1 класс рабочая программа луо вариант 1 школа
Обновлено: 02.07.2024
Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии применяются при реализации Адаптированной основной общеобразовательной программы используются в период карантинных мероприятий через Автоматизированную информационную систему управления образованием Нижегородской области (АСУ)
Нормативный срок освоения программ начального общего образования: для обучающихся с легкой умственной отсталостью - 9 лет, с умеренной, глубокой и тяжелой умственной отсталостью: приняты на обучение с 01.09.2016г. - 13 лет, приняты на обучение до 01.09.2016г. - 10 лет.
Численность обучающихся по реализуемым образовательным программам за счет бюджетов Нижегородской области: 1 ступень (1-4 классы) - 44 чел. 2 ступень (5-11 классы) - 129 чел.
Численность обучающихся, являющихся иностранными гражданами - 0 чел.
Договора с иностранными и международными организациями по вопросам образования и науки - нет
Образовательные программы реализуются в соответствии со следующими локальными актами:
- Учебный план ГКОУ "Школа-интернат №162" – это нормативный правовой документ, являющийся основой для организации образовательного процесса в учреждении. Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам по учебным предметам, коррекционным курсам, курсам внеурочной деятельности.
- 1. Учебный план образования обучающихся 1-4 классов, осваивающих Адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), ФГОС на 2021-2022 учебный год;
- 2. Учебный план образования обучающихся 5-6 классов, осваивающих Адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), ФГОС на 2021-2022 учебный год;
- 3. Учебный план образования обучающихся 7-9 классов, осваивающих Адаптированную образовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью на 2021-2022 учебный год;
- 4. Учебный план образования обучающихся 1-11 классов с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 2) на 2021-2022 учебный год
- Календарный учебный график пр едназначен для четкой организации образовательного процесса в школе, организации деятельности педагогического коллектива в учебном году и утверждается ежегодно приказом директора Учреждения.
- Календарный учебный график на 2021-2022 учебный год для обучающихся 1-4 классов, осваивающих АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
- Календарный учебный график на 2021-2022 учебный год для обучающихся 5-6 классов, осваивающих АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
- Календарный учебный график на 2021-2022 учебный год для обучающихся 7-9 классов, осваивающих АОП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
- Календарный учебный график на 2021-2022 учебный год для обучающихся 1-11 классов, осваивающих АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
- График оценочных процедур на 2021-2022 учебный год регулирует время прохождения обучающимися входной, промежуточной и итоговой аттестации. Утвержден приказом директора школы.
Цель реализации АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта. Структура АООП школы-интерната включает целевой, содержательный и организационный разделы.
1-10 классы (вариант 2 АООП)
Программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация" направлена на обеспечение необходимой мотивации слушания и рассматривания книг-картинок, формирование круга чтения, создание основы социального взаимодействия в системе невербальных средств общения, овладение элементарными графомоторными навыками, пространственными представлениями.
Программа по предмету "Математические представления" направлена на формирование элементарных математических представлений о форме, величине, количестве, пространстве и времени, на обучение приемам и средствам выполнения заданий на начальном уровне.
Программа по предмету "Окружающий природный мир" направлена на расширение представлений об окружающем природном мире, о взаимодействии человека и природы,
Программа по предмету "Человек" направлена на формирований представлений о себе, осознание себя в социальном мире.
Программа по предмету "Домоводство" направлена на обучение ведению домашнего хозяйства, овладение простейшими хозяйственно-бытовыми навыками, подготовку к самостоятельной жизни. Реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому.
Программа по предмету "Окружающий социальный мир" направлена на формирование умения включаться в социальные отношения в обществе.
Программа по предмету "Музыка и движение" направлена на социализацию и интеграцию ребенка в общество, формирование умения воспринимать звуки окружающего мира, развитие эмоциональную отзывчивость.
Программа по предмету "Изобразительная деятельность" направлена на формирование умений и навыков изобразительной деятельности, воспитание эмоционального отношения к миру,
Программа по предмету "Адаптивная физкультура" направлена на повышение двигательной активности и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Программа по предмету "Профильный труд" направлена на подготовку детей к доступной трудовой деятельности.
Программа по предмету "Коррекционно-развивающие занятия" направлена на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы, сведение к минимуму проявлений д
Программа формирования базовых учебных действий……..
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы общего образования………………………………………………………
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса………………………….
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Для достижения поставленных целей изучения обучения грамоте необходимо формирование академических и жизненных компетенций и решение следующих практических задач:
способствовать формированию у учащихся интереса к языку и первоначальных языковых обобщений;
развитие умений пользоваться речью как средством общения, отработка для реализации этой цели четкости произносительных навыков, необходимого словаря, точности построения структуры предложения, связности устного высказывания;
обучение учащихся правильному, выразительному и осмысленному чтению доступных для понимания текстов, обеспечение постепенного перехода на более совершенные способы чтения (от послогового к чтению целым словом);
осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания школьников.
Наряду с этими задачами в процессе обучения чтению ведется работа по уточнению и развитию слухового восприятия ученика, развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.
Чтение как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации.
Нарушения всех сторон психики умственно отсталых детей, особенно дефекты мышления и речи, обуславливают специфику их обучения чтению. Эта специфика отражается не только в системе обучения данному учебному предмету, но и в содержании материала, в структуре его размещения. Согласно программе весь процесс обучения в специальной школе носит элементарно-практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по данному предмету, является развитие речи школьников, особенно – ее коммуникативной функции.
Задачи по обучению чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью решаются параллельно с задачами формирования у них речевого слуха, коррекции нарушений звуковой стороны речи, недостатков сенсомоторной сферы: зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики кистей рук. Именно в этот период закладываются основы школьных поведенческих навыков.
Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.
Основные задачи добукварного периода:
подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения;
способствовать привитию интереса к обучению;
выявить особенности общего и речевого общения;
формировать общеречевые навыки по развитию слухового и зрительного восприятия;
формировать правильную артикуляцию и дикцию;
Обучение грамоте в школе VIII вида (букварный период) осуществляется на основе звукового аналитико-синтетического метода. Речевым материалом для обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, слова, предложения, короткие тексты. Основные задачи букварного периода:
способствовать исправлению недостатков произношения, слухового, зрительного и двигательного анализаторов;
создать условия для изучения букв и звуков, формирования навыка чтения правильных слоговых структур;
развитие артикуляционного аппарата;
формировать умение строить простые предложения;
воспитание первоначальных навыков повествовательной речи.
Порядок изучения звуков, букв и слоговых структур иной, чем в массовой школе. Он является наиболее доступным умственно отсталым школьникам, т.к. учитывает особенности их фонематического восприятия и мыслительной деятельности, уровень сформированности произносительных навыков.
Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, узнавание элементов буквы и их расположения, сравнение с другими, ранее изученными буквами. Для лучшего запоминания графического знака используются цветные буквы, буквы, вырезанные из наждачной или бархатной бумаги, разборные буквы, различные игровые задания и т.д. Важным моментом в этом процессе является постоянное соотнесение звука и буквы: собрал букву – произнеси звук, обвел пальчиком в воздухе контур буквы – произнеси звук, произнес звук – покажи букву и т.д.
Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются звукоподражательные слова, состоящие из двух слогов (а-у, у-а), обратные слоги (ам, ум), а затем прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при слитном их чтении. Далее читаются трехбуквенные закрытые слоги (шар, мыш-ка), слоги с мягкими согласным (рис, гусь) и, наконец, слоги со стечением двух согласных в начале или конце слова (сто, стол, мост, пти – ца) и т.д. По мере изучения слоговых структур расширяется круг слов для чтения, постепенно усложняется и их структура (от слов, состоящих из одного слога или двух однотипных слогов, до слов, содержащих три разных по структуре слога). В этот период идет очень важная работа по накоплению, уточнению и активизации словаря, закладывается необходимая основа для развертывания устной речи.
В процессе чтения большое внимание уделяется пониманию смыслового содержания речевого материала, с которым работают дети. Дети учатся воспринимать звук и слог как часть слова и дополнять недостающую часть до полного слова. Например: назови имена детей, которые начинаются со звука /М/; я назвала слог СЫ, дополни слог до слова. Какой звук надо добавить на конце? и др. При организации таких видов работы большое значение имеют игровые приемы.
Рабочая программа по чтению рассчитана в 1 классе на 99 часов, 3 часа в неделю, 33 учебные недели. Программа реализуется через систему уроков чтения.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
Овладение социально- бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувствдоброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
Формирование готовности к самостоятельной жизни
различать звуки на слух и в произношении;
анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;
Учащиеся должны знать:
наизусть 3—4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя.
Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.
на конец обучения в 1 классе:
различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметами и картинками;
слушать небольшую сказку, рассказ и с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию, опираясь на наглядные средства.
знать наизусть короткие стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя.
различать звуки на слух и в произношении, соотносить их с буквами;
выполнять звуко-буквенный анализ слов, состоящих из 3-4 букв (с помощью учителя);
читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
знать наизусть 3—4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя.
6. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Состав базовых учебных действий:
Личностные базовые учебные действия
осознание себя как ученика, заинтересованного
способность к осмыслению социального окружения социальной роли ученика;
самостоятельность в выполнении учебных заданий;
самостоятельность в выполнении поручений;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе правил поведения в классе, детском коллективе, образовательном учреждении;
стремление к безопасному поведению в природе и обществе.
Регулятивные базовые учебные действия
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.)
работать с учебными принадлежностями
(инструментами, спортивным инвентарем)
организовывать рабочее место;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать свои действия;
оценивать действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные базовые учебные действия
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видо - родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;
наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных, электронных и других носителях) под руководством и с помощью учителя.
Коммуникативные базовые учебные действия
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель - класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.
Добукварный период
Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умение правильно сидеть за партой, вставать, слушать учителя.
Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работе.
Развитие устной речи учащихся: формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя, пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим практическим действиям, по картинкам и по вопросам.
Специальная работа с учащимися, имеющими недостатки произношения (совместно с логопедом)
Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия. Различение звуков в окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и др.). Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдением окружающей действительности и играми.
Выработка у учащихся умения отчётливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук – лук, стол – стул, палка – лапка).
Деление простого предложения на слова. Деление простых слов на слоги. Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м), различение их в словах.
Уточнение и различение зрительного восприятия учащихся. Различение наиболее распространённых цветов. Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, ёлочка).
Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигур путем подбора их дубликатов из палочек или бумажных полосок разного цвета (зрительный диктант). Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).
Букварный период
Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.
1 – й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.
Правильное и отчётливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова.
Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум), чтение этих слов с протяжным произношением.
Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.
2 – й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.
Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце).
Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.
Составление слов и чтение из двух усвоенных слоговых структур (ма – ма, мы – ла).
Образование и чтение трёхбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом).
3 – й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и. з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.
Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).
Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твёрдыми и мягкими согласными в начале слога (на, ли, лук, вил).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик).
Чтение предложений из двух – трёх слов.
4 – й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.
Практическое различение при чтении гласных и согласных; согласных звонких и глухих; твёрдых и мягких.
Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных (тра, кни, пле). Отчётливое послоговое чтение коротких букварных текстов.
Организованное участие в общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя слова вопроса; говорить отчетливо, не торопясь, не перебивая друг друга). Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия и действия, изображенного на картинке; добавление к ним одного пояснительного слова по вопросам чем? что? куда? где? (Саша рисует (чем?) карандашом. Саша рисует (что?) дом. Зина идет (куда?) в школу. Зина учится (где?) в школе).
Правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи.
Использование предлогов в, на и некоторых наиболее употребительных наречий (хорошо — плохо, близко — далеко и др.).
Итак, пришло время отдавать ребёнка в школу. Для того, чтобы выбрать вариант обучения, нужно пройти ПМПК и получить заключение с рекомендацией обучения по определённой программе. Вариант программы зависит от постановки диагноза.
Дети с лёгкой умственной отсталостью обучаются по 1 варианту адаптированной программы, а дети с умеренной и другими формами умственной отсталости, а также тяжёлыми множественными нарушениями развития обучаются по 2 варианту.
Рассмотрим эти два варианта программы более подробно и выясним, чем же они отличаются друг от друга?
1. Планируемые результаты освоения программы:
1 вариант предусматривает, что к концу учебного года ребёнок осваивает установленный объём программы, овладевает определенными знаниями и умениями. Уровень этих знаний и умений выражается в оценке. Т.е при освоении 1 варианта программы есть четко обозначенные критерии, по которым оценивается уровень знаний ребёнка.
2 вариант не имеет четко обозначенных промежуточных результатов освоения программы и опирается на индивидуальные особенности и возможности ребёнка – подразумеваются лишь возможные результаты освоения программы.
Простыми словами, если 1 вариант программы подразумевает, что ребёнок в определенном возрасте обязательно должен научиться читать, писать и считать, и дальше совершенствовать эти навыки, то при обучении по 2 варианту программы освоение этих навыков не закреплено за определенным возрастом и зависит от особенностей конкретного ребёнка. Один ребёнок может выучить буквы и начать читать в 3 классе, другой - только к 9-10 классу, а третий вообще не научится этого делать.
2. Длительность обучения:
1 вариант – 9-13 лет. Длительность обучения школа устанавливает самостоятельно. Определяется наличие или отсутствие 1 дополнительного класса.
2 вариант - 13 лет (с 1 дополнительным классом).
3. Возможность написания СИПР/СИОП (специальной индивидуальной программы развития/специальной индивидуальной образовательной программы):
1 вариант – только при обучении на дому/индивидуально (по медицинским показаниям).
2 вариант - есть.
4. Организация обучения:
1 вариант – так же, как и в массовой школе. С 1 по 4 класс - начальное образование. Все предметы, за исключением музыки и физкультуры (зависит от школы и от наличия профильных учителей) ведёт классный руководитель. С 5 по 9 (12) класс - среднее образование. Меняется классный руководитель, уроки ведут учителя-предметники. Проводятся коррекционные занятия с логопедом и психологом на протяжении всего периода обучения.
2 вариант - все предметы (за исключением музыки, физкультуры и труда), на протяжении всего периода обучения ведёт классный руководитель. Добавлены коррекционные курсы: занятия по сенсорному развитию, альтернативной коммуникации, предметно-практические действия и двигательное развитие.
5. Осваиваемые предметы и курсы:
1 вариант
Начальная школа: русский язык, чтение, речевая практика, математика, мир природы и человека, изо, ручной труд, музыка, физкультура.
Средняя школа 5-9 класс: русский язык, чтение (литературное чтение), математика, изо (5 класс), музыка (5 класс), природоведение (5-6 класс), мир истории (6 класс), география (6-9 класс), биология (7-9 класс), история Отечества (7-9 класс), информатика (7-9 класс), основы социальной жизни/социально-бытовая ориентировка, профильный труд, физкультура.
10-12 класс: русский язык, литературное чтение, математика, информатика, обществоведение, основы социальной жизни, профильный труд, физкультура
Коррекционные курсы: ритмика, логопедические и психокоррекционные занятия.
2 вариант
1 (дополнительный)-4 класс: речь и альтернативная коммуникация, математические представления, изо, человек, окружающий природный мир, окружающий социальный мир, домоводство, музыка, адаптивная физкультура, коррекционно-развивающие занятия.
5-12 класс: остаются те же предметы, добавляется труд.
Коррекционные курсы: предметно-практические действия, двигательное развитие, сенсорное развитие (занятия с психологом), альтернативная коммуникация (занятия с логопедом).
6. Окончание школы и дальнейший путь:
После окончания школы, обучающимся по 1 и 2 варианту программы выдаётся свидетельство об обучении.
1 вариант - с оценками, 2 вариант - без оценок.
Далее дети могут поступить в профессиональное училище (центры профессионального обучения) и получить рабочую профессию: столяр, швея, штукатур-маляр, каменщик, цветовод.
Срок обучения составляет 2 года.
Ребятам с легкой умственной отсталостью, для освоения доступны все предлагаемые профессии, а детям с умеренной умственной отсталостью или другими особенностями, доступны только некоторые профессии, которые не требуют точной координации движений и развитой мелкой моторики: цветовод, штукатур-маляр (нужно узнавать в конкретном училище).
Также дети-инвалиды, дети с умеренной или более тяжёлой умственной отсталостью, могут проходить реабилитацию в центрах социальной адаптации инвалидов.
***
Почему важно не ошибиться с выбором программы обучения и постановкой диагноза?
В настоящее время в коррекционных школах увеличивается количество детей, с заключениями ПМПК, несоответствующими действительности (я говорю о смешении лёгкой умственной отсталости с , умеренной и тяжелой), и обучать таких ребятишек по 1 варианту программы не представляется возможным.
Почему же так происходит? Давайте разбираться.
ПМПК, скорее всего, не будут спорить с вами (да, это плохо, но такие уж у нас комиссии) и укажут в заключении то, на чём вы настаиваете.
Но подумайте, делаете ли вы этим лучше для своего ребёнка?
Получит ли ребенок пользу от такого обучения, необходимую коррекционную помощь?
Меняет ли от этого ваш ребёнок, мгновенно, свой уровень развития - овладевает речью и расширяет словарный запас, овладевает навыками самообслуживания, умением держать карандаш, сидеть за партой, выполняет указания учителя, подчиняет свои действия определённым правилам и требованиям?
Мне кажется, что ответ на все эти вопросы будет отрицательный.
Давайте подумаем, для чего же требовать от ребёнка невозможного, заставлять его учиться по той программе, которую он не усваивает - не может освоить отвлечённый счёт, научиться читать, писать (не списывать по буквам, а писать самостоятельно), а в большинстве случаев даже говорить? И все эти перечисленные умения ребёнок с лёгкой умственной отсталостью должен освоить и закрепить ещё в начальной школе.
А что уж говорить про 5-9 классы, в которых изучается история ( она предполагает развитое абстрактное и словесно-логическое мышление, умение ориентироваться во времени ), география, биология, азы геометрии.
Такое обучение, несоответствующее возможностям ребёнка, будет потраченным впустую временем, и не принесёт никакой пользы. Нагрузка на ребёнка будет запредельная , изучаемый материал слишком абстрактный и недоступный для его понимания . Обучение, которое опирается на то, что у ребёнка не сформировано, не только неэффективно, но и несёт вред для него, так как не ведёт к успешности ребёнка, упускает драгоценное для коррекции время.
К слову, 2 вариант программы предусматривает введение значительно большего количества коррекционных занятий - коррекционных курсов ( по сравнению с 1 вариантом, где коррекционных курсов не предусмотрено вообще). То есть с ребенком дополнительно проводятся коррекционные занятия - как занятия со всем классом с самим учителем-дефектологом (олигофренопедагогом), так и индивидуальные занятия с профильными специалистами: психолог, логопед.
Просто осознайте и примите, что от того, что в заключении ПМПК вы ожидаете увидеть слова "лёгкая умственная отсталость" - по факту ребёнок таким не стал, и этим вы ему только навредите. Здесь нужно думать не о том, каким вам хочется, чтобы был ваш ребёнок, а о том, какой он есть на самом деле, здесь и сейчас, и какая ему необходима коррекционная помощь.
Также стоит сказать о том, что от того, обучается ребенок по 1 или по 2 варианту программы – не меняется возможность дальнейшего обучения после окончания школы. Он также может поступить в профессиональное училище, если уровень его умений, навыков, самоконтроля и ответственности позволит ему овладеть профессией.
Помните, что каждый ребёнок должен быть успешен, для него это очень важно!
Поэтому занятия и упражнения должны быть посильными для него. Когда ребёнок успешен, а задания посильны для него - появляется мотивация к обучению, ребёнок испытывает радость и идёт в школу с хорошим настроением.
А если у ребёнка ничего не получается, он не может самостоятельно выполнить ни одного задания, не понимает о чём его спрашивают - будет ли он с радостью идти на школьные уроки? В таком случае возникает вопрос - а что ему дают такие уроки для его развития?
Представьте себя на его месте - вам в начальной школе начинают рассказывать высшую математику, философию или органическую химию, и требуют понимания и самостоятельного выполнения заданий. Представили? Захотелось ли вам сразу учиться, появилось хорошее настроение?
Вот и я думаю, что нет. А примерно такие чувства вы заставляете испытывать своего ребёнка.
При постановке диагноза лёгкая умственная отсталость также подразумевается обучение более сложному и координированному профильному труду в школе (столяр, швея), с продолжением его в специальных училищах. И как следствие, дальнейшая самостоятельная работа и самостоятельная жизнь в обществе. А ведь успешное обучение профессии целиком и полностью зависит от уровня развития саморегуляции, координации движений, мелкой моторики, умения планировать свою деятельность и подчинять её определенным правилам. Также успех зависит от того, насколько хорошо развит навык чтения, усвоены правила письма, арифметические действия и умение решать задачи, формируемые ещё в начальной школе.
- Задавать интересующие вопросы и получать на них ответы
- Получать полезную литературу, игры, ссылки
- Делиться ссылками, играми и методической литературой друг с другом, с теми, кому это действительно нужно
- Делиться опытом работы и интересными находками в обучении детей
- Получать помощь и поддержку от меня и других участников группы
Набирайте в Телеграме "Дефектолог Ася. Объединение родителей и педагогов", либо переходите по этой ссылке .
_______________________________
Если у Вас появились вопросы - задавайте, с удовольствием отвечу.
АДАПТИРОВАННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ
АДАПТИРОВАННЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЛУО (ВАРИАНТ1)
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ. ОСНОВНАЯ ШКОЛА ( легкая УО)
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ. ОСНОВНАЯ ШКОЛА ( умеренная УО)
ПРОГРАММЫ для обучающихся 1 КЛАССА с умеренной умственной отсталостью
(ВАРИАНТ 2)
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИМ ЗАНЯТИЯМ, КУРСАМ
Читайте также: