Преемственность инклюзивного образования детский сад школа
Обновлено: 04.07.2024
1 Преемственность дошкольных образовательных и общеобразовательных организаций в реализации инклюзивного подхода Кузнецова Марина Владимировна, научный сотрудник ГРЦ ИПИО МГППУ Москва 2013
2 Введение инклюзивной формы обучения рассматривается как высшая форма развития образовательной системы в направлении реализации права человека на получение качественного образования в соответствии с его познавательными возможностями и адекватной его здоровью среде по месту жительства.
3 Инклюзивное обучение и воспитание – это долгосрочная стратегия, рассматриваемая не как локальный участок работы, а как системный подход в организации деятельности общеобразовательной системы по всем направлениям в целом. Инклюзивная форма обучения касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ОВЗ и их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей, учителей и других специалистов образовательного пространства, Администрации Других организаций (ППМС-центр, ОПМПК, социальные службы, коррекционные СОШ и ДОУ, медицинские организации, дополнительное образование)
4 Поэтому деятельность каждой общеобразовательной организации должна быть направлена не только на создание специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, но и на обеспечение преемственности дошкольных образовательных и общеобразовательных организаций в реализации инклюзивного подхода.
5 Преемственность инклюзивного образования Проблемы : Отсутствие взаимодействия специалистов и педагогов ДОУ и школ Отсутствие единства в требованиях к достижениям ребенка при поступлении в школу Трудности родителей при выборе школы Готовность педагогических кадров и администрации ОУ к решению проблемы
6 Преемственность дошкольного и начального образования предполагает: Непрерывность в обучении и воспитании ребёнка Наличие общих и специфических целей для каждого возрастного периода Сохранение, развитие, качественное преобразование при переходе к новому состоянию.
7 Основные принципы инклюзивного образования: Эволюционность и поэтапность развития инклюзивной практики, системности изменений в образовании в целом.
8 Для обеспечения эффективного процесса сопровождения ребенка с особыми возможностями здоровья на протяжении всего процесса образования, необходимо организовать продуктивное взаимодействие между всеми субъектами, участвующими в данном процессе на базах дошкольных образовательных и общеобразовательных организаций: ДОУ – СОШ -Наличие договора о сотрудничестве (ППМС-центр, ОПМПК, социальные службы, коррекционные СОШ и ДОУ, медицинские организации, дополнительное образование) -Наличие в ОУ специалистов сопровождения
9 АДМИНИСТРАЦИЯ ДОУ и СОШ -Создание материально – технических условий для сопровождения детей -Локальные акты -Договор с родителями -Обеспечение методическими ресурсами ( литература, ИКТ и т.д.)
10 ПЕДАГОГИ И СПЕЦИАЛИСТЫ ОУ Участие специалистов и педагогов ДОУ и СОШ в совместных мероприятиях: - Психолого-педагогические консилиумы ОУ (совместное обсуждение условий для сопровождения детей) -Педагогические советы -Взаимодействие с целью обмена опытом -Взаимодействие педагогов ДОУ и СОШ -Взаимодействие специалистов ДОУ и СОШ -Продуктивное сотрудничество педагогов специалистов сопровождения ДОУ и СОШ -Умение работать с детьми с различными нарушениями в развитии -Посещение курсов повышения квалификаций
11 ДЕТИ -Взаимное посещение ДОУ – СОШ ( экскурсии, праздники), с целью уменьшения проблем адаптации и формирования мотивации у дошкольников к обучению в школе. Так же, такие посещения могут содействовать уменьшению проблем адаптации у младших школьников – они будут шефствовать над дошкольниками, тем самым укрепляя свои позиции в школе и коллективе. ДЕТИ с ОВЗ - возможно, необходимо будет организовывать отдельные индивидуальные посещения ребенком школы в течение года, чтобы он адаптировался к окружающей среде, знал учителя, знал где находится и мог найти свой класс и другие необходимые помещения.
12 РОДИТЕЛИ -Просвещение (родительские собрания, информирование о возрастных изменениях, особенностях поведения, возможностях взаимодействия разных детей) - Помощь в выборе СОШ ( знакомство с системой и условиями образования в школе) - Посещение школы - Знакомство с учителем и специалистами сопровождения в СОШ - Участие родителей в обсуждении создания условий для дальнейшего сопровождения ребенка (участие в совместных консилиумах ДОУ-СОШ, касающихся сопровождения ребенка)
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Модель работы по преемственности в инклюзивном образовании ДОУ и школах.
Инклюзивное образование выступает для отечественной системы образования определенной инновацией, следовательно, требует грамотного управления на всех этапах его моделирования и
внедрения. Эффективность инклюзивного образования предполагает создание комплекса условий, среди которых основными выступают: готовность специалистов к реализации инклюзивного педагогического процесса (включает все виды готовности: личностной, профессиональной, психологической и др.), гуманистическая система воспитания, включающая формирование нравственно-психологического климата внутри коллектива; организация коррекционной помощи и психолого- педагогического сопровождения развития и социализации детей.
Основная задача педагогов и специалистов моделировать собственное понимание проблематики инклюзивного образования, формировать умения работать в инновационной образовательной среде, что в совокупности должно обеспечить готовность к решению профессиональных задач.
Инклюзивное образование – образование, которое каждому ребенку, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые и другие особенности, предоставляет возможность быть включенным в общий (единый, целостный) процесс обучения и воспитания (развития и социализации), что затем позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом общества, снижает риски его сегрегации и изоляции.
Инклюзия предполагает включение детей со специальными образовательными потребностями в массовые учреждения, где считается важным снять все барьеры на пути к полному участию каждого ребенка в образовательном процессе.
Инклюзивное обучение и воспитание – это долгосрочная стратегия, рассматриваемая не как локальный участок работы, а как
системный подход в организации деятельности общеобразовательной системы по всем направлениям в целом.
Эта форма обучения касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей, учителей и других специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного образования. Поэтому деятельность общеобразовательного учреждения должна быть направлена не только на создание специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, но и на обеспечение взаимопонимания как между педагогами (специалистами в области коррекционной и общей педагогики), так и между учащимися с ОВЗ и их здоровыми сверстниками (Ковалев Е.В., Староверова М.С. , 2010).
Следует особо подчеркнуть, что введение инклюзии в образовательную систему не должно приводить к уменьшению значения специального образования. Инклюзивное образование выступает как одно из направлений образования, вариант предоставления образовательных услуг ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Все особые дети нуждаются в обогащении опыта социального и учебного взаимодействия со своими нормально развивающимися сверстниками, однако каждому ребенку необходимо подобрать доступную и полезную для его развития модель образования. Образовательная инклюзия, скорее всего, имеет свои пределы, в тех случаях, когда для ребенка нецелесообразно совместное обучение, необходимо предоставить возможность обучаться в специализированном учреждении, позаботившись о формировании социальных умений, включив его в совместные досуговые программы.
В современной ситуации накопленного опыта социальной и образовательной инклюзии неизбежно встает вопрос о поиске и четкой трактовке методологических, концептуальных оснований, с позиции которых будет происходить исследование процессов построения инклюзивного образования, так и процессов, происходящих внутри него. Попытки содержательного обоснования проблемы в литературе часто ограничиваются призывами к обеспечению реального права детей с нарушениями на полноценное образование. Вполне понятно, что концептуальное наполнение интегрированной модели образования будет происходить постепенно, соответственно реализации комплексных системных исследований в этой области. Ясным является то, что становление теории нового образования будет представлять синтез теорий, включающий философское, педагогическое, психологическое, медицинское и т.д. знание, а результаты теоретического поиска будут выполнять роль научных ориентиров в практике реализации инклюзивного образования, обеспечат его оптимальное функционирование.
Нововведения – закономерность развития любой системы, вызывающие рассогласованность, расхождение уже сложившихся ее подструктур. Согласно положениям системного анализа, при внедрении инновации необходимо обеспечить, чтобы новая модель была согласована с культурной средой, в которой ей предстоит функционировать, входила бы в эту среду не как чужеродный элемент, а как естественная составная часть (Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П., 1989). Также вероятно, что и в самой среде должны быть созданы предпосылки, обеспечивающие функционирование будущей модели. Таким образом, не только модель должна приспосабливаться к среде, но и среду необходимо приспосабливать к модели будущей системы.
Детский сад №46 в этом году является базовой площадкой по организации психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОВЗ в условиях образовательных учреждений, реализующих инклюзивное образование.
Сегодня я хочу представить вашему вниманию, модель работы по преемственности в инклюзивном образовании МАДОУ д/с №46 и школах.
В учреждении функционирует :
6 дошкольных групп (в том числе одна группа комбинированной направленности) - 162 ребенка
4 класса начальной школы ( в том числе один класс с инклюзивным обучением) - 38 учащихся
Статус обучающиеся с ОВЗ - 5 детей
В условиях инклюзивного образования обучаются и воспитываются - 4 ребенка-инвалида
2 ребенка с синдромом Дауна, когнитивными нарушениями, системным недоразвитием речи;
1 ребенок с нарушением функции ходьбы обучается по основной образовательной программе начального общего образования;
1 ребенок со стойким легким нарушением познавательной деятельности.
1 учащийся начальной школы - ребенок-инвалид, имеющий стойкое легкое нарушение познавательной деятельности и системное недоразвитие речи второго уровня, охвачен обучением на дому.
Универсальная безбарьерная среда для инклюзивного образования
Нормативно-правовые материалы в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации представляют документы нескольких уровней:
- Федеральные (Конституция, законы, кодексы (семейный, гражданский и др.), постановления, распоряжения Правительства Российской Федерации и приказы, распоряжения, письма Российской Федерации).
Локальные акты, регламентирующие деятельность образовательного учреждения по инклюзивному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья
Порядок организации инклюзивного обучения
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования и начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию
Психолого – медико- педагогический консилиум (ПМПк)
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья охвачены психологическим, логопедическим, педагогическим сопровождением
Образовательную деятельность осуществляют 21 педагог. В их число входят специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, два тьютора, учитель преподающий в классе с инклюзивным обучением, воспитатели комбинированной дошкольной группы.
Каждая школа хороша по – своему, но все успешные школы, как и счастливые семьи, чем то похожи
Что мы можем сказать об особенностях детей с ОВЗ? На базе ДОУ- это группы компенсирующей направленности, это логопедические дети (дети с нарушением речи). Как показывает практика и психодиагностика в среднем из 20 детей – у 7 наблюдается низкий уровень всех познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия); по диагностики логопеда : 12 детей имеет ОНР 3 уровня, 6 – ОНР 2 уровня, 2 – с моторной аллалией, также есть 1 ребёнок косоглазием.
Поэтому основной задачей психологической службы по преемственности в рамках инклюзивного образования является:
1. Создавать условия для развития и социализации ребёнка, способствующие благоприятной адаптации в школе.
Сегодня хотелось бы подробнее остановится на содержании коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ подготовительной группы компенсирующей направленности:
Цель которой: Создавать условия для коррекции и развития психологической готовности детей к школьному обучению.
Преемственность в коррекционно-развивающей работе психологической службы также осуществляется через общие задачи:
создавать условия для развития познавательной сферы;
создавать условия для развития эмоционально-волевой сферы детей;
создавать условия для развития мотивационной готовности к школе;
создавать условия для развития коммуникативных навыков, мелкой моторики, графических навыков.
Коррекционно-развивающие занятия проводится как:
на базе ДОУ (по разработанной программе);
на базе СОШ, сенсорная комната.
В своей работе использую :
Игры на развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков –играя в эмоции дети развивают умение контролировать собственное настроение, это положительно влияет на их взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Также, использую такие методы психокоррекции как :
В психологической, развивающей и коррекционной работе с детьми дошкольного возраста мандалы возможно применять в следующих целях: в целях стабилизации эмоционального состояния, нормализации поведения, снятия внутреннего напряжения в целях диагностики и коррекции актуального настроения, уровня тревожности в целях развития творческого мышления, развития мелкой моторики руки, воспитания терпеливости и аккуратности, развитие устойчивости, концентрации внимания.
Тестопластика – способствует развитию и коррекции всех психических функций (восприятия, концентрации внимания, мышления, мелкой моторики, снятию психоэмоционального напряжения.
Также, коррекционно-развивающие занятия с детьми подготовительной группы компенсирующей направленности проводятся на базе 24 школы, в сенсорной комнате.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями интеллекта Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с детьми 3 г. о. и 1 г. о. с нарушениями интеллекта Индивидуальный план коррекционной.
Использование метода музыкальной терапии в коррекционно-развивающей работе ДОУ Музыка – это универсальное средство для стимуляции развития, коррекции осложнений в развитии познавательной, эмоционально-волевой, личностной.
Взаимодействие учителя-логопеда, педагога-психолога и воспитателей ДОУ в комплексной работе с детьми с ОВЗ (опыт работы ДОУ) Ещё Л. С. Выготский отмечал, что дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции,.
Читайте также: