Правила приема в школу речевую

Обновлено: 02.07.2024

Задачи комиссии состоят в следующем:

• осуществление дифференцированного отбора детей с недостат­ками умственного и физического развития в специальные школы-интернаты;

• рекомендации к направлению детей школьного возраста, не подлежащих обучению в школах общего типа, в соответству­ющие специальные школьные учреждения;

• решение вопросов о выводе из специальных школ или перево­де в соответствующие условия обучения и воспитания;

• консультирование родителей и педагогов по вопросам лече­ния, воспитания и обучения детей с легкими отклонениями в развитии

Медико-психолого-педагогическая комиссия начинает свою работу с конца учебного года (апрель — июнь).

Устанавливается график приема детей, когда члены ко­миссии знакомятся с документами на каждого ребенка, про­водят индивидуальное психолого-педагогическое обследова­ние. Члены ПМПК (психолого-медико-педагогических комиссий-консультаций) составляют протокол (в 2 экземп­лярах), где записывается окончательное логопедическое зак­лючение и рекомендации к зачислению ребенка.

В I отделение зачисляются дети с ОНР (выраженным в разной степени) и имеющие диагноз алалия, афазия, дизар­трия, ринолалия, алексия, аграфия.

Дети, страдающие тяжелой формой заикания, препят­ствующей общению и обучению в общеобразовательной шко­ле, принимаются во II отделение.

Специальная школа для детей с нарушениями речи по своей структуре имеет переменный состав учащихся. В нее могут быть зачислены дети не только в начальные, но и бо­лее старшие классы, если дети обучались ранее в общеобра­зовательной школе или других типах школ.

Основным критерием для зачисления учащихся в клас­сы I отделения служит состояние их речи. Классы комплек­туются по степени речевого недоразвития детей с учетом их общеобразовательной подготовки.

В подготовительный класс принимаются дети в возрасте 6-7 лет, не прошедшие дошкольной подготовки и имеющие первый уровень речевого развития.

ВI класс принимаются учащиеся, перешедшие из подго­товительного класса и из других учреждений (общеобразо­вательная школа, детский сад для детей с нарушениями речи и т. д.), имеющие второй и третий уровни речевого раз­вития, а также знания и навыки по учебным предметам, соответствующие программным требованиям I класса рече­вой школы.

В остальные классы I отделения принимаются учащиеся из общеобразовательной школы, имеющие разную степень ОНР, владеющие общеобразовательными знаниями в объе­ме программы того или иного класса специальной школы независимо от того, в каком классе они до этого обучались.

В исключительных случаях, когда отсутствует помощь детям при логопедических пунктах массовой школы или в специальных логопедических учреждениях, в I класс могут зачисляться дети и с менее выраженным недоразвитием речи, имеющие, например, лишь грубые нарушения ее зву­ковой стороны и недостаточно подготовленные к овладению чтением и письмом. Такие дети зачисляются в специаль­ную речевую школу обычно после пребывания их в массо­вой школе, где были обнаружены специфические речевые трудности, обусловливающие неуспеваемость по чтению и письму.

Часть детей по мере исправления речи постепенно выбыва­ет из специальной школы в массовую. Поэтому IV-VI классы I отделения доукомплектовывают детьми, которые по тем или иным причинам не могли поступить в речевую школу.

Недоразвитие речи у детей с возрастом становится менее выраженным. Однако оно полностью не преодолевается и при отсутствии специальной помощи сохраняется на про­тяжении многих лет. При этом особенно страдают письмен­ные формы речи.

Так, 10-12-летние дети при относительно сохранной ус­тной речи продолжают пользоваться самыми простыми предложениями, не употребляя более сложные конструк­ции; при построении предложений у них в ряде случаев от­сутствует правильная связь слов, выражающая временные, причинные и другие отношения; наблюдаются отдельные ошибки и в согласовании, особенно существительных с при­лагательными и с числительными.

При зачислении таких детей в тот или иной класс ре­чевой школы в первую очередь нужно учитывать следую­щее:

• требованиям какого класса отвечают имеющиеся у них знания и навыки по математике и другим общеобразовательным предметам;

• в какой коррекционной работе по речи и письму они нуждаются;

• возможна ли эта работа в данном классе.

В младшие классы зачисляются дети, имеющие разные формы нарушения речи (алалию, дизартрию, ринолалию, алалию, осложненную заиканием, и т. д.), для-преодоления которых требуется применение специфических приемов и методов обучения. При достаточном количестве учащихся на первоначальных этапах обучения важно предусмотреть дифференцированное обучение детей в зависимости от при­роды и характера речевого нарушения путем организации параллельных классов.

По мере обучения детей организация учебного процесса уже не требует такой дифференциации, так как речевые де­фекты становятся все более сглаженными.

Перевод целесообразен только тогда, когда общеобразовательные знания соответствуют определенному классу мас­совой школы.

Если в процессе учебы выявляется, что ребенок не соот­ветствует по своему развитию данному типу школы, то он проходит комиссию повторно и уже с результатами заклю­чения учителей и логопеда переводится или во вспомога­тельную школу, или в школу для слабовидящих детей.

В специальную школу для детей с нарушениями речи не принимаются дети:

• имеющие снижение слуха;

• требующие специального ухода;

• больные эпилепсией с частыми припадками;

• инвалиды, не умеющие себя обслуживать;

• дети, речевые нарушения которых могут быть преодолены на школьных логопедических пунктах.

На комиссию представляются следующие документы:

1. Логопедическая характеристика. В ней подробно описывает­ся состояние речевого развития ребенка.

2. Педагогическая характеристика. В ней содержатся сведения о том, какие трудности он испытывает в процессе обучения или воспитания, чем объясняются эти затруднения, какая индивидуальная помощь была оказана ребенку; как реагировал
на нее; как относился к своему дефекту; какие отношения с коллективом и т. д. К характеристике прилагается копия лич­ного дела учащегося и письменные работы, а также табель успеваемости и школьная медицинская карта.

3. Подробная выписка из истории болезни ребенка, подписан­ная главным врачом детской поликлиники, с заключениями: педиатра, психоневролога, оториноларинголога, офтальмоло­га, врача-ортопеда (для детей с нарушением функций опорно-
двигательного аппарата).

4. Свидетельство о рождении (предъявляется).

Рекомендации к обследованию детей

При отборе в специальные дошкольные и школьные уч­реждения важно своевременно отграничить детей с первич­ными речевыми нарушениями от умственно отсталых, так как у них наблюдаются сходные проявления. Известно, что значительное число умственно отсталых детей имеют раз­лично выраженные нарушения речи, общее недоразвитие, дефекты произношения.

Но сходные по своим внешним признакам речевые нару­шения обусловлены разными причинами.

Разница между ними наглядно проявляется при обследовании различных сторон их познавательной деятельности. Умственно отсталый ребенок поставленную перед ними познавательную задачу решает на очень низком уровне обобщения или совсем не может ее решить.

Правильно подойти к анализу нарушения речи у детей. О достаточной степенью достоверности, определить, имеет ли данный ребенок нормальный или первично сниженный интеллект, можно лишь при совместной комплексной работе врача и логопеда, владеющего методами как логопедическо­го, так и психолого-педагогического обследования ребенка.

Сложные вопросы диагностики речевых нарушений требуют правильной квалификации патологических симптомов, остаточных явлений, свидетельствующих о перенесенном ребенком заболевании. Поэтому обследование ребенка на медико-педагогических комиссиях начинает врач-психолог-невролог. Учитывая анамнестические данные (особенности раннего развития, появления речи, перенесенные заболевания, бытовые условия и т. д.), он выявляет неврологические особенности. Однако результаты исследования, полученные врачом, не являются решающими для отбора. Основное значение должно придаваться логопедическому обследованию.

В процессе дифференциальной диагностики детей необходимо исходить из следующих положений:

1. Обследованию подлежат основные виды познаватель­ной деятельности ребенка. При этом не столько прове­ряются его знания, сколько выявляются его умственные способности. Обследуя ребенка в диагностических целях, логопед или педагог должен применять такие задания, которые помогли бы выявить наиболее суще­ственные операции мышления: анализ и синтез, обоб­щение и абстракцию. Устанавливается, умеет ли ребе­нок отличать существенные признаки и свойства предмета от несущественных, находить сходство или различие, обобщать окружающие предметы по како­му-либо признаку, относить их к определенной кате­гории и т. д., т. е. отбирать сложные и многообразные связи действительности.

3. При оценке уровня познавательных возможностей дол­жны учитываться не только конечные результаты и скорость выполнения задания, но и данные анализа
самого процесса деятельности. Поэтому в процессе об­следования необходимо обращать внимание, проявля­ет ли ребенок интерес к тому, что он делает, или нет;
внимателен он или быстро переключается с одного вида деятельности на другой; как относится к успехам и неудачам в своей работе; каковы трудности; умеет ли
он их преодолевать и т. д. Особенности процесса дея­тельности являются неоценимым материалом для правильного суждения о ребенке. Быстрый переход от одного вида деятельности к другому, стереотипные и инертные действия, не связанные с заданием, отсутствие анализа собственных неудач — все это является отличи­тельными чертами умственно отсталого ребенка.

4. Обследование ребенка рекомендуется начинать с выпол­нения заданий, доступных его возрасту, и в случае не­обходимости упрощать их до тех пор, пока ребенок не будет справляться с новой для него формой деятельнос­ти. Диагностика не должна производиться на основе обследования, проведенного с помощью одного какого-либо приема, метода или одного вида деятельности, а только на основе комплексного исследования. Исполь­зуется совокупность приемов и методов с учетом всех данных о ходе развития ребенка, с обязательными до­полнительными упражнениями, позволяющими довес­ти до ребенка поставленную перед ним задачу. Медико-психолого-педагогическая комиссия должна распо­лагать определенным ассортиментом игрушек, разнообразны­ми играми, пирамидками, звучащими игрушками (необходи­мыми для исследования слуха), предметными, сюжетными и серийными картинками, а также картинками, разрезанными на части, цветными палочками для счета и специально подо­бранными математическими задачами, текстами для чтения и письма и другими дидактическими материалами.

Материал для обследования познавательной деятельности ребенка предъявляется преимущественно в наглядной форме. Обследование не может быть стандартным по отношению ко всем детям. В зависимости от возраста ребенка, его раз­вития, речевых возможностей и уровня знаний варьируют­ся методы и приемы обследования, предъявляемый мате­риал и формулирование задания.

Обследование ребенка кроме исследования речи включает:

• счет и счетные операции (материал подбирается с уче­том возраста и программных требований дошкольного и школьного учреждения);

При отграничении детей с первичными речевыми нару­шениями следует иметь в виду, что у них может иметь место недоразвитие познавательной деятельности, которое носит вторичный характер, в то время как у умственно отсталых это недоразвитие имеет первичный характер.

Наряду с обследованием слуха, интеллекта выявляются особенности речевого развития ребенка: уровень связной речи, степень сформированности грамматического строя, характер лексических ошибок, а также пробелы в фонетико-фонематическом развитии.

У детей школьного возраста проверяется навык усвоения письма и чтения.

Результаты педагогического изучения ребенка согласо­вываются с результатами медицинского обследования, на основании чего логопедом совместно с врачом-невропатоло­гом или психиатром составляется общее заключение с обо­снованным диагнозом и конкретными рекомендациями о зачислении ребенка в специализированное учреждение. .

В случаях расхождения заключения комиссии с диаг­нозом, который представляется в справках, решается воп­рос о приеме ребенка в школу, руководствуясь своим за­ключением.

В тех случаях, когда однократное обследование ребенка не дает возможности установить точный диагноз и опреде­лить соответствующий тип специальной школы, комиссия может принять решение о зачислении ребенка сроком не более года в соответствующий класс школы для детей с тя­желыми нарушениями речи (для окончательного установ­ления диагноза).

По истечении установленного срока на основании резуль­татов обучения ребенка ПМПК принимает окончательное решение об оставлении его в школе или о выводе в другое соответствующее учреждение.

Контрольные вопрос и задания

1. Охарактеризуйте основные задачи ПМПК по диффе­ренцированному отбору детей в специальные дош­кольные и школьные учреждения.

2. Определите состав ПМПК и организацию ее работы.

3. Каковы основные положения анализа по результа­там обследования детей на ПМПК?

4. Перечислите противопоказания (показания) к зачислению детей в специальные (дошкольные) школьные учреждения, на логопедические пункты.

5. Назовите необходимую документацию, предъявляе­мую на ПМПК.

Литература

1. Актуальные проблемы диагностики задержки пси­хического развития детей / Под. ред. Н. С. Лебедин­ской. М., 1982.

2. Бессонова Т. П., Грибова О. Е. Дидактический мате­риал по обследованию речи детей. М., 1994. Ч. 1.

3. Власенко И. Т., Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей. М., 1996.

4. Забрамная С. Д. Наглядный материал для психоло­го-педагогического обследования. М., 1991.

5. Лубовский В. И. Основные проблемы ранней диагно­стики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология, 1994, № 1.

6. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968.

7. Отбор детей во вспомогательную школу. М., 1983.

8. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая рабо­та в специальном детском саду. М., 1987.

Развитие речи ребенка, поступающего в первый класс. Характеристики нормального речевого развития.

ВложениеРазмер
развитие речи будущего первоклассника, каким оно должно быть 17.22 КБ

Предварительный просмотр:

Требования к развитию речи при поступлении ребёнка к школу. Рекомендации учителя-логопеда для родителей.

К моменту поступления в школу речевое развитие ребенка должно быть следующим. Во-первых, активный словарь будущего первоклассника в норме составляет около 3500 слов. Пассивный словарь обычно бывает немного больше, ведь в активном словаре находятся слова, которые употребляются в речи, а пассивный содержит те слова, которые ребенок не может объяснить, но понимает их значение правильно. Если активный словарь менее данной нормы, то это говорит о сниженном уровне общей осведомленности, знаний об окружающем мире, что сказывается и на общем уровне готовности к школьному обучению.

Во – вторых, речь ребенка к семилетнему возрасту в физиологической норме обычно бывает чистой и без дефектов звукопроизношения. Если дефекты речи имеются, то работу с ними необходимо завершить до поступления в первый класс школы. Сложные дефекты речи (когда ребенок не выговаривает несколько звуков) требуют системной работы не только учителя-логопеда, но и врача – невролога, а также педагога – психолога, и что немаловажно, в такую работу обязательно включение активной родительской помощи в виде выполнения рекомендаций специалистов в домашних условиях.

Следующий аспект речевого развития будущего первоклассника – состояние устной речи, о чем хотелось бы рассказать подробнее. Ребенок, хорошо подготовленный к школе, умеет:

1.Правильно произносить все звуки речи и различать их на слух.

2.Употребляет разные части речи точно по смыслу.

3.Грамматически правильно строит сложные распространенные предложения.

4.Использует в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, сравнения.

5. Умеет отвечать на вопросы и задавать их.

6. Умеет составлять рассказы по плану, предложенному взрослыми.

7. Строит связный рассказ по сюжетной картинке.

8. Находит лишний предмет и дает ответ, почему он лишний.

9. Правильно употребляет предлоги в словосочетаниях и предложениях (в, над, по, на, под, за, у, без, до, для, из, к, над, с, из-за, из-под и другие).

При прохождении диагностики, определяющей уровень готовности к школе, наибольшее количество ошибок встречается в заданиях, где требуется умение различать на слух звуки речи. Или, выражаясь терминами, определяется уровень развития фонематического слуха. Фонематический слух формируется примерно к семи годам, но могут быть и индивидуальные особенности протекания данного процесса, особенно у детей со сложными дефектами речи. Для того, чтобы помочь сформировать фонематический слух, который впоследствии станет одной из основ правильной и грамотной письменной речи, можно выполнять игровые упражнения дома. Например, такие:

Таким образом, практикуя дома такие игры-упражнения в течение нескольких месяцев, вы поможете будущему школьнику повысить уровень развития фонематического слуха и быстрее включиться в процесс школьного обучения.

Для развития речи и пополнения словарного запаса самое лучшее средство – это семейное чтение. Можно читать любые классические детские произведения русских и зарубежных авторов. Хорошо, если у ребенка есть возможность слушать детские аудиокниги. При современной интенсивной эмоциональной нагрузке, получаемой через СМИ – в особенности через ТВ и Интернет, отдайте предпочтение психологически безопасным средствам – аудиокнигам, специально подобранным фильмам, музыке. В этом случае вам удастся не только хорошо развить речь и интеллект ребенка, но и защитить его от нежелательных информационных воздействий и эмоциональных травм.


До школы 2,6 года еще. Диагноз на сегодняшний день ОНР 1-2 уровня , дизартрия.
Нужно ли уже сейчас волноваться по поводу речевой школы? Как туда попасть? Кто дает заключение и направление в такую школу?


При каждой речевой школе есть так называемые подготовительные курсы. Точно знаю, что на П.Тольятти они вообще не за год до школы начинаются, а раньше. Вам необходимо туда позвонить или подъехать и поговорить. Зачисляетесь туда на подготовительные курсы, ходите. Если они видят, что ребенку нужна речевая школа, то после нового года начинают вас готовить для ПМПК и с заключением ПМПК вас зачисляют в эту школу.


Как доверять внутреннему голосу, если утром, когда тебе надо на работу, он говорит, что тебе надо поспать?


Автор и делает, но с таким диагнозом лучше перестраховаться, чтобы потом не остаться ни с чем.
Таня, я читала, что ещё не в каждую возьмут, у них там по диагнозам какое-то распределение есть между речевыми школами. Ещё речевой класс где-то в обычной школе открыли в прошлом году.



Их 2: 56 на Уктусе и 58 на П. Тольяти. Соглашусь, что лучше на подготовительные курсы. И вообще ПМПК перед речевой школой надо прйти в декабре-январе самое позднее. Очень часто к концу января- началу февраля мест уже нет. В 58 есть подготовительные курсы, в 56 - подготовительный класс.


Комиссию в каком возрасте проходят? Т е если нам в следующем декабре-январе будет 5,10-5,11 лет, нам уже пора проходить комиссию, правильно?
Подготовительные курсы это в 6 лет(год до школы)?
Кто отправляет на такую комиссию?


Комиссию проходят перед школой. Т.е. в сентябре в школу - в декабре-январе проходите комиссию. Надо ли комиссию перед подготовительными курсами - не заню, но думаю нет (это я про 58, про 56 - не знаю, но там не курсы, а клас подготовительный, тогда наверно надо - лучше в школе уточнить).

Вы не садиковые? Тогда сами. При 58 своя комиссия, про 56 не знаю. Вы можете позвонить в Радугу (там дошкольная ПМПК) и у них уточнить, где ПМПК перед школой. Если садиковые, то садиковый логопед направит.
И ещё, если у ребёнка достаточно стабильная динамика и вы не ждёте, что за 2-3 месяца он сделает резкий скачок - пройдите комиссию в декабре - меньше нервотрёпки с местами в школе. подготовительные курсы - совсем не гарант, что вас в школу возьмут. И заранее узнайте в той школе, куда планируете, с каким ОНР они берут. Насколько знаю, 58 даже на ОНР 2 уровня морщится.


Мы сейчас в неполные 5 лет уже на 2 й уровень выходим.
Ой как сложно, надо наверное звонить и уточнять конкретно все.

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Требования к устной речи ребенка, поступающего в 1 класс

С момента рождения до поступления в школу ребенок проходит важный этап в своем развитии. За этот период он усваивает огромное количество информации об окружающем его мире, людях, объектах и явлениях. Активно развивается его речь, что является одной из наиболее важных предпосылок его дальнейшего успешного обучения.

Практика показывает, что у современных дошкольников наблюдаются задержки или нарушения речевого развития. Школьное обучение предъявляет ребенку новые требования к его речи, родителям необходимо обратить особое внимание в развитии речи дошкольника при подготовке ребенка к школе на следующие вопросы:

Сформированность звуковой стороны речи.

Ребенок к шести годам должен произносить все звуки, т. е, владеть четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.

Полную сформированность фонематических процессов.

Этот раздел подразумевает умение ребенка подбирать слова с определенным звуком, владение навыками элементарного звукового анализа и синтеза (определение первого и последнего звуков в слове, умение из звуков составить слово, посчитать количество звуков), умение различать и повторять сочетания типа: ба-па-ба, та-ца-та, вы-вы-фы и др.

Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи:

умение выделять начальный гласный звук из состава слова;

анализ гласных из трех звуков типа ауи;

анализ обратного слога гласный - согласный типа ап;

слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове и т.д.

умение работать со схемой слова, разрезной азбукой, навыки послогового чтения;

Сформированность словообразовательных процессов

Умение пользоваться разными способами словообразования:

правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением (дождь - дождик),

словоизменение (стул – стулья, окно – окна, ухо – уши, звезда-звезды);

согласование - умение образовывать слова в нужной форме, выделять звуковые и смысловые различия между словами, т.е (желтый мяч, красное яблоко, красивая ваза) ;

образовывать прилагательные от существительных (Чья лапа? медвежья, заячья, лисья; Варенье из - яблочное, вишневое и т.д).

управление (вышел из дома, рассказал о друге).

5. Состояние слоговой структуры слова:

Шестилетний ребенок умеет безошибочно произносить слова типа: велосипедист, экскурсовод и т.п.

6. Сформированность грамматического строя речи, связной речи:

Основные акценты должны быть расставлены на:

умении будущего школьника отвечать на вопросы;

умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением;

правильно строить простые предложения, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения второстепенными и однородными членами;

работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их;

составлять предложения по опорным словам и картинкам;

владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание;

составлять рассказы по сюжетной картинке, серии картинок, составлять самостоятельно рассказ-описание.

Развитие мелкой моторики (пальчиковые игры, лепка, мозаика, аппликационные работы).

Состояние временных представлений (времена года, их признаки, месяцы, дни недели, качества предметов, родственные связи).

Если ребенок читает:

Чтение должно быть плавное, послоговое, ребенок должен понимать прочитанное.

Письмо печатными буквами, нет зеркально написанных букв.

Почему важно готовить ребенка к школе?

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.

Формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, - одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка в дошкольных учреждениях и семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать во­просы, договориться со сверстниками о совместной игре.

Фонетический дефект

Школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся хорошо. Такие дефекты речи обычно не сказываются отрицательно на усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят звуки и буквы, не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками звукопроизношения. Среди этих учащихся неуспевающих практически нет.

Школьники с несформированной звуковой стороной речи (Фонетико-фонематическое недоразвитие)

(произношение, фонематические процессы), как правило, заменяют и смешивают фонемы, сходные по звучанию или артикуляции (шипящих - свистящих; звонких - глухих; твердых - мягких, р - л). Они испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в словах (бочка - почка). Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и служит причиной появления вторичного дефекта (дислексии и дисграфии как специфических нарушений при чтении и письме).

Общее недоразвитие речи

У школьников наряду с нарушениями произношения звуков может наблюдаться недоразвитие фонематических процессов и лексико-грамматических средств языка (общее недоразвитие речи). Общее недоразвитие речи (ОНР) – это более сложное системное нарушение речевого развития, которое включает: нарушения произношения, недоразвитие фонематических процессов (ребенок не может определить последовательность звуков в слове, путает некоторые звуки, заменяет или переставляет их в слогах и словах) и недостатки и нарушения лексико-грамматической стороны речи (словарный запас ребенка ограничен, он неправильно согласует слова в речи, затрудняется в выражении своих мыслей, не справляется с пересказом), ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам.

Основная задача родителей -

вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи своего ребенка, чтобы начать логопедическую работу с ним до школы, предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат.

1. Примерные задания для развития фонематического слуха:


Упражнения: буквы и звуки
1) Определи, какой звук находится в начале слова, в конце слова берутся самые простые;

2) определи, какой звук в середине слова мы тянем:
жук, мак, сок, дар, сыр
3) определи, где слышится звук М в словах (в начале, середине, конце):
монета, дом, комок, маска, сом

4) выбери нужное слово:
Я тебе задачу дам всё расставить по местам:

Что скатали мы зимой? дом
Что построили с тобой? ком
На крючок в реке попал? гном
Может всё, хоть ростом мал? сом

5) закончи предложение:
Будем играть со словами блещут, плещут
В синем небе звезды …
В синем море волны

2. Примерные задания для развития звукового анализа:

1) придумать слова с 3, 4, 5 звуками;

2) отобрать картинки, в названии которых 4 или 5 звуков;

3) разложить картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в слове. Пример: пир, папа, дом, кино и т.д.

4) подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте (шуба, уши, кошка);

5) составить слова из букв разрезной азбуки: сом, рама, шуба, кошка;

6) добавить различное количество звуков к одному ми тому же слову, чтобы получилось слово: ПА – (пар), ПА- (парк), ПА – (паром), ПА – (паруса);

7) преобразовать слова:

а) добавляя звук: рот – крот, мех – смех, осы – косы, луг – плуг;

б) изменяя один звук слова: сом – сок – сук – суп и т.д.;

8) составлять слова из букв одного слова: крапива ( парк, ива, карп, пар, рак, Ира и др.);

9) от записанного слова образовывать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слова начиналось с последнего звука предыдущего слова: дом – мак – кот – топор – рука;

10) Игра с кубиком. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков, в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.

3. Примерные задания для развития языкового анализа:

1) придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем количество слов;

2) придумать предложение с определенным количеством слов;

4) определить место слов в предложении (какое по счету указанное слово);

5) поднять цифру, соответствующую количеству слов предъявленного предложения.

4. Развитие слогового анализа:

1) повторить слово по слогам, сосчитать количество слов;

2) определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру;

3) разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в их названии. Предлагаются картинки, в названии которых 2 или 3 слога.

5. Примерные задания для развития лексики:

1) развитие ассоциаций. Взрослый называет слово, а ребенок в ответ называет первое слово, какое придет в голову: стол – (еда), говорит – (слушает), желтый – (лимон), быстро – (медленно);

3) отгадывание загадок;

5) объяснить значение слов в словосочетаниях: прозрачный ключ - железный ключ, острая коса – длинная коса, глубокая норка – пушистая норка, больная ножка – деревянная ножка;

6. Примерные задания для развития словообразования:

1) назвать ласково: шкаф – шкафчик, стул – стульчик и др.

2) Где что храниться? (хлеб – в хлебнице, сахар – в сахарнице, конфеты, мыло, масло, соль и др.);

3) назвать детенышей животных;

7. Нарушение грамматического строя речи – серьезная проблема и требует специальных логопедических занятий.

8. Примерные задания для развития навыков связной речи:

1) пересказ небольших текстов;

2) рассказать о пережитых событиях, например: поездка в зоопарк;

3) составлять описательные рассказы об окружающих предметах, например: мяч – круглый, красный, резиновый, яркий, большой;

4) составить рассказ по сюжетной картинке;

5) составить рассказ по серии сюжетных картинок.

9. Развитие мелкой моторики пальцев рук.
а) изобразить:
1) хирурга во время операции
2) пианиста
3) повара
б) изобразить игру на:
1) пианино
2) гитаре
3) трубе

10. Развитие речевого дыхания:
1) воздушные шары – надуть шарик
2) дуть на ватку - ниточка
3) задуй свечу
4) загнать мяч в ворота.

11. Артикуляционные упражнения:
- лопаточка
- вкусное варенье
- лошадки
- грибок
- пароход.

Данная статья адресована прежде всего родителям, чьи дети посещают логопедические группы детских дошкольных образовательных учреждений. Зачастую родителей пугают речевой школой, считая видимо, что эта школа сильно отличается от обычной общеобразовательной, и значительно ограничивает возможности ребенка в получении базового образования. Это первый миф. Следующий миф состоит в том, что дети, обучающиеся в речевой школе, якобы, имеют выраженные отклонения в развитии. Третий заключается в том, что попав в коррекционную школу, ребенок уже никогда не сможет обучаться в общеобразовательной школе и не получит хорошего профессионального образования в будущем.

В реальности же все обстоит несколько иначе.

В специальную (коррекционную) школу V вида принимаются дети, имеющие тяжелые нарушения речи различного патогенеза (общее недоразвитие речи, тяжелое фонетико-фонематическое недоразвитие, нарушения лексико-грамматического строя речи, письма и чтения), степень выраженности которых препятствует обучению в обычной общеобразовательной школе. При этом у ребенка должны быть сохранными физический слух и интеллект.

В отличие от общеобразовательной школы, учащиеся речевой школы получают основное общее образование и аттестат государственного образца за 10 лет обучения. I ступень (1-4 классы) - 4 года, II ступень (5-10 классы) - 6 лет. Основу образовательного процесса в речевой школе составляет единство обучения, воспитания, развития и коррекции.

Помимо образовательных задач важнейшей целью является преодолению речевого и, связанных с ним, особенностей психического развития, воспитание личности, способной адаптироваться к жизни в современном обществе и успешно реализовывать свои познавательные и социальные потребности.

Самым сложным и ответственным периодом в обучении детей с нарушениями речи является начальная школа. Первый год обучения для ребенка с речевой патологией становится диагностическим. В первые два месяца обучения первоклассники проходят углубленное обследование. При этом уточняется структура речевого дефекта, прослеживается динамика развития основных психических функций и компенсаторных механизмов. Исходя из этого, составляется программа коррекционной работы и дальнейшего обучения для каждого ученика.

Однако, усилий только учителя было бы недостаточно для достижения необходимого результата. Условия речевой школы позволяют создатьпредпосылки для оптимально эффективной коррекционной работы. В первую очередь, это наполняемость классов до 12 человек. Школа работает по типу школы полного дня, то есть каждый класс это класс-группа продленного дня ( с 1 по 6 класс), где дети могут находиться с воспитателем до 17-18 часов. Воспитатель координирует посещение детьми различных занятий коррекционной направленности, кружков, помогает с выполнением домашних заданий, совместно с классным руководителем планирует и ведет воспитательную работу.


Дети, у которых в ходе обучения и коррекционной работы нормализуется речевая деятельность, могут продолжить свое обучение в обычной общеобразовательной школе.

Успешность и результативность обучения данного контингента учащихся во многом зависит от выбора методов и приемов обучения, осуществления индивидуального и дифференцированного подхода к коррекции речевых нарушений.

Нам очень важно, чтобы наши ученики не чувствовали себя какими-то особенными, не такими как их сверстники в общеобразовательных школах. Хотя учеба дается им большим трудом, педагоги радуются любому их успеху, поддерживают, помогают. Главное, чтобы дети не потеряли уверенность в себе, преодолели страх собственной речи. И если ребенок не стал лучшим в учебе, он обязательно будет лучшим в спортивных соревнованиях, в творческом конкурсе, сможет проявить себя в любой другой деятельности.

Наши дети вообще очень любят петь в хоре, танцевать, читать стихи, делать инсценировки. Они удивительно толерантны друг к другу, поддерживают любого выступающего, и каждый может почувствовать себя настоящим артистом.(фото 3).

Родители вправе рассчитывать на хороший результат, если пройдут весь сложный путь обучения в школе вместе со своим ребенком.

Наши выпускники после 10 класса чаще всего поступают в профессиональные училища, колледжи или идут в 10 класс общеобразовательной школы. Многие в будущем получают высшее образование и становятся прекрасными специалистами.

Читайте также: