Предметные результаты выпускников основной школы по новому фгос состоят
Обновлено: 05.07.2024
варианта Федераль ных государствен ных образователь ных стандартов (Ф ГОС).
Теперь стан дарты нового пок оления оп ределяют чёткие т ребования к пре дметным
Напомним, Ф ГОС – это обязательные т ребования, кото рые должны испол нять
все государствен ные образовательные учреждения. Есл и вы преподаёте в
государствен ной школе, вузе, ли цее, техникуме — вы обуча ете школьников п о
Согласно де йствующему ФГОС, пр едметные результаты ха рактеризуют опыт
учащихся в тво рческой двигатель ной деятельности, котор ый приобретается и
закрепляется в процессе освоени я учебного курса. Приобретаемы й опыт
проявляется в зна ниях и способах двигательной деятель ности, умениях тв орчески
их применять при решении практических задач, связ анных с орг анизацией и
проведением само стоятельны х занятий физической к ультурой.
Предметные результаты проявляются в следующи х областях культ уры.
• знания по исто рии и развит ию спорта и олим пийского движ ения, о
положительн ом их влиянии на укрепление мира и д ружбы между народ ами;
• знание основны х направлений развития физическ ой культуры в обществе, их
• знания о здоров ом образе жизни, ег о связи с укреплен ием здоровья и
профилактик ой вредных п ривычек, о роли и м есте физ ической культ уры в
• способность проявлять иниц иативу и творчеств о при организации
совместных за нятий физической куль турой, доб рожелательное и уважительное
отношение к зан имающимся, незави симо от особенностей их здоровья, ф изической
• умение оказ ывать помощь зан имающимся при осв оении новых дв игательных
действий, кор ректно объяснять и объективно о ценивать техник у их выполнени я;
• способность проявлять дисци плинированность и уважитель ное отнош ение к
сопернику в условиях игровой и с оревновательной деятельности, с облюдать
• способность преодолевать трудн ости, выполнять уче бные задания п о
технической и физической подготовке в полном объем е;
• способность организовывать сам остоятельные за нятия физ ической культуро й
разной направл енности, обеспеч ивать безопасность мест за нятий, спортив ного
• способность са мостоятельно орг анизовывать и проводить з анятия
профессиональ но - прикладной физичес кой подготовк ой, подбирать физ ические
упражнения в зависимости от и ндивидуаль ной ориентации на будущую
• способность орг анизовывать самост оятельные за нятия физичес кой культурой
по формирова нию телосложен ия и правиль ной осанки, под бирать комплекс ы
физических упр ажнений и реж имы физической на грузки в зависимост и от
индивидуальн ых особенностей физического разв ития;
• способность орг анизовывать самост оятельные за нятия по форми рованию
культуры движе ний, подбир ать упражнения коо рдинационной, р итмической и
пластической на правленности, режимы физи ческой нагрузк и в зависимости от
индивидуальн ых особенностей физической подгот овленности;
• способность вест и наблюдения за динамикой п оказателей ф изического
развития и оса нки, объективн о оценивать их, соот нося с общеп ринятыми нормами
• способность интересно и дост упно излагать з нания о физической культуре,
• способность ф ормулировать цел и и задачи за нятий физиче скими
упражнениями, а ргументир овано вести диалог по основам их организа ции и
• способность осуществлять суде йство соревновани й по одному из вид ов
• способность отбирать физическ ие упражнени я, естественные сил ы природы,
гигиенические факт оры в соответств ии с их функци ональной направлен ности,
составлять из ни х индивидуальные ком плексы для осуществления
оздоровительн ой гимнастик и, использования закал ивающих проце дур,
профилактик и нарушений осанки, улучшения ф изической по дготовленности;
• способность с оставлять планы за нятий с использова нием физическ их
упражнений разной педагогической направленн ости, регулировать вел ичину
физической нагр узки в зависимости от задач занятия и индивидуальн ых
• умение пров одить самостоятель ные занятия по освоению и закреплению
осваиваемых на уроке новы х двигательных действий и развитию основн ых
физических спос обностей, конт ролировать и анализировать эффективность эти х
• выполнять тестов ые нормативы Вс ероссийского ф изкультурно - спортивного
Что касается прое кта ФГОС Основ ного Общего О бразования достижение
результатов освое ния основной об разовательно й програ ммы обеспе чивается
посредством в ключения в нее предм етных результатов о своения тематичес ких
Образовательн ые организации в праве самост оятельно опред елять
последовательн ость модулей и к оличество час ов для освоения об учающ имися
- соблюдать прав ила безопасности при выполнен ии гимнастичес ких
- осуществлять к онтроль резуль тата и процесса с портивной деятель ности;
- выполнять гимнаст ические упра жнения и комбин ации на развитие
- выполнять гимн астические упра жнения прикла дного характера: п рыжки
со скакалкой; п реодоление полосы препятствий с эл ементами лазанья и
- прогнозировать п оследствия сво их решений и де йствий;
- прогнозировать т рудности, кот орые могут возни кнуть при реше нии
- сравнивать пол ученные рез ультаты с ис ходной задачей;
- выбирать для самос тоятельных заняти й современные ф итнес программы,
с учетом индив идуальных пот ребностей и возм ожностей зд оровья.
- соблюдать прав ила безопасности при выполнен ии легкоатлетиче ских
- осуществлять к онтроль резуль тата и процесса спортивн ой деятельности ;
- выполнять бег н а короткие, средн ие и длинные дистанции;
- прогнозировать п оследствия сво их решений и де йствий;
- прогнозировать т рудности, кот орые могут возникнуть при решении
- сравнивать пол ученные рез ультаты с ис ходной задачей;
- преодолевать препятствия, используя прикладно - ориентирован ные
- соблюдать прав ила безопасности при занятиях сп ортивными играм и;
- согласовывать сп особы дост ижения общего результата в игров ой
- распределять роли в совмест ной игровой деятель ности, проявл ять
- осуществлять взаи мный к онтроль в совместной игровой де ятельности,
- выполнять техн ические элементы игровых в идов спорта: ло влю; передачи;
ведение; бр оски; подачи; уд ары по мячу; остановки мяча, применять их в игр овой и
- выполнять тактич еские действия игровых видов спорта: индивид уальные,
групповые и ком андные де йствия в защите и нападении, применять их в игровой и
- осуществлять с удейство соревн ований в избран ном виде сп орта.
- соблюдать прав ила безопасности при занятиях зимними ви дами спорта;
- выполнять передв ижения на лыжа х одношаж ными и двухш ажными
ходами в завис имости от рель ефа местности и с остояния лыжной т рассы;
- выполнять техн ические элементы л ыжного сп орта: спуск и, подъемы,
- выполнять перех оды с хода на ход в з ависимости от рельефа мест ности и
- соблюдать прав ила безопасности в бассейне, при вы полнении
- выполнять техн ические элементы плавания сп особом кроль на груди в
- выполнять техн ические элементы плавания сп особом брасс в
- безопасно действ овать в э кстремальных ситуа циях: освобождатьс я от
образовательн ой организации, по согласованию с Федерацией в ида спорта с
учетом возраст ных норм для на чала занятия сп ортом)*
- выполнять и п рименять в со ревновательной де ятельности техническ ие
элементы видов с порта (например : циклические в иды спорта: плава ние, легкая
атлетика, лыжные г онки, биатл он, велосипедный с порт, конькобежный с порт,
- силовые виды спорта: фитнес - аэробика, армспорт, гирев ой спорт;
- сложно - координ ационные ви ды спорта: танцев альный спорт ,
художественная г имнастика, спортивная гимнастика, спо ртивные - бальные танцы,
спортивная ак робатика, спортив ная аэробика, прикладные вид ы спорта (с 11 ле т),
единоборства : дзюдо, самбо, т хэквондо, рукопаш ный бой, воль ная борьба, грек о -
игровые виды с порта: футбол, шахматы, волей бол, баскетбол , мини - футбол,
шашки, теннис, н астольный те ннис, бадминтон, х оккей, город ошный спорт;
- выполнять тактич еские действия в идов спорта ( например: и ндивидуальные,
групповые и ком андные де й ствия в защ ите и нападен ии);
- соблюдать прав ила безопасности при занятиях сп ортом;
- осуществлять с удейство соревн ований в избран ном виде сп орта;
- контролировать и оценивать результат ы и процесс у чебной спортив ной
- оценивать разли чные способы д остижения спортивн ого результата,
- устанавливать п ричины успе ха/неудач учебн ой спортивной деятельности,
корректировать св ои учебные спо ртивные действ ия для преодоле ния ошибок.
Модульный п ринцип структу рирования предмет ных результатов п озволяет
обеспечить гиб кость основной образователь ной программы и реализовать
индивидуальн ые образовательн ые траектории о бучающихс я (выбор тематическ их
модулей по р яду предметов оп ределяется условиями матер иально - техническог о
обеспечения уч ебного процесса и особенностя ми контингента об учающихся).
Требования к п редметным рез ультатам освоен ия учебных п редметов
сформированы с целью сохране ния фундамент ального хар актера образования,
укрепления меж предметных и внут рипредметных св язей, реализаци и системно -
деятельностн ого подхода, н о, в то же самое время, с учетом в озрастных и
психологически х особенно стей обучающихся и необходим ости предотвраще ния их
Представленны й проект содержит базовое с одер жание образования, котор ое
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) был введен в действие Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 " Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования " (с изменениями и дополнениями от 31 декабря 2015 года).
ФГОС основного общего образования включает в себя требования:
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений;
к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
В данном материале рассмотрены особенности первого из указанных требований, а именно:
- требование ФГОС основного общего образования к результатам освоения детьми основной образовательной программы основного общего образования.
Два других требования ФГОС ООО будут рассмотрены в следующих материалах.
Требования ФГОС основного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования
ФГОС ООО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
личностным, включающим:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции, правосознание,
способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим:
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия - регулятивные, познавательные, коммуникативные,
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим:
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Требования ФГОС ООО к личностным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Требования ФГОС ООО к личностным результатам освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования:
для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
способность к социальной адаптации и интеграции в обществе,
в том числе при реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию),
а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;
умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия;
знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.
Требования ФГОС ООО к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;
для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в письменной и устной речи;
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора;
развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какого-либо вопроса;
формирование умения активного использования знаково-символических средств для представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных источников.
Данный раздел содержит требования к содержанию предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы:
- русский язык и литература;
- родной язык и родная литература;
- иностранный язык, второй иностранный язык;
- история России,
- Всеобщая история;
- обществознание;
- география;
- математика,
- алгебра,
- геометрия,
- информатика;
- физика;
- биология;
- химия;
- изобразительное искусство;
- музыка;
Итоговая оценка освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
Предмет итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися детьми основной образовательной программы основного общего образования должны учитываться:
сформированность умений выполнения проектной деятельности и
способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования включает две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся детей, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;
результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся детей, не подлежащим итоговой оценке, относятся:
ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики;
обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
В следующем материале будут рассмотрены особенности требования ФГОС ООО к структуре основной образовательной программы основного общего образования.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Планируемые предметные результаты
Предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Результаты изучения учебного предмета (музыка)
Личностные результаты
1.Укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа.
2.Наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии.
3.Формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой.
4.Приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих музыкально-творческих способностей.
5.Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования.
6.Продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие,) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных.
7.Развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко-культурным традициям других народов.
8. Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека.
9. Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
10. Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению.
11. Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе:
· Основы системы научных знаний
· Предметные и метапредметные действия с учебным материалом
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфолио ученика. Портфель достижений - это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
· поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
· поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
· развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности;
· формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. В состав портфеля могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов целесообразно включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ
2. Результаты стартовой диагностики
3. Материалы текущей оценки: листы наблюдений, оценочные листы
4. Результаты и материалы тематических работ
5. Результаты и материалы итогового контроля
6. Достижения во внеучебной деятельности
(по предметам на слайде)
Особенностями системы оценки являются:
· комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
· использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
· оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
· оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
· сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
· использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
· уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
· использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
· использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
· использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
![]()
Ориентация на результаты образования — это важнейший компонент конструкции Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения [1]. В соответствии с этим принципиальным отличием изменились структура, содержание и способы применения стандартов в образовательном процессе.
Основными документами, составляющими нормативный пакет ФГОС, являются:
1. Требования к структуре основных общеобразовательных программ,
2. Требования к результатам их освоения (результатам общего образования),
3. Требования к условиям реализации образовательных программ.
В сочетании с документами инструктивно-методического и рекомендательного характера они образуют систему всестороннего и разноуровневого сопровождения стандартов.
В концепции ФГОС указаны требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, которые структурируются по ключевым задачам общего образования и включают в себя:
1. Предметные результаты — усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, то есть знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности;
2. Метапредметные результаты — освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;
3. Личностные результаты — сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. [1, с. 24]
Рассмотрим этот вопрос подробнее.
Предметные результаты обучения
Эти результаты традиционно прописываются во всех методических пособиях, в большом количестве издающихся по любой школьной дисциплине. Предметные знания проверяются в тестах ЕГЭ и ГИА, и поэтому именно им учителя привыкли уделять наибольшее (хорошо, если не единственное) внимание.
К сожалению, большинство родителей также по-прежнему оценивают работу школы именно с позиций предметных знаний, не придавая должного значения развитию универсальных учебных навыков и личностному росту детей.
Метапредметные результаты обучения
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования содержатся требования к метапредметным результатам обучении. [3, с. 7]
В соответствии с этим документом, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8. Смысловое чтение;
9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
12. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. [3, с. 9–10]
2. В узком значении этот термин означает совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Универсальные учебные действия (УДД) ФГОС группируются в четыре блока:
- познавательной направленности и
Таким образом, универсальные учебные действия также являются с метапредметными результатами обучения.
Внимательный читатель ФГОС, конечно же обратил внимание на то, что умения и навыки, обозначенные в новых документах, как метапредметные результаты, всегда занимали важное место в работе хороших педагогов, но впервые в истории отечественной педагогики они выделены в отдельное направление педагогической деятельности.
Личностные результаты обучения
Современное образование становится все более личностно-ориентированным. Общество приходит к пониманию того, что истинным результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Происходит слияние педагогических и психологических целей обучения и воспитания.
Новый федеральный образовательный стандарт общего образования впервые основывается на отечественных психолого-педагогических идеях, а именно на системно-деятельностном подходе, обеспечивающем построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся. Согласно ФГОС, наряду с предметными и метапредметными результатами обучения прописаны требования к личностным результатам, которые включают готовность и способность обучающихся к самообразованию, саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, умение ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Эти способности, умения, установки, квалифицируются в новом образовательном стандарте как личностные универсальные учебные действия, подлежащие формированию и развитию у учащихся на всех ступенях обучения [2].
Обозначенные в Стандарте личностные результаты в отечественной психологии определяются как психические новообразования, то есть качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, к внутренней и внешней жизни. К окончанию школьного обучения такими новообразованиями становятся личностное и профессиональное самоопределение, то есть сформированное мировоззрение, обретение ичностной идентичности, готовность и способность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию на протяжении всей жизни, самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.
Совершенно очевидно, что предметные, метапредметные и личностные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования.
Таким образом, в условиях реализации ФГОС нового поколения меняется роль педагога, который должен от роли ментора перейти к роли тьютора. При такой роли педагогу необходимо одновременно инициировать учебный и воспитательный процесс, адекватно реагировать на потребности учащихся, использовать информационно-коммуникативные технологии, организовывать проектную деятельность учащихся, выстраивать партнерские отношения. Педагогу необходимо овладеть технологией, при которой на практике он может своевременно диагностировать потребности ребенка, точно объяснять цели и задачи, результат деятельности всем субъектам образовательного или воспитательного процесса, вовлекать в деятельность всех детей, учить детей выражать собственное мнение, отношение, не требуя единогласной поддержки; развивать самооценку ребенка.
1. Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.
2. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2010.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2011.
Основные термины (генерируются автоматически): образовательный процесс, общее образование, умение, познавательная деятельность, воспитательный процесс, личностный результат обучения, основное общее образование, современное образование, социальный опыт, Фундаментальное ядро содержания.
Похожие статьи
Метапредметный подход в современном образовании.
образовательный процесс, умение, общее образование, познавательная деятельность, социальный опыт, современное образование, воспитательный процесс, основное общее образование, личностный результат обучения.
Основные результаты освоения обучающимися основной.
Основные термины (генерируются автоматически): образовательный процесс, умение, общее образование, познавательная деятельность, социальный опыт, современное образование, воспитательный процесс, основное общее образование.
Универсальные учебные действия как главный результат.
образовательный процесс, умение, общее образование, познавательная деятельность, социальный опыт, современное образование, воспитательный процесс, основное общее образование, личностный результат обучения.
образовательный процесс, умение, общее образование.
ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения. образовательный процесс, умение, общее образование, познавательная деятельность, социальный опыт, современное образование, воспитательный процесс, основное общее образование.
Реализация системно-деятельностного подхода в процессе.
признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся
Новые образовательные стандарты. Формирование и развитие.
Все чаще основными составляющими содержания образования называют умение коммуникации, навыки труда в коллективе.
Ведь основной целью являлся не личностный результат, а предметный, где детально описывалось содержание образования, но не были.
Формирование метапредметных образовательных результатов.
внеурочная деятельность, начальная школа, внеурочная деятельность школы, начальное общее образование, образовательное учреждение, образовательный процесс, основная образовательная программа.
Модель формирования предметных компетенций учащихся.
Ключевые слова: предметные компетенции, модель, учащиеся, основное общее образование, цель, задачи, подходы, принципы, педагогические условия, методы, формы, этапы, показатели, уровни.
Ключевые особенности федерального государственного.
Основные термины (генерируются автоматически): основное общее образование, основная образовательная программа, внеурочная деятельность, образовательная организация, действие, планируемый результат освоения, образовательный процесс.
Похожие статьи
Метапредметный подход в современном образовании.
образовательный процесс, умение, общее образование, познавательная деятельность, социальный опыт, современное образование, воспитательный процесс, основное общее образование, личностный результат обучения.
Основные результаты освоения обучающимися основной.
Основные термины (генерируются автоматически): образовательный процесс, умение, общее образование, познавательная деятельность, социальный опыт, современное образование, воспитательный процесс, основное общее образование.
Универсальные учебные действия как главный результат.
образовательный процесс, умение, общее образование, познавательная деятельность, социальный опыт, современное образование, воспитательный процесс, основное общее образование, личностный результат обучения.
образовательный процесс, умение, общее образование.
ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения. образовательный процесс, умение, общее образование, познавательная деятельность, социальный опыт, современное образование, воспитательный процесс, основное общее образование.
Реализация системно-деятельностного подхода в процессе.
признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся
Новые образовательные стандарты. Формирование и развитие.
Все чаще основными составляющими содержания образования называют умение коммуникации, навыки труда в коллективе.
Ведь основной целью являлся не личностный результат, а предметный, где детально описывалось содержание образования, но не были.
Формирование метапредметных образовательных результатов.
внеурочная деятельность, начальная школа, внеурочная деятельность школы, начальное общее образование, образовательное учреждение, образовательный процесс, основная образовательная программа.
Модель формирования предметных компетенций учащихся.
Ключевые слова: предметные компетенции, модель, учащиеся, основное общее образование, цель, задачи, подходы, принципы, педагогические условия, методы, формы, этапы, показатели, уровни.
Ключевые особенности федерального государственного.
Основные термины (генерируются автоматически): основное общее образование, основная образовательная программа, внеурочная деятельность, образовательная организация, действие, планируемый результат освоения, образовательный процесс.
Читайте также:
