизусть стали давать еще в XVIII в. (И.И.Бецкой), и до сих пор этот процесс и методика его проведения, требующие постоянного внимания и совершен­ствования, интересны педагогам, психологам, практическим ра­ботникам. Например, формы разучивания стихотворений, пред­ложенные Р.И.Жуковской (разучивание небольшого стихотворе­ния с целой группой; чтение по ролям; разучивание стихотворе­ния с одним ребенком или небольшой группой детей), в насто­ящее время дополнены таким видом работы, как заучивание с помощью жестикуляции.

Заучивание стихов как метод всегда рассматривалось в рамках методики развития речи. Здесь накоплен и систематизирован объем­ный материал теоретического и практического характера. Но за­дача воспитания грамотного читателя может быть решена в том случае, когда имеющийся опыт будет использован с учетом фи­лологического подхода к этому процессу.

Заучивание стихов наизусть состоит из двух равнозначно важ­ных этапов: выбора стихотворения и хода работы над его запоми­нанием. Неправильно выбранное произведение, смысл которого непонятен детям, а содержание неинтересно, приведет к механи­ческому усвоению текста, к постепенному осознанию ребенком бессмысленности процесса и неприятию его.

Заучивание стихов наизусть в раннем возрасте очень часто про­исходит спонтанно, при косвенном участии взрослого в этом процессе: стихи запоминаются при многократном чтении текста. Сначала малыш повторяет за взрослым отдельные звуки, пытается воспроизвести голоса животных и птиц, затем произносит рифмующиеся слова и строчки целиком, улавливая интонацию взрос­лого и подражая ей. Годам к четырем дети, по наблюдениям К.Чу­ковского, не только знают наизусть много стихов, но и с удо­вольствием скандируют их. Но, естественно, это явление не воз­никает ниоткуда: чтобы оно было ярко выраженным, ребенку надо много читать.

Ты найдешь меня

Но дошкольникам еще не свойственно такое вдумчивое отно­шение к смыслу. Значит, об этом должен помнить взрослый, чтобы не превращать стихотворение в детском исполнении в нелепицу.

Содержание стихотворения должно быть интересным малышу по тематике, по мироощущению. Это должна быть настоящая поэ­зия, открывающая ребенку мир, содержащая необыкновенные, останавливающие внимание малыша образы, поражающие его своей красотой, эмоциональной наполненностью.

Произведение должно быть динамичным : описание, затянутость действия плохо воспринимаются детьми.

К.Чуковский давно заметил, что лучше всего дети чувствуют стихи с парной, т. е. близко стоящей, рифмой. Запомнив рифму, они легко восстанавливают всю стихотворную строчку. Значит, в подборе стихотворений для заучивания наизусть надо помнить об этой особенности восприятия и учить вместе с детьми те стихи, где поэтом избрана парная (1 — 2, 3 — 4) или перекрестная (1 — 3, 2 — 4) рифмовка.

По наблюдениям того же К. Чуковского, любимым стихотвор­ным размером детей является хорей. Хорей — двусложный сти­хотворный размер, в котором безударный слог чередуется с удар­ным. Ударными здесь являются только нечетные слоги (1, 3, 5, 7 и т.д.). Близким к хорею, т. е. таким же двусложным размером, является ямб. Здесь, наоборот, первый слог безударный, а ударными яв­ляются только четные слоги (2, 4, 6, 8). Привлекательна детям и смена, чередование ритмов, как в стихах самого К.Чуковского, в которых перемежаются двусложные и трехсложные размеры, а на­ряду с рифмующимися строчками существует одна нерифмующаяся, что придает стиху особый ритм, особое очарование.

Лучшему запоминанию стихов способствует знакомство с эпи­зодами из биографии поэта, творческой историей создания сти­хотворения. Все это настраивает детей на лирический лад, воз­буждает интерес к самому тексту и желание знать его наизусть. К примеру, детям можно рассказать о том, как стихи для них стала писать Ирина Токмакова.

Ложкой суп едят.

Кошка — это кошка,

У кошки семь котят.

Тряпка — это тряпка.

Тряпкой вытру стол.

Шапка — это шапка,

А я придумал слово,

Смешное слово — плим.

Я повторяю снова:

Вот прыгает и скачет

И ничего не значит

Плим, плим, плим.
Этот текст легко учить наизусть, так как фразы в строфах оди­наково построены. Запомнив порядок слов в двух строчках, мож­но быстро запомнить остальные. Забавное содержание стиха по­влияет на настроение ребенка, включит его в словесную игру, сделает процесс запоминания не обязательной процедурой, а нуж­ным, но необременительным делом.

Прежде чем учить стихотворение наизусть вместе с детьми, воспитатель должен его выразительно прочитать, дать детям по­чувствовать красоту стиха, точность рифмы, напевность и лирич­ность мелодики, игру звуков.

Перевод шведской народной песенки, сделанный Ириной Ток­маковой, — пример другого плана: здесь игра звуков является ве­дущим художественным приемом, создает особую музыку стиха. Это стихотворение также легко выучить наизусть. Тому способ­ствуют его объем, диалогический характер повествования, бли­зость к детскому способу мышления: вороны уподобляются сим­патичным барышням-модницам. Это делает их образы выразитель­ными: их можно представить, мысленно нарисовать, что делает стихотворение удобным и легким для запоминания.
Вороны

На ворота три вороны сели в ряд,

На воротах три вороны говорят:

— Полетим-ка в Данию, в дальний край,

Для вороны в Дании — рай, рай, рай.

Там сапожки для вороны

Продаются за три кроны,

Купим там сапожки

И согреем ножки!
С детьми младшего дошкольного возраста хорошо учить на­изусть стихи-диалоги, обращая особое внимание на интонацию:
— Который час?

— А кто ее супруг?

(Французская песенка)
Быстро запоминаются детьми те стихи, которые имеют приме­нение в их детской жизни: это стихотворные считалки, дразнил­ки, заклички, кричалки и другие жанры, появившиеся в поэзии рубежа веков (В.Левин, Г. Остер и др.). Фольклорные и литера­турные, они одинаково интересны детям разного возраста. Еще Е. Н. Водовозова и Е. И. Тихеева советовали подбирать детям для заучивания наизусть фольклорные произведения малого объема (пестушки, потешки, небылицы-перевертыши, считалки, заклич­ки, приговорки) и заучивать их в сочетании с ритмическими дви­жениями, что способствует более быстрому и прочному запоми­нанию текста, а также преодолению механического отношения ребенка к процессу запоминания.

В последнее десятилетие отдельными авторами предлагалась методика работы по обучению детей рассказывать стихи руками. Ее одобрили и писатели (Э.Успенский), и психологи, и логопе­ды, считая, что движения помогают быстрее, легче заучивать стихи и эмоциональнее их рассказывать, так как в работу включа­ется не только слуховой, но и зрительный, и двигательный анали­заторы.

Ограниченное число практических работников также говорили о пользе такой работы и той приятной, веселой реакции, которая возникает у детей при этом способе заучивания стихов. Но многие ее не принимают, указывая на то, что за стремлением правильно жестикулировать теряется содержание стиха, работа становится механической. Для заучивания выбирается стихотворение, важное только с точки зрения жестикуляции. Все это нельзя не учитывать. Надо помнить и о том, что в школе этой методикой не пользуют­ся, и детям, привыкшим учить стихи с помощью жестов и смены интонаций, трудно будет перейти к новой для них методике.
Выводы
Воспитатели дошкольного учреждения могут пользоваться той методикой заучивания стихов наизусть, какая, по их мнению, Дает оптимальные результаты, учитывая ее положительные сто­роны и недостатки. Но при этом надо помнить: основным критерием отбора стихов для заучивания наизусть является их художе­ственное качество.

Путь писателя в детскую литературу порой причудлив и не­ожидан. Серьезный человек, преподаватель математики А. Волков готовился к написанию диссертации и должен был сдавать канди­датский экзамен по английскому языку. Для перевода он выбрал книгу американского писателя Ф. Баума о далекой и загадочной стране Оз. Что получилось из этого перевода, знают все.

Зачем нужна биография? Почему так скрупулезно собирается, обрабатывается и хранится биографический материал? Знание био­графии нужно для того, чтобы глубже понять произведение, на­строиться на его восприятие, по-новому увидеть некоторые дета­ли текста.

Кому нужна биография писателя? И ребенку, и взрослому. Млад­шего настраивает на восприятие текста, старшему дает возмож­ность глубже понять его, правильно прочесть малышу, придать нужную эмоциональную окраску.

Когда надо знакомить с биографией автора? С полной биогра­фией автора детей дошкольного возраста знакомить не следует. С эпизодами из биографии можно знакомить ребенка, начиная с 4 лет. В семье это можно делать на четвертом году жизни малыша в зависимости от степени его развития и педагогического дара взрослого, умеющего выбрать нужные эпизоды биографии и до­ступно преподнести их ребенку, используя при этом наглядность.

Место и время ознакомления с биографией : биография может быть рассказана как на занятии, специально ей посвященном (в I течение 15 — 20 минут), так и перед чтением произведения (в те­чение 5 — 7 минут).

Виды и формы работы: биография автора сообщается на этапе подготовки к восприятию произведения. Для того чтобы настро­ить ребенка на длительное и внимательное слушание текста, что­бы разбудить его эмоции, интерес к произведению, рассказываем короткий, но яркий эпизод из биографии писателя. Он может быть связан с историей создания, содержанием произведения, а мо­жет быть просто воспоминанием о детстве, о формировании лич­ности писателя. Все это перекликается с изображенным в произ­ведении.

Рассказ должен быть ярким, доступным, но не упрощенным, выразительным, но без излишней театральности.

Не следует говорить детям о том, когда и какие книги автора были выпущены, какова очередность их выхода: это та информа­ция, которая не будет воспринята дошкольниками в силу особен­ностей возраста.

Надо ли сообщать дошкольникам о проблемных сведениях в био­графии автора? Например, о том, что мать Аленушки умерла при родах и Д.Н.Мамину-Сибиряку пришлось стать для девочки и отцом, и матерью; или о том, что родители А. Гайдара разошлись, Когда мальчику было чуть больше десяти лет, и т.д.?

Полезно познакомить детей с портретом писателя. В дошколь­ном учреждении портрет надо помещать в книжный уголок, где дети несколько дней могут разглядывать его, запоминая черты лица автора. Воспитатель, улучив момент, повторяет сам или про­сит детей повторить его имя и фамилию. Но делать это надо нена­зойливо, чтобы не достичь обратного эффекта.

В дошкольном учреждении можно собрать видео- и фонотеку, записав голоса писателей, читающих свои произведения, высту­пающих перед детьми, ведущих детские передачи по радио и те­левидению. Это оживит биографический рассказ, сделает его бо­лее выразительным.

Если в населенном пункте есть мемориальный музей писателя (не обязательно детского), можно повести туда детей шестого-седьмого года жизни, заранее договорившись об экскурсии и о том, что­бы ее содержание соответствовало возрасту экскурсантов.

Рассказывая о писателе, надо рисовать его словесный портрет (как выглядел, во что любил одеваться, какая обстановка окру­жала его), говорить о его пристрастиях, любимых занятиях, окру­жении. Вчитайтесь в словесный портрет Д.Хармса, данный его современниками, и вы увидите, что тот игровой мир, который существует в его стихах, тот парадокс, который является формой вымысла его поэзии, был свойственен Д. Хармсу в жизни. Даниил Иванович Ювачев (1905—1941) менял псевдонимы, играя звука­ми (Хармс, Чармс, Шардам, Карл Иванович Шустерлинг, Иван Топорышкин), менял таблички с фамилиями на дверях своей квартиры и создавал иллюзию ежедневной смены жильцов. А за­тем все это становилось конкретным миром его стихов:
Иван Топорышкин пошел на охоту,

Формирование книжного уголка в дошкольном учреждении

Книжный уголок — необходимый элемент развивающей пред­метной среды в групповой комнате дошкольного учреждения. Его наличие обязательно в комнатах всех возрастных групп, а содер­жание и размещение зависят от возраста и роста детей. Книжный уголок должен располагаться так, чтобы любой, даже самый ма­ленький ребенок мог рукой дотянуться и взять понравившуюся ему книгу без посторонней помощи именно тогда, когда ему са­мому захочется это сделать. В книжном уголке должны быть вы­ставлены разные книги: и новые, красивые, и зачитанные, но аккуратно подклеенные. Уголок должен быть не парадным, а ра­бочим. Его цель — не быть ярким, праздничным украшением груп­пового помещения, а дать возможность ребенку общаться с кни­гой. Бывшие в употреблении книги порой привлекательнее для читателя уже потому, что ему кажется: часто читаемая книга должна быть интересной.

В книжных уголках тех групповых комнат, где находятся дети раннего возраста, должно быть как можно больше книжек-игру­шек. Чем старше дети, тем серьезнее и объемнее книги располага­ются в книжном уголке. Количество книг не должно быть регла­ментированным. Оно зависит от тех задач, которые ставит воспи­татель в работе с детьми в течение дня или недели. Если воспита­тель знакомит детей с творчеством одного автора и в его распоря­жении имеются 2— 3 книги писателя или поэта, надо выставить их и не гоняться за количеством. Меняя предмет разговора с деть­ми, меняем и книги. Если педагог говорит о жанре сказки, можно выставить 5 — 7 книг сказок, интересных, разнообразных, каче­ственных и с точки зрения иллюстрирования, и с точки зрения полиграфического исполнения.

Периодичность книжного обмена также зависит от конкрет­ных задач приобщения детей к чтению. Состав книжного уголка может не меняться в течение недели и даже двух тогда, когда к нему постоянно нужно обращаться и воспитателю, и детям. Но, если смена книг произошла, малышам надо указать на это или попросить заметить ее, дать возможность рассмотреть новые кни­ги, спросить у детей, что остановило их внимание, какую книгу им захотелось прочесть тут же. В книжном уголке можно помещать портреты писателей, иллюстраторов детской книги. Книжные выставки надо посвящать творчеству отдельных писателей, отдель­ным жанрам (сказка, юмористический рассказ, энциклопедия и т.д.) и даже одной книге, например той, где опубликовано произведение, проиллюстрированное разными художниками: X.К.Андерсен. Снежная королева / Пересказали с датского Т.Габбе и А.Любарская; Рисунки Анастасии Архиповой. — М.: Детская литература, 1986; Х.К.Андерсен. Снежная королева / Художник Ника Гольц. — М.: Эксмо-Пресс, 2001; Х.К.Андер­сен. Снежная королева / Перевод с датского А. Ганзен; Иллюст­ратор — народный художник России Борис Диодоров. — М.: Дро­фа, 2001; Х.К.Андерсен. Снежная королева / По переводу с датского А. Ганзен; Художник Владислав Ерко. — Киев: А-БА-БА-ГА-ЛА-МА-ГА, 2002.

Дети старшего возраста не только с удовольствием рассмотрят эти шедевры книжного искусства, но и обязательно заметят раз­личия в творческой манере художников, выберут себе ту книгу, которая будет ближе их эстетическому вкусу, их представлениям о Кае, Герде, Снежной королеве и обо всем том, что с ними приключилось.

Можно выставить книги И.Токмаковой, которые иллюстри­ровал известный художник, муж поэтессы Лев Токмаков, и, рас­сматривая их, рассказать детям о творческом и человеческом со­дружестве поэта и художника.

Чтобы дети лучше узнали и запомнили буквы, можно помес­тить в книжный уголок азбуки разного рода: прозаические, по­этические, художественные.

Дети ревниво относятся к тем книгам, которые они приносят из дома. Им хочется, чтобы воспитатель обязательно прочел эти книги, показал всем детям, со всеми рассмотрел и прочел их. В связи с этим можно устроить выставку книг, которые дети однажды на короткий срок принесут из дома. Но чтобы не выставлять все 15 — 20 экземпляров, сразу надо установить и четко соблюдать очеред­ность, с которой будут не только выставляться книги, но и хозя­ева-дети расскажут о них, о том, что в них им нравится, с какой Целью они принесли книги в дошкольное учреждение. Зная де­тей, надо постараться так сформулировать вопросы к малышам, чтобы их рассказы получились подробными и интересными.

Еще одна тематическая выставка может быть посвящена конк­ретному произведению, которое не только прочитано детям, но и Проиллюстрировано ими. В этом случае можно пойти двумя путями: выставить произведение и лучшие рисунки к нему или пооче­редно поместить на выставочный стенд все рисунки. И то и другое надо мотивировать. Дети должны понять выбор воспитателя, что­бы не обидеться, не перестать читать и рисовать.
Выводы
1. Книжный уголок в дошкольном учреждении не только необ­ходимый элемент предметной среды. Это форма распространения информации о книгах, их авторах и иллюстраторах, способствую­щая привыканию детей к образу книги, возбуждающая интерес к ней, желание рассмотреть и прочесть ее.

2. Продуманный регулярный обмен книг в книжном уголке дол­жен быть не обязанностью, а правилом для воспитателя.

В данном материале описаны основные рекомендации, соблюдение которых позволит привить любовь детей дошкольного возраста к книге. Думаю, статья будет интересна как педагогам, так и родителям.

ВложениеРазмер
priemy_raboty_po_priobshcheniyu_detey_doshkolnogo_vozrasta_k_chteniyu.docx 57.26 КБ

Предварительный просмотр:

Э. П. Короткова отмечает высокое воздействие художественных произведений на личность ребенка, на его речевое развитие, особенно если дошкольник не только слушает рассказы, сказки, но и воспроизводит их в собственной речи.

Думаем, каждый согласится с утверждением О.С. Ушаковой, что художественная литература и устное народное творчество сопровождают человека с первых лет жизни: воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, поскольку последний не только расширяет знания об окружающей действительности, но и развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка [5].

Конечно же, умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой. Все эти умения нужно развивать и воспитывать с самого раннего возраста, а значит, важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря именно этим навыкам у ребенка будет формироваться своя красочная, яркая, образная и грамматически правильно построенная речь.

Работая с дошкольниками, следует помнить о том, что для детей данного возраста характерно слушать, а не читать. Именно поэтому очень важно для воспитателя уметь каждое прочитанное вслух произведение донести до детей не только как произведение искусства и раскрыть его замысел, но и побудить будущего читателя эмоционально выражать свое отношение к прочитанному: к поступкам героев книг, их переживаниям и мыслям [4, с. 145].

Приобщение дошкольников к художественной литературе является одной из целей речевого развития дошкольников и проводится с учетом возрастных особенностей их эстетического восприятия. К общим задачам, стоящим перед педагогом в данном направлении можно отнести следующие:

1) обеспечение усвоения детьми содержания произведений, их понимание (дети учатся пересказывать, заучивать наизусть);

2) формирование умения воспринимать литературное произведение (переживать чувства, которые передает автор, соотносить изображенное в книгах с фактами жизни);

3) формирование умения элементарного анализа произведения (определять основных героев, форму произведения, примеры образности языка);

4) воспитание правильного отношения к книге и чтению.

Другими словами, задачи, стоящие перед каждым возрастным периодом, постепенно усложняются по мере повышения уровня восприятия литературных произведений. От группы к группе происходит усложнение вышеперечисленных общих задач:

1-я младшая группа

Чтение небольших рассказов, сказок бытовых и о животных

2-я младшая группа

Подведение к различению жанров (сказка, рассказ, стихотворение); чтение небольших стихов, содержание которых близко опыту ребенка

Акцентирование внимания не только на содержании, но и некоторых особенностях языка (идет работа над выразительностью); тематика произведений более разнообразна

Различение жанров, введение рассказов о природе, усложнение тематики (сказки и рассказы со скрытой моралью)

Научение элементарному анализу произведения, знакомство с тропами

Методы работы по приобщению детей к чтению:

  1. Словесные: выразительное чтение художественных произведений (сказок, рассказов, стихов, потешек и т.д.); заучивание наизусть и пересказ произведений; беседы о прочитанном в процессе свободного общения воспитателя с детьми.
  2. Практические: игры-драматизации; дидактические игры; упражнения-инсценировки; изображение прочитанного в изобразительной деятельности (лепке, рисовании, аппликации); театрализованная деятельность.
  3. Наглядные: показ иллюстраций, картинок, игрушек; просмотр видеороликов, фильмов; оформление выставок в книжном уголке; использование разных видов театра.

Работа по приобщению к художественной литературе может проходить в форме:

Структура занятий по ознакомлению с художественной литературой:

  1. Вводная часть (подготовка к восприятию текста): рассматривание книги, вводная беседа (постановки проблемы в виде вопроса), рассказ о писателе (фактах в основе сюжета), рассматривание рисунков по содержанию, прослушивание музыкальных произведений, наблюдения во время прогулок, объяснение и уточнение значения непонятных слов.
  2. Выразительное чтение произведения,
  3. Беседа о прочитанном произведении (целенаправленные вопросы в определенной последовательности).
  4. Повторное чтение произведения или интересных отрывков из него. Если это поэтическое произведение, то следует сделать установку на запоминание.
  5. Для поэтических произведений – воспроизведение текста детьми индивидуально, можно менять форму повторения (чтение в лицах, для куклы, в игровой форме)

Н. А. Стародубова напоминает, что время вне занятий также следует проводить плодотворно: с одной стороны, можно читать объемные книжки с продолжением, с другой стороны, повторно прочитывать знакомые с занятий произведения. Желательно также соблюдать определенные правила:

  • читать не более 1 раза в течение дня;
  • нельзя рассказывать или читать между делом, в ожидании еды и т.д.;
  • нельзя читать перед сном (образы книг возбуждают воображение);
  • не заставлять слушать произведение тех, у кого обязательность слушания вызывает негативную реакцию;
  • читать книги, принесенные детьми из дома, по их просьбе [4 , с. 196 ].

Приемы рассматривания художественных иллюстраций. В разных возрастных группах следует отметить различные цели данной работы.

В подготовительной к школе группе детей подводят к сравнению иллюстраций разных художников-иллюстраторов одного и того же произведения.

Также необходимо учить детей сразу относиться к книге как величайшей ценности, правильно держать ее в руках, правильно перелистывать, знать ее место на книжной полке, помнить о том, что у книги есть автор и название.

Таким образом, чтобы заинтересовать ребенка книгой, следует соблюдать некоторые общие рекомендации:

Элементы выразительного чтения:

При проведении работы по приобщению детей к чтению, , во 2-й младшей группе можно запланировать следующий комплекс мер:

  • расширить круг читательских интересов дошкольников и отобрать художественные произведения (согласно программе по развитию художественно-речевой деятельности для данного возрастного периода);
  • проводить индивидуальные и групповые беседы с детьми;
  • проводить в совместной деятельности дидактические игры и игры-драматизации;
  • знакомить родителей с необходимой информацией, которая может совместными усилиями помочь приобщить дошкольников к чтению.

Детям в свободное время до прогулки предлагается к чтению литература малых форм фольклора – потешки, заклички, считалки и т.д., а перед сном пелись колыбельные.

Автор: Виноградова Мария Александровна

Организация: Филинское МДОУ

Населенный пункт: д. Филино

В последние годы заметно снижается интерес к книге у взрослых и детей. У этого явления различные причины: влияние интернета и телевидения, что ведет к изменению жизненных ценностей и позиции взрослого по отношению к совместной читательской деятельности с детьми, утеря традиций семейного чтения. В 1980-е годы регулярно читали детям в 80% семей, в наши дни по анкетированию родителей сада в котором я работаю – около 12%. Это ведет к увеличению количества детей с трудностями овладения чтением.

Проблема сохранения интереса к книге и чтению сегодня очень актуальна. В современном обществе внимание к проблеме развития интереса к детской художественной литературе объясняется тем, что в контексте дошкольного образования больше внимания уделяется приобщению детей к чтению. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г., идет модернизация дошкольного образования в дошкольных образовательных учреждениях. Определяются новые цели, задачи и направления в работе дошкольных образовательных учреждений, и одним из ведущих показателей готовности ребенка к обучению в школе является интерес к чтению.

Именно поэтому - это сейчас глобальная проблема.

«ЧТЕНИ–ЭТО ОКОШКО, ЧЕРЕЗ КОТОРОЕ ДЕТИ

В.А. СУХОМЛИНСКИЙ.

Я согласна со многими педагогами, что художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка. Введение Федерального Государственного Образовательного Стандарта позволяет говорить сегодня о становлении новой системы дошкольного образования, где одним из ключевых моментов является необходимость использования всех педагогических ресурсов для эффективного развития ребёнка. Приоритетным направлением в организации образовательного процесса дошкольных учреждений является индивидуальный подход к ребёнку, сохранение самоценности дошкольного детства и самой природы дошкольника. Это даёт современному воспитателю свободу в выборе форм и методов организации детской деятельности, главным результатом этого выбора должны быть личностные качества ребёнка, а не сумма его знаний, умений и навыков. Поэтому педагогическая деятельность, сегодня является качественно новой, более гибкой, инновационной, т. е. такой, при которой происходит развитие образовательного процесса

Таким образом, педагогу необходимо построить свою деятельность и организовать деятельность своих воспитанников так, что бы она соответствовала требованием времени и помогла добиться нужного результата.

трактуется как нововведение, комплексный процесс создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, подхода, метода или концепции для удовлетворения человеческих потребностей.

Новое может выступать в разных формах:

1) Принципиально неизвестное новшество (абсолютная новизна);

2) Условная (относительная) новизна (следует отметить, что новизна всегда относительная как в личном, так и во временном плане);

4) Изобретательские мелочи

Педагогическая деятельность сегодня основана на планировании и своеобразной ипровизации, с учетом следующих принципов:

- Принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую безопасность,

защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для активности, самореализации дошкольника.

- Принцип активности, инициативности и субъективности в развитии ребёнка.

- Принцип доверия и поддержки.

Одна из основных задач педагогов – находить интересные формы работы по приобщению детей к чтению и новые подходы в ознакомлении с художественной литературой, увлекая этим дошкольников и их родителей.

Книга помогает педагогу: развивать интерес детей к художественной литературе; пополнять литературный багаж; воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книг; развивать чувство юмора; совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях.

Основные методы работы по ознакомлению с художественной литературой, предложенные педагогами и психологами (В.А.Запорожец, Ф.А.Сохин, Л.Е.Журова, В.И.Лейбсон)

- Воспитатель (родители) совместно с детьми рассматривает, какими средствами писатель добивается соответствующего впечатления (картины природы, описания героев, их поступков, использование юмора, драматические повороты сюжета). Дети, пересказывая прочитанное или отдельные эпизоды, вносят необходимые акценты в суть переживаемого.

- Создают иллюстрации к отдельным эпизодам, лепят персонажей из доступных материалов, изготавливают маски, костюмы, атрибуты, сопровождают рассматривание готовых работ словесными рассказами и пояснениями.

- Подбирают с помощью взрослого подходящую музыку к литературному произведению или отрывку, учитывая место и характер действия.

- Сравниваются различные иллюстрации к одному и тому же тексту.

- Сопоставляются прочитанное литературное произведение с другими с целью актуализации читательского опыта.

3. Узнавание и воспроизведение стилистических особенностей

- Дети отбирают иллюстрации к ранее прочитанной книге или отдельно взятому эпизоду, что дает возможность почувствовать стиль автора, развивать эстетическую память и актуализирует содержание.

- Разыгрываются сценки из произведения (возможно в форме викторины). Зрители отгадывают,

какой представлен герой и из какого он произведения.

- Организуется литературный театр – синтетическая и свободная форма, включающая драматизацию, выразительное чтение, демонстрацию рисунков и поделок, прослушивание

музыкальных произведений (фрагментов), выставку книг писателя.

4. Эксперимент с художественным образом

- Дети сочиняют рассказ от лица одного из героев произведения.

5. Оценка и суждение

- Дети выбирают своего любимого героя (даже самые маленькие в состоянии, вспомнив прослушанное, аргументировано доказать достоинства своего героя).

- Рассказывают о любимом произведении, любимом авторе (развитие читательской культуры).

- Проводятся тематические беседы (индивидуальные или коллективные) о прочитанном.

- Беседы о жанре, об авторе.

Детская книга – это форма передачи человеческого опыта, знаний, чувств, синтез трёх искусств: Искусства слова, живописи и дизайна.

За период пребывания в детском саду будущие школьники прослушают и перескажут много

сказок, рассказов, стихов и т.д. При этом воспитатели постоянно привлекают внимание

детей и к самой книге – величайшему достижению человеческого ума.

Будущий маленький читатель во всем подражает взрослым. Если он видит, что воспитатель моет руки, прежде чем раскрыть книгу, никогда не перегибает ее, аккуратно переворачивает

страницы, а встретив мятые, разрисованные, выражает недовольство, ребенок и сам

постепенно становится защитником книги.

Пусть малыш не умеет еще читать, но его учат рассматривать книги не только совместно с

взрослым, но и самостоятельно. Дети уже в младшем возрасте должны усвоить: книги - наши

друзья. Терпеливо и настойчиво воспитатель учит, как нужно достать книгу с полки, как правильно ее рассматривать и как поставить на место.

Постепенно дети усваивают такие слова: переплет, обложка, страница, а немного позже –

Методы, приёмы и средства по приобщению детей к художественной литературе:

- словесный - чтение произведений;

- вопросы к детям по содержанию произведений;

- заучивание наизусть стихотворения, потешки и т. п.;

- выразительное чтение художественной литературы;

- беседа по произведению;

- практический, наглядный - игры-драматизации;

- игровой - дидактические игры;

- словесный - театрализованные игры;

-наглядный - показ иллюстраций;

- движение пальцами, руками;

- оформление выставки, книжного уголка.

Методы работы

  1. Более эффективным является практический метод, а именно театрализованная

деятельность, т. к. она способствует легкому и свободному осуществлению процессов

обучения и развития детей. Театрализованные игры дают возможность использовать их

как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок чувствует себя во

время игры раскованно и свободно. В процессе работы над выразительностью реплик

персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка,

совершенствуется звуковая культура речи и многое другое.

  1. Методические приемы развития речи традиционно делятся на три основные группы:

словесные, наглядные и игровые.

  1. Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное

проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.

  1. Наглядные приемы - показ иллюстративного материала, показ положения органов

артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.

  1. Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка

интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по родному языку в детском саду.

Активизации восприятия произведений художественной литературы способствуют следующие методы, которые применяет воспитатель в своей педагогической работе:

- беседа, предваряющая знакомство ребенка с прозой, поэзией, фольклором;

- тематические экскурсии, подготавливающие детей к восприятию произведения;

- выразительное чтение или рассказывание, создающее эмоциональный контакт воспитателя с детьми, вызывающее у них сопереживание чувств героев, заставляющее активно работать мысль, развивающее эмоции;

- беседа, помогающая эстетически воспринять произведение в единстве его содержания и формы, и анализ;

- творческие задания, развивающие поэтический слух, способствующие пониманию образных слов и выражений русского языка;

- упражнения для совершенствования грамматической правильности и выразительности речи;

- применение сюжетных репродукций, книжных иллюстраций,

технических средств, дополняющих и усиливающих воздействие слова на дошкольников.

С целью ознакомления детей с художественной литературой, как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге используются следующие формы работы:

- оформление уголков чтения в группах детского сада. (в них должна быть представлена литература, соответствующая возрасту детей, обязательно должен учитываться региональный компонент);

- оформление тематических выставок, посвященных творчеству писателей. (для их лучшей

организации должен быть составлен календарь памятных дат, позволяющий педагогам

ориентироваться в датах рождения писателей, к которым и приурочиваются выставки);

- занятия по ознакомлению с биографиями писателей. (детям интересны не только сами стихи А. Барто, но и то, какой она была в детстве, чем интересовалась);

- создание книг-самоделок, по произведениям детских писателей, или по сказкам, которые дети

придумывают сами (презентацию этих книг можно провести на родительских собраниях);

- оформление макетов по мотивам любимых сказок (над такими макетами могут работать сами дошкольники, их родители и педагоги);

- создание семейных библиотек позволит привлечь к работе родителей воспитанников. (они могут принести в детский сад свои книги, альбомы из домашних библиотек, дети с удовольствием узнают, что их мамы, папы, бабушки и дедушки тоже очень любили и любят читать.

Новые подходы и методы:

Знакомые герои в новых обстоятельствах: данный метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы, создает условия, при которых знакомые герои попадают совершенно в фантастические обстоятельства или реальные, но не характерные для них.

Истории из известных стихов, загадок, считалок, пословиц: дети учатся своими словами, в прозе передавать содержание знакомого произведения, дополнять его, давать объяснения поступкам героев.

Экстремальные ситуации в знакомых сказках рассказах: взрослые придумывают экстремальные ситуации, требующие различных вариантов решений по спасению того или иного героя. Кроме умения сочинять ребенок учится находить выход из трудных, непредвиденных обстоятельств.

Сказки из мусора: не игрушки, не предметы, а коробки, пластмассовые коробочки, стружки от

Истории о бытовых предметах: детям предлагается отгадать загадку о бытовом предмете, а

потом сочинить сказочное продолжение. Это развивает фантазию детей, заставляет детей интересоваться техникой и её возможностями, назначением.

Экологические сказки, истории о звуках, запахах, временах года: на основе знаний и

представлений детей об окружающем мире через сказку можно формировать отношение ребенка к природе, к поступкам человека по отношению к ней. Дети составляют небольшие рассказы, которые затем можно собирать в отдельные книги с детскими рисунками.

Коллаж из сказок: дети придумывают новый сюжет истории с участием знакомых героев, используя кукольный театр, театр картинок, иллюстрации в книжке, театр игрушек.

Истории и сказки по-новому: метод помогает поновому взглянуть на знакомые сюжеты. Привычные, любимые образы, много раз слышанные и виденные, уже с детства формируют стереотипы. И как полезно и нужно будет их ломать. За основу берется известная сказка или история, но детям предлагается наделить главных героев противоположными качествами.

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Приобщение детей к чтению художественной литературы в ДОУ

Целью работы по приобщению детей к чтению в детском саду является :

учить детей слушать чтение

учить глубоко, постигать текст

воспитывать грамотного читателя. При осуществлении этой цели решаются задачи умственного, эстетического, нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Умственное воспитание – это развитие восприятия, мышления, развитие речи. Эстетическое воспитание – это развитие творческих способностей детей. Чтение особенно сказок формирует нравственный багаж ребенка.

Эти задачи решаются посредством различных форм работы с детьми:

Ежедневное чтение сказок, рассказов, стихов.

Самостоятельное рассматривание книг.

Свободное общение воспитателя с детьми на основе художественной литературы.

Сотрудничество с родителями по данной проблеме. Процесс ежедневного чтения должен занимать не менее 30 минут в день.

Ежедневное чтение предполагает отбор произведений. Наиболее оптимальный вариант – объединение их на основе жанровой принадлежности и чередовании рассказов, сказок, стихотворений.

1-я неделя – чтение народных и авторских сказок; драматизация произведений или отрывков из сказок; рассматривание иллюстрированных изданий сказок.

2 – неделя - чтение стихотворений;

3 - неделя – чтение рассказов и повестей; рассматривание иллюстраций к отдельным произведениям;

После того как книжка прочитана, внимание детей зафиксировано на ее содержании, воспитатель показывает иллюстрации к ней.

В зависимости от возраста детей воспитатель меняет приемы рассматривания художественных иллюстраций.

В первой и второй младшей группе приемы рассматривания имеют целью узнавание ребенком персонажей, вещей: - Узнай, кто это? - Покажи, где, кто или что?

В средней группе – соотнесение фраз текста с картинками: - Найди картинку к таким словам. - Какие слова подходят к этой картинке?

В старшей группе – подведение ребенка к оценке цвета нарисованных предметов, выразительности жеста героя, расположение фигур: - Почему нравится тебе эта картинка?

В подготовительной к школе группе – сравнение иллюстраций разных художников-иллюстраторов к одному и тому же произведению. Главная цель рассматривание иллюстраций во всех возрастных группах – вызвать детей на разговор.

При рассматривании книг с ранних лет необходимо учить детей относиться к книге как величайшей ценности, правильно держать ее в руках, правильно перелистывать, знать ее место на книжной полке, помнить о том, что у книги есть автор и название.

Организованные занятия по ознакомлению с художественной литературой детей разных возрастных групп организуются по-разному.

С детьми раннего возраста воспитатель работает индивидуально или с группами по 2-6 человек.

Группа детей младшего дошкольного возраста для слушания чтения или рассказа разделяются на две подгруппы.

В средней и старшей группах занятия проводятся одновременно со всеми детьми.

Основное правило организации занятия по чтению детям – эмоциональная приподнятость и читающего, и слушающих. Настроение приподнятости создает воспитатель. Несколькими вводными словами возбуждает интерес детей к тому, о чем собирается читать или рассказывать. Красочная обложка новой книжки, которую воспитатель покажет перед началом чтения, тоже может оказаться причиной их повышенного внимания.

Все слова, понимание которых может вызвать у детей затруднение, нужно объяснить в начале занятия. Чтобы научить детей слушать художественное произведение, помочь усвоить его содержание и эмоциональный настрой, воспитатель обязан читать выразительно . Читать выразительно – значит выражать интонацией свое отношение к тому, о чем читаешь. Выразительное чтение воспитателя - способ довести до ребенка всю гамму эмоций, содержащихся в читаемом художественном произведении, а также развитие и совершенствование его чувств. Выразительно читать художественное произведение детям это соблюдение норм орфоэпии, которая является элементом культуры речи. Особое внимание уделяется произношению тех слов, которые пишутся иначе, чем произносятся: (своего, его, сегодня, булочная, скучно). Лучше совсем не произносить слово, чем произносить его с орфоэпической ошибкой. Следующим элементом выразительного чтения является сила голоса чтеца. Чтобы довести до маленького слушателя содержание произведения, нужно, читая, усиливать и ослабевать голос в строгом соответствии с содержанием. Точности и выразительности речи способствует правильная расстановка логических ударений, выразительность которых определяется умением чтеца модулировать свой голос по силе. Очень важно при чтении выдерживать необходимый темп речи. Где надо читать неторопливо, в других случаях быстро и задорно. Слова, на которые мы хотим обратить внимание , произносим медленно , а менее значительные – иногда почти скороговоркой .

Работа с родителями по приобщению детей к чтению заключается в проведении:

консультаций по проблемам детского чтения, психологии возраста и восприятия;

обязательное включение родителей в организацию и проведение литературных викторин, праздников.

вовлечение родителей в оформление информационного пространства в группе, связанного с книгой (выставки книг, аннотирование, рекомендации о том, что читать детям).

оформление информации о книгах, которые читаются детям на занятиях.

организовываются открытые занятия по ознакомлению с художественной литературой для родителей.

В каждой возрастной группе детского сада устраиваются своеобразные информационные центры – уголки книг. Как правило, книги эти богато иллюстрированы, в хорошем состоянии. Состав книг в групповых книжных уголках время от времени обновляются или полностью, или частично не только потому, что книги изнашиваются, но и потому, что процесс воспитания детей требует их постоянного тематического обновления. Дети берут книги из книжного уголка по своему желанию и вкусу, но затем обязательно ставят на место. В старшем дошкольном возрасте должно быть организовано дежурство детей, которые выдают и получают книги, отвечают за их сохранность.

Начиная со средней группы, проводятся короткие, но содержательные беседы о книгах, о писателях. В ходе этих бесед выясняется, какие книги любимы детьми, а позже – и почему им нравится та или иная книга. После бесед по прочитанным произведениям детям старшего дошкольного возраста предлагают выполнить творческие задания. Например: подобрать к слову рифму, произнести слово с изменением интонации, подобрать к слову синонимы – спит-дрыхнет, подобрать к слову антонимы – сильный, храбрый. В книжные уголки помещают творческие альбомы детей по рисованию по прочитанным произведениям за месяц.

В процессе общения детей с книгами группового книжного уголка они усваивают такие слова: переплет, обложка, страница, а немного позже – корешок. Посредством детских книжных уголков происходит воспитание грамотного читателя. Дети во всем подражают взрослым. Если они видят, что взрослый моет руки, прежде чем раскрыть книгу, никогда не перегибает ее, аккуратно переворачивает страницы, а встретив мятые, разрисованные, выражает неудовольствие, дети и сами становятся защитниками книги.

Читайте также: