Методы приемы и средства обучения синтаксису в школе
Обновлено: 04.07.2024
Изучение синтаксиса требует тщательного анализа единиц языка, причём их многообразие становится доступным обучающимся, если они проявляют аналитические способности – способность рассуждать, сопоставлять, анализировать, дифференцировать и классифицировать.Изучение ошибок учащихся в построении различных единиц синтаксиса (словосочетания, предложения, текста), а также исследование причин, объясняющих появление этих ошибок в речи, помогает решить, над чем, когда и как следует работать в школе, совершенствуя условия формирования синтаксического строя речи обучающихся.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| sintaksis.docx | 23.48 КБ |
Предварительный просмотр:
Методические особенности изучения словосочетания как единицы синтаксиса
Современная школа основной целью языкового образования ставит развитие мышления и речи обучающихся, осознание ими важных элементов речи, воспитание любви к своему языку и привитие устойчивого интереса к его постоянному и системному познанию. В осуществлении этой цели важную роль играет минимальная (в традиционном понимании) единица синтаксиса – словосочетание, так как его изучение, знание правил сочетаемости слов и объединения словосочетаний в предложения способствует совершенствованию строя речи школьников, формированию грамматических умений и коммуникативной компетенции.
К сожалению, реализуемый в современной школе подход к изучению словосочетания как синтаксической единицы представляется несовершенным, о чем свидетельствуют возникающие у обучающихся проблемы, связанные с построением словосочетаний, определением их основных грамматических значений и особенно – выделением словосочетаний в составе предложения.
Перед учителем стоит непростая задача выбрать оптимальный метод, эффективные приемы и средства обучения синтаксису словосочетания, чтобы научить детей правильной постановке вопроса, выделению группы слов с учетом их лексического значения, различению морфологического и синтаксического вопросов. Безусловно, чтобы работа по изучению словосочетания была положительно результативной, учителю необходимо знать типы ошибок, допускаемых обучающимися. Наиболее полная классификация ошибок приведена в пособии Н.Н. Алгазиной:
I. Ошибки в согласовании слов.
Неправильное согласование в роде наблюдается в следующих случаях:
1) при именах существительных среднего рода: новая пальто, жаркая пламя ;
2) при именах существительных муж. или жен. рода с основой на шипящий: маленький мышь ;
3) при именах существительных муж. или жен. рода с основой на мягкий согласный: красная тюль ;
4) при именах сущ. с отвлечённым значением: жизнь, служба, борьба .
II. Ошибки в управлении слов.
Неверное употребление падежа зависимого существительного:
1) Род. п.: Пастушонок не выдал Метелицы (вместо Метелицу );
2) Д. п.: Касаться к проводам (вместо проводов );
3) В. п.: Колхозники убрали последний урожай морковку, свёклу (вместо морковки, свеклы );
4) Тв. п.: Лёнька был удостоен наградой (вместо награды ).
III. Образование словосочетаний с предложным управлением вместо беспредложного.
Ошибочное включение в словосочетание
1) предлога о , об : Моё понимание о народном герое ( понимание народного героя );
2) предлога на : Уделять внимание на культуру детей (уделять внимание культуре детей );
3) предлога к : Этот вопрос особый, я к нему не касался ( я его не касался );
4) предлога в : В мальчике мне понравился за смелость ( Мальчик мне понравился );
5) предлога с : Мальчик с дрожащим голосом произнёс ( дрожащим голосом );
6) предлога из : Дрожавшей рукой он отрезал кусочек из экспоната ( кусочек экспоната );
7) предлога до : Бойцы стремилась достичь до переправы ( достичь переправы ).
IV. Ошибки в словосочетаниях с предложным управлением.
Неверное употребление падежа зависимого существительного:
1) Р. п.: Миша отказал от дружбы (вместо в дружбе );
2) Д. п.: Отряд к торжественной линейке построен (вместо на торжественную линейку );
3) В. п.: Автомобиль застрял в лужу (вместо в луже );
4)Тв. п.: Вдумайся над тем, что я тебе говорю (вместо в то, что я тебе говорю );
5) П. п.: Гаврош встаёт на стороне бедных (вместо на сторону бедных ).
Неверное употребление предлога
1) предлога в : настаивать в правах ;
2) предлога на : Дорога хорошая, на ней много ездили ;
3) предлога с : Барыня относилась с Герасимом жестоко ;
4) предлога к : Чубука осудили к смерти ;
5) предлога до : Муму стала есть, едва прикасаясь до кушанья ;
6) предлога за : опереться за перила ;
7) предлога над : Вдуматься над этим вопросом .
Образование словосочетаний с беспредложным управлением вместо предложного. Школьники часто пропускают предлоги: Болельщики поздравили нас (?) победой, Кошка (?) силой сделала прыжок.
Благодаря соединению изучения частей речи с работой над словосочетаниями учащиеся начинают постигать жизненное значение грамматики, отвлеченность грамматических категорий в единстве с конкретностью, форму в единстве с содержанием, грамматику в единстве с лексикой.
Для того чтобы работа над словосочетаниями при изучении частей речи носила систематический характер, желательно на уроках морфологии рассматривать слова по возможности в составе словосочетаний, особенно прилагательные, порядковые числительные, причастия, наречия.
Смысловые отношения между словами словосочетания грамматически оформляются посредством окончаний слов, предлогов, порядка слов и логического ударения, которые в своей совокупности составляют форму словосочетания. Изучение словосочетаний носит по преимуществу практический характер.
Как показывает практика, чаще всего обучающиеся допускают ошибки в употреблении предложно-падежных форм. Из этого следует, что при изучении морфологии и синтаксиса особое внимание необходимо обращать на законы сочетаемости слов. В школьной программе по русскому языку большое внимание уделяется выполнению разнообразных упражнений, сводимых к самостоятельному составлению обучающимися словосочетаний различного типа, их правильному использованию в устной и письменной речи. При этом чрезвычайно важно, чтобы эти упражнения располагались в определённой системе. Справедливо утверждение о том, что должно быть увязано изучение морфологии и синтаксиса. Например, имя прилагательное целесообразно рассматривать в составе словосочетания.
Такой подход позволяет обучающимся постепенно переходить от изучения отдельных слов и их форм в морфологии к изучению структуры предложений и их компонентов в синтаксисе, увидеть и осознать целостность и системность грамматики русского языка, а также её взаимодействие с лексикой. В процессе плодотворной работы над словосочетанием школьники концентрируют внимание на механизмах образования сочетаний слов и, узнавая об их лексических значениях и грамматических средствах связи, обогащают свою речь .
Довольно серьёзной проблемой при изучении словосочетания в школе является выделение неделимых словосочетаний, которые в действующих школьных программах представлены по-разному: в учебнике под редакцией В.В. Бабайцевой этой теме уделяется очень большое внимание; С.Г. Бархударов характеризует цельные словосочетания только с точки зрения функционирования в предложении; у М.М. Разумовской же такое понятие вообще отсутствует. Неделимым принято называть словосочетание, в котором главным по смыслу является грамматически зависимое слово. Такие словосочетания выступают как один член предложения .
В.В.Бабайцева выделяет следующие группы цельных словосочетаний:
- фразеологические (бабье лето)
- сочетания слов с инфинитивом (хочу учиться)
- количественно-именные (пять пальцев)
- тавтологические (спать крепким сном)
- местоименные (мы с вами)
- составные географические, астрономические, специальные и др. наименования (Каспийское море, золотое сечение, Млечный путь) .
Таким образом, при изучении словосочетания больше трудностей возникает в построении словосочетаний с предложным и беспредложным управлением, выявлении неделимых словосочетаний. Без сомнения, вовремя непреодолённые трудности на этапе изучения словосочетания неизбежно приведут к проблемам при изучении предложения и продуцировании устных и письменных текстов.
Содержание изучения словосочетания:
1) формирование представления о словосочетании как единице синтаксиса;
2) формирование умений:
— определять в словосочетании главное и зависимое слова при помощи вопросов;
— выделять словосочетания в предложении;
— устанавливать связи между словами в словосочетании;
— различать слово и словосочетание как сложное название предмета.
Методически правильная организация процесса освоения обучающимися данной синтаксической единицы предполагает учёт ее характерных признаков. Словосочетание как единица синтаксиса представляет собой непредикативное соединение двух или более знаменательных слов на основе подчинительной связи. В составе словосочетания имеется главный и зависимый компонент (главное и зависимое слово). Строятся словосочетания на основе согласования, управления и примыкания.
Отличия словосочетания от предложения:
2) словосочетание не выражает суждения, ему не свойственна категория модальности (выражение отношения автора предложения к действительности или к высказыванию);
3) словосочетание не имеет интонации;
4) в словосочетании используется только подчинительная связь, тогда как в предложении используется и сочинительная, и подчинительная связь.
Данные признаки словосочетания необходимо учитывать в процессе формирования у учащихся умения различать словосочетание и предложение. Этапы работы над словосочетанием выделены Г. А. Фомичевой.
Первый этап предполагает первичное усвоение синтаксических отношений между словами при изучении раздела "Предложение".
Второй этап связан с формированием умений устанавливать связь слов в предложении, разграничивать такие синтаксические единицы, как предложение, его главные члены и словосочетание, представляющее связь одного из главных членов предложения с второстепенными членами предложения.
На третьем этапе происходит формирование умения определять часть речи на основе учёта лексического значения слова, его структуры, формальных признаков, синтаксической связи. Предусмотрено усвоение норм согласования и управления.
На четвертом этапе учащиеся усваивают правописание падежных окончаний имен существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов.
Значение работы над словосочетанием как единицей языка заключается в следующем:
1) усвоение моделей словосочетаний, выражающих различные синтаксические отношения, оказывает положительное влияние на развитие логического мышления;
2) работа над словосочетанием подготавливает школьников к осознанию синтаксических отношений между словами внутри предложения;
3) работа над словосочетанием позволяет организовать изучение частей речи на синтаксической основе (например, ознакомление младших школьников с категорией падежа имён существительных осуществляется на основе установления связи между словами, входящими в словосочетание);
4) изучение словосочетания способствует формированию орфографического навыка школьников.
Виды упражнений над словосочетанием методисты выделяют на разных основаниях. Т. Г. Рамзаева указывает упражнения, которые направлены на осознание учащимися сущности зависимости одного слова от другого в пределах словосочетания.
Виды таких упражнений:
а) Распространение предложения , на основе указания члена предложения, который нужно распространить.
Например, для анализа дано предложение Цветет черемуха. Выделяется подлежащее и сказуемое (основа предложения), ставятся вопросы: какое слово нужно включить в предложение, чтобы сказать о том, когда цветет черемуха? Каким членом предложения будет это слово? (Второстепенным.) От какого члена предложения оно будет зависеть? (От сказуемого. Цветет когда? в мае.) Включите в предложение еще одно слово, которое будет пояснять подлежащее. Какое предложение получилось? (В мае цветет душистая черемуха.)
— О ком говорится в предложении? (О грачах. Кто? грачи.) Что о них говорится? (Вьют. Грачи вьют — главные члены.)
в) Деление сплошного текста на предложения . Чтобы этот вид работы был осознанным, нужно в каждом предложении выделить главные члены и словосочетания.
г) Анализ предложения и составление его схемы. При анализе предложения выделяются основа предложения, затем второстепенный член, поясняющий подлежащее, второстепенный член, поясняющий сказуемое, и второстепенный член, поясняющий другой второстепенный член предложения. Так постепенно устанавливаются словосочетания.
д) Составление предложений по схеме или по вопросам, например: Где? Что делают?
е) Составление рассказа с последующим анализом предложений определенной структуры. Выделяются предложения, которые начинаются с подлежащего, со сказуемого, с второстепенного члена. Выясняется, почему такой порядок слов в предложении целесообразно использовать.
Г. А. Фомичева указывает упражнения, предполагающие конструирование различных типов словосочетаний с целью предупреждения возможных ошибок в употреблении падежных форм имен существительных и прилагательных. Виды таких упражнений:
1) составление словосочетаний из данных рядов слов путем объединения их по смыслу и при изменении формы слова;
2) составление словосочетаний по данному главному слову путём подбора подходящих по смыслу зависимых слов;
3) составление словосочетаний по данному зависимому слову (существительному, прилагательному, наречию) путём подбора главного слова;
4) составление словосочетаний по данным однокоренным словам, требующим постановки имён существительных в разных падежах;
5) составление словосочетаний, в которых главное слово требует употребления определённого предлога;
6) составление словосочетаний, в которых предлог соответствует глагольной приставке.
Развитию мышления и речи будет способствовать усвоение в практическом плане моделей словосочетаний, выражающих различные синтаксические отношения. Известно, что синтаксические отношения передаются в речи определенными грамматическими единицами. Из такого понимания развития мышления и речи учащихся естественно вытекает вывод о важности работы именно над словосочетанием как переходной ступенью от слова к предложению.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Синтаксис в средней школе
1. Цели обучения
Синтаксис – это учение о предложении как самой краткой в потоке связной речи единицы, являющейся основным средством коммуникации, заключающей в себе определённое содержание (мысль).
Синтаксис – раздел науки о языке, в котором изучается строение и значение словосочетаний и предложений.
Методика преподавания синтаксиса – это раздел методики, который изучает принципы, методы и приёмы преподавания синтаксиса в школе.
Цели:
-дать учащимся представление о словосочетании и предложении как основных единицах синтаксиса;
-дать представление о видах синтаксической связи слов в словосочетании и частей сложного предложения;
-дать представление о членах предложения и средствах их выражения;
- о главных членах предложения (грамматической основе) и второстепенных членах предложения;
-научить характеризовать предложения;
-показать связь синтаксиса с пунктуацией;
-научить правильно употреблять синтаксические конструкции в создаваемых текстах разной стилистической и функциональной направленности (в собственной устной и письменной речи).
4. Методы и приёмы обучения
Методы и приемы изучения синтаксиса направлены как на анализ синтаксических единиц, так и на употребление в собственной речи:
1. нахождение синтаксических структур в тексте,
2. составление словосочетаний и предложений указанной структуры,
3. составление словосочетаний и предложений по схемам (чтение синтаксических схем),
4. полный или частичный синтаксический разбор
Методы изучения синтаксиса:
- метод наблюдения и анализа языковых явлений - учащиеся под руководством учителя внимательно рассматривают синтаксические явления, отмечают отдельные признаки, наблюдают за интонацией, делают выводы и обобщения;
- лингвистический эксперимент: сопоставление, противопоставление, соотносительный анализ, трансформация;
- метод самостоятельной работы: самостоятельное изучение теоретического материала, решение синтаксических задач;
- алгоритмизация.
На этапе контроля можно использовать все возможные методы контроля: опрос, самостоятельные и контрольные работы, тесты.
Приёмы обучения синтаксису включаются в состав методов. При изучении синтаксиса они могут быть разнообразными:
1) в слово учителя может быть включена работа над усвоением определений, терминов, правил, над классификацией изучаемых явлений и т.д.
2) в слово учителя можно включить также приём алгоритмизации, который некоторые методисты считают методом обучения.
3) приём наблюдения над языковым материалом: речью окружающих людей, языком художественных произведений (д.з.), сравнивать различные конструкции по их содержанию, составу компонентов, грамматическим связям внутри предложения и словосочетания)
4) лингвистический эксперимент. Он помогает опознанию определённой синтаксической единицы.
6) приём замены (для различения союзов и союзных слов)
7)приём восприятия на слух интонационных особенностей синтаксических построений
8)работа со схемами
9)синтаксический разбор
В 9 классе можно использовать задания творческого плана. Это должна быть работа, направленная на развитие мыслительной деятельности. Например, можно организовать конкурс на лучший свод правил по синтаксису и пунктуации для проверки правописания в новой компьютерной программе или подобрать сложные предложения для обучения гуманоидов с соседней планеты.
- На заключительных уроках создать проблемную ситуацию: например, написать текст состоящий только из простых предложений на любую или определённую тему. Возможно такое в живом языке? Как это влияет на смысл, остаётся язык так же богат и красив? И т.п.
Для домашних упражнений можно использовать художественные произведения, изучаемые на уроках литературы. Пусть ученики самостоятельно выпишут сложноподчинённые с различными типами придаточных.
1. Определите грамматическую основу в данных предложениях и охарактеризуйте интонацию предложений.
1. Вот взошла луна златая. (А. Пушкин.)
2. Ночь. Улица. Фонарь. Аптека. (А. Блок.)
3. Весь мир – театр, и люди в нём – актёры. (В. Шекспир.)
4. Пусть заболею, пусть даже умру – вот тогда они не простят себе, что не подарили мне щенка. (А. Линдгрен.)
5. Мудрого не обманешь, глупого не переспоришь. (Пословица.)
6. А не посидеть ли нам за чаем? (А. Чехов.)
7. Нужно было помнить всё рассказанное Дениской, чтобы понять его логику. (Е. Носов.)
- Как вы объясните тот факт, что в некоторых предложениях сказуемое состоит из нескольких слов или выражено не глагольными формами? Можно ли определить время в тех предложениях, сказуемое в которых выражено не глаголом или вовсе отсутствует? Каким образом?
2 . Запишите предложения и выделите в них грамматические основы. Порассуждайте о том, какие слова связывают то, о чём говорится в предложении, с самим говорящим.
1. У меня сегодня радость: подарили мне щенка. (А. Барто.)
2. Возможно, папа и подарил бы мне щенка, но мама всегда была против. (А.Линдгрен.)
3. Это тебе не просто цветок, а малахитовый. (П. Бажов.)
4. Они запретили говорить о Карлсоне, но забыли запретить о нём думать, мечтать и ждать его возвращения. (А.Линдгрен.)
5. Я думаю, всё дело в отношении к нему Бетти. (А.Линдгрен.)
3. Прочитайте текст. Спишите, расставляя знаки препинания, графически их объясните. Выделите в предложениях грамматические основы, укажите, чем выражены главные члены предложения.
Кто бы мог подумать что Григорий и этого задания не выполнит. С самого утра он ходил туда-сюда придумывал разные отговорки со скучным лицом принимался за дело. Сейчас бы улететь за тридевять земель подальше отсюда! – размышлял ленивец. – Пускай вон Сашка трудится! К полудню дело так и не двинулось с места и нам пришлось помогать Гришке чтобы не отстать от остальных бригад.
- В каких предложениях, по вашему мнению, чётко выражена оценка говорящим высказывания с точки зрения реальности и возможности совершения действия.
- К какому типу речи относится текст? Укажите лексические, морфологические и синтаксические особенности текста данного типа речи.
Цели и задачи обучения синтаксису. Перечень ключевых принципов обучения синтаксису для формирования определенных навыков и умений.
Нестерова И.А. Обучение синтаксису // Энциклопедия Нестеровых
Цели и задачи обучения синтаксису
Синтаксис –представляет собой высший уровень языковой системы, который характеризуется использованием всех ключевых ресурсов языка. Синтаксис состоит из науке о словосочетании и учении о предложении.
Обучение синтаксису в условиях современной школы проводится со следующими целями:
- Осознанное усвоение синтаксических норм способствует обогащению грамматического строя речи и повышению языковой культуры за счет норм литературного языка.
- Сформировать речевые навыки школьников.
- Способствовать формированию ключевых компетенций.
С опорой на вышеперечисленные цели формируются задачи обучения синтаксису.
- Познакомить учащихся с синтаксическими единицами, а именно с словосочетанием, предложением тем самым обеспечить усвоение школьниками знаний о строе русского языка.
- Совершенствовать речь учащихся на основе освоения синтаксических связей и отношений, таких как сочинение и подчинение, предикативные отношения и непредикативные.
- Формировать умение использовать в коммуникации синтаксические единицы, чем совершенствовать свою речь.
- Обогащать синтаксический строй речи школьников при помощи использования различных синтаксических конструкций, синтаксических синонимов.
- Создать основу для усвоения пунктуации русского языка.
Обязательный минимум обучения синтаксису в школе
Основу школьного курса "Синтаксис" составляет система синтаксических понятий и правил. Все языковые явления рассматриваются с семантической точки зрения, рассматриваются в зависимости от строения либо изучаются с опорой на коммуникативный аспект.
Важное место в школьном курсе русского языка занимает учение о словосочетании. В него входят основные тезисы о структуре, построении и использовании словосочетаний.
Словосочетание – являет собой соединение слов, которые образуют грамматическое единство, в котором одни слова зависят от других.
Словосочетание изучается в связке с предложением и является его структурным элементом. В 5 классе учащиеся изучают особенности словосочетаний, а в 8 классе переходят к более детальному изучению предложений. При этом словосочетания рассматриваются как важные структурные элементы в учении о предложении.
Учение о предложении направлено на изучение предложения, его особенностей включая деление на простые и сложные.
Предложение – синтаксическая единица коммуникации. Это минимальная единица общения, которая наделена предикативностью и интонацией.
Предикативность представляет собой соотношение содержания предложения и актуальности по отношению к действительности. Значение предикативности заключается в главных членах предложения, знакомство с этой категорией поможет учащимся лучше усвоить понятия двусоставного предложения и односоставного предложения, а затем и понять сложное предложение, как коммуникативную единицу. В процессе изучения синтаксиса школьники изучают интонацию. Она проявляется в понижении и повышении тона.
Синтатаксис включает в себя изучение членов предложения, которые бываю главными и второстепенными. Главные члены предложения – это подлежащее и сказуемое, а к второстепенным относят дополнения, приложения, обстоятельства и определения. Второстепенные предложения могут быть важнее главных.
Актуальное членение предложения зависит от порядка слов, который устанавливает последовательность различных по коммуникативной значимости частей высказывания, что необходимо для точной передачи смысла.
Навыки по актуальному членению предложения вырабатываются в процессе регулярного выполнения упражнений на уроках русского языка. Учащиеся усваивают, что именно предложение является основным средством выражения мыслей.
В этой связи следует выделить ключевые принципы обучения синтаксису.
Принципы обучения синтаксису
Умения, формируемые в процессе обучения синтаксису
Обучение синтаксису вырабатывает систему навыков и умений, связанных с использованием словосочетаний и предложений. Предложение состоит из словосочетаний. Умение правильно подобрать словосочетания составляет основу построения предложений, таким образом, умения следует разделить на две группы:
- Умения, формируемые при изучении словосочетания.
- Умения, формируемые при изучении предложения.
Умения, формируемые при изучении словосочетания
Умения, формируемые при изучении предложения
Умение по использованию в речи словосочетаний-синонимов.
Умение отличать простое предложение от сложного. Знать их основные типы.
Умение правильно строить словосочетания, т.е согласовывать слова и помнить об управлении.
Умение пользоваться синтаксическими синонимами. Учащиеся должны знать и уметь замещать сложные предложения с разными видами связи простыми предложениями с обособленными и однородными членами.
Использовать словосочетания для построения предложения в соответствии с нормами русского литературного языка и коммуникативной целесообразностью.
Составлять простые и сложные предложения в соответствии с нормами русского литературного языка
Умение производить синтаксический разбор словосочетаний.
Умение правильно употреблять предложения разных типов.
Проводить синтаксический разбор простых и сложных предложений.
Находить и анализировать синтаксические средства выразительности речи.
Умение обосновывать знаки препинания и расставлять их в соответствии с изученными правилами.
Синтаксические упражнения
На уроках русского языка важную роль играет синтаксический разбор. Схема синтаксического разбора представлена ниже.
Общая часть синтаксического разбора
- Охарактеризовать предложение по цели высказывания.
- По эмоциональной окраске
- По наличию грамматических основ: простое или сложное.
Синтаксический разбор простого предложения:
- Охарактеризовать предложение по наличию главных членов предложения:
- Охарактеризовать по наличию второстепенных членов предложения: распространённое или нераспространённое.
- Указать, осложнено ли чем-либо предложение.
- Подчеркнуть все члены предложения, указать части речи.
- Составить схему предложения, указав грамматическую основу и осложнение, если оно есть.
Синтаксический разбор сложного предложения:
- Указать, какая связь в предложении.
- Указать, что является средством связи в предложении: интонация, сочинительные союзы или подчинительные союзы.
- Сформулировать вывод о том, какое это предложение: бессоюзное, сложносочинённое сложноподчинённое.
- Разобрать каждую часть сложного предложения, как простое.
- Подчеркнуть все члены предложения, указать части речи.
- Составить схему предложения, указав грамматическую основу и осложнение, если оно есть.
Наблюдение над языковыми единицами и выявление их сущности. осуществляется на уроках русского языка с целью осмысления языкового явления и формирования навыков по выделению их среди других явлений.
Определение структуры синтаксической единицы направлено на установление структуры словосочетания или предложения.
Нахождение в конструкции тех или иных структурных частей. Данный вид упражнений позволяет развивать у школьников внимание и языковое чутьё.
Конструирование направлено на формирование умений по составлению схем словосочетаний и предложений, а также по схеме составлять предложения.
Упражнения в синонимической замене синтаксических единиц используются на уроках русского языка для того, чтобы обогащать синтаксический строй речи учащихся и формировать навыки по выбору наиболее подходящей формы высказывания.
Актуальность данной темы связана прежде всего с изменением целей обучения русскому языку и появлением к результатам освоения младшими школьниками образовательной программы принципиально новых требований, предусмотренных во ФГОС НОО по данному предмету, а также с методическими достижениями ряда передовых учителей, которые результатами своей профессиональной деятельности осуществляют постоянное влияние на содержание, планирование и организацию уроков и внеурочной деятельности в начальной школе, в частности, влияют на привычные формы и методы обучения синтаксису русско го языка младших школьников.
По ФГОС НОО, в начальной школе (систематический курс) на изучение синтаксиса выделяется 47 часов, в течение которых вся система работы над изучением словосочетания и предложения должна быть направлена на формирование у обучающихся начальных классов определенных предметных учебных действий [3; 15]:
- умения сравнивать предложение, словосочетание, слово, называя их сходства и различия;
- умения при помощи смысловых вопросов устанавливать связь между словами в предложениях и словосочетаниях;
- умения находить в тексте повествовательные, побудительные, вопросительные предложения;
- умения классифицировать предложения по цели высказывания;
- умения в тексте находить предложения с определенными характеристиками;
- умения определять границы предложений, а также выбирать знак конца предложения;
- умения объяснять способы нахождения главных членов предложения;
- умения находить в тексте и составлять самостоятельно предложения с однородными членами;
- умения объяснять в предложении с однородными членами выбор нужного союза;
- умения составлять ряд однородных членов предложения и продолжать его.
При достаточно высоком уровне сформированности перечисленных предметных учебных действий обучающиеся начальных классов смогут достаточно успешно достичь планируемых предметных результатов освоения синтаксиса.
- Предложение. Цель высказывания, интонация.
- Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные.
- Знаки препинания в конце предложения.
- Члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды).
- Однородные члены предложения. Союзы и, а, но при однородных членах предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения.
Одной из важнейших задач для уроков русского языка является формирование у обучающихся начальных классов умений осознанно пользоваться словосочетаниями и предложениями для выражения собственных мыслей. Поэтому в начальной школе работа над этими синтаксическими единицами занимает особенное место, так как именно на синтаксической основе осуществляется обучение фонетики, морфологии, лексики и, конечно же, орфографии. Младшим школьникам предложение помогает прочно осознавать значение в языке имен существительных, глаголов, прилагательных, местоимений.
Работа над словосочетаниями и предложениями, как мы видим, занимает центральное место в обучении синтаксису русского языка.
Вопросы изучения синтаксиса в начальных классах в методической литературе современного периода рассматриваются в работах таких исследователей-методистов, как: Л.В. Закожурникова, Н.А. Щербакова, И.В. Прокопович и др.
В начальной школе при работе над предложением выделяется условно пять направлений [4; 68]:
2. работа по владению младшими школьниками структурой предложения (понимание связи слов в предложении, роли главных и второстепенных членов, распространенные и нераспространенные предложения).
3. работа по формированию у младших школьников умений по использованию в своей речи разных по цели высказывания и по интонации предложений.
4. работа над умениями точного употребления слов в предложении.
5. работа по формированию умений оформлять предложения в письменной речи.
Все пять обозначенных направлений работы по изучению синтаксиса в начальной школе активно взаимодействуют между собой. Например, изучение предложения и формирование умений пользоваться им в речи основывается на постоянном расширении у младших школьников фактических знаний о синтаксисе.
1.Упражнения на основе образца.
Упражнения на основе образца и конструктивные упражнения предполагают практическое усвоение четких, правильно построенных синтаксических конструкций. Значительное место среди упражнений этих групп принадлежат аналитическим, а также наблюдению, слушанию и чтению предложений. Составление предложений по образцу (на основе подражания образцу) в различных вариантах также относится к этой же группе упражнений.
Творческие упражнения с предложениями предполагают отсутствие каких-либо образцов: младшие школьники должны составлять предложения совершенно свободно. Типы заданий к творческому составлению предложений могут ограничиваться темой для составляемых предложений; визуальным объектом для составления предложений (составление предложений по картине), несколькими опорными словами, которые должны быть употреблены в составляемых предложениях.
Наиболее ценны творческие упражнения по составлению предложений в системе развития речи. Но, по сравнению с упражнениями по образцу и конструктивными упражнениями, они имеют существенный недостаток: так как результаты работы младшего школьника по первым двум видам заданий могут быть объективно измерены: отвечают ли составленное предложение поставленным задачам, верно ли выполнены задания по предложениям и т.д. Для творческих же упражнений таких критериев нет, но необходимо понимать, что творческое составление предложений только тогда имеет значительный смысл, когда оно протекает на высшем уровне возможностей школьника, то есть важно у обучающихся формировать качественные умения при работе со словом.
Таким образом, изучение синтаксиса в начальной школе представляет множество сложностей, которые педагог должен суметь преодолеть, сформировав у младших школьников обозначенные выше учебные умения в области синтаксиса и пунктуации на высоком уровне.
День был пасмурный и дождливый. Миша бродил по улицам города. На душе у него было тоскливо. Вдруг мальчик увидел старушку, которая не могла перейти дорогу. Миша помог бабушке перейти на противоположную сторону улицы. Старушка поблагодарила его за хороший поступок и улыбнулась. На душе у Миши стало радостно и светло, несмотря на ненастный день. С тех пор Миша понял, что добрые дела приносят радость.
Прочитай. Как надо поменять местами части, чтобы получился текст? Пронумеруй части. Озаглавь текст.
Однажды брат попросил Серёжу прислать ему колосок пшеницы. Пшеничное поле начиналось за деревней. Зачем солдату нужен колосок?
Брат у Серёжи служит на границе. Он охраняет нашу Родину.
Сергей пошёл на поле и сорвал колосок. Он написал, что колосок рос на ниве, которая начинается за домом. Написал это Серёжа и сразу догадался, почему брат колосок попросил.
Прочитай. Пронумеруй предложения по порядку, чтобы получился текст.
А Мишка всё съел и был таков. Привезли они ловушку, мёдом обмазали, зерна насыпали. Чуть стемнеет - косолапый тут как тут. Решили охотники поймать зверя. Повадился медведь в деревню ходить.
Из данных слов составь и запиши предложение:
Лучи, на, посылает, землю, жаркие, солнце
Из данных слов составь и запиши предложение:
Туча, вдруг, серая, покрыла, небо
Из данных слов составь и запиши предложение:
Зайка, под, серый, спал, кустом
Составь из данных слов предложения и напиши текст.
идёт, труда, урок
на, бумага, и, лежат, клей, партах
ножницы, взяли, дети
фигурки, они, животных, делают
эти, ёлку, бумажные, украсят, звери
Определи границы предложений. Каждое предложение начинай писать с большой буквы и в конце ставь точку.
У реки стоит ива она опустила прямо в речку свои ветки ветки похожи на длинные косички лёгкий ветерок нежно качает их
Найди начало и конец каждого предложения. Спиши, разделив текст на предложения:
Надвинулась тёмная туча спряталось жаркое солнце загремел гром началась летняя гроза
Найди начало и конец каждого предложения. Спиши, разделив текст на предложения:
Подул резкий ветер полетели листья с деревьев с веток сорвалась стайка воробьёв тёмная туча закрыла солнце
Найди начало и конец каждого предложения. Спиши, разделив текст на предложения:
Пришла зима дрожат берёзки от холода озёра и реки покрылись льдом промёрзла земля
Составь из данных слов предложение и напиши его. Подчеркни слово, которое указывает, о чём говорится в предложении.
Ведёт, чащу, узкая, в, тропинка
Также в качестве упражнения можно предложить творческое задание, связанное с описанием каких-либо картинок.
Список литературы
Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Издательство: ACADEMIA, 2015. – 464 с.
Русский язык: Учебно-справочные материалы для 1-4 классов / М.И. Кузнецова. СПб.: Просвещение, 2012. – 158 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2011. – 59 с. – (Стандарты второго поколения).
Фролова Л.А. Обучение русскому языку в современной начальной школе. М., 2002. – 192 с.
Читайте также: