Повышение эффективности обучения иностранному языку в средней школе

Обновлено: 03.07.2024

Оценить 265 1

Развитие мотивации к изучению иностранного языка на средней ступени обучения в школе

Шилова Светлана Павловна

Учитель английского языка

Интерес к мотивационному аспекту изучения иностранного языка существенно повысился в последние годы во всех дисциплинах, так или иначе связанных с языком, - не только в психологии и педагогике, но и в лингводидактике, методике обучения иностранным языкам в школе, психолингвистике. Чтобы нормально адаптироваться к современной ситуации, когда Европа становится единым многонациональным, мультикультурным и многоязычным целым, представители общества на всех его уровнях должны осознать важность изучения иностранных языков, поскольку изучение языков - это способ воспитания толерантности, способности к сотрудничеству, достижения взаимопонимания между народами, уважения к личности независимо от её расовой, национальной, религиозной, политической принадлежности. Молодёжь должна более активно изучать иностранные языки, так как процесс овладения языком способствует развитию и саморазвитию личности, поддерживает самооценку личности на высоком уровне, помогает разнообразить досуг, повышает шансы выпускников на рынке труда. Однако проблема развития и поддержания мотивации к изучению иностранного языка на средней ступени обучения остаётся достаточно острой, что связано с особенностями психического развития учащихся средней ступени; именно поэтому проблеме мотивации в отечественной и зарубежной психологии и методике преподавания иностранных языков в настоящее время уделяется значительное внимание.

Многочисленные исследования проведены отечественными психологами и методистами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Так, в ходе исследования отношения школьников к учению, Л.И. Божович установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников, поэтому "проблема формирования устойчивости личности есть прежде всего проблема становления социальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения" [Божович, 1997: 83]; при этом под мотивом автором понимается внутренняя позиция личности: "При этом под мотивами учения мы понимаем то, ради чего учится ребёнок, что побуждает его учиться" [Божович, 1997: 85].

Современные исследования доказывают, что уроки иностранного языка на средней ступени обучения обладают определённой спецификой, которая вытекает из возрастных особенностей учащихся, из задач, стоящих перед этим периодом, из содержания, из того психолого-педагогического факта, что этот период начинает обучение. Средняя ступень, являясь промежуточной, с одной стороны, сохраняет черты начальной (особенно в пятом классе), а с другой - представляет собой новый этап в развитии умений и навыков учащихся по иностранному языку. Обратимся к рассмотрению возрастных индивидуальных особенностей учащихся на средней ступени обучения.

Так, В.И. Ковалёв выделяет возникновение у учащихся стойкого интереса к определённому предмету в качестве первой особенности учащихся средней ступени обучения: "Интерес к определённому предмету не проявляется неожиданно, в связи с ситуацией на конкретном уроке, а возникает постепенно, по мере накопления знаний, и опирается на внутреннюю логику этого знания. При этом чем больше узнаёт школьник об интересующем его предмете, тем больше этот предмет его привлекает" [Ковалёв, 1988: 110]. Далее автор приводит отрицательные последствия общей тенденции понижения мотивации учения на среднем этапе: "Повышение интереса к одному предмету протекает у многих подростков на фоне общего снижения мотивации учения и аморфной познавательной потребности, из-за чего они начинают нарушать дисциплину, пропускать уроки, не выполняют домашние задания. У этих учащихся меняются мотивы посещения школы: не потому что хочется, а потому что надо. Это приводит к формализму в усвоении знаний - уроки учат не для того чтобы знать, а для того чтобы получать отметки. " [Ковалёв, 1988: 111]. В связи с этим можно отметить, что на средней ступени обучения у учащихся наблюдается спад мотивации к изучению иностранного языка, что может вызвать определённые трудности в плане организации учебного процесса.

Современный подросток по единодушному мнению всех психологов и педагогов - личность. Так, Е.И. Пассов выделяет четыре основные черты учащегося средних классов, характеризующих его как полноценного индивидуума: "Во-первых, чувство "взрослости", стремление к равноправию во взаимоотношениях со взрослыми. Во-вторых, влияние его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками на успехи подростка, повышение значимости мнения одноклассников по сравнению с мнением учителя. В-третьих, стремление утвердить себя в коллективе любыми средствами, иногда и не очень достойными. В-четвёртых, повышение самосознания: ребёнок начинает задумываться над вопросом: "Какой я?" Эти особенности оказывают решающее влияние на контекст деятельности пятиклассника, его личный опыт, на его интересы и желания, эмоции, мировоззрение, на его статус в коллективе" [Пассов 1988, 122]. Е.И. Пассов полагает, что "возраст учащихся четвёртого класса - это качественно иная ступень развития; именно с четвёртого класса начинается отсчёт младшего подросткового возраста, что необходимо учитывать при подборе учебных материалов, при выборе приёмов работы, упражнений, при организации обучения" [Пассов, 1988: 121].

Овладение иностранным языком в школе предполагает интенсивную активность обучаемого. Одним из факторов обеспечения работоспособности ученика является соответствующая мотивация. Среди аспектов, повышающих уровень мотивации, следует выделить, прежде всего, постоянно поддерживаемый интерес учащихся к самому процессу овладения иностранным языком, его результативность, а также использование различных приёмов обучения, удовлетворяющих потребности учащихся средней ступени обучения в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных приёмов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся. Рассмотрим некоторые приёмы развития мотивации к изучению иностранного языка на средней ступени обучения.

Широкие возможности для активизации учебного процесса представляет использование ролевых игр. О.А. Колесникова отмечает, что "ролевая игра представляет собой условное воспроизведение её участниками реальной практической деятельности людей, создаёт условия реального общения, поэтому эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету" [Колесникова, 1989: 14]. Далее автор детализирует положительные моменты, связанные с использованием ролевых игр на уроке: "ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. В отличие от диалога или пьесы, которые обучают тому, как сказать, ролевая игра отвечает на вопросы почему (мотив) и зачем (цель) нужно что-то сказать" [Колесникова, 1989: 14]. Таким образом, центром внимания учащихся становится содержание беседы, что помогает школьникам наглядно убедиться в том, что язык можно использовать как средство общения и, в результате, ролевая игра способствует формированию коммуникативной компетенции учащихся, необходимых навыков общения на иностранном языке. Кроме того, автор отмечает, что "игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создаёт условия равенства в речевом партнёрстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником; игра даёт возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности" [Колесникова, 1989: 15], тем самым внося определённый вклад в формирование учебного сотрудничества и партнёрства на уроке.

Т.В. Семёнова также отмечает значительные обучающие возможности ролевых игр: "Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения, так как она подражает действительности в самых существенных чертах и в ней, как и в жизни переплетается речевое и неречевое поведение партнёров" [Семёнова, 2005: 16]. Автор выделяет следующие преимущества использования ролевых игр на уроке:

1) ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала, так как учебная ситуация строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц и отношений между ними. За каждой репликой мыслится отрезок смоделированной действительности.

2) ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана.

3) ролевая игра имеет образовательное значение, так как само перевоплощение в ходе игры способствует расширению психологического диапазона, пониманию других людей.

4) ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ученик входит в ситуацию хотя и не через своё собственное "я", но через "я" соответствующей роли и проявляет большую заинтересованность к персонажу, которого он играет [Семёнова, 2005: 16-17]. О.А. Колесникова также указывает на положительное влияние игр на формирование познавательных интересов школьников, осознанное освоение иностранного языка: "Ролевая игра учит быть чувствительным к социальному употреблению иностранного языка. Хорошим собеседником является часто не тот, кто лучше пользуется структурами, а тот, кто может наиболее чётко распознать (интерпретировать) ситуацию, в которой находятся партнёры, учесть ту информацию, которая уже известна (из ситуации, опыта), и выбрать те лингвистические средства, которые будут наиболее эффективны для общения" [Колесникова, 1989: 15].

Следовательно, можно сделать вывод о том, что ролевая игра является перспективной формой обучения иностранному языку на средней ступени, так как она способствует созданию благоприятного климата на уроке, усиливает мотивацию и активизирует деятельность учащихся, предоставляет возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в разных ситуациях, поэтому использование ролевых игр на уроках повышает эффективность учебного процесса и позволяет сохранить интерес учащихся не только на среднем этапе, но и на старшей ступени обучения.

Ещё одним эффективным приёмом развития мотивации к изучению иностранного языка на средней ступени обучения является проектная технология в области иностранного языка. Метод проектов в настоящее время нашёл широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, даёт возможность применять полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

Проектная технология обеспечивает в самостоятельной работе учащегося ситуацию развития и создаёт оптимальные условия для продуктивной учебной деятельности за счёт:

- направленности на создание личностного образовательного продукта;

- актуализации конструктивно-творческой самостоятельной учебной деятельности учащегося;

- реализации творческого потенциала учащегося как субъекта самостоятельной учебной деятельности;

- актуализации личностно значимых мотивов учебной деятельности;

- актуализации взаимодействия различных субъектов учебной деятельности;

- интеграции межпредметного знания;

- включения процесса освоения изучаемого языка и культуры в реальную информационно-образовательную, проектно-исследовательскую и социально-культурную деятельность;

- создания условий для формирования учебной компетенции учащегося в области изучения иностранного языка и его развития как языковой личности

Использование видеофильмов, диафильмов, мультипликационных и анимационных фильмов может также выступать в качестве средства повышения мотивации учащихся при обучении иностранному языку.

Таковы некоторые приёмы развития мотивации к изучению иностранного языка на средней ступени обучения, используемые в современных школах.

Как известно, включение учащихся в языковую сферу, изучение предмета и овладение знаниями по иностранному языку происходят неодинаково, что может быть обусловлено рядом факторов, как объективного (затруднения в овладении иностранным языком, ограниченные коммуникативные умения, низкая концентрация внимания и т.д.), так и субъективного (застенчивость, обострённое самолюбие, боязнь сделать ошибку, выглядеть смешным в глазах одноклассников и др.) характера. Успешное начало обучения иностранному языку способствует созданию высокой мотивации к изучению иностранных языков в целом. Успех обучения и отношение учащихся к предмету на средней ступени обучения во многом зависят от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит уроки. Поэтому необходимо заложить в учащихся интерес к изучаемому предмету, используя разнообразные приёмы стимулирования их эмоциональных реакций в ходе урока.

1. Бим И.Л., Биболетова М.З., Щепилова А.В., Копылова В.В. Иностранный язык в системе школьного филологического образования (концепция)./Иностранные Языки в Школе.-2009.-№1.-С.4

2. Божович Л.И. Проблема формирования личности: избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: НПО "МОДЭК",1997.-349 с.

3. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам./Иностранные Языки в Школе.-1989.-№4.-с.15

4. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.-М.:Просвещение,1988.-223 с.

5. Семёнова Т.В., Семёнова М.В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам./Иностранные Языки в Школе.-2005.-№1.-С.16

Приёмы и методы повышения эффективности урока иностранного языка

Проблема повышения эффективности урока — одна из важнейших в современной дидактике и практической работе школ. Важнейшим направлением совершенствования урока является установление оптимального сочетания и взаимодействия основных его компонентов: задач образования, воспитания и развития содержания учебного материала, методов преподавания и учения, способов организации процесса обучения и познавательной деятельности учащихся. В решении данной проблемы необходимо, прежде всего, четкое определение и постановка задач урока (и системы уроков), комплексное планирование учебно-воспитательных задач каждого урока, а также внедрение инновационных педагогических технологий и средств обучения. Эффективность современного урока достигается при условии решения всего круга поставленных задач, организации поисковой деятельности, оказывающей положительное влияние на появление и развитие познавательного интереса учащихся; особую значимость в целях повышения эффективности урока приобретает изучение индивидуальных особенностей учащихся. Таким образом, можно выделить целый рад факторов, влияющих на эффективность и результативность урока.

Формула эффективности урока состоит из двух частей: тщательности подготовки и мастерства проведения. Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с возможностями учащихся урок качественным быть не может. Подготовка урока — это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.

Многие педагоги отмечают, что эффективность урока прямо пропорциональна тому, как учитель будет к нему готов. Иными словами, эффективность процесса обучения закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает. Однако к числу значимых условий обучения относятся также и профессионализм учителя, его творческий потенциал, способность к рефлексии, стремление к своевременному пополнению знаний и коррекции личностных качеств. Поэтому вторым определяющим фактором

нужно отметить мастерство проведения урока (творческую личность учителя). На мой взгляд, эти два фактора являются основными, наиболее важными компонентами урока (во взаимодействии друг с другом, безусловно), определяющие его эффективность.

Приёмы и методы повышения эффективности урока английского языка в современной школе

Несмотря на малую длительность, урок — сложный и ответственный этап учебного процесса: от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения. Дать хороший (качественный) урок — дело непростое даже для опытного учителя. Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса. Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:

Использование ИКТ, передовых педагогических технологий (игровые, проектные методики).

Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

Использование разнообразных форм обучения (нестандартные уроки).

Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

Показ практического применения знаний в связи с жизненными планами школьников.

Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять знания.

Организация самостоятельной работы на уроке.

Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока и т.д.

Современная ситуация требует применения современных образовательных технологий, которые призваны способствовать повышению эффективности обучения. Одной из таких технологий является технология критического мышления, которая, на мой взгляд, оптимальнее других реализует интерактивный и личностно-ориентированный подходы в образовательной системе.

Современные психологи и педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности и её результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации; именно мотивация вызывает целенаправленную активность. Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности.

Принципы работы

5. Принцип интереса. Нельзя не учитывать предпочтения учащихся. В каждом классе есть свои любимые игры и формы работы, которые никогда не надоедают, вызывают интерес и радость.

Урок иностранного языка может начаться традиционно с фонетической зарядки или с речевой разминки. Но, учитывая особенности расписания и нагрузки детей, почему бы не превратить начало урока в маленькую радость для учащихся? Одним из достоинств хорошего учителя является его непредсказуемость и неожиданные повороты на уроке, которые он может обеспечить. Страшно представить, что изо дня в день урок начинается с одного и того же приветствия, дежурного разговора о погоде и тех, кто отсутствует, имеет запрограммированные, всегда одинаковые упражнения и завершается домашним заданием, тоже типичным .

В современных школах всё больше и больше учителей работают с компьютерными технологиями. Современный урок уже не представляют без использования нового оборудования. Конечно, использование на уроках компьютеров, мультимедийных досок и проекторов не является целью, а только средством обучения. Учащиеся быстро привыкают к заданиям, которые предлагает учитель, но и здесь можно внести интригующую нотку.

* Забавные картинки. Любые задания, предложенные учителем, могут сопровождаться забавными рисунками или анимациями. Ребята будут с удовольствием выполнять упражнения и с нетерпением ждать следующий рисунок.

* Проводим игровые уроки, путешествуем. Появляется место для движения по классу. Парт нет.

* При проведении уроков в начальной школе старшие ребята охотно реагируют на приглашение учителя быть на уроке гидом или иностранным гостем, королевой или волшебником. Побывать на уроке в качестве учителя и продемонстрировать свои знания английского языка младшим классом звучит заманчиво, не так ли?

Ещё одной причиной снижения мотивации учащихся является боязнь получения плохой оценки. Нежелание отвечать на уроке и невыполнение заданий в большинстве случаев основываются именно на этой причине. Нет смысла говорить о том, что ребёнка не следует ругать за ошибки и быть щедрым на похвалу. Это уже много раз было упомянуто в методической литературе. Можно использовать и другие приёмы.

* “Easy Tasks” С каждым классом усложняется грамматический материал, увеличивается количество лексических единиц, а значит, всё тяжелее становится получать высокие оценки. У многих ребят опускаются руки. Чтобы не дать ребёнку разочароваться в себе, необходимо время от времени стимулировать его упражнениями, не вызывающими трудность (do the crossword, find the words, make up a puzzle, make up a word, make up a list of words on the topic). Такие задания ученики с интересом выполняют в группах и парах, а получение отличных оценок и дальше заряжает желанием работать.

Безусловно, сам факт использования разнообразных приёмов и заданий ни о чём не говорит. Механическое увеличение количества ещё не означает хорошего качества. Однако если учитель не знает и не использует на уроке ничего, кроме вопросно-ответных упражнений, чтения вслух, перевода и механического пересказа прочитанного, то вряд ли такой стиль будет способствовать повышению мотивации учения и реальному формированию коммуникативной компетенции. Какие формы работы на уроке выбрать и как их использовать решает сам учитель. Самое главное – помнить, что изучение языка должно быть удовольствием.

Отдельные приемы технологии критического мышления позволяют мне помочь моим ученикам лучше рассмотреть многообразие окружающих нас проблем. Ведь только в поиске выхода из сложной ситуации ученик думает. Данная технология способствует формированию следующих умений:

выражать свою мысль, своё мнение связно, четко, логично;

запоминать и оценивать факты;

формировать свою точку зрения, мнение, самостоятельно работая над новым материалом;

уметь отстаивать свою позицию.

Следует признать, что методика критического мышления применима не на всех уроках. Это связано с нехваткой времени и ограничениями в рамках программы. Но она открывает огромное поле деятельности при изучении ряда тем, для использования на факультативных и элективных курсах. Использование критического мышления поможет учащимся следовать правилам логики и, следовательно, быть успешными в жизни.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что одной из основных задач в современной школе является повышение эффективности учебного процесса путём:

Куминова Екатерина Ивановна,
учитель английского языка высшей категории
ГБОУ СОШ № 145 Санкт- Петербурга

Современное образование должно отвечать запросам общества и времени. В настоящее время проблема эффективности преподавания иностранного языка в школе является актуальной. Перед преподавателями иностранного языка стоит задача сформировать личность, которая будет способна участвовать в межкультурной коммуникации. Остается важным формировать коммуникативную компетенцию, включающую в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию. Главная цель- формирование комплекса УУД для практического использования полученных ЗУН, способности к саморазвитию, самооценке и самоконтролю под руководством учителя как консультанта, партнера, фасилитатора.

Общая характеристика учебного предмета

Основные содержательные линии:

· коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

· языковые средства и навыки пользования ими;

· общеучебные и специальные учебные умения.

Планируемые образовательные результаты:

1. Предметные (ученик научится)

2. Универсальные учебные действия:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, самопроверка и самооценка;

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном, самоконтроль, взаимоконтроль;

-применять установленные правила в планировании способа решения;

- предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач;

- ситуация успеха, мотивация учебной деятельности.

-использовать модели для решения задач;

- осознанно и произвольно строить высказывания в письменной и устной форме;

- -поиск и выделение необходимой информации из текста;

- передача информации устным способом ( сравнение, сопоставление);

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного процесса.

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

- слушать собеседника и задавать вопросы;

- интерактивные навыки. используя клише; выразить свою точку зрения./ 6/

Сущность современного урока иностранного языка

Урок – это неотъемлемая часть учебного процесса. На уроке, как в капле воды, отражаются все плюсы и минусы научной концепции, которую использует учитель /1/.

Урок – это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной деятельностью постоянной группой учащихся, класса с учетом особенностей каждого из них использую средства и методы работы, создающее благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладели основами изучаемого предмета в ходе занятий, а также для развития и воспитания способностей и духовных сил школьников / 4/.

Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса, на котором учитель ежедневно осуществляет образование, воспитание и развитие учащихся.

Итак, все определения верны, но хороший урок идет на языке, но это не урок о языке.

Урок – это неотъемлемая часть учебного процесса. На уроке, как в капле воды, отражаются все плюсы и минусы научной концепции, которую использует учитель.

Урок обладает всеми свойствами общего процесса обучения. Он представляет собой сложный комплекс учебных задач, который как учитель, так и ученики решают, исходя из конкретной, сугубо индивидуальной ситуации, условия работы группы или отдельного ученика. Знающие учителя всегда четко понимают, с какой целью они предлагают то или иное задание, какие учебные задачи они хотят решить. Такие учителя умеют видеть альтернативные пути решения одной и той же проблемы и могут объяснить свой выбор.

Важно значение индивидуализации на уроке.

Суть данного положения основывается, прежде всего, на том, что овладении культурой личности. Отсюда индивидуализация заключается в учете и использовании резервов личности обучаемых, т.е. жизненного опыта, мировоззрения, контекста деятельности и интересов, эмоций и чувств, статуса личности в коллективе /7/.

В каждом конкретном случае это будет по–разному, но вот несколько возможных вариантов:

- при планировании темы отобрать те проблемы, которые наиболее актуальны для данной группы, для контекста их деятельности соответствует их уровню понимания и знания учащихся;

- использовать различный жизненный опыт учащихся, их интересы и увлечения при организации обсуждения, возможно, планируя опрос под конкретных учеников;

- использование задания открытого типа, высокого уровня проблемности;

- использовать индивидуальные домашние задания, давая возможность ученикам проявить себя наилучшим образом, раскрыть свои знания, поделиться опытом, и изменить отношение к себе;

- учитывая реальный уровень обученности по предмету, сформированность речевых и языковых навыков;

- выбирать дополнительные средства обучения, отвечающих реальным возможностям и потребностям учеников.

Ситуативность – условие жизненно важное для обучения говорению. Ситуация - это система взаимоотношения собеседников /1/. Главное значение ситуативности заключается в том, что она необходима как для формирования речевых навыков, так и для развития речевого умения.

Важными требованиями является речевая направленность /3/.

Речевая направленность, прежде всего, означает практическую ориентацию урока, как и обучения в целом. Общепринято, что нельзя, например, научиться читать, усвоив правила чтения, или говорить – усвоив лишь правила грамматики.

Речевая направленность означает речевой характер всех упражнений. Занятость учащегося практическими речевыми действиями ещё не обеспечивает эффективного обучения, ибо обучение речевой деятельности невозможно только по средствам действий речевого характера. Речевая направленность предполагает и мотивированность рассказывания.

Рассмотрим функциональность. Это очень сложное и объемное понятие. Она предполагает выдвижение на первый план функций речевой единицы, причем эта функция не открывается от языковой стороны, является ведущей; Именно на функцию направленно, в основном, сознание учащегося, форма же усваивается преимущественно непроизвольно. При этом меняется и характер сообщаемых правил – и инструкций.

Чтобы обеспечить функциональность обучения, в установках и упражнениях нужно использовать все те же речевые задачи, которые используются в общении:

1) Сообщить (уведомить, рапортовать, информировать).

2) Объяснить (уточнить, охарактеризовать, выделить).

3) Одобрить (посоветовать, поддержать, похвалить).

4) Осудить (возразить, отрицать, обвинить).

5) Убедить (обосновать, уверить, внушить).

Функциональность касается не только говорения. При обучении чтению, аудированию она имеет не меньшее значение.

Также на уроке должна присутствовать новизна. Она проявляется при обучении говорению. Новизна предполагает постоянную вариативность речевых ситуаций путем замены компонента в ситуации, речевой задаче собеседника или числа собеседников, предмета обсуждения и т.д.

Говоря о методическом содержании современного урока, мы постоянно возвращаемся к необходимости моделировать на уроке реальные ситуации общения, мыслить, готовить к эффективному владению иностранным языком.

Индивидуализация, речевая направленность и новизна на уроке – все эти положения взаимосвязаны и подчас деления выглядят несколько условно /2/.

Урок иностранного языка в идеале должен решать целый комплекс целей одновременно. Как правило, при подготовке к уроку учитель выделяет одну ведущую цель, и в 99,9% случаев это практическая цель. Именно эта цель и определяет весь последующий ход урока, его логику, содержание, а так же набор сопутствующих задач, которые можно решать параллельно с реализацией основной цели /7/.

Именно эта цель урока определяет характер домашнего задания, поскольку хорошо сформулированная цель урока – это и есть планируемый результат. Цель урока определяет выбор упражнений. Велика ценность общения на уроке.

Итак, понимание роли каждого урока в серии урока по теме способно значительно оптимизировать весь процесс обучения, сделать его более целенаправленным и последовательным .

Урок иностранного языка является многофункциональной единицей образовательного процесса, где сосредотачиваются и реализуются все педагогические воздействия, происходит интерактивное общение, направленное не только на активизацию познавательной деятельности , но и духовно-нравственное развитие личности.

Список источников

1. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам [Текст]: Пособие для учителя.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: АРКТИ, 2004.- 192с.

2. Колкова, М.К. Методики обучения иностранным языкам в средней школе [Текст]/М.К. Колкова. - СПб.: КАРО, 2006. – 224с.

4. Практический курс методики преподавания иностранных языков: англ., нем., франц. [Текст]: Учеб. пособие/П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева и др.- Изд. 2-е, стер.- Мн.: Тетрасистемс, 2006.- 288с.

5.Сафонова, В.П. Современный урок иностранного языка[Текст].- Волгоград: Учитель, 2011.- 111с.

6.Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика [Текст]: Учебное пособие для преподавателей и студентов.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Филоматис, 2006.- 480с.

В данной статье мотивация рассматривается как один из ключевых факторов, определяющих успешность изучения иностранного языка. Рассмотрены различные способы повышения мотивации на уроке иностранного языка в школе.

Ключевые слова : мотивация, иностранный язык, учитель, урок.

Основной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие личности учащегося, способной к межкультурному общению. Но качество достижения цели зависит, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяет выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения цели. От методики преподавания учителя и от его умения использовать современные технологии в процессе решения образовательных задач зависит успех в овладении английским языком. Постоянно увеличивающийся объём научной информации требует от учителя поиска новых и более эффективных приёмов и методов преподавания, позволяющих давать больше информации за установленную единицу учебного времени. Данные приемы и методы преподавания должны делать урок доступным, эмоциональным, ярким, чтобы информация лучше усваивалась и запоминалась учащимися.

Одними из наиболее эффективных способов мотивации учащихся на уроках иностранного языка являются:

а) максимально увеличить зрительный контакт.

Если отвечающий ученик не имеет зрительного контакта с остальными, то внимание к его выступлению, скорее всего, упадет.

б) убедиться, что студенты сидят на удобном расстоянии друг от друга.

Учитель должен убедиться в том, что не осталось ни одного ученика, сидящего в одиночестве. Кроме того, старайтесь оставлять не такое большое пространство между учениками.

Когда учитель указывает на каждую ошибку, ученики начинают слишком сильно бояться делать ошибки. Следовательно, из-за чрезмерной одержимости ошибками дети будут слишком неохотно участвовать в коммуникации. Таким образом, учителя должны знать, когда и каким образом исправлять ошибки, не задевая при этом чувство ребенка. Что касается способов исправления ошибок, то есть несколько приемов, которые учитель, должен выбрать в зависимости от типа ошибки. Среди этих способов можно выделить: самокоррекцию, коррекцию со стороны других учащихся и коррекцию учителя.

Использование аудиовизуальных средств

Современные школы оснащены различными аудиовизуальными материалами, такими как компьютеры, проигрыватели, проекторы, интерактивные доски и др. использование всех этих средств значительно повышает интерес учеников к уроку, а также помогает непосредственно сохранить интерес к изучаемому предмету. Но следует всегда помнить, что данные средства являются не первостепенными в обучении языку, а дополнительными, и никогда не смогут заменить преподавателя.

Мотивация является одним из ключевых факторов, определяющих успешность изучения иностранного языка. Она является основным стимулом для начала изучения иностранного языка, а позже решимостью упорствовать и выдерживать долгие и нудные часы сложного процесса обучения. Без достаточной мотивации даже лучшие ученики не всегда могут достичь долгосрочных целей.

Мотивация учащихся к изучению иностранного языка является сложной задачей, которая требует многих усилий от ученика и творческого подхода со стороны преподавателя. Учащиеся, которые не являются мотивированными не будут учиться эффективно. Они не будут долго помнить информацию; они не будут участвовать в процессе изучения языка. Учащийся может быть немотивированным по многим причинам: он может думать, что у него нет интереса к предмету, и он не будет нуждаться в этом в будущем. Некоторые могут считать методы учителя неинтересными или отвлекаться на внешние факторы. Некоторые учащиеся могут просто иметь трудности в обучении и требовать особого внимания.

В то время как мотивация учащихся может быть трудной задачей, она может сделать процесс обучения намного эффективнее. Мотивированные учащиеся рады учиться и участвовать в школьной жизни. Некоторые учащиеся являются целеустремленными, с собственной любовью к учебе. Но даже с теми учащимися, у которых нет внутренней мотивации хороший учитель может сделать обучение интересным и вдохновить их полностью раскрыть свой потенциал.

В области изучения и преподавания английского языка были споры о роли мотивации в изучении языка, и, следовательно, использования мотивации в изучении и преподавании языка было предметом серьезного обсуждения среди экспертов. Но ученые сошлись на том мнении, что мотивация очень важна для изучения языка и играет очень большую роль в эффективности обучения.

Основные термины (генерируются автоматически): иностранный язык, изучение языка, ролевая игра, учащийся, ученик, учитель, зрительный контакт, какой образ, метод преподавания, мотивация учащихся.

Читайте также: