Организация самостоятельной работы обучающихся в образовательном процессе школы

Обновлено: 05.07.2024

Требования работодателей к современному специалисту, а также Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования ориентированы, прежде всего, на умение самостоятельной деятельности и творческий подход к специальности. Профессиональный рост специалиста зависят от умения проявить инициативу, решить нестандартную задачу, от способности к планированию и прогнозированию самостоятельных действий. Стратегическим направлением повышения качества образования в этих условиях является оптимизация системы управления учебной работой студентов, в том числе и их самостоятельной работой.

Современная модель образования предполагает значительное увеличение доли самостоятельной познавательной деятельности студентов. Самостоятельная работа студента направлена не только на достижение учебных целей - обретение соответствующих компетенций, но и на формирование самостоятельной жизненной позиции как личностной характеристики будущего специалиста, повышающей его познавательную, социальную и профессиональную мобильность, формирующую у него активное и ответственное отношение к жизни.

Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет компетентностный подход в образовании, на базе которого осуществляется формирование общих и профессиональных компетенций, самостоятельного труда специалиста и квалифицированного рабочего, необходимых как для самообразования, так и для дальнейшего повышения квалификации в системе непрерывного образования, развития профессиональной карьеры.

1 Назначение и виды самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа студента (СРС) — это вид учебной деятельности, предназначенный для приобретения знаний, навыков и умений в объеме изучаемой дисциплины согласно требованиям ФГОС СПО, который выполняется студентом индивидуально и предполагает активную роль студента в ее планировании, осуществлении и контроле.

Введение модульной системы организации учебного процесса приводит к сокращению аудиторной нагрузки студентов и увеличению объема часов на самостоятельную работу, что увеличивает значимость текущего контроля знаний студентов, в том числе с использованием письменных работ, эссе, рефератов, тестов, домашних работ. В связи с этим одна из основных задач учебного процесса сегодня - научить студентов работать самостоятельно. Научить учиться - это значит развить способности и потребности к самостоятельному творчеству, повседневной и планомерной работе над учебниками, учебными пособиями, периодической литературой и т.д., активному участию в научной работе.

Цели самостоятельной работы студентов :

- систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

- углубление и расширение теоретических знаний;

- формирование умений использовать нормативную и справочную документацию и специальную литературу;

- развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

- формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствования и самореализации;

- развитие исследовательских умений.

В учебном процессе образовательного учреждения выделяются два вида самостоятельной работы:

- аудиторная по дисциплине, междисциплинарному курсу (выполняется на учебных занятиях, под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию);

- внеаудиторная по дисциплине, междисциплинарному курсу (выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия).

Формы и виды самостоятельной работы студентов:

1. чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по литературным источникам;

2. работа с библиотечным каталогом, самостоятельный подбор необходимой литературы;

3. работа со словарем, справочником;

4. поиск необходимой информации в сети Интернет;

5. конспектирование источников;

6. реферирование источников;

7. составление аннотаций к литературным источникам;

8. составление рецензий и отзывов на прочитанный материал;

9. составление обзора публикаций по теме;

10. составление и разработка словаря (глоссария);

11. составление или заполнение таблиц;

12. работа по трансформации учебного материала, перевод его из одной формы в другую;

13. ведение дневника (дневник практики, дневник наблюдений, дневник самоподготовки и т.д.);

14. прослушивание учебных аудиозаписей, просмотр видеоматериала;

15. выполнение аудио - и видеозаписей по заданной теме;

16. подготовка к различным формам промежуточной и итоговой аттестации (к тестированию, контрольной работе, зачету, экзамену);

17. выполнение домашних работ;

18. самостоятельное выполнение практических заданий репродуктивного типа (ответы на вопросы, тренировочные упражнения, опыты, задачи, тесты);

19. выполнение творческих заданий;

21. написание реферата. Подготовка к защите (представлению) реферата на занятии;

22. подготовка доклада и написание тезисов доклада;

23. выполнение комплексного задания или учебного проекта по учебной дисциплине. Подготовка к его защите на семинарском или практическом занятии;

24. подготовка к участию в деловой игре, конкурсе, творческом соревновании;

25. подготовка к выступлению на конференции;

26. выполнение расчетов;

27. изучение инструкционной и технологической карты.

Внеаудиторные самостоятельные работы представляют собой логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя, который инструктирует студентов и устанавливает сроки выполнения задания.

При планировании заданий для внеаудиторной самостоятельной работы рекомендуется использовать следующие типы самостоятельной работы:

- воспроизводящая (репродуктивная), предполагающая алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации;

- реконструктивная, связанная с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации;

-эвристическая (частично-поисковая), которая заключается в накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации;

- творческая, направленная на развитие способностей студентов к исследовательской деятельности.

2 Мотивация студентов к внеаудиторной самостоятельной работе

Эффективная внеаудиторная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации.

Организация аудиторной и внеаудиторной деятельности является важной составляющей современного педагогического процесса и позволяет мобилизовать студентов на творческую деятельность. Обучение студентов навыкам такого вида деятельности начинается с первого курса. Организация исследовательской работы позволяет мобилизовать студентов на качественное усвоение изучаемого материала по определенным темам, научить находить, отбирать необходимый материал, перерабатывать его, сопоставлять и сравнивать факты, работать с литературой, источниками и в итоге выработать свое суждение по изучаемой теме.

Факторы, способствующие активизации самостоятельной работы студентов:

1. Осознание полезности выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут использованы, например, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется, качество выполняемой работы возрастает. Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке.

2. Творческая направленность деятельности студентов. Участие в проектной работе для ряда студентов является значимым стимулом для активной внеаудиторной работы.

3. Игровой тренинг . В основе тренинга лежат деловые игры, которые предоставляют возможность осуществить переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, выделить ведущие противоречия, приобрести навык принятия решения.

4. Участие в конференциях, конкурсах профессионального мастерства, олимпиадах по учебным дисциплинам.

5. Дифференциация заданий для внеаудиторной самостоятельной работы с учётом интересов, уровня подготовки студентов по дисциплине.

Правильная организация мотивации самостоятельной работы является важнейшим звеном образовательного процесса. В реальных условиях техникума мотивация активизации и эффективности самостоятельной работы зависит от объективных факторов образовательного и воспитательного процессов, а именно: внедрения в учебный процесс новых методик преподавания; обучения преподавателей новым приемам и методам работы; обмена передовым опытом преподавательской деятельности и его распространение; внедрения современных информационных технологий.

Использование различных развивающих образовательных технологий с ориентацией на формирование у студентов исследовательских умений способствует развитию познавательных способностей, усиливает мотивацию к получению образования.

В процессе обучения функция передачи преподавателем знаний должна уменьшаться, а доля самостоятельности студентов соответственно расти. Одним из перспективных методов решения этой проблемы являются проблемно-деловые и ролевые игры, ориентированные на развитие и творчество, направленные не на учебное имитирование известных выходов из проблем, а на поиск решения реальных проблем, которые традиционными методами эффективно разрешить невозможно.

3 Требования к организации внеаудиторной самостоятельной работы

Чтобы развить положительное отношение студентов к самостоятельной работе, следует на каждом её этапе разъяснять цели, задачи её проведения, контролировать их понимание студентами, знакомить студентов с алгоритмами, требованиями, предъявляемыми к выполнению определённых видов заданий, проводить индивидуальную работу, направленную на формирование у студентов навыков по самоорганизации познавательной деятельности.

В условиях роста значимости внеаудиторной работы обучающихся наполняется новым содержанием деятельность преподавателя и обучающегося.

Роль преподавателя заключается в организации СР с целью приобретения студентом общих и профессиональных компетенций, позволяющих сформировать у студента способности к саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности.

Роль студента заключается в том, чтобы в процессе СР под руководством преподавателя стать творческой личностью, способной самостоятельно приобретать знания, умения и владения, формулировать проблему и находить оптимальный путь её решения.

Технология организации самостоятельной работы студентов включает использование информационных и материально-технических ресурсов образовательного учреждения.

Информационно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов включает в себя учебную и учебно-методическую литературу, разработанную с учетом увеличения доли самостоятельной работы студентов, и иные методические материалы.

При разработке программы учебной дисциплины (междисциплинарного курса профессионального модуля) необходимо включать самостоятельную работу в содержание дисциплины (междисциплинарного курса профессионального модуля), определять формы и методы контроля ее результатов.

Содержание самостоятельной внеаудиторной работы определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно рабочей программ учебной дисциплины (междисциплинарного курса профессионального модуля).

Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности (профессии), данной дисциплины, междисциплинарного курса или профессионального модуля, индивидуальные особенности студентов.

Перед выполнением внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержания, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает студентов о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания. Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины, междисциплинарного курса профессионального модуля.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.

Технологическая сторона организации СР включает в себя следующие составляющие:

Отбор целей самостоятельной работы. Основаниями отбора целей являются цели, определенные Федеральным Государственным образовательным стандартом, и конкретизация целей по курсам, отражающим введение в будущую профессию, профессиональные теории и системы, профессиональные технологии и др. Цели самостоятельной работы должны соответствовать структуре готовности к профессиональному самообразованию, включающей мотивационный и деятельностный компоненты.
Отбор содержания СРС. Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются ФГОС СПО, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психологические особенности студентов (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности).
Конструирование заданий Задания для самостоятельной работы должны соответствовать целям различного уровня, отражать содержание каждой изучаемой дисциплины, включать различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.
Организации контроля. Включает тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку индивидуальных форм контроля.

4 Организация контроля самостоятельной работы студента

Контроль СРС не должен быть самоцелью для преподавателя, а прежде всего – стать мотивирующим фактором образовательной деятельности студента. Следует включать результаты выполнения СР в показатели текущей успеваемости, в билеты и вопросы на зачете (экзамене), от оценок которых зависит окончательная оценка при итоговой аттестации, а также стипендия или ее размер. Многим студентам важен моральный интерес в форме общественного признания (приятно быть первым на факультете, специальности, в группе).

При этом важно стремиться к тому, чтобы на первых курсах СР ставила целью расширение и закрепление знаний и умений, приобретаемых студентом на традиционных формах занятий. На старших курсах СР должна способствовать развитию творческого потенциала студента. Задания могут носить индивидуальный, групповой или комплексный характер. Однако контроль выполнения СР, отчет по СР должны быть сугубо индивидуальными. Критерий здесь один – индивидуальные склонности и, главное, способности конкретного студента.

Системой контроля результатов самостоятельной работы студентов будет контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов по дисциплине, проходящей в письменной, устной или смешанной форме, с представлением изделия или продукта творческой деятельности студента.

В качестве форм и методов контроля внеаудиторной работы используются семинарские занятия, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защита творческих работ, индивидуальные собеседования, консультации, которые обеспечивают обратную связь с обучаемыми и позволяют при необходимости быстро проводить коррекцию в организации учебного процесса по отношению к отдельному студенту или к конкретной группе.

Для эффективности СР необходимо выполнить ряд условий:

- обеспечить правильное сочетание объемов аудиторной и самостоятельной работы;

- методически правильно организовать работу студента в аудитории и вне ее. Обеспечить студента необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий;

- осуществлять постоянный контроль за ходом самостоятельной работы и реализацией мер, поощряющих студента за ее качественное выполнение. Это условие в той или иной форме с необходимостью должно присутствовать в первых трех, чтобы контроль стал не столько административным, сколько именно полноправным дидактическим условием, положительно влияющим на эффективность СРС в целом.

Контроль самостоятельной работы студентов предусматривает:

- соотнесение содержания контроля с целями обучения;

-валидность контроля (соответствие предъявляемых заданий тому, что предполагается проверить);

- дифференциацию контрольно-оценочных средств.

5 Критерии оценки результатов самостоятельной работы

Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:

- уровень освоения студентом учебного материала;

- умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

- сформированность общеучебных умений;

- обоснованность и четкость изложения ответа;

- оформление материала в соответствии с требованиями.

6 Инструктаж к заданиям

Инструктаж необходим для того, чтобы помочь студентам осмыслить содержание задания, требования учебной задачи.

Инструктаж может быть:

Вводный фронтальный инструктаж проводится для разъяснения цели работы, преподаватель обращает внимание на те конечные результаты, к которым должны прийти студенты.

В тех случаях, когда предполагается новое задание, вводный инструктаж помогает связать выдвинутую задачу с имеющимися у студентов опорными знаниями, опытом или действиями, усвоенными ранее.

Полнота устного инструктирования зависит от этапа обучения. На начальном этапе оно более подробное.

Письменные инструкции необходимы в тех самостоятельных работах, которые требуют строгой последовательности выполнения. Письменная инструкция представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым студент решает задачу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов.

7 Методика обучения студентов отдельным видам самостоятельной работы

Одним из шагов к решению задач реализации самостоятельной работы является формирование у студентов умения студентов работать с первичными текстами и создавать тексты вторичные.

Вторичные тексты служат для хранения, накопления, переработки и совершенствования первичной информации. Именно это назначение и определяет их существенную роль в обучении: создавая вторичные тексты, студент приобретает навыки самостоятельной обработки, кодировки и извлечения научной и любой другой информации.

К вторичным текстам относятся аннотации, эссе, рефераты, конспекты, обзоры, рецензии, критические статьи.

Основными процедурами свертывания первичного текста являются конспектирование, аннотирование, резюмирование. От уровня владения этими способами свертывания информации зависит умение реферировать, поскольку написание реферата включает использование различных процедур свертывания информации. Выделение главной мысли — одна из основ умственной культуры при работе с текстом.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Человека нельзя научить, развить, воспитать.

Он может только научить себя сам.

Испокон веков процесс обучения строился как процесс передачи информации от учителя к ученику. К сожалению, это в корне противоречит человеческой природе. Сегодня, когда система школьного образования претерпевает серьезные изменения, главной функцией учителя должна стать не передача знаний ученику, а создание определенного эмоционального отношения к этим знаниям, которое обеспечит их активное восприятие, вселит веру в свои силы и, следовательно, разбудит живые склонности к учебе, поможет найти призвание. Процесс обучения при этом основывается не столько на преподавании, сколько на реализации индивидуальных способностей, возможностей и интересов учащихся. Только через собственную деятельность, каждый познает окружающий мир, создает для себя определенные условия жизни, ищет пути решения жизненных, личных и профессиональных проблем.

Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся.

Целью данных методических рекомендаций является изучение организации самостоятельной работы школьников и условий их успешной реализации. Для рассмотрения данной цели проанализировала различные направления в исследовании природы самостоятельности учащихся в обучении, ознакомилась с множеством определений и выяснила какие функции выполняет самостоятельная познавательная деятельность учащихся и почему она так необходима для формирования зрелой личности.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развивать у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая – в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Глава 1 Понятие самостоятельной работы

Признаки самостоятельной работы

наличие задачи, проблемного вопроса, особого времени на решение;

проявление умственной нагрузки;

проявление самостоятельности, сознательности, активности.

Целью самостоятельной работы является:

формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

Задачи самостоятельной работы

выработка способности работать самостоятельно;

развитие познавательной активности;

стимулирование творческого мышления;

повышение культуры умственного труда, интереса к работе;

осмысление приобретенных знаний ("что сделано самим, лучше запоминается");

формирование умения планировать время;

выработка ответственности и инициативности.

1.2 Классификация самостоятельной работы

В процессе обучения математике применяю различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. В теории и практике обучения наиболее распространены следующие подходы к классификации самостоятельных работ:

1.2.1 по дидактическим целям (приложение 1)

Самостоятельные работы по своему дидактическому назначению можно разделить на обучающие и контролирующие. Обучающие работы предназначены для организации самостоятельной деятельности учащихся, ориентированной на усвоение знаний и выработку умений их применять.

В этой связи, обучающие самостоятельные работы, в свою очередь, подразделяют на работы по формированию знаний и работы по формированию умений.

Во всех случаях надо стремиться проводить обучающие работы в непринужденной, деловой обстановке, чтобы ребята приучались вести себя раскрепощено: не боялись задавать любые вопросы, были бы уверены, что за ошибки их никогда не накажут, а там, где требуется, помогут, покажут, повторно разъяснят непонятное и т.д. При проведении обучающих самостоятельных работ по усмотрению учителя можно воспользоваться и оценкой знаний и умений учащихся, но исключительно для их поощрения, и только.

Виды обучающих самостоятельных работ, которые использую на уроках математики.

I Самостоятельная работа с предварительным разбором. Даётся подробный разбор задачи или упражнения со всеми теоретическими обоснованиями. Затем для самостоятельной работы предлагается подобная задача.

II Решение задач с последующей проверкой. Ученики выполняют задание самостоятельно, затем проверяют свою работу по показываемому им образцу, при этом поэтапно выясняется осмысленность решения путём постановки соответствующих вопросов.

III Многовариантное задание с готовыми ответами. Эти работы помогают быстрому установлению обратной связи, выявлению пробелов и разбору неясных ситуаций.

IV Математические диктанты с самопроверкой.

V Работа по заданному алгоритму приучает учащихся к чёткому, последовательному выполнению задания, целенаправленно организует мыслительную деятельность учащихся.

1.2.2 по уровню самостоятельности учащихся (приложение 2)

В зависимости от уровня подготовки учащихся им предлагаются:

- самостоятельные работы по образцу;

При выполнении самостоятельных работ по образцу учащиеся не выходят за рамки воспроизводящей деятельности, которая направлена на овладение основными знаниями, умениями, способами работы. Предлагаемые при этом задания выполняются по образцам и алгоритмам, показанным учителем или подробно описанным в учебнике. Они играют важную роль при первичном закреплении изученного, ибо способствуют созданию условий для перехода учащихся к выполнению заданий, требующих более высокого уровня самостоятельности. Поэтому учитель должен уметь отбирать, вовремя предъявлять и требовать от учащихся их точного воспроизведения.

- реконструктивно-вариативные работы;

Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного вида обычно содержат в себе задачи, по условиям которых учащимся приходиться анализировать новые для них ситуации, переформулировать их, выбирать из известных способов наиболее рациональные. Они отличаются от работ по образцу тем, что при их выполнении необходимо преобразовать исходные данные, т.е. проявить более высокий уровень самостоятельности.

- частично поисковые (эвристические работы);

В этой нестандартной ситуации в результате целенаправленного поиска осуществляется отбор и перенос именно тех знаний (о свойствах углов, образованных при пересечении параллельных прямых секущей, о свойствах равнобедренного треугольника, о сумме углов треугольника, об углах при основании равнобедренной трапеции), с помощью которых находятся искомые углы, равные 60 0 , 60 0 , 120 0 и 120 0 .

- исследовательские (творческие) самостоятельные работы.

При ее решении на основании анализа условия задачи учащиеся проявляют элементы творчества: выдвигают и проверяют гипотезу о том, что образованный четырехугольник является параллелограммом, стороны которого равны половинам диагоналей трапеции. Это и позволяет потребовать того, чтобы данная трапеция была равнобедренной.

1.2.3 по степени индивидуализации (приложение 3)

Классификация по степени индивидуализации включает общеклассные, групповые и индивидуальные самостоятельные работы. Их проводят, в той или иной мере учитывая индивидуальные особенности каждого ученика, в условиях органического соединения индивидуальной и коллективной деятельности учащихся.

Общеклассные самостоятельные работы бывают фронтальными: когда все учащиеся класса выполняют одни и те же задания. Нередко со всеми учащимися класса провожу двух и более вариативные самостоятельные работы, идентичные по содержанию. Ныне же все большее применение получают дифференцированные самостоятельные работы, соответствующие разному уровню подготовленности учащихся одного и того же класса. Обычно в практике обучения использую до четырех вариантов разноуровневых заданий. Наряду с усложнением содержания дифференциация самостоятельных работ осуществляется и по пути увеличения числа задач, предлагаемых для более подготовленных учащихся. Тем не менее, при реализации каждого из этих подходов приходится преодолевать определенные трудности, связанные как с проверкой большого числа вариантов самостоятельной работы, так и с организацией обсуждения результатов ее выполнения.

Решению поставленных проблем способствует использование самостоятельных работ, в которых дифференцирована лишь помощь, оказываемая учащимся. Основу такой работы составляют одни и те же задания. Варьируется только система указаний для групп учащихся с различным уровнем подготовленности.

Развитию сотрудничества способствует проведение групповых самостоятельных работ. Для этого класс разбиваю на группы по 4-6 учащихся. Их возглавляют консультанты (ассистенты), назначаемые учителем или избираемые самими учащимися. Составы групп бывают одинаковыми или смешанными по уровню подготовленности учащихся. Задания же, выполняемые в группах, могут быть как общими, так и дифференцированными.

Индивидуальные самостоятельные работы выполняются отдельными учениками по собственной инициативе либо по заданию учителя. Они чаще всего используются для развития индивидуальных склонностей и способностей учащихся, расширения и углубления знаний у наиболее подготовленных из них, преодоления неуспеваемости или отставания в обучении. Другими словами, при проведении таких работ учитываются индивидуальные особенности и интересы учащихся.

1.2.4 по источнику и методу приобретения знаний (приложение 4)

Самые разнообразные виды самостоятельных работ содержит классификация по источнику и методу приобретения знаний. Перечислю наиболее распространенные из них:

- работа с книгой (учебником, справочной литературой и т. д.);

- решение и составление задач;

- подготовка докладов, рефератов и т. д.

1.2.5 по форме выполнения, по месту выполнения.

По форме выполнения различают устные и письменные самостоятельные работы, а по месту выполнения – классные и домашние.

Успешному выполнению учащимся самостоятельной работы способствуют четкие указания учителя о ее цели, содержании, способах выполнения, формах выражения получаемых результатов. Они могут быть представлены и в виде памяток, в которых даются рекомендации по работе с математическим текстом, решению задач, написанию докладов, рефератов и т.д. Нельзя при этом пускать на самотек процесс формирования письменной и устной речи учащихся. При выполнении как устных, так и письменных самостоятельных работ учащихся следует систематически приучать полно, ясно, аргументировано излагать свои мысли.

Глава 2 Организация самостоятельных работ

Организация самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности.
В процессе рассмотрения данной проблемы выяснилось, что для эффективной организации самостоятельной работы школьника учитель должен уметь спланировать познавательный процесс учащегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение уделяется подборке учебного материала.
Повышение качества обучения тесно связано с совершенствованием методики организации занятий на уроке.
При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания руководствуюсь, как и во всем процессе обучения,
основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся.

Применение этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности:

1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это
достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя
заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая
вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как
можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается
задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает
работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует
более успешному ее выполнению.
Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не
поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее
выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это
приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.

Самостоятельная работа может проводиться на любом этапе урока. Все зависит от цели, с которой она проводиться. Если с целью проверить, как дети справляются с домашним заданием, то она дается в начале урока, при этом берутся задания аналогичные тем, которые были даны на дом. По времени она занимает 5-10 минут. Если самостоятельная работа проводится с целью посмотреть, как дети усвоили новый материал, то она дается на этапе закрепления. По времени она занимает 5-10 минут. Такие самостоятельные работы даются детям в том случае, если новый материал был не очень сложным. Самостоятельные работы на этапе работы над пройденном материалом занимают 15-20 минут.

2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и
побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь
нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы,
предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для
учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению самостоятельной
работы теоретически и практически.

3. На первых порах у учащихся формирую простейшие навыки
самостоятельной работы. В этом случае самостоятельной работе
учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с
учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.
Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов
работы учителем, носит характер подражания. Она не развивает
самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для
формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы
самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными
разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или
производственного характера.

5. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать
интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач,
необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического
значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть.
Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в
процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.

6. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.
Результаты работы в этом деле оказываются более ощутимы, когда
привитием навыков самостоятельной работы у школьников занимается весь
коллектив учителей, на занятиях по всем предметам.

7. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой
учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя
допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может
замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения
учащихся вперед в познании нового.

8. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее
место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы.
Он обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за
качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их
при организации самостоятельной работы.

ГОСТ

Современный гуманистический подход к образованию и воспитанию личности ребенка предполагает его всестороннее развитие. Одним из определяющих факторов полноценного развития, учащегося является степень его самостоятельности.

Цели, задачи и функции самостоятельной работы учащихся

Цель самостоятельной работы учащегося – это научить ученика самостоятельно и осмысленно выполнять задания путем подбора материала, использования своих знаний и т.д.

Общие задачи самостоятельной работы учащихся состоят в следующем:

научить учеников самостоятельной работе с источниками информации;
научить применять знания, полученные в процессе обучения, в ходе выполнения самостоятельных заданий;
формировать мышление, направленное на выполнение самостоятельных работ.

К частным задачам самостоятельной работы учащихся относят:

формирование умения составления плана (алгоритма) выполнения самостоятельного задания;
формирование навыка пользования собственными записями, конспектами и т.д.;
формирование знаний, которые позволят ученику решать типовые задания;
создание предпосылок для последующей творческой и исследовательской работы.

Функции самостоятельной работы учащихся:

Образовательная (усвоение и закрепление учебного материала, систематизация знаний).
Развивающая (развитие мышления, памяти, речи и т.д.)
Воспитательная (формирование устойчивого мотива к процессу обучения и получению знаний, навыков самоорганизации и самоконтроля и т.п.).

Виды самостоятельной работы учащихся

Различают следующие виды самостоятельной работы учащихся:

Обучающие самостоятельные работы – это самостоятельное выполнений заданий, которые дает учитель. Цель работы: развитие интереса к учебному материалу, привлечение учеников к работе на уроке.
Тренировочные самостоятельные работы – это работы, направленные на применение ранее пройденного материала в процессе выполнения задания (не большие проверочные работы, тесты и т.п.). В основном состоят из однотипных и односложных заданий. Цель: научиться применять полученные знания, закрепление пройденного материала.
Закрепляющие самостоятельные работы – это самостоятельные работы, которые состоят из нескольких заданий (самостоятельные и контрольные работы, дидактические задания и т.п.). Цель: формирование умения применять комплексно пройденный материал.
Повторительные (обзорные или тематические работы). Цель: повтор пройденного материала.
Творческие самостоятельные работы – задания творческого характера (эссе, рефераты, доклады и т.д.), выполняемые учеником самостоятельно. Цель: научение самостоятельному поиску, систематизации и обработки материала по заданной теме.
Самостоятельные работы развивающего характера подготовка к олимпиадам, конференциям и т.д. Цель: исследовательская деятельность.
Контрольные самостоятельные работы – различного рода контрольные работы, по итогам пройденной темы, проверка знаний на содержание и объем, проверка навыков применения знаний и т.п. Цель: контроль знаний.

Готовые работы на аналогичную тему

Существуют и иные классификации видов и типов самостоятельных работ (по количеству участников, по типу заданий и т.д.). Несмотря на различные классификации, цель самостоятельной работы учащихся остается неизменной.

Принципы и условия организации самостоятельной работы учащихся

Основная задача организации самостоятельной работы учащихся заключается в создании педагогических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы.

Эффективность самостоятельной работы учащихся во многом зависит от созданных педагогических условий.

Педагогические условия организации самостоятельной работы учащихся:

Использование и включение в образовательный процесс актуальных и современных дидактических средств.
Проведение контрольных процедур, направленных на повышение эффективности самостоятельной работы учащихся.
Создание оптимальных условий для осуществления учащимися самостоятельной исследовательской, творческой и поисковой деятельности.
Учет индивидуальных особенностей и потребностей каждого ученика.
Оптимальное сочетание самостоятельной работы учащихся и совместной с учителем работы.
Соблюдение методических правил организации учебного процесса.
Обеспечение учащихся необходимыми методическими и учебными материалами, для организации полноценного образовательного процесса.
Обеспечение контроля выполнения самостоятельной работы учащимися.

При организации самостоятельной работы учащихся педагог должен соблюдать следующие требования:

Разработанная система самостоятельных работ должна полностью соответствовать поставленным целям (получение знаний, развитие и формирование умений, способностей учащихся и т.д.).
Предложенные задания для самостоятельной работы должны быть доступны и понятны ученикам, связаны с теорией и практикой, опираться на пройденный материал.
Разработанные учителем задания должны быть интересны, разнообразны по цели и содержанию. Они должны побуждать ученика не на простое механическое выполнение, а на проявление творческого подхода к поиску решения.
Последовательность. Самостоятельные работы должны быть четко внесены в учебный график и чередоваться с классными и домашними работами. Дополнять иные работы, подготавливать почву для новых знаний и т.п.

Таким образом, соблюдение педагогических условий организации самостоятельной работы учащихся гарантирует формирование прочной мотивации к учебе, способствует получению учеником навыков самообразования, самоконтроля и самоорганизации в учебном процессе.

Новые социальные условия в России, Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения предполагают введение в образовательный процесс эффективных дидактических средств, гарантирующих достижение конкретного результата на основе деятельностного подхода. Традиционная модель подхода к самостоятельной деятельности предполагает работу, выполняемую обучающимися под руководством учителя по его заданию в специально отведенное для этого время, где учитель является субъектом, а ученик – объектом самостоятельной деятельности, исполнителем. В этом случае самостоятельная деятельность обучающихся носит воспроизводящий характер.

Методы и формы организации самостоятельной работы обучающихся: проблемы, подходы, решения

Традиционная модель подхода к самостоятельной деятельности предполагает работу, выполняемую обучающимися под руководством учителя по его заданию в специально отведенное для этого время, где учитель является субъектом, а ученик – объектом самостоятельной деятельности, исполнителем. В этом случае самостоятельная деятельность обучающихся носит воспроизводящий характер.

При организации самостоятельной работы обучающихся учитываю возрастные особенности школьников, определяю их ведущую деятельность и вырабатываю формы взаимодействия учителя и ученика. Процесс формирования навыков самостоятельной деятельности идет постепенно, усложняясь на каждом уровне обучения.

В начальной школе учитель работает над формированием навыков самостоятельности. Ведущая деятельность обучающихся – активность, быстродействие, мотивация к учебной, игровой деятельности, а формы взаимодействия учителя и ученика – опека, перерастающая в наставничество. Познавательно-самостоятельная деятельность обучающихся носит воспроизводящий характер, когда ученик самостоятельно, без помощи учителя должен уметь переписывать, подбирать необходимый материал, заучивать наизусть стихи, отвечать на вопросы, направленные на простое воспроизведение полученных знаний. Ученики приобретают необходимые умения и навыки в соответствии с их возрастными особенностями. Уровень образованности обучающихся в начальной школе характеризуется грамотностью.

На уровне основного общего образования деятельность школьника усложняется. Идет формирование умений анализировать, сравнивать, обобщать. Задача учителя – через использование активных форм обучения сформировать умения делать выводы, учиться мыслить, проводить аналогии. Здесь форма взаимодействия учителя и обучающихся поднимается на более высокую ступень – партнерство, перерастающее в сотрудничество. Уровень образованности обучающихся на уровне основного общего образования – функциональная грамотность.

И, наконец, на уровне среднего общего образования, обучающиеся осознанно выбирают деятельность, умеют ставить и решать поисковые творческие задачи, владеть самоконтролем, самооценкой, самопроектированием. Самостоятельная деятельность из воспроизводящей перерастает в преобразующую, когда в ходе беседы, лекции учитель ставит перед обучающимися проблемные задачи, несущие в себе поиск, когда ученик самостоятельно подбирает материал для аргументации. Формой взаимодействия учителя и ученика на уровне среднего общего образования является сотрудничество и содружество. Уровень грамотности обучающихся – компетентность.

Для старшего возраста обучающихся характерен рост интеллектуального уровня. Умственная целенаправленная познавательная деятельность старшеклассников приобретает активный, творчески-познавательный и исследовательский характер. Задача учителя на этом завершающем этапе обучения – формирование научного стиля мышления как необходимого компонента самообразования, умения самостоятельно добывать знания.

Все это предполагает, во-первых, планирование самостоятельной работы на всех этапах урока: при актуализации знаний, объяснении, закреплении нового материала и при продумывании формы домашнего задания, включающее в него элементы поиска.

Во-вторых, важным становится при организации самостоятельной деятельности индивидуально-дифференцированный подход, опирающийся на учет здоровьесберегающих требований организации учебно-воспитательного процесса:

учет индивидуальных особенностей ребенка, его темперамента, характера восприятия им учебного материала, типа памяти и т.п.;
недопустимость перегрузки (стремление добиваться оптимальных результатов обучения при минимально необходимых затратах времени и сил обучающихся);
поддержание благоприятного морально-психологического климата в коллективе;
обучение ребенка средствам психологической самозащиты.

Анкетирование обучающихся, отражающее отношение школьников к различным формам учебной деятельности, помогло мне выделить третий принцип организации самостоятельной работы обучающихся на уровне основного и среднего общего образования – приоритет нестандартных (инновационных) подходов к организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, в основу которых положено участие и взаимодействие школьников в рамках учебного труда. При этом имеет место использование нестандартных технологий обучения, применение наиболее продуктивных методов: эвристический (когда обучающиеся сами выбирают действия для решения поставленных учителем целей), творческий (при котором ученики сами ставят цель самостоятельной работы и ищут пути ее решения также самостоятельно).

Одним из составляющих элементов выработки самостоятельности на уровне основного и среднего общего образования является творческая интеграция смежных предметов – это четвертый важный принцип организации самостоятельной работы школьников.

Системная работа по данной проблеме позволила создать модель формирования умений и навыков обучающихся при организации самостоятельной и поисково-исследовательской деятельности, основанная на критериях и основных показателях деятельности обучающихся.
Условия организации самостоятельной работы школьников требуют обновления форм контроля за результатами этой работы (это контроль учителя, взаимоконтроль и его варианты, самоконтроль и его виды), что предполагает разноуровневые задания по предметам (они планируются исходя из общеучебных и интеллектуальных умений и навыков).

Здесь ученик участвует в процессе оценивания своих учебных достижений, а также результатов деятельности соклассников. Все это способствует развитию адекватной самооценки творческих способностей и в целом самоорганизации, формирует субъектную позицию ученика в образовательном процессе.

С целью эффективного управления качеством обучения, в частности организации самостоятельной работы, используется система педагогической диагностики, одной из основных задач которой является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса.

Таким образом, основные принципы самостоятельно-познавательной деятельности обучающихся – это преемственность и результативность.

Результативность самостоятельной работы – это формирование компетентностного, способного к самостоятельной, активной умственной деятельности выпускника, обладающего нестандартным мышлением, креативностью, сознающего собственную самоценность, умеющего видеть проблему, осуществлять выбор, способным планировать свою жизнь в соответствии с целями, принимать решения.

Организация образовательного процесса в школе должна позволить ученику стать субъектом самостоятельной познавательной деятельности, учителю – активным руководителем учебного процесса и автором собственной методической системы, а школе – саморазвивающимся, инновационным учреждением образования.

Педагогическая ценность самостоятельной работы зависит и от того, каким образом организована деятельность учащихся. Форма организации — это определенная расстановка участников учебного процесса, способы взаимодействия учителя и учащихся, самих школьников между собой.

Учащиеся при выполнении самостоятельной работы не всегда могут получить своевременную помощь от учителя, поэтому необходимо тщательно продумывать планы уроков, определять содержание и место самостоятельной работы, формы и методы её организации. Только в этом случае самостоятельная работа будет выполняться учащимся сознательно. При этом необходимо продумывать уровень сложности и объем работы, трудности, возможные ошибки, которые могут возникать у детей в ходе её выполнения.

В самостоятельной работе детей большое место занимает репродуктивная деятельность.

Обязательным условием является индивидуализация самостоятельных заданий, то есть их посильность, учет меры сложности для каждого ребенка или группы детей, имеющих почти одинаковый уровень развития.

Успешность выполнения задания зависит от развития воли ребенка, навыков саморегуляции действий детей. Важно уметь вовремя прийти на помощь, поддержать желание выполнить работу до конца, снять напряжение и усталость. Минутный отдых, переключение внимания вызывают эмоциональный подъем, активизируют мышление, позволяя вновь сосредоточиться на выполнении задания.

Сформировать у детей необходимые навыки учебной деятельности позволяет умелое сочетание индивидуальной, групповой, фронтальной работы. Выбор формы работы зависит от цели, сложности заданий, уровня сформированности учебной деятельности и возможностей каждого ребенка. Если задание простое и посильно для всех, оно дается всей группе, и каждый выполняет его самостоятельно.

Для индивидуальной самостоятельной работы, должны быть подготовлены специальные дидактические пособия. Они должны содержат задания разной трудности.

Можно выделить следующие виды самостоятельной работы на уроках математики:

1) работы, организуемые с целью изучения нового материала;

2) работы, нацеленные на повторение, закрепление знаний;

3) работы, организуемые с целью применения знаний и формирования умений;

4) обобщающие самостоятельные работы;

5) проверочные самостоятельные работы.

Фронтальная форма организации самостоятельной деятельности наиболее целесообразна, когда учащиеся приступают к изучению темы, тогда важно создать определенный настрой, вызывать интерес к новой теме. Также важна и полезна она на начальном этапе формирования умений, когда учащиеся овладевают способами выполнения задания по образцу.

Фронтальная работа по сравнению с индивидуальной и групповой позволяет учителю легче решать некоторые организационные вопросы, так как фронтальную работу можно провести в классе не имея карточек и других раздаточных материалов. Два, три задания могут быть указаны на доске, в задачнике или учебнике.

Традиционно самостоятельной работы рассматривается как индивидуальная познавательная деятельность ученика. Работая самостоятельно, ученик продвигается своим темпом, не связан с классом. Он должен проявить при этом максимум усилий ответственности, рассчитывая на собственные силы. Индивидуальная работа требует настойчивости, усидчивости, упорства в преодолении трудностей. Под индивидуальной самостоятельной работой следует понимать такую, которая предусматривает выполнение индивидуализированных заданий и исключает сотрудничество учащихся. Задания могут быть сформулированы и предложены учителем как обязательные. Наряду с ними важны альтернативные задания, которые ученик может выбрать добровольно. Этот подход –примечательная черта демократизации обучения.

При анализе общей структуры темы, учитель заранее определяет для себя: какие вопросы учащиеся могут усвоить самостоятельно, какие задания будут предложены с целью формирования обще–учебных умений, задания репродуктивного и творческого характера, направленные на развитие специальных умений, индивидуальных особенностей учащихся, формы организации коллективной самостоятельной деятельности на уроках математики (работа в парах). В тематическом плане важно отметить логическую последовательность работ, их разнообразие и усложнение. Второй этап планирования самостоятельной работы на уроках математики связан с подготовкой учителя к конкретным урокам. Важно продумать организацию, методическую инструментовку в зависимости от педагогической ситуации и особенности класса. Поэтому в поурочном плане учителя могут указать: место самостоятельной работы в структуре урока; задания (их направленность и содержание);время, выделяемое для выполнения заданий. В начале урока оправданы непродолжительные работы, рассчитанные на 5–10 мин. чтобы включить весь класс в активную деятельность, мобилизовать внимание, память, мышление учащихся, создать рабочий настрой. Предлагая задания, аналогичные тем. которые учащиеся выполняли дома, учитель имеет возможность убедиться, кто из ребят справляется с заданием самостоятельно, кто допускает ошибки, затрудняется. Наряду с этим выясняется готовность класса к усвоению нового материала, к выполнению более сложных заданий. Такого рода самостоятельные работы носят и проверочный характер, так как направлены на выявление и актуализацию опорных знаний и умений, что служит подготовкой к усвоению нового материала.

Определить место самостоятельной работы на уроке означает также рассчитать время, необходимое для её выполнения. Несоответствие объема работы, выделяемому времени один из недостатков её организации. Завышение объема работы вызывает у ребят состояние тревожности, поспешность в действиях, неудовлетворенность качеством выполнения заданий. С другой стороны наблюдается и недооценка возможностей отдельных учащихся, в результате чего постоянно создаются ситуации, при которых часть класса справляется с заданиями раньше других.

Нередко учителя пытаются найти выход из положения, предлагая учащимся из максимального объема работы сделать столько, сколько, кто успеет. Каждый ученик, конечно, будет стараться одолеть весь объем работы. Некоторые с этим справляются легко и без ущерба для дела, другие – спешат, проявляя небрежность, или допускают ошибки, работают, не вдумываясь глубоко в содержание заданий. Наиболее эффективно эта проблема решена при дифференцировании заданий, определяющих нагрузку, которые соответствуют индивидуально–типическим особенностям учащихся.

Дифференцированный подход к учащимся при планировании содержания и объема самостоятельной работы на уроках математики — один из возможных путей устранения перегрузки.

Основная цель обучения – научить каждого ученика самостоятельно добывать знания, формировать навыки. Известно, что каждый ученик усваивает знания в зависимости от своих умственных способностей, памяти, темперамента, навыков учебного труда. Так как уровень знаний, познавательных способностей не у всех детей одинаковый, то на уроках при коллективной форме работы необходим дифференцированный подход в подборе заданий. Упражнения должны отличаться простотой, краткостью математического языка. Начинать работу следует с более простых упражнений, постепенно продвигаясь к более сложному.

Учет индивидуальных особенностей учащихся в обучении, являясь общим дидактическим принципом, распространяется на работу по подготовке учащихся к самообразованию. Одним из эффективных путей учета в обучении индивидуальных различий является дифференцированный подход. Он важен и в плане развития познавательной самостоятельности и формирования у учащихся стремления к самообразованию. Дифференцированный подход предлагает мысленную разбивку учащихся на группы с учетом максимальных познавательных возможностей каждого. Наиболее часто используется отнесение учащихся к тем или иным группам, с учетом их образовательной подготовленности (сильные, средние, слабые). Но это не исключает группировку учащихся и по другим признакам. Дифференцированный подход к обучению означает, что учащимся дают задания различного уровня трудности. Причем самый низкий по трудности уровень соответствует требованиям учебной программы.

Следует сказать о том, что дифференцированный подход сочетается с индивидуальным. Дифференцированные задания должны быть подготовлены к уроку заранее: записаны на доске, таблицах, карточках. Их следует разделить на два вида:

1. Обязательные задания. Они способствуют умению правильно применять изученное правило для обработки вычислительного навыка; их должно быть ограниченное количество и они должны быть посильны каждому ученику.

2. Дополнительные задания. Они рассчитаны на тех детей, которые справились с обязательным заданием и у них есть время для дополнительных заданий. Это могут быть задания повышенной трудности.

Самостоятельная работа может проводиться на любом этапе урока. Все зависит от цели, с которой она проводиться. Если с целью проверить, как дети справляются с домашним заданием, то она дается в начале урока, при этом берутся задания аналогичные тем, которые были даны на дом. По времени она занимает 5–10 минут. Если самостоятельная работа проводится с целью посмотреть, как дети усвоили новый материал, то она дается на этапе закрепления. По времени она занимает 5–10 минут. Такие самостоятельные работы даются детям в том случае, если новый материал был не очень сложным. Самостоятельные работы на этапе работы над пройденном материалом занимают 15–20минут.

Для индивидуальной самостоятельной работы учителем должны быть подготовлены специальные дидактические пособия. Они должны содержать задания разной трудности. Результативность самостоятельной работы на уроке математике зависит от умелой постановки цели. В них проектируются близкие и отдаленные результаты учения, которые достигаются в процессе выдвижения и решения конкретных познавательных задач.

Даже самая небольшая и несложная самостоятельная работа, планируемая на урок, должна подчиняться общим целям и преодолевать конкретную цель.

При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у школьников умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков. Таким образом, самостоятельная работа является неотъемлемой частью учебного процесса. Самостоятельная работа – это высшая работа учебной деятельности школьника и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому ей присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.

Читайте также: