Беседы с родителями детей с овз в начальной школе

Обновлено: 06.05.2024

ФГОС начального общего образования для обучающихся с ОВЗ определяет создание условий для реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, обеспечивающие возможность участия педагогических работников, родителей обучающихся и общественности в поддержке родителей в воспитании обучающихся, охране и укреплении их здоровья, вовлечении семей непосредственно в образовательную деятельность.

В семье ребёнок получает опыт выстраивания отношений с окружающими. Проблемы семейного воспитания в условиях общеобразовательной школы обусловлены тем, что семья играет огромное значение в социализации ребёнка.

Исследуя проблему семейного воспитания детей с ОВЗ, обнаруживается, что родители детей испытывают психологические трудности, которые усложняют эффективно воспитывать своего ребёнка.

Исходя из этого, проблема семейного воспитания детей с ОВЗ является актуальной.

Цель работы: выявить и охарактеризовать особенности семейного воспитания детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы, предложить методические рекомендации, направленные на взаимодействие специалистов образовательной организации и семьи.

Задачи

Провести теоретический анализ проблемы семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
Изучить процесс воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в семье.
Разработать методические рекомендации, направленные на взаимодействие специалистов образовательной организации и семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

С целью изучения особенностей семейного воспитания детей с ОВЗ нами было осуществлено экспериментальное исследование, которое проводилось на базе двух образовательных организаций. В исследовании участвовало 24 ребенка, обучающихся начальной школы в классах для детей с интеллектуальными нарушениями (лёгкая умственная отсталость) и их родители (законные представители).

Рассмотрим показатели особенностей семейного воспитания детей с ОВЗ

Уровни

Показатели
%

Абсолютное число

Учительский опросник выявления сформированности различных компонентов познавательной деятельности

Ниже среднего
Низкий

Определение взаимоотношений ребёнка с близкими в семье и со знакомыми лицами.
Общение с родителями.
Доверительные отношения.

Нижняя ступень
Не указали
Нижняя ступень
Не указали

Отсутствие отца на момент рождения ребёнка
Отсутствие отца на сегодняшний день
Ребёнок находится на большой дистанции от родителей

На уровне сформированности ниже среднего - 7 обучающихся.

2 обучающихся на низком уровне сформированности.

По результатам изучения уровня сформированности различных компонентов познавательной деятельности младших школьников с ОВЗ мы можем сделать вывод, что у большинства обучающихся познавательная деятельность недостаточно сформирована. Можно предположить, что одной из причин низкого уровня может выступать недостаточная поддержка родителей. Неконструктивные формы взаимоотношений с ребёнком.

4 родителя не понимают проблемы своего ребёнка.
12 родителей неадекватно взаимодействуют с ним.
Из 24 родителей только 2 мамы указали, что читают психолого-педагогическую литературу.

Считаете ли вы возможным наказывать ребёнка за провинность физически (ремнём, шлепком).
Проявляете ли вы терпение, если ребёнок капризничает или не послушен?
Повышаете ли вы голос на ребёнка?

Из результатов исследования взаимоотношений с близкими мы видим, что в общении родители находятся гораздо ближе к своему ребёнку.

Причем, Стас К. отказался указывать маму или папу на лесенке, пояснив, что они его не любят.

Результаты исследования показали, что многие семьи, воспитывающие детей с ОВЗ, нуждаются в психолого-педагогической помощи для нейтрализации проблем, которые возникают из переживаний в связи с нарушенным развитием ребёнка.

Таким образом, проведённое нами исследование позволило нам разработать рекомендации, направленные на взаимодействие специалистов образовательной организации и семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.

Задачи работы:

Формирование у родителей положительного отношения к школе.
Просветительская работа.
Привлечение родителей к совместной педагогической деятельности.
Воспитание у детей привязанности к семье.

При разработке методических рекомендаций учитывались следующие дидактические принципы

Принцип целенаправленности педагогического процесса.
Принцип целостности и системности.
Принцип гуманистической направленности.
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Принцип единства диагностики и коррекции.
Деятельностный принцип коррекции.
Принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционно-педагогической деятельности.

Экспериментальное исследование и беседы с классными руководителями и воспитателями группы продлённого дня, работающими с детьми с ОВЗ, позволили выделить направления работы с родителями.

Направления работы

Психолого-педагогическое просвещение (психолого-педагогическое консультирование, родительское собрание, беседы, лекции, посещение уроков родителями)
Досуговая деятельность (участие в праздниках, концертах, выставках, прогулках, посещение музеев)
Социальная поддержка (организация питания, посещение семьи)
Поддержка здоровья детей (путёвки в оздоровительные лагеря, походы, встречи с медицинскими работниками)

Классное родительское собрание проводится 4-5 раз в учебном году. На нём обсуждаются задачи учебно-воспитательного процесса в классе, планируется и обсуждается построение воспитательного процесса, определяются стратегические линии сотрудничества родителей и школы, подводятся итоги работы за год. С целью оказания положительного влияния на эмоциональную атмосферу в семье организуются собрания родителей совместно с детьми.

Индивидуальные доверительные беседы с родителями желательно проводить не только с теми, дети которых имеют какие-то проблемы в учёбе, но и с родителями успешных учеников. Индивидуальная беседа требует тщательной подготовки.

Приведён вариант индивидуального консультирования родителей психологом по проблеме

Цель: выявить причины проблемы в поведении.

Задачи:

Обсудить с родителями проблему
Способствовать формированию у родителей положительного отношения к ребёнку.
Составить рекомендации для родителя

Инициатива встречи: по запросу родителей.

Описание консультации: в виде беседы совместно с социальным педагогом.

Этапы консультации

Выяснение проблемы.
Консультирование.
Причины возникновения проблемы (внутрисемейные конфликты, взаимоотношения с отцом).
Последствия (эмоциональные переживания у ребёнка, ухудшение поведения).
Пути решения (беседы с ребёнком, межведомственное взаимодействие).

Рекомендации.

Выстроить взаимоотношения с ребёнком, учитывая возрастные особенности. Быть примером, не угрожать, не оскорблять. Сотрудничать с социально-психологической службой школы.

Привлекая родителей к досуговой деятельности своих детей, позволяет устанавливать партнёрские отношении образовательно-воспитательного процесса. Позволит знать и понимать своего ребёнка, увидеть его возможности. Совместно выполненные рисунки, поделки, костюмы, репетиция роли несут в себе огромное воспитательное значение, позволяет сплотить семью.

На основе полученных результатов исследования, а также особенности семейного воспитания детей с ОВЗ, нами разработаны рекомендации, направленные на формирование активной педагогической позиции родителей, вооружению родителей педагогическими знаниями и умениями. Считаем целесообразным их написание в виде примерного плана групповой и индивидуальной работы с родителями на учебный год.

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Аксайского района Грушевская основная общеобразовательная школа

Сценарий беседы и план консультаций для родителей детей с ОВЗ.

учитель русского языка и литературы

МБОУ Грушевской ООШ

Аксайского района Ростовской области

Черскова Татьяна Александровна

Организационный момент, приветствие участников беседы.

Начало беседы с участниками о проблемах, возникающих в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, начиная с общих трудностей. Он

Выявление наиболее актуальных и острых проблем, интересующих конкретно данных родителей.

Среди подобного рода проблем могут быть названы:

— характер взаимоотношений в семье;

— отношение родителей к больному ребенку;

— отвержение больного ребенка отцом (матерью);

— развод как фактор, усугубляющий психологическое состояние ребенка и внутрисемейную атмосферу.

Основная часть

Участники группы знакомятся с целями и задачами данного этапа:

— гармонизация внутрисемейных отношений;

— оптимизация супружеских отношений;

— установление взаимопонимания и адекватных взаимоотношений в семейном треугольнике: мать — отец — ребенок;

— формирование в родительском сознании установки на преодоление отторжения больного ребенка отцом или матерью.

После завершения работы полученные результаты обсуждаются всей группой. Следует отметить, что использование теста направлено на то, чтобы помочь родителям понять связи, которые существуют в их семьях.

Итог встречи

Подводя итоги встречи, психолог интересуется у участников, что полезного они узнали, что для них было важным, благодарит всех участников группы за совместную работу.

План консультаций для родителей детей с ОВЗ

Для эффективного учебно-воспитательного процесса в школе необходимо организовать качественное психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ, а также создать особый морально-психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах.

Общая цель консультаций для родителей обучающихся с ОВЗ – повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям в адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Для решения данной цели поставлены задачи: информировать родителей о психофизических особенностях ребёнка, особенностях воспитания; дать необходимые знания и умения в области педагогики и психологии развития; формировать позитивную самооценку родителей, оказать помощь в умении снять тревожность.

Принцип работы с родителями – закрепление сотрудничества между родителями и школой; разъяснение родителям об их ответственности за воспитание детей; взаимное доверие всех участников коррекционно-развивающего процесса.

План консультаций:

1. Использование оборудования для дистанционного обучения.

2. Навыки работы на компьютере, в Интернет–сети.

4. Изучение ФГОС для детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

6. Участие семьи в воспитании и обучении ребенка школьного возраста с особыми образовательными потребностями.

7. Методы и приемы работы по сенсорному развитию детей с особыми образовательными потребностями в условиях семьи.

8. Особенности речевого развития школьника с ОВЗ, работа по устранению

недостатков в речевом развитии.

9. Игровая деятельность ребенка с ОВЗ, роль взрослых в ее организации.

10. Здоровье – как жизненная ценность. Неврозы.

11. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

12. Плохая память ребенка. Как ее развить?

Февраль - март

14. Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании. Наказания детей. Какими им быть?

15. Тревожность детей. К чему она может привести?

16. Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.

17. Грубость и непонимание в семье. Талантливый ребенок в семье. Организация отдыха ребенка.

Ожидаемые результаты: гармонизация детско-родительских отношений, коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей, формирование у родителей представлений о развитии детей, методах воздействия на это развитие и демонстрацию успехов ребёнка.

Список литературы

1. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психологическая наука и образование. 2014. № 1. С. 5‒14.

2. Инклюзивное образование: ключевые понятия / сост. Н.В. Борисова, С. А. Прушинский. М. ‒ Владимир: Транзит – ИКС, 2009. - 48 с.

3. Акимова О.И. Инклюзия как современная модель образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: региональный аспект. Сборник: Исследование различных направлений современной науки. Материалы VIII международной научно-практической конференции. 2016. С. 73-79.

4. Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / под ред. С.В. Алехиной. – М.: МГППУ, 2015. – 528 с.

Работа с семьями, имеющими детей с ОВЗ, ведется специалистами сопровождения. Наиважнейшая роль в ней отводится учителю. Именно сотрудничество учителя и родителей обеспечивает успехи детей в учебе и общении, их стремление к достойной активной жизни.

Уровни реагирования родителей детей с ОВЗ

Работая в системе инклюзии, учитель сталкивается с тремя уровнями реагирования родителей на своего ребенка с ОВЗ и участвует в коррекции и профилактике двух первых уровней.

1. Психологический. Родители испытывают сильнейший стресс, деформирующий психику и меняющий семейные стереотипы.

2. Социальный. Семья ограничивает общение с близкими, с внешним миром. Возможна деформация отношений между родителями и распад семьи. Часто нет веры в результат помощи специалистов сопровождения.

3. Соматический. Переживания родителей превышают уровень допустимых психологических нагрузок и ведут к соматическим, вегетативным и астеническим расстройствам.

Влияние родительских страхов на поведение детей

Учитель выстравивает партнерство, учитывая страхи родителей, сформированные ими стереотипы семейного поведения и особенности личности ребенка.

Страх обострения или рецедива болезни, ведущих к сниженной жизненестойкости ребенка.

Страх невозможности интеграции ребенка в социум.

Страх перед обучением ребенка в обычной школе из-за отсутствия четкого представления об инклюзии.

Страх вынести за пределы семьи свою проблему.

Страх перед сознанием кажущейся собственной неполноценности и беспосощности.

Стратегии поведения

1. Гиперопека: сверх-заботливое отношение, неадекватные представления о возможностях ребенка, сильная регламентация образа жизни семьи. Детей отличает психологическая незрелость, инфатилизм, отсутствие навыка ставить цели и их достигать, манипуляционное поведение.

2. Гипопротекция (холодное общение): сниженные эмоциональные контакты родителей с ребенком, вплоть до его эмоционального отвержения в целях компенсации собственного психологического дискомфорта. Дети отличаются робостью, боязливостью, самоотвержением, отсутствием интересов.

3. Репрессивное поведение: родительский авторитаризм, пессимистический взгляд на будущее ребенка, ограничение его прав, жесткие предписания и наказания за их невыполнение. У ребенка развивается комплекс неполноценности, страхи, чувство вины.

4. Сотрудничество: конструктивные, гибкие отношениями родителей и ребенка, их постоянная совместная деятельность, вера родителей в успех ребенка и его сильные стороны. Дети с ограниченными возможностьями здоровья в таких семьях обладают самостоятельностью с учетом специфики болезни, познавательной и творческой активностью, самопринятием.

Индивидуальные методы работы учителя с родителями

Нейтрализовать страхи родителей, создать у них убеждение о возможных высоких результатах ребенка в учебе помогут следующие методы.

Изложение родителям при первом знакомстве основных принципов подхода учителя к их ребенку:

1. Принятие ребенка с ОВЗ, как и всех остальных детей

2. Включение его в одинаковые с другими детьми виды деятельности, но с разными задачами.

3. Вовлечение ребенка в коллективные формы обучения и групповое решение задач.

4. Участие ребенка во внеклассной деятельности: в конкурсах, разработках творческих и научных проектов, смотрах знаний, совместных играх.

Анкетирование родителей и посещение семьи. Цель – узнать микроклимат семьи и ее готовность к совместной со школой работе.
Совместная разработка режима ребенка, учебного плана, общих единых требований учителя и родителей

1. Общие требования в учебной и трудовой деятельности ребенка.

2. Общая сбалансированная система требований и поощрений.

3. Единая стратегия поведения с ребенком для нейтрализации манипулятивного поведения.

4. Единая стратегия по формированию у ребенка волевых качеств и чувства ответственности.

5. Совместные действия по укреплению уверенности ребенка в своих силах и возможностях.

6. Совместная работа по преодолению ребенком неполноценности и страхов.

7. Акцентирование внимания в школе и дома исключительно на способностях и возможностях ребенка.

Периодические визиты в семью с целью больше узнать об интересах, умениях и навыках ребенка, знакомить родителей с его успехами, помочь организовать выполнение домашних заданий и соблюдение режима.

Проведение в школе консультаций по возникающим у родителей вопросам.

Проведение совместных индивидуальных уроков по системе ученик-педагог- родитель.

Проведение открытых уроков для родителей с видеосъемкой и их детальный разбор.

Последние два метода включают родителей в процесс обучения, помогают адекватно оценивать возможности, способности ребенка и вместе с учителем определять наилучшие для него пути получения знаний.

Принципы взаимодействия с родителями детей с ОВЗ

Задача учителя – создать систему, где он сам и весь родительский коллектив класса взаимодействует на принципах корректности, тактичности, милосердия, сенситивности. Этому помогут следующие формы работы:

Приглашение родителей как помощников учителя во время классных экскурсий.

Введение родителей в состав родительского комитета

Направление детей с ОВЗ на олимпиады и конкурсы, где предполагается семейное участие.

Проведение тематических классных родительских собрания и семинаров.

Цель – развитие способностей осознавать и обозначать свое состояние и прогнозировать состояние других.

2. Учитель просит нескольких человек по желанию рассказать о цвете их состояния, как он менялся на протяжении дня и почему выбран именно этот цвет.

4. Учитель предлагает всем посмотреть на соседа слева, определить его цвет и по очереди назвать.

5. Учитель просит каждому назвать свой выбранный цвет.

В результате обретается навык сенситивности и расширяются возможности всех сесорных систем восприятия.

ОБ АВТОРАХ Адель Фабер & Элейн Мазлиш

• Эксперты № 1 по общению с детьми на протяжении 40 лет
• Педагоги-психологи и многодетные матери
• Авторы бестселлеров, проданных общим тиражом более 13 000 000 экземпляров

В настоящее время особую актуальность приобретает сотрудничество между различными общественными институтами, в том числе между семьей как малой социальной группой и школой как общественной образовательной структурой. Родители, выступая первыми воспитателями своих детей, несут ответственность за их образование. Взаимная ответственность педагогов и родителей за результаты воспитания и обучения ребенка нашла свое отражение в практике инклюзивного образования. Однако на современном этапе становления инклюзивного образования родителям детей с ОВЗ необходима помощь со стороны специалистов сопровождения, так как отсутствие психолого-педагогических знаний, неумение сделать выбор в пользу своего ребенка приводит к ошибкам, неправильной оценке возможностей и образовательных потребностей, а значит, к неэффективности воспитания, обучения и социализации ребенка.

Привлечение родителей к коррекционно-развивающей работе

– это создание условий родителям для обмена опытом, обсуждения проблем, совместного поиска путей и способов их решения. Семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ, переживает стресс, который может приводить к депрессии одного или обоих супругов, что неизбежно отражается на внутрисемейных отношениях.

Социальные педагоги, классные руководители призваны решать сложные проблемы, связанные с социально-эмоциональным, физическим, интеллектуальным развитием этой категории людей, оказывать им всестороннюю помощь и поддержку, способствуя их успешной социализации.

Этим и определяется необходимость привлечения родителей к участию в коррекционно-развивающей работе Консультирование по вопросам инклюзивного образования необходимо для родителей всех детей, посещающих школу.

Содержание работы с родителями предлагаем планировать в совокупности тем, плавно проходящих через все линии развития ребенка: здоровье – как жизненная ценность, игровая деятельность ребенка с ОВЗ, особенности речевого развития, повышение психолого-педагогических знаний родителей,

Формы работы с родителями : В работе с родителями существенную помощь могут оказать индивидуальные консультации и групповые консультации.

Групповые формы 1. Семинары-практикумы (с обсуждением конкретной темы); 2. Тематические родительские собрания (затрагивают вопросы коррекционных технологий) ; 3. Родительские тренинги (предназначены для более подготовленных родителей)

Индивидуальное консультирование предполагает :

• совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы;

• анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных сторон психической деятельности ребенка и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в его развитии;

• индивидуальное проведение практикумов по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми (главным образом это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, развивающие игры и задания).

При всем разнообразии форм проведения этой работы с родителями главными остаются следующие принципы: систематичность проведения мероприятий; целевое их планирование; при определении тематики учет родительских запросов; ориентированность на конечную цель; учет родительских социально-психологических установок и их коррекция в ходе взаимодействия; наличие конкретного исполнителя (специалиста, ответственного за проведение мероприятий.

Для родителей младших школьников собрания целесообразно проводить раз в четверть. Каждое родительское собрание необходимо завершать подведением конкретными рекомендациями, которые понятны всем присутствующим, несмотря на разный уровень их родительской подготовки, и реально ими выполнимы. Содержание работы с родителями предлагаем планировать в совокупности тем, плавно проходящих через все линии развития ребенка: здоровье – как жизненная ценность, игровая деятельность ребенка с ОВЗ, особенности речевого развития, повышение психолого-педагогических знаний родителей,

Ожидаемые результаты: 1. родители станут активными участниками образовательного процесса; 2. выстроятся доверительные отношения между педагогом и родителями; 3. повысится педагогическая грамотность семьи, взрослые в нужное время скорректируют свои отношения с ребёнком и смогут во всём ему помочь.

Методы работы: наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование, консультирование, включая юридическое.

Перспективное планирование консультационной работы с родителями

детей с ЗПР: составлены для родителей учащихся 1 А класса ГБОУ школы –

интерната №67 Пушкинского района г. Санкт- Петербург.

№ п/п Тема Сроки Форма работы Ответственный

1 Здоровье – как жизненная ценность. Адаптационный период первоклассников

3 Особенности речевого развития школьника с ОВЗ, работа по устранению.

знакомство с упражнениями, обучение выполнению упражнений Логопед

4 Особенности психофизического развития ребенка младшего школьного возраста

5 Трудовое воспитание ребенка в семье.

Игры с мячом и природным материалом во время летней прогулки с детьми с ограниченными возможностями здоровья Прогулки на свежем воздухе необходимы ребенку для нормального развития. Во-первых, растущий организм ребенка нуждается в свежем воздухе.

Воспитание у детей старшего дошкольного возраста толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья Цель: воспитывать у детей старшего дошкольного возраста толерантное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья. Ход занятия.

Мастер-класс по созданию игры для развития тактильно-двигательного восприятия у детей с ограниченными возможностями здоровья Цель: • развивать тактильные ощущения ребенка; • побуждать выполнять двухступенчатую словесную инструкцию; • формировать умение брать предмет,.

Читайте также: