Потоковая система обучения в школе
Обновлено: 08.07.2024
Родители, у кого дети учатся по такой системе, пожалуйста, поделитесь своим впечатлением - плюсы и минусы по сравнению с традиционной классно-урочной системой. Про плюсы мне в первом приближении понятно (разделение по математике, например, на группы от сильных до слабых учеников - считаю оправданным), а вот по таким предметам, как история, биология и т.д. Рассматриваю для ребенка школу, где такая система постепенно вводится с 5-го класса, причем разделение предполагается в т.ч. по истории сразу, с 5-го кл. (поскольку это новый предмет для детей, как делят, по интересу? одной группе про войны, а другой про артефакты. и так до конца 11-го класса? а сдавать-то как?). Предвидя вопрос: да, я задавала вопрос администрации школы, получила ответ, что практика перехода из потока в поток нежелательна и определяется исключительно учителем.
Хотелось бы услышать мнение родителей - как оно на самом деле. Спасибо
В одной школе со стратами те, кто не в первых стратах, страшно недовольны. Учителя по остаточному принципу. Уровень преподавания ниже, чем в обычных школах.
А те кто в первых стратах, у них все хорошо
У меня положительный опыт в трех школах (разные дети).
Зависит конечно, от преподавателей.
Но в случае, если всё "прилично", то очень удобно.
В одном классе не всегда набираются желающие профилировать "непопулярные" предметы, а с параллели набрать проще (например биологию, химию, историю, литературу..)
А в случае "популярных" предметов более тонкая дифференциация.
Например на обществознание с параллели заявилось 50 человек.
При этом реально "углубленных" было человек 10. (т.е. тех у кого уже была хорошая база). Их отсеяли на первом тестировании в самостоятельную группу.
Остальным провели несколько общих занятий в актовом классе, а потом по итогам пройденного дали работу. И сразу стало видно, кто учил, а кто нет. И опять разделили на две группы. Учились по полугодиям. Каждые полгода кого-то отчисляли в слабую группу. При этом из слабой могли заявиться в более сильную (все конспекты по пройденному лежали в папках на гугл диске).
И была третья страта "по остаточному принципу", для тех кому обществознание нужно было только для аттестата.
Ротация была на всех этапах.
Мой ребенок был в самой сильной группе. Чтобы там остаться приходилось держаться зубами. Группа была 30 человек и постоянно дышали в спину.
Так же приблизительно работало и по другим предметам.
Единственный минус, было ограничение по "Профилированиям" - 3 предмета. Иначе не составлялось расписание.
Ну и иногда приходилось выбирать, если две группы накладывались по времени, к какому преподавателю идти.
На смену единым учебным программам уже пришли профили, выбранные учащимися, а уроки все чаще принимают игровую форму. Но это, как выяснилось на Образовательном форуме 19 марта, лишь начало. Столичная программа развития образования до 2025 года отменит привычные уроки, заменив их модулями по выбору учащихся, в том числе и вне школ. А оценки за внеклассную работу будут проставляться в классных журналах и дневниках.
Фото: Геннадий Черкасов
Правда, путь к будущим достижениям заметно загромождают нынешние препятствия. Например, недостаточная техническая оснащенность школы, особенно в глубинке (как оказалось, даже в текущем, 2018 году к Интернету обещают подключить лишь 90% отечественных школ). Или сверхзагруженность педагогов, не оставляющая времени на качественную подготовку к урокам. Однако главной помехой может стать неразвитость института тьюторства, без которого индивидуализация обучения детей попросту немыслима.
Как организовать процесс обучения, чтобы школьники справлялись с объемом знаний и в будущем могли управлять сложнейшей техникой, быть профессионалами, хозяевами жизни? Хочется верить, что ответы на эти вопросы поможет найти система "ПОТОК", которая скоро будет запущена в московских школах.
Неуклонное и стремительное увеличение объема знаний человечества привело к тому, что дети уже не справляются с этой непрерывной лавиной информации, которую нужно не только изучить, но и систематизировать, запомнить. Не успевают отслеживать появление новинок в области науки и техники педагоги, не успевают за прогрессом составители и издатели новых учебников и программ. Все чаще современные школьники при выполнении домашнего задания прибегают к помощи электронных библиотек.
Человеческие возможности не безграничны, но и полагаться всецело на "умную технику", которая будет думать вместо человека, нельзя. Как организовать процесс обучения, чтобы школьники справлялись с объемом знаний и в будущем могли управлять сложнейшей техникой, быть профессионалами, хозяевами жизни? Хочется верить, что ответы на эти вопросы поможет найти система "ПОТОК", которая скоро будет запущена в московских школах.
Что такое система "ПОТОК"?
Стратегия развития образования до 2025 года – не дань моде, а необходимый переход к новой системе обучения, которая будет основана на узкой специализации каждого ученика, в соответствии с его способностями и интересами. Суть внедрения новой системы обучения – реорганизация классического образования, где каждому участнику учебного процесса предстоит перестроиться, чтобы успешно продвигаться дальше.
Как и кто должен определить уровень творческих способностей ученика? Это – следующий вопрос.
Роль учителя в новой системе
Классическая школьная программа, безотказно отработавшая весь двадцатый век, требует нового похода и серьезных изменений, чтобы идти в ногу со временем. Сегодня школьный учитель – не основной источник знаний, потому что дети могут найти эти знания самостоятельно в интернете. Но роль учителя в образовательном процессе, по-прежнему, остается очень значимой.
Ведь, зачастую ребенок не может разобраться в потоке информации, хаотично разбросанной на просторах интернет-пространства. Кроме того, найденная информация должна быть соответственно обработана, выстроена системно и качественно усвоена. В этом вопросе роль учителя, как проводника в мире знаний трудно переоценить.
Ответственность за определение направления и выбора школьником естественного, гуманитарного или технического профиля тоже лежит на учителе, как на наставнике, старшем и опытном педагоге, способном объективно оценить индивидуальные способности каждого ученика. Основная роль учителя в образовательной системе также будет состоять в том, чтобы посоветовать ученику, изучению какого предмета стоит уделить больше внимания, рассказать, где находится лучший класс или кружок, или спортзал, в котором ребенок сможет развить свои способности.
Кардинальные перемены в системе образования имеют под собой и прочный фундамент. Это – повышение престижа профессии с соответствующим повышением оплаты труда учителя. Это и освобождение школьного учителя от рутинной работы, прохождения аттестаций, свидетельствующих о квалификации учителя иногда только на бумаге.
Учитель будущего – наставник, интегратор, помощник и навигатор. В этой связи ученикам предоставляется:
- право выбирать себе наставника и помощника,
- выбирать с помощью учителя то направление, в котором он хотел бы развиваться, и которое станет его профессией в будущем,
- выбирать класс и коллектив, вместе с которым ученик хотел бы учиться.
Роль и престиж учителя в свете внедрения новой образовательной системы существенно возрастает, но остаются вопросы. Например, как учитель будет оценивать знания и творческий потенциал ученика, если ученик находится не в его классе, а занимается изучением отдельного предмета в соседней школе? На этот вопрос отвечает разработка следующей системы – "РОСТ".
Перспективы внедрения системы "ПОТОК"
Все достижения каждого отдельного ученика будут суммироваться, и фиксироваться в итоговом портфолио каждого выпускника школы. В итоговом портфолио будет отражено участие в олимпиадах и соревнованиях – каждое достижение, полученное в учебном классе или технопарке, будет "положено в копилку", свидетельствующую о профессиональной подготовке.
Настало время, когда обучение должно меняться так, чтобы успевать за развитием технологий. Если перемен неизбежны, то к ним нужно подготовиться, и принять их должным образом.
В последние годы уделяется очень много внимания проблемам математического образования, для решения которых написана и реализуется Концепция развития математического образования в Российской Федерации.
Для повышения качества обучения особое внимание уделяется индивидуализации обучения.
Принципы индивидуального подхода и организации учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся неоднократно обсуждались на конференциях и семинарах нашего города.
Обучение в потоке - педагогическая технология дифференцированного обучения в группах переменного состава, направленная на обеспечение качественного образования каждого ученика в соответствии с его индивидуальной образовательной траекторией и развитие социальных связей учащихся.
Цель обучения в потоке
Планирование и достижение актуальных образовательных результатов учащихся через:
- повышение уровня мотивации изучения учащимися учебных предметов;
- расширение возможностей создания ситуаций успеха путём учета различий в темпах образовательной деятельности учащихся;
- создание условий для более полной реализации профессионального потенциала педагогов за счёт дифференциации учебных групп учащихся и формирования команды педагогов, ориентированных на общий образовательный результат.
Обучение в потоке организуется в том случае, если наблюдается явное расслоение учеников параллели по темпу учебной работы. Потоковое обучение осуществляется в группах переменного состава в зависимости от темпа учебной работы. При изменении показателей по результату работы учащийся может быть переведён в другую предметную группу: как с увеличением, так и с замедлением темпа.
Таким образом, отличительными особенностями обучения в потоке являются:
Дифференциация внутри учебной параллели со сложившимися классными коллективами
Вариативность содержания, методов и интенсивности обучения
Темп учебной работы и его критерии: особенности концентрации внимания и работоспособность, уровень развития познавательного интереса, самостоятельность учебной деятельности (медленный темп (очень медленный темп), средний и высокий).
Особенности организации учебной работы в группах потока
Ученик может обучаться одновременно в разных группах по разным учебным предметам (русский язык - быстрый, английский язык – средний, математика – медленный темп). При изменении показателей по результату работы учащийся может быть переведен в другую группу.
Распределению учащихся по группам потока предшествует согласование позиций психологической службы, врача, учителей потока и классных руководителей. Окончательное формирование групп происходит после согласования их состава с учениками и родителями.
Ротация – одна из отличительных особенностей обучения в потоке – своевременный переход в группу с другим темпом. Для существования возможности ротации занятия по учебному предмету проводятся одновременно, прохождение программного материала идёт параллельно. Возможность перехода в другую группу рассматривается на рабочих совещаниях со специалистами и педагогами. Поэтому должны неукоснительно соблюдаться единые требования во всех группах потока:
- единые организационные правила;
- единые задания, с разницей в их количестве по каждому уровню в зависимости от темпа;
- единые контрольные работы.
Положительные результаты обучения в потоке (в чём преимущество данной технологии)
Благодаря разделению учащихся на группы со сходным темпом работы по учебному предмету повышается концентрация внимания каждого ученика, его мотивация и степень самостоятельности. В результате ученик, работая с максимально быстрым для него темпом работы, имеет возможность предупреждать неуспешность своей познавательной деятельности.
Изменение позиции учителя: развитие личностно-ориентированного подхода, повышение квалификации на основе взаимообучения, удовлетворённость результатами.
- неподготовленность кадрового состава для работы по технологии;
- снижение успеваемости в адаптационный период;
- несвоевременный перевод ученика в группу с другим темпом работы;
- дополнительные финансовые и материальные затраты.
- собрать команду коллег-единомышленников, желающих участвовать в эксперименте;
- изучить теоретические основы технологии и ознакомиться с результатами её внедрения (изучить опыт коллег гимназии Альма Матер);
- провести серьёзную работу по информированию учащихся и их родителей для привлечения в эксперимент;
- разработать основные критерии организации обучения в потоке на основе дифференциации обучения групп переменного состава в зависимости от темпа учебной работы;
- подготовить материально-техническое оснащение для работы;
- составить смету расходов на внедрение технологии.
Почему мы, учителя математики лицея, решили использовать данную технологию:
- явное расслоение учеников по темпу учебной работы;
- подготовка к сдаче ЕГЭ по математике на разных уровнях (базовый, профильный);
- количество учащихся в параллели позволяет ввести новую форму организации образовательного процесса;
- многие старшеклассники готовы самостоятельно сделать осознанный выбор;
- достаточное количество учителей математики, готовых работать в команде;
- возможность осуществить движение учебных групп по учебному плану на одном уроке.
Понятно, что любой эксперимент требует ответственного отношения от организаторов и участников. Серьёзная нагрузка ложится на педагога-психолога, учителей-предметников (задания на предпочтение учебного материала, обсуждение, дополнительные совещания, анализ результатов, отслеживание динамики и т.п.). Предполагаем, что будут проблемы с формированием групп на организационном этапе, проблемы с изменением позиции родителей. Необходимо учитывать и то, что дети будут прибывать в лицей из других учреждений, будут находиться в состоянии выбора профиля обучения, попадут в новый классный коллектив. Это – стрессовая ситуация, и не каждый согласится участвовать ещё в каком-то эксперименте.
Первоначально необходимо решить следующие вопросы:
Передача психолого-педагогических характеристик учащихся из основных школ специалистам лицея для более качественного формирования групп потока;
Обмен опытом с авторами технологии;
Увеличение кадрового состава психологической службы;
Решение организационных вопросов перед началом учебного процесса (расписание);
Материальное поощрение специалистов и педагогов, участвующих в эксперименте.
По итогам эксперимента, в конце учебного года, должен быть сделан вывод о целесообразности использования технологии обучения в потоке, опыт осмыслен, обобщён и только потом описан в нормативных документах (программа развития и т.п.)
Читайте также: