Традиции в организации взаимодействия с родителями в детском саду
Обновлено: 04.07.2024
Взаимодействие – это один из способов организации совместной деятельности, осуществляемой на основании социальной перцепции и с помощью общения.
В настоящее время вся система деятельности ДОУ направлена на принятие семьи воспитанника как основного и самого главного лица, принимающего непосредственное участие в процессе воспитания и обучения ребенка. Именно поэтому участие семьи воспитанника в педагогическом процессе ДОУ способствует повышению качества образования детей дошкольного возраста. Это объясняется тем, что каждый родитель намного лучше знает своего ребенка, его интересы и соответственно способен выработать необходимую стратегию его дальнейшего развития.
Основная цель взаимодействия ДОУ и семьи: обеспечение оптимизации преемственности воспитания ребенка в ДОУ и семье, оказание родителям необходимой профессиональной помощи по вопросам воспитания.
Выделяют две основные формы взаимодействия ДОУ и семьи: традиционные и нетрадиционные.
Формы взаимодействия – это способы организации совместного общения и деятельности.
Традиционные формы общения являются проверенными временем, используются достаточно давно, используются всеми воспитателями ДОУ, Нетрадиционные формы появились относительно недавно, их применение в практике не столько распространено как традиционных форм.
Нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и родителей – это формы общения и деятельности, организуемые между родителями и ДОУ и используемые с целью установления неформальных контактов с родителями.
Готовые работы на аналогичную тему
Традиционные формы взаимодействия
К традиционным формам взаимодействия ДОУ и родителей относятся:
- Посещение семьи ребенка – направлено на изучение условий проживания и воспитания ребенка, непосредственно по месту проживания семьи. Посещение заранее согласуется с родителями и заведующей, определяется цель и время визита воспитателя. В процессе посещения воспитатель отмечает, в каких условиях проживает ребенок, материальное положение семьи и ее социальный статус, кто непосредственно занимается воспитанием детей в семье и т.д.
- Наглядная пропаганда – осуществляется посредством использования разнообразных видов наглядности, что помогает воспитателю не только отвечать родителям на интересующие их вопросы по воспитанию и развитию детей, но и показать течение воспитательно-образовательного процесса, используемые методы, средства и приемы воспитания. С этой целью воспитателями оформляются стенды, папки-передвижки, буклеты и т.д.
- День открытых дверей – наиболее распространенная форма работы с семьей воспитанника, предоставляется родителям возможность познакомиться с деятельностью ДОУ, его традициями, правилами и особенностями организации педагогического процесса.
- Беседы – проводятся индивидуально и в группе. Каждая беседы имеет четкую цель, содержание и выводы. Цель беседы направлена на выяснение трудностей в воспитании, содержание должно быть лаконично и понятно родителям, выводы помогают наглядно увидеть проделанную работу. Во время беседы задача педагога не только говорить, но и слушать родителей.
- Консультации – проводятся воспитателем для группы родителей или индивидуально. Групповые консультации проводят для группы родителей, которые имеют схожие проблемы в воспитании, индивидуальные по конкретным вопросам, касающимся определенного ребенка. Целью консультаций является оказание родителям необходимой консультативной помощи в разрешении проблемных вопросов.
- Родительские конференции – направлены на осуществление обмена опытом по вопросам семейного воспитания. Каждый родитель, желающий принять участие в конференции, заранее готовит доклад на несколько минут по конкретной теме, который он представляет непосредственно на конференции. Помимо родителей и воспитателей, в конференции может принимать участие и приглашенный специалист (логопед, психолог, дефектолог) и заведующая ДОУ. Конференции могут проводиться как в рамках одного ДОУ, так и масштабные, включающие в себя несколько учреждений, находящихся на территории одного района.
Формы взаимодействия ДОУ и родителей должны постоянно меняться. Чаще всего из традиционных форм работы используются беседы и консультации. Это связано с тем, что они легко организуемые, охватывают большое количество родителей, позволяют обсудить вопросы как коллективно, так и лично.
что дети учатся смотреть на мир глазами родителей.
Только в совместной деятельности родители
В. А. Сухомлинский
Новый тип взаимодействия детского сада и семьи — решающее условие обновления системы дошкольного воспитания. Семья дает ребенку главное — интимно-личностную связь и исходное единство с родными, что не может дать никакой другой социальный институт. Для ребенка семья является Миром в его самых главных проявлениях.
Организация работы педагогического коллектива нашего ДОУ с родителями воспитанников ставит следующие цель и задачи.
Цель: организовать взаимодействие ДОУ и семьи для успешного развития и реализации личности ребенка.
создавать в ДОУ условия для эффективного взаимодействия с родителями;
планировать работу с членами семей воспитанников на основе анализа структуры семейного социума и психологического климата;
привлекать родителей к участию в жизнедеятельности и управлении ДОУ;
оказывать помощь семье в воспитательном процессе.
Выделяются следующие направления взаимодействия с родителями воспитанников :
оказание помощи семье в воспитании;
вовлечение семьи в образовательный процесс;
создание условий для реализации личности ребенка.
Предполагаемые результаты правильно простроенной и систематической работы:
успешное развитие воспитанников ДОУ;
реализация творческого потенциала родителей и детей :
профессиональный рост воспитателей;
комфортное проживание воспитанников ДОУ в дошкольном учреждении.
Практика показала, что в новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога, доверительного отношения и стремления к взаимопониманию. Основой обеспечения качества данной работы служит:
взаимодействие всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, детей);
социальное партнерство в форме разноплановых социокультурных связей ДОУ.
Педагогами нашего детского сада наработана практика использования поддерживающего и продуктивного взаимодействия с родителями в рамках родительского университета, в котором родители выступают в качестве не пассивных наблюдателей, а активных участников процесса. Эти типы взаимодействия помогают решать актуальные проблемы воспитания детей при обоюдной готовности взрослых, включают родителей в учебно-воспитательный процесс как равноправных и равноответственных партнеров.
Эффективность данной формы работы практически доказана. С одной стороны, родители — участники университета, могут видеть своего ребенка в новой обстановке, сравнить с другими детьми, объективно оценить его слабые и сильные стороны, помочь детям в налаживании контактов: с другой — атмосфера семьи создает у ребенка ощущение принятия его как личности, самоценности его существования, искренней заинтересованности в нем родителей, дает эмоциональную защищенность и уверенность в себе.
Актуальность заключается в том, нестабильность общества, социальная напряженность, экономическое давление передвинули воспитательные функции семьи на второе и третье места, а в ДОУ воспитание всегда стоит на первом месте. Эту ситуацию можно разрешить за счет включения семьи в образовательное пространство детского сада.
В настоящее время родители считаются социальными заказчиками для образовательных учреждений, но, к сожалению, они не всегда становятся реальными участниками педагогического процесса. Зачастую их позиция состоит в критике имеющийся системы образования детей в ДОУ, программ, методических пособий, по которым работает детский сад. Но и в такой позиции мало пользы. Необходим конструктивный диалог педагогов и родителей, сотрудничество на уровне принятия решений. В связи с этим сейчас особенно необходимо, чтобы люди с должным вниманием относились к этим проблемам и у них сформировались соответствующее мышление и поведение.
Без помощи семьи ДОУ не может обеспечить высоких результатов в воспитании детей. Членам семьи же под силу принять участие в успешной организации деятельности детей в детском саду.
Формы работы родительского университета разнообразны и могут меняться по потребности родителей :
Кафедра грамотного материнства (быть мамой моя новая профессия)
Кафедра эффективного родительства (мама и папа первые главные учителя)
Кафедра семейных традиций (дедушки и бабушки хранители семейных традиций)
На этапе подготовки проекта мы определили его главную цель:
1. Социально – личностное и духовно - нравственное развитие детей через организацию работы в рамках проектов, конференций разной направленности через сотрудничество всех участников образовательного процесса.
1. Активное вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ через совместную деятельность по направлению художественно – эстетическое развитие, совместный труд, исследовательскую деятельность, чтение художественной литературы, заучивание стихов, песен.
2. Создание благоприятных условий в ДОУ для работы детско – родительских мероприятий.
3. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей.
4. Формирование педагогических компетенций родителей через совместную деятельность взрослых и детей
5. Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду.
В ходе реализации проектов членам семьи давались рекомендации по семейному воспитанию в данном направлении.
Использование проектной деятельности переросло в традицию, так как в работе с родителями показало эффективность, детский сад стал для родителей более открытым, разрушился барьер между ДОУ (воспитателями группы) и семьей. Родители не только увидели, как живут дети, во что играют, чем увлекаются, как с ними общаются и чему их обучают, но и сами принимают активное участие. Это позволило родителям окунуться в образовательную деятельность, понять ближе работу воспитателя.
Особенности детско-родительских мероприятий охватывает всех родителей группы.
I этап: Проблемная ситуация: не работают электроприборы, нет света в группе. Найти причину? Определение темы проекта: знакомство детей с электричеством. Постановка цели и задач.
II этап: Методы и приемы. Чтение художественной литературы. Чтение энциклопедий. Совместная деятельность детей, педагога, родителей. Рассматривание иллюстраций электроприборов. Беседы и развлечение. Наблюдение за деятельностью электрика. Рассматривание игрушек, работающих на батарейках
III этап: Работа над проектом. Сбор материала. Создание музея. Создание макета.
В основу включения родителей в традиции детско-родительских мероприятий положено единство взглядов на воспитание детей: руководитель и педагоги детского сада не поучают, а советуют и размышляют вместе с родителями, договариваются о совместных мероприятиях. Объяснить детям современную жизнь невозможно без прошлого. Со старинных слов, потешек, сказок и колыбельных начинается сегодняшнее познание мира ребёнком. И кто как не мы, взрослые, должны помочь детям понять, что происходит на свете, обращаясь к великому педагогу- русскому народному творчеству. Одно из них это приобщение детей к театральному искусству.
Семья для малыша – это мир, в котором закладываются основы морали, отношения к людям. Отец и мать, а также другие члены семьи – дедушка и бабушка, старшие братья и сестры – формируют личность ребенка с раннего возраста. Членов семьи объединяет родство, любовь, общие интересы, ответственность родителей за воспитание детей. Тесное общение бабушек и дедушек со своими внуками, их доброта и справедливость, терпение и жизненный опыт делают жизнь малышей радостной и содержательной. К сожалению, современный ритм и образ жизни родителей, суета и спешка, теснота или, наоборот, излишняя роскошь современных квартир почти исключили из жизни ребенка возможность заниматься рукоделием, изготовлением поделок, поэтому детский сад, активно привлекает не только родителей, а также бабушек и дедушек к участию в различных формах жизни ДОУ.
Каждый сезон года старшие дошкольники вместе с родителями ходят в походы, благодаря которым не только улучшаются детско-родительские отношения, но и у детей развивается двигательная активность и выносливость, они приобщаются к удивительному миру природы, а главное - воспитывается бережное отношение к ней. Родители вместе с детьми закрепляют правила поведения в лесу. (См. Папка № 7)
Включая родителей в традиции детско-родительских мероприятий, старались выстраивать с ними диалог. При этом помнили о том, что нельзя создавать впечатление того, что родители являются учениками. Они должны чувствовать себя партнерами.
В организации дней открытых дверей, родительских собраний совместно с детьми, круглых столов, музыкальной гостиной во время, которых родители имеют возможность познакомиться с методами проводимой с детьми работы. Они лучше узнают стиль общения воспитателей с ребятами, сами включаются в групповую жизнь своих детей.
Благодаря сложившимся традициям был создан благоприятный микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности человека, забота о каждом, доверительные отношения между взрослыми и детьми, родителями и педагогами. Смогли активизировать и обогатить воспитательные умения наших родителей, наладить тесный контакт с семьями своих воспитанников.
Мы, не останавливаемся на достигнутом, продолжаем искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель - воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек, таков и мир, который он создаёт вокруг себя. Когда присутствуют в отношениях теплота и открытость, тогда пребывание ребёнка в детском саду становиться комфортным, ему хочется приходить туда ещё и ещё, потому что там хорошо.
В результате, применения в работе ДОУ традиций по включению родителей в детско-родительские мероприятия :
В отношении родителей
Появился интерес к работе детского сада и воспитанию детей.
Изменился характер вопросов родителей к педагогам детского сада, рост их педагогических интересов и знаний.
Родители овладели необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Повысилась посещаемость родителями мероприятий по педагогическому просвещению, их активность; участие в конкурсах, досугах, праздниках и т. д.
Появилось понимание родителями практической и воспитательной значимости их помощи детскому саду в хозяйственной и педагогической работе.
Проявился интерес к активному включению в планирование образовательного процесса.
В отношении детей
Повысился уровень эмоционального благополучия.
Отношение к режимным моментам.
Отношения в детском коллективе стали доброжелательными, открытыми.
В отношении педагогов
Наблюдалось развитие личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми.
Проводилась педагогическая рефлексия: анализ профессиональных затруднений в общении с детьми и родителями воспитанников.
Развивалась психолого-педагогическая компетентность: умение применять психолого-педагогические знания в своей профессиональной деятельности.
Формы взаимодействия с родителями (из опыта работы) Достигнуть всестороннего развития ребенка невозможно без поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. А потому свою.
Инновационные формы взаимодействия с родителями в условиях ДОУ Слайд №2 «От того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого.
Папка взаимодействия музыкального руководителя с родителями «Могучая духовная сила воспитания заложена в том, что дети учатся смотреть на мир глазами родителей. Только в совместной деятельности родители.
План взаимодействия с родителями по профилактике жестокого обращения с детьми В нашей дошкольной образовательной организации постоянно ведется работа по профилактике жестокого обращения с детьми. Часто посещает нашу.
Занимательные игры, как форма активного взаимодействия с родителями Известно, что тесное взаимодействие педагогов и родителей – залог успешного функционирования дошкольного учреждения в решении задач обучения.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
ТРАДИЦИИ ДЕТСКОГО САДА КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ
Авторитет семьи намного превышает воспитательное воздействие образователь- ных учреждений, СМИ, влияние искусства, литературы, друзей, улицы. Так как родитель- ское мнение наиболее авторитетно для ребенка, и у родителей есть возможность еже- дневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения.
Так считают педагоги современности и прошлых лет. Еще Василий Александрович Сухомлинский говорил, что только в семье вырабатываются многие качества личности, которые нигде, кроме родительского дома, не могут быть воспитаны. В семье происходит становление личности гражданина, патриота, труженика, будущего семьянина, – носи- теля высоких духовно-нравственных качеств.
Мы, педагоги, видим в родителях своих единомышленников. Для нас нет помощ- ников лучше, чем заботливые, ответственные мамы и папы, внимательные дедушки и ба- бушки. Важно сделать родителей активными участниками образовательных отношений, научить их правильно оценивать и помогать развитию своего ребенка.
Современные требования, предъявляемые дошкольным образованием, рекомен- дуют вовлекать родителей в активные взаимоотношения с детским садом. Отсюда сле- дует актуальность одного из механизмов реализации Федеральных государственных об- разовательных стандартов – повышение ответственности родителей за воспитание детей, углубленное взаимодействие между семьей и образовательным учреждением.
Семейное воспитание всегда играло определяющую роль в становлении личности маленького ребёнка. В то же время на развитие ребёнка оказывает влияние та среда, в которой он находится, а именно дошкольное образовательное учреждение. В детском саду вся жизнь ребёнка подчинена целой системе правил и требований: правилам органи- зации и жизнедеятельности, поведения в коллективе сверстников и т.д.
Так же, как и каждая семья, дошкольное учреждение имеет сложившуюся систему ценностей и традиций. Иногда они не только не совпадают, но и полностью противопо- ложны им. Мы понимаем, что семья выступает важнейшим институтом социализации личности, а также что между педагогами и родителями должно обязательно быть эффек- тивное взаимодействие, сотрудничество, т. к. перед ними стоит общая важная цель – вос- питание полноценного ребенка.
Цель педагогов создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сде- лать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии ДОУ и семьи. Успех в этом нелегком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.
В настоящее время существуют традиционные и инновационные формы взаимо- действия педагогов с семьей.
К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Условно их можно разделить на следующие группы: индивидуальные (посещение семьи ребенка, педагогические беседы с родителями, переписка с родителями, индивидуальные памятки, коллективные (родительские собрания, конференции, круглые столы, экскурсии по ДОУ), наглядно-информационные (стенды, ширмы, папки-передвижки, выставки детских работ, фотографии).
При добросовестном выполнении они полезны и необходимы до сих пор. В то же время, следует отметить, что в современных условиях эти формы работы больших резуль- татов не дают, т. к. невозможно разглядеть проблемы каждой семьи индивидуально. Бе- седы, консультации в основном исходят от воспитателей и ведутся в том направлении, которое кажется необходимым им, запрос от родителей идет редко. Наглядная пропаганда чаще всего оформляется педагогами в виде стендов, тематических выставок. Родители знакомятся с ней чисто механически, когда забирают детей домой из группы. Посещение же семьи воспитателем для выяснения общих условий семейного воспитания в последнее время вызывает недовольство родителей по причине ухудшения экономического положе- ния семей.
Одной из форм взаимодействия является подключение родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т.д.) приходят в гости к дошкольникам. Например, папа-пожарный, или папа-милиционер, мама-врач знакомят воспитанников с особенностями своих профессий.
Кроме того, родители могут привлекаться к субботникам, к участию в озеленении территории ДОУ, возить дошкольников на представления, экскурсии в выходные дни, совместно посещать музеи.
Одним из самых любимых видов совместной деятельности остается участие роди- телей в праздниках. Живое общение с мамой или папой приносит детям особое удоволь- ствие, а родители, погружаясь в мир детского праздника, лучше понимают своих детей, их желания и интересы. В настоящее время активно используется метод проектов, когда родители подключаются к выполнению определенной части общего задания, например, по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают информацию об архи- тектуре, названиях улиц, площадей, делают фотографии и др. Затем представляют свои работы на общем мероприятии. Этот метод способствует сближению родителей, детей и педагогов.
Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образова- тельном учреждении осуществляется в разнообразных формах. Но целью всех форм и ви- дов взаимодействия ДОУ с семьей является установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
Семья – это маленькая ячейка общества, в которой рождаются дети, приобретают первоначальные жизненные азы, воспитываются. Достигнув трехлетнего возраста, ма- лыши начинают посещать детский сад. Возникает связь между родителями и педагогами, направленная на развитие ребенка. Перед воспитателями встает задача: тесное, плодо- творное сотрудничество с родителями в целях успешного развития ребенка в области нравственного, трудового, умственного, физического, художественно-эстетического вос- питания.
Детский сад – это первое воспитательное учреждение, с которым вступают в кон- такт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. Воспи- тателю необходимо построить работу таким образом, чтобы родители были заинтересо- ваны в совместной деятельности и в получении результата. От того, как организована ра- бота с родителями, зависит дальнейшее развитие ребенка. Поэтому воспитатели детских садов внедряют в практику различные формы работы с родителями, стараясь добиться сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечивая всестороннее его развитие.
В образовательной организации проблема взаимодействия с семьей на сегодняшний день является одной из основных, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях связаны с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к педагогам. Со своей стороны, педагоги предъявляют претензии к уровню педагогической культуры основной массы родителей (законных представителей), которая негативно отражается на результатах их воспитательной деятельности.
Безусловно, взаимодействие с родителями (законными представителями) является одной из актуальных проблем образовательного учреждения, так как, во-первых, успешное сотрудничество с семьями обучающихся зачастую определяет и успешность самого учреждения, повышает его конкурентоспособность. Во-вторых, изменившаяся современная семья действительно заставляет педагогов искать эффективные способы и формы общения, которые могут побудить родителей (законных представителей) к взаимодействию.
В связи с преимущественным правом родителей (законных представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами возник вопрос о том, как сформировать осознанное родительство и компетентного родителя, организовать полноценное и планомерное сотрудничество заинтересованных в воспитании ребенка лиц.
Анализ психолого–педагогической и методической литературы по проблеме работы с родителями (законными представителями), а также осмысление практики работы образовательных учреждений в этом направлении показывает, что, несмотря на положительные тенденции в организации взаимодействия педагогов с семьями обучающихся, родители (законные представители) по-прежнему остаются лишь объектом воздействия. В результате, обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.
Таким образом, сохраняется противоречие между
возрастанием значимости социального партнерства образовательной организации и семьи и недостаточной готовностью педагогов к продуктивному взаимодействию с родителями (законными представителями) обучающихся;
уровнем развития педагогической компетентности родителей (законных представителей) и отсутствием системы обучения их в образовательной организации;
Приняв во внимание данные противоречия, поставили перед собой цель – формирование образовательной среды, которая создаст условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Непосредственное взаимодействие педагогического коллектива с семьей решает следующие задачи:
1.Объединить усилия педагогов и родителей (законных представителей) для формирования общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социально-личностного и интеллектуального развития обучающихся.
2.Активизировать педагогическую компетентность родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье.
3. Возродить и сохранить духовно-нравственные ценности семейного и общественного воспитания.
Приступив к работе, столкнулись с рядом трудностей:
недостаток времени у родителей для полноценного общения с педагогами;
невнимание родителей к рекомендациям педагогов;
пассивность родителей во время проведения мероприятий;
высказывание родителями претензий к педагогам по тем или иным вопросам образования.
Не все родители откликнулись на стремление педагогов к сотрудничеству, проявили интерес к объединению усилий по обучению и воспитанию ребенка. Однако педагоги терпеливо и целенаправленно искали пути решения этих проблем. Начали работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни образовательной организации. Постепенно, тактично вовлекая остальных родителей (законных представителей), опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы, запросы и ожидания родителей. Поэтому при организации общения с родителями (законными представителями) подбирали формы, методы и приемы организации, соответствующие разным типам семей, использовали разнообразные методы и формы взаимодействия:
1. Информационно-аналитические (например, дни открытых дверей, личные беседы педагогов с родителями).
Проведение Дней открытых дверей способствовало установлению единства требований родителей и педагогов, сделать процесс обучения и воспитания детей понятным для родителей, прийти к взаимопониманию.
Личные беседы позволили воспитывающим взрослым лучше узнать друг друга, посмотреть с разных сторон и позиций, выработать общие цели и частные задачи, наметить пути их достижения.
2. Организационно-просветительские (например, родительские собрания, родительский всеобуч, семинары, круглые столы, тренинги).
Безусловно, универсальной формой взаимодействия педагога с родителями, позволяющей повысить психолого-педагогическую компетентность родительской общественности, стимулировать желание стать ответственным родителем, является родительское собрание. Чтобы на родительских собраниях не присутствовало по 6-8 родителей с тревожно-отсутствующим взглядом, обреченно ждущих своей участи, педагоги обсуждают с родителями наиболее актуальные вопросы воспитания детей в семье и образовательном учреждении, демонстрируют видео- и фотоматериалы из учебной, физкультурной, научно-технической, творческой, экспериментальной деятельности обучающихся, привлекают родительскую общественность к презентации положительного опыта семейного воспитания. Все это имеет определенный результат в установлении доброжелательной, доверительной атмосферы, положительного эмоционального настроя и достижении баланса общественного и семейного воспитания.
Родительский всеобуч также содействует повышению уровня родительской компетентности в вопросах воспитания, образования и развития детей, выработке единого взгляда семьи и образовательной организации на сущность процессов воспитания и образования . Тематика и форма организации учитывает современную социокульурную ситуацию, уровень педагогической культуры родителей и практику семейного воспитания, интересы развивающейся личности ребёнка.
Родительские вечера прекрасно сплачивают родительский коллектив, учат анализировать ошибки в семейном воспитании детей и собственном поведении, грамотно оценивать проблемные ситуации во взаимоотношениях с детьми и педагогами. Формы вечеров позволяют родителю не только высказывать свое мнение по предложенной теме, но и услышать рассуждение других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.
Благодаря систематическим тренингам произошла к оррекция отношений родителей и детей, установились отношения сотрудничества между ними: улучшилось понимание родителями собственного ребёнка, особенностей его развития, понимание его переживаний, состояний и интересов.
3. Досуговые (например, совместные праздники, выставки, конкурсы, соревнования).
Наиболее эффективными, на наш взгляд, являются детско-родительские мероприятия, так как именно они позволяют ребенку увидеть родителей как реальных людей, без привычной родительской роли. Причем чем активнее проявляются родители, тем большее чувство гордости возникает у их детей.
Совместная деятельность обучающихся с родителями (законными представителями) ориентирована на установление эмоционального контакта, так как сфера эмоциональных отношений занимает центральное место в детско-родительских отношениях, возрождение и сохранений социально ‐ культурных и духовно ‐ нравственных ценностей семейного и общественного воспитания.
В рамках работы по данному направлению проводятся совместные праздники и развлечения. Дети вместе с взрослыми охотно принимают участие в песнях, играх, хороводах, постановках. Здесь стирается грань между зрителями и артистами, а каждый праздник сопровождается выставками детско-родительского сотворчества. Важным условием успеха являются добровольность и взаимная заинтересованность.
Изменились и взгляды родителей на воспитание детей: научились адекватно оценивать проблемные ситуации во взаимоотношениях с детьми, анализировать ошибки в семейном воспитании детей, собственное поведение по отношению к своим детям.
Анализ работы педагогов с родителями показывает ее эффективность. В образовательной организации созданы оптимальные условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Подводя итог проведенной работе по организации взаимодействия с родителями, можно констатировать наличие устойчивых партнерских отношений, общность интересов, взаимопонимание и взаимоподдержку воспитывающих взрослых.
Дети уходят, на смену им приходят другие дети, а соответственно и другие родители. Поэтому взаимодействие с семьей бесконечно. Можно уверенно сказать, что педагоги с каждым годом совершенствуют свои знания и умения по работе с родителями.
1.Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и родителей/ [Т. Н. Доронова, Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик и др.]. - М.: Просвещение, 2005.
2.Данилина Т.А. Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с семьей: Монография. – М.: Айрис-пресс, 2003. – 104 с.
4.Евдокимова Е. С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.
Читайте также: