Посещение школы молодого педагога типология учебных занятий

Обновлено: 30.06.2024

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогических работников в области организации учебного занятия в системе дополнительного образования детей.

Аудитория: педагоги дополнительного образования образовательных учреждений города Норильска.

ХОД ЗАНЯТИЯ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП

Звучит фоновая музыка.

На слайде презентации представлен план работы.

ПЛАН РАБОТЫ

Особенности учебного процесса в дополнительном образовании.
Планирование учебного занятия. Практикум по целеполаганию, целевым установкам учебных задач.
Типология учебных занятий.
Моделирование учебного занятия (основные этапы).

Практикум по определению целевых установок этапов занятия.

Практическая работа с развернутыми планами-конспектами по определению типов и этапов учебных занятий.
Подведение итогов. Рефлексия.

ОСНОВНОЙ ЭТАП

1. Особенности учебного процесса в дополнительном образовании

Методист: А теперь давайте поговорим об особенностях учебного процесса в системе дополнительного образования. Предлагаю обсудить следующие вопросы: что же такое образовательный процесс в дополнительном образовании, и чем он отличается от образовательного процесса на уроке в школе.

Вы абсолютно правы, и, обобщая ваши высказывания, можно сделать вывод: образовательный процесс в системе дополнительного образования детей представляет собой специально организованную деятельность педагогов и учащихся, направленную на решение задач обучения, воспитания, развития личности. Процесс обучения в дополнительном образовании имеет менее формализованный характер по сравнению с общеобразовательной школой, не имеет жестких рамок.

Мы все с вами знаем, что образовательный процесс в основном осуществляется через учебное занятие. Обсудите, пожалуйста, и дайте определение учебного занятия. Ответы участников.

2. Планирование учебного занятия. Практикум по целеполаганию, целевым установкам учебных задач

Исходя из ваших определений, резюмируем: учебное занятие – основная форма организации учебного процесса.

Учебное занятие — это форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение детей (передача им знаний, умений и навыков по конкретному предмету), в результате которого происходит усвоение детьми этих знаний, формирование и развитие умений и навыков.

А какие виды учебных занятий вы знаете?

На слайде презентации демонстрируются фотографии фрагментов открытых занятий педагогов дополнительного образования Дворца творчества детей и молодежи.

Методист: Учебные занятия бывают разных видов: вводные, учебные, открытые, зачетные, итоговые и проводятся в различных формах. А для того, чтобы занятие стало обучающим, его нужно тщательно подготовить, спланировать.

С чего же начинается планирование занятия?

Далее определяем цели и задачи учебного занятия. Этот момент часто бывает проблемным для педагогов.

Необходимо исходить из самого понятия цель — это предполагаемый результат действий или деятельности человека, на осуществление которых они направлены.

Они должны быть достаточно конкретны и достижимы за одно занятие. Одна из традиционных ошибок педагога при формулировании целей занятий становится абстрактность или излишняя масштабность.

Современным способом целеполагания учебного занятия в соответствии с ФГОС считается определение целей обучения через результат деятельности учащихся. Такой способ обязательно сочетает в себе условия , при которых будет совершаться действие, исполнение — обозначает само действие, то есть что необходимо сделать и критерии — то, что необходимо сделать.

На экране слайд презентации со схемой по целеполаганию через результат деятельности учащихся.

Методист: Давайте попробуем сформулировать цель занятия, используя данную схему.

Методист раздает участникам памятки (Приложение №1) по целеполаганию и предлагает каждому, опираясь на данный способ, сформулировать цель занятия по своему направлению деятельности.

На экране слайд презентации с заданием.

Методист поясняет: Данный способ целеполагания определяет цель учебного занятия для обучающихся. Педагогическая цель отличается тем, какие изменения произойдут с детьми в процессе обучения. Педагогические цели достигают через решение педагогических задач. Задачи должны раскрывать цели, конкретизировать их. При планировании задач занятия необходимо ставить их с учетом возрастных особенностей обучающихся данной группы, их учебной подготовленности, воспитанности, развития.

На экране слайд презентации с фотографией фрагмента занятия педагога дополнительного образования Дворца творчества детей и молодежи.

Традиционно к занятиям ставятся три задачи: образовательная, развивающая и воспитательная.

Задачи отражают последовательность действий на пути к достижению цели.

Методист: Давайте вспомним, какие целевые установки имеют задачи учебного занятия.

Методист раздает заготовки (Приложение № 2): три задачи и отдельно описание их целевых установок. Участникам необходимо подобрать под каждую задачу соответствующую ей цель.

Методист: А теперь проверим, как вы справились с этим заданием. На экране будут представлены правильные ответы.

Методист демонстрирует правильные ответы, участники сверяют их со своими.

Образовательные (обучающие) задачи нацелены:

развивать познавательный интерес к чему-либо;
включить в деятельность;
формировать специальные знания и способы деятельности;
удовлетворять образовательные потребности;
развивать мотивацию к определенному виду деятельности.

Воспитательные задачи:

формировать общественную активность, гражданскую позицию, культуру поведения, навыки здорового образа жизни;
воспитывать гуманистическое мировоззрение и т.п.

Развивающие задачи:

развивать личностные свойства: самостоятельность, ответственность, активность и т.д.;
формировать потребность в самопознании, самореализации, творческие способности и задатки.

3. Типология учебных занятий

Методист: А теперь давайте вспомним, какие типы учебных занятий существуют?

Участники перечисляют известные им типы учебных занятий.

Методист раздает памятки (Приложение №3) и презентует типы занятий (по Махмутовой М.И.) и обсуждает данный материал с участниками:

4. Моделирование учебного занятия (основные этапы).

Практикум по определению целевых установок этапов занятия.

Вопрос для обсуждения: выделите основные этапы учебного занятия.

Методист: Учебное занятие любого типа можно представить в виде последовательности следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, рефлективного (самоанализ), итогового, информационного. Каждый этап отличается от другого сменой видов деятельности, содержанием и конкретной задачей. Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности учащихся: восприятие — осмысление — запоминание — применение — обобщение — систематизация. Изложенные этапы могут по-разному комбинироваться, либо отсутствовать в зависимости от педагогических целей.

Практическое задание: определить задачи этапов модели учебного занятия.

Участники выполняют задание, затем сверяют с правильными ответами, представленными на слайдах презентации.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ (МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ)

I этап организационный

Задача: подготовка детей к работе на занятии.

Содержание этапа: организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания.

II этап проверочный

Задача: установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если было), выявление пробелов и их коррекция.

Содержание этапа: проверка домашнего задания (творческого, практического), проверка усвоения знаний предыдущего занятия.

III этап подготовительный (подготовка к новому содержанию)

Задача: обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности.

IV этап основной

Наиболее сложный этап, поэтому он может быть разделен на несколько частей, таких как:

1) Усвоение новых знаний и способов действий.

Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения. Целесообразно при усвоении новых знаний использовать задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность детей.

2) Первичная проверка понимания.

Задача: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление неверных представлений и их коррекция. Применяют пробные практические задания, которые сочетают с объяснением соответствующих правил.

3) Закрепление знаний и способов действий.

Задача: обеспечение усвоения новых знаний и способов действий.

Применяют тренировочные упражнения, задания, которые выполняются самостоятельно детьми.

4) Обобщение и систематизация знаний.

Задача: формирование целостного представления знаний по теме. Распространенными способами работы являются беседа и практические задания.

V этап контрольный

Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция.

Используются тестовые задания, виды устного и письменного опроса, вопросы и задания различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского).

VI этап итоговый

Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.

Содержание этапа: педагог сообщает ответы на следующие вопросы: как работали ребята на занятии, что нового узнали, какими умениями и навыками овладели? Поощряет ребят за учебную работу.

VII этап рефлективный

Задача: мобилизация детей на самооценку. Может оцениваться работоспособность, психологическое состояние, результативность работы, содержание и полезность учебной работы.

VIII этап информационный

Информация о домашнем задании (если необходимо), инструктаж по его выполнению, определение перспективы следующих занятий.

Задача: обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания, логика дальнейших занятий.

5. Практическая работа с развернутыми планами-конспектами по определению типов и этапов учебных занятий.

Методист: Следующие и завершающие задания для вас – используя предложенные развернутые планы-конспекты открытых занятий, определить тип данного занятия и отсутствующий этап (Приложение №5).

Педагоги выполняют задание, методист оценивает, корректирует неправильные ответы.

ЗАВЕРШАЮЩИЙ ЭТАП

6. Подведение итогов. Рефлексия

Методист: вы отлично справились со всеми заданиями, давайте вспомним:

С чего начинается планирование занятия?
Каким образом осуществляем постановку цели занятия?
Какие задачи традиционно ставят к занятиям и что они отражают?
Какие типы занятий существуют?
Перечислите основные этапы учебного занятия.

Педагоги отвечают на вопросы.

Методист: На магнитной доске расположены изображения: кейс, мозг человека, мусорная корзина. На экране презентации слайд с описанием того, что означают данные изображения. Кейс — информация актуальная, интересная, пригодится в работе. Мозг — необходимо обдумать, возможно воспользуюсь полученной информацией. Корзина для мусора — бесполезная информация.

Методист: сегодня мне было очень приятно вас всех видеть и работать с вами, спасибо! Желаю интересных и успешных занятий!

Современные классификации дидактических методов.

Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности преподавателей и учащихся, направленный на решение комплексных задач учебного процесса.

Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педагогов распространена традиционная классификация, отраженная во всех учебниках дидактики: словесные, наглядные, практические. В основе этой классификации лежит способ предъявления информации обучаемым. Если в основу классификации положить степень самостоятельности ученика в приобретении знаний, получим другой набор: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский. Существует также и классификация: объяснительно-иллюстративный, программированный, проблемный, модельный. Такие методы и принято сегодня называть интерактивными.

Традиционно выделяют три основных вида методов обучения:

1) Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем- источником знаний. Основные методы это лекция, чтение, опрос.

2) Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.

3) Интерактивные: от англ. (inter - “между”; act – “действие”) таким образом дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога.

Классификация методов обучения

По источнику передачи и восприятия учебной информации

Н.М.Верзилин, Е.И.Перовский, Е.Я Голант, Д.О.Лордкипанидзе

По характеру дидактических целей и решению познавательных задач в процессе обучения М.А. Данилов, Б.П.Есипов

По уровню самостоятельности мышления и степени познавательной активности обучающихся

И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин

По логике передачи и восприятия информации

По форме взаимодействия преподавателя и обучающихся

Словесный (рассказ, беседа, лекция, объяснение, работа с технической и справочной литературой, инструктирование).

Позволяет в кратчайший срок передать большую по объему информацию, ставить перед обучающимися познавательные проблемы, разъяснять пути их решения.

Способствует развитию абстрактного мышления.

Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) (объяснение, рассказ в сочетании с демонстрацией, показом, наблюдением).

Применим в случаях, когда:

учебный материал имеет преимущественно информативный описательный характер, достаточно сложный для самостоятельного усвоения, является принципиально новым;

у обучающихся отсутствуют опорные знания и умения для самостоятельной поисковой деятельности.

Индуктивный метод от частного к общему.

Применим в случаях, когда учебный материал носит преимущественно фактический характер или содержит понятия, смысл которых может стать ясным лишь в ходе индуктивных рассуждений (при изучении технических устройств, выполнении практических заданий, при решении многих математических и физических задач).

Слабость: требует больше времени для изучения нового материала, в меньшей мере способствует развитию абстрактного мышления.

Словесные – рассказ, беседа, лекция, работа с литературой, пересказ, теле и звукозапись.

Наглядные – демонстрация наглядных пособий, наблюдение.

Практические – упражнение, тренинг, опыты, самостоятельная работа по алгоритму.

Наглядный (наблюдение, иллюстрации, демонстрации).

Способствует развитию наглядно-образного мышления, возбуждает интерес к обучению, положительно влияет на эмоциональную сферу деятельности обучающихся.

Формирование умений и навыков, применение знаний на практике (опыты, эксперименты, упражнения, игра, трудовые действия).

Репродуктивный (упражнения, действия по алгоритму (инструкции).

Обеспечивает ускоренное и прочное освоение учебного материала.

Способствует быстрому формированию практических умений и навыков.

Позволяет непосредственно управлять учебным процессом, выявлять типичные ошибки и оперативно ориентировать обучающихся на их устранение.

Дедуктивный метод – от общего к частному.

Применим особенно при изучении теоретического материала, при решении задач, требующих выявления следствий из некоторых более общих положений.

Способствует более быстрому прохождению материала, активнее развивает абстрактное мышление

Слабость: сложен для усвоения учебного материала обучающимися с преобладающим наглядно-действенным или конкретно-образным мышлением.

Методы активного обучения

неигровые (анализ конкретных ситуаций, имитационные упражнения, имитационные тренинги);

игровые (деловые, ролевые, дидактические организационно-деятельностные игры).

Практический (опыты, ЛПР, эксперименты, упражнения, деловые учебно-производственные игры, выполнение учебно-производственных работ и решение других производственно-технических задач).

Обеспечивает закрепление, совершенствование знаний, формирование умений и навыков их применения.

Способствует укреплению связи теории и практики.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков (индивидуальный и фронтальный опрос, устные и письменные зачёты и экзамены, тестовый контроль и т.д.).

Проблемный (проблемное изложение).

Применим в случаях, когда:

1) содержание учебного материала:

связано с выявлением причинно-следственных связей между фактами, явлениями, процессами;

не является принципиально новым, логически продолжает ранее изученное;

доступно для самостоят. поисковой деятельности;

2) обучающиеся имеют опорные знания и умения, основу, базу для самостоятельных поисковых действий.

Частично-поисковый (эвристический) (эвристическая беседа, анализ учебного материала, анализ конкретной ситуации).

Исследовательский (исследовательские задания, индивидуальные и групповые проекты).

Способствует более осмысленному и самостоят. овладению знаниями и усилиями, развитию творческого отношения к делу, активности, самостоят-ти, сознательности.

практическая отработка осваиваемых знаний, умений, навыков на уровне компетенций

Рефлексивный (мини сочинения, эссе, самоанализ, самооценка).

Мыследеятельностный (метод ассоциаций, мозговой штурм, аукцион идей).

Смыслотворческий (кейс-метод, разбор ситуаций, интерактивная беседа).

Типы и виды занятий в соответствии с ФГОС

Типы учебных занятий – это группы единиц учебных процессов, выделенные по определённым основаниям.

В педагогической литературе предлагаются различные классификации типов занятий. Дидакты считают, что классифицировать типы занятий нужно по признаку их основной дидактической цели. Исходя из этого, можно указать следующие типы занятий и их структуру:

1. Усвоение новых знаний и способов действия

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Актуализация знаний и способов действия.

Первичная проверка понимания.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Рефлексия (подведение итогов занятия).

2. Комплексное применение знаний и способов действия

Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний и способов действия обучающихся. Актуализация.

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

- в знакомой ситуации (типовые);

- в изменённой ситуации (конструктивные).

Творческое применение и добывание знаний и способов действия в новой ситуации (проблемные задания).

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Рефлексия (подведение итогов занятия).

3. Актуализация знаний и способов действия

Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний и способов действия обучающихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Актуализация знаний и способов действия:

- с целью подготовки к контрольному уроку;

- с целью подготовки к изучению новой темы.

Применение знаний и способов действия в новой ситуации.

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Рефлексия (подведение итогов занятия).

4. Систематизация и обобщение знаний и способов действия

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Актуализация знаний и способов действия.

Обобщение и систематизация знаний и способов действия (переформулированные вопросы).

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Рефлексия (подведение итогов занятия).

5. Контроль знаний и способов действия

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Выявление знаний и способов действия, проверка уровня сформированности у обучающихся тех или иных компетенций. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура.

Рефлексия (подведение итогов занятия).

6. Комбинированное занятие.

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Первичное усвоение новых знаний и способов действия.

Первичная проверка понимания.

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок, их коррекция.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Рефлексия (подведение итогов занятия).

Вид занятия – это форма его организации (проведения).

На каждом этапе занятия формы организации учебной деятельности различны, поэтому, вид занятия определяется по той форме проведения, на которую отводится большее время. Формы организации учебной деятельности могут быть объединены. Например, беседа с элементами самостоятельной работы, лекция с демонстрацией наглядных пособий и т.д.

Лекция (вводная, установочная, текущая, обзорная, заключительная).

Изложение, рассказ, объяснение с демонстрацией наглядных пособий.

Беседа, дискуссия, обсуждение с элементами самостоятельной работы.

Семинар (семинар-беседа, заслушивание и обсуждение докладов, рефератов, семинар-диспут).

Конференция, пресс-конференция (тематическая, обзорная, заключительная).

Решение задач (познавательных, профессиональной направленности), выполнение упражнений.

Лабораторная, практическая, самостоятельная, контрольная работа.

Игра (деловая, ролевая).

Учебная экскурсия (вводная, текущая, заключительная).

Исследование (теоретическое, практическое) обучающихся.

Классификация и структура типов, видов занятия и методов обучения.

Типы занятий, их структура

Визы занятий (методы обучения)

1. Структура занятия усвоения новых знаний и способов действия

Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Актуализация знаний и способов действия.

Первичная проверка понимания.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Рефлексия (подведение итогов занятия).

Изложение, рассказ, объяснение с демонстрацией наглядных пособий (информационный)

Беседа, обсуждение с элементами самостоятельной работы (репродуктивный)

Беседа, объяснение (репродуктивный)

2. Структура занятия комплексного применения знаний и способов действия (урок закрепления).

Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

- в знакомой ситуации (типовые);

- в изменённой ситуации (конструктивные).

Творческое применение и добывание знаний и способов действия в новой ситуации (проблемные задания).

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Рефлексия (подведение итогов занятия).

Объяснение и самостоятельная работа с использованием наглядных пособий; упражнения (репродуктивный, частично поисковый с элементами исследования)

3. Структура занятия актуализации знаний и способов действия (урок повторения).

Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Актуализация знаний и способов действия:

- с целью подготовки к контрольному уроку;

- с целью подготовки к изучению новой темы.

Применение знаний и способов действия в новой ситуации.

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Рефлексия (подведение итогов занятия).

Изложение или объяснение, самостоятельной работы (информационный, поисковый)

Самостоятельная работа, упражнения (репродуктивный, частично-поисковый)

4. Структура занятия систематизации и обобщения знаний и способов

Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Актуализация знаний и способов действия.

Обобщение и систематизация знаний и способов действия (переформулированные вопросы).

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Рефлексия (подведение итогов занятия).

Опрос (фронтальный, индивидуальный…)

Объяснение и самостоятельная работа (лекции с фрагментами фильмов и др.)

Беседа, дискуссия (репродуктивный, частично-поисковый)

5. Структура занятия контроля знаний и способов действия

Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Рефлексия (подведение итогов занятия).

Беседа, объяснение (репродуктивный, информационный).

Семинар, круглый стол, дискуссия, обсуждения, контрольная работа (репродуктивный, частично-поисковый, проблемный с элементами исследовательского)

6. Структура комбинированного занятия.

Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Первичное усвоение новых знаний и способов действия.

Первичная проверка понимания.

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок, их коррекция.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Рефлексия (подведение итогов занятия).

Беседа, обсуждение с элементами самостоятельной работы (репродуктивный)

Различные сочетания словесного, наглядного и практических методов (информационный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный, исследовательский)

Ежегодно в учебные заведения поступают на работу новые педагоги. Часто это молодые специалисты, только закончившие вузы и сузы. Как же помочь вновь прибывшим коллегам быстрее адаптироваться в новом учреждении? Организация работы ШМП призвана выполнить эту функцию.

Начать надо с формирования документальной базы:

Итак, предлагаю Приложения №1 - №4, которые помогут организовать работу ШМП в других учебных заведениях. Возможно, какие-то идеи вы захотите взять за основу при разработке своей документальной базы.

ПОЛОЖЕНИЕ О ШМП

(Школе молодого педагога)

1.2. Школа молодого педагога – это постоянно действующее профессиональное объединение педагогов лицея-интерната №1.

В состав входят молодые специалисты, начинающие и не имеющие педагогического опыта учителя, воспитатели, ПДО, стаж которых составляет от 0 до 3-х лет.

3.1. Консультативная методическая помощь

в работе с классной документацией,
в разработке Рабочих программ по предметам,
в составлении сценарных планов уроков,
в планировании внеурочной деятельности и внеклассных мероприятий,
в умении проводить анализ и самоанализ мероприятий, уроков, внеурочных занятий;

3.2. Удовлетворение потребности молодых педагогов в непрерывном совершенствовании профессионального мастерства через

организацию собственного сайта (личной странички) педагога;
разработку авторских сценарных планов уроков, внеклассных мероприятий, внеурочных занятий;
обеспечение курсовой подготовки, а также публикацию материалов в педагогических журналах, в том числе электронных;

3.3. Выявление методических, психологических проблем в учебном процессе у начинающих педагогов через анонимное анкетирование (мониторинговые исследования) и содействие в разрешении данных трудностей, в поиске путей выхода из конфликтных ситуаций в ходе занятий и практикумов ШМП;

3.4. Помощь молодым педагогам во внедрении современных подходов, передовых технологий и педагогических практик в образовательный процесс;

пропаганда педагогического опыта преподавателей через мастер-классы наставников для слушателей ШМП (второе полугодие);
оказание помощи в совершенствовании знаний методики и педагогики (наставники, администрация лицея-интерната);
формирование навыков в проведении диагностики, самодиагностики, анализа и самоанализа урока, мероприятия.

Основные направления деятельности

4.1. ШМП проводится в форме теоретических занятий и практикумов, изучения и распространения передового педагогического опыта.

4.2. Оказывается адресная помощь педагогам по вопросам саморазвития и организации образовательного процесса:

- работа с документацией, образовательными программами;

- современные подходы к занятию;

- анализ и самоанализ занятия, внеурочного мероприятия;

- диагностика обученности, реальных способностей обучающихся;

- рефлексия педагогической деятельности;

- использование современных педагогических технологий и инноваций.

Контроль за работой ШМП осуществляет заместителем директора по НМР (научно-методической работе).

Слушатели Школы молодого педагога имеют право:

принимать участие в конференциях, творческих и педагогических мастерских;
получать консультативную помощь от педагогов-наставников, повышать свою квалификацию;
участвовать в работе педагогических советов, выступать на совещаниях, заседаниях методических объединений, методических советах;
принимать участие в профессиональных конкурсах любого уровня.

Делопроизводство

- Положение о Школе молодого педагога;

- План работы на текущий учебный год;

- Списочный состав слушателей Школы молодого педагога и их наставников

- Анализ работы ШМП за прошедший учебный период.

Профессиональное становление молодого педагога

Гипотеза Программы ШМП
Цель и задачи Программы ШМП
Методологическая основа Программы ШМП

Этапы реализации Программы:

1 этап. Теоретико-методологический (2/3), проектировочный (1/3) – первый год обучения)
2 этап. Деятельностно-технологический (1:1) – второй год обучения
3 этап. Контрольно-оценочный – третий год обучения

Гипотеза Программы

Цель Программы ШМП

Помощь в профессиональной подготовке молодого специалиста: учителя, воспитателя, педагога дополнительного образования; апробация методики в условиях школы-лицея-интерната и разработка рекомендаций для использования в других СОШ.

Задачи Программы ШМП

Методологическая основа Программы

Предлагаю список методической литературы:

Десять советов молодому учителю [электронный ресурс].

Дроздова Н.А. Школа молодого учителя //Методист.- 2012- № 6.- С.55-57
Илюхин М. Учитель и вызовы общества /М.Илюхин, О.Киндеев, С.Накусов //Управление школой ПС.- 2013.- № 11.- С.13-19
Котова С.А. Молодой учитель в школе: проблемы и их решение /С.А.Котова.- М.: НИИ школьных технологий, 2010
Кузнецова Е.А. Создание условий для самореализации молодого педагога /Е.А.Кузнецова, В.В.Кухлинская //Методист.- 2009- № 7.- С.63-65
Молодому учителю [электронный ресурс].

Этапы реализации Программы

Программа реализуется в три этапа:

1 этап. Теоретико-методологический, проектировочный (1-ый год обучения)

Задачи этапа:

выявление уровня и состояния образовательного процесса, сильных и слабых сторон деятельности молодого специалиста;
разработка основных направлений работы с молодым специалистом через дифференцированную и индивидуальную работу с учителем, воспитателем, ПДО;
осуществление мониторинга деятельности всех участников образовательного процесса;
создание портфолио молодого специалиста (фиксация первых достижений).

2 этап. Деятельностно-технологический (2-ой год обучения)

Задачи этапа:

реализация основных положений Программы через организацию внутришкольных семинаров, практикумов, мастер-классов;
внедрение современных педтехнологий на основе дифференциации: развития творческих способностей школьников, ИКТ, метода проектов с использованием проектных технологий, КТД (коллективных творческих дел);
изучение и обобщение материала, накопленного молодым специалистом за двухгодичный период обучения;
продолжение ведения портфолио.

3 этап. Контрольно-оценочный (3-ий год обучения)

Задачи этапа:

подведение итогов работы и анализ эффективности деятельности молодого специалиста;
осуществление проблемного анализа по результатам мониторинга, контрольно-оценочных процедур, молодого педагога;
внедрение рейтинговой оценки качества деятельности учителя, воспитателя и ПДО;
подготовка и реализация молодым специалистом самостоятельных творческих продуктов: презентаций, личного сайта или странички в Интернете; творческих, практико-ориентированных, информационных проектов, Рабочих программ.

Оценка деятельности молодого специалиста

Главным инструментарием для оценки деятельности молодого специалиста является мониторинг. Предлагается выделить следующие уровни:

"высокий" уровень (педагог показывает стабильно высокие результаты);
"достаточный" уровень (результаты педагога соответствуют намеченным цели и задачам);
"удовлетворительный" уровень (специалист допускает ряд ошибок, но избегает грубых);
"недостаточный" уровень (молодой учитель, воспитатель или ПДО не смог избежать грубых ошибок).

Оценка по основным параметрам может быть следующей:

охватывающей одну из сторон или текущую деятельность (1-ый и 2-ой годы обучения);
комплексной (3-ий год обучения)

Прогнозируемые результаты реализации Программы

апробация Программы в условиях образовательного пространства;
освоение молодым специалистом основных функциональных обязанностей учителя, воспитателя и классного руководителя;
повышение уровня методической, интеллектуальной, аналитической культуры всех участников учебно-воспитательного процесса;
повышение педагогического мастерства молодого специалиста;
достижение высокого уровня готовности молодого специалиста к исследовательской и инновационной деятельности, участию в профессиональных конкурсах;
улучшение имиджа лицея-интерната.

План работы ШМП на 2017-2018 уч.год

На втором этапе обучения поставлены следующие цель и задачи:

реализация основных положений Программы через организацию внутришкольных семинаров, практикумов, мастер-классов;
внедрение современных педтехнологий на основе дифференциации: развития творческих способностей школьников, ИКТ, метода проектов с использованием проектных технологий, КТД (коллективных творческих дел);
изучение и обобщение материала, накопленного молодым специалистом за двухгодичный период обучения;
продолжение ведения портфолио.

Содержание этапа:

организация внутришкольных семинаров, практикумов, мастер-классов;
внедрение современных педагогических технологий на основе дифференциации: развития творческих способностей школьников, ИКТ, метода проектов;
разработка "Методического паспорта учителя";
организация совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса в зоне ближайшего развития с использованием проектных технологий, КТД (коллективных творческих дел);
проведение мониторинга деятельности всех участников образовательного процесса;
изучение и обобщение материала, накопленного молодым специалистом; начало создания информационно-методического банка слушателя ШМП для обеспечения целостного видения деятельности молодого специалиста.

Также будет продолжена работа по профессиональному становлению молодого специалиста в системе "школа – методическая служба - наставничество".

Прогнозируемые результаты реализации 2-ого этапа Программы

Приложение №3

План работы ШМП

Месяц

Формы работы

Сроки

Занятие №1 Пропедевтика:

- Формирование базы данных о вновь прибывших молодых педагогах: уточнение и корректировка списков, проведение индивидуальных консультаций, адресная помощь.

Индивидуальные консультации (для вновь прибывших):

- Работа с классной документацией, напоминание методики составления Рабочих программ в связи с переходом 5-х – 9-х классов на ФГОС ООП.

Закрепление наставников за молодыми специалистами.

Практикум 1. Посещение открытых уроков и внеклассных мероприятий в рамках тематических дней МО молодыми педагогами

Практикум 2. Посещение слушателями ШМП уроков и внеклассных мероприятий наставников (в соответствии с индивидуальными графиками)

Практикум 3. (дифференцированный):

Открытый урок молодого учителя // открытое мероприятие молодого воспитателя, преподавателя ДО (под патронажем педагога-наставника) с последующим самоанализом

Занятие №3 Портфолио педагога.

Круглый стол. Подведение итогов учебного года.

Консультации по оформлению личной странички (сайта) слушателя ШМП в соцсетях.

Современной школе нужен профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психологически и технологически готовый к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы, к качественному переходу к профильному образованию. Практика работы с молодыми учителями показывает, что даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может протекать длительное время. Анализы работы с молодыми учителями показывают, что наибольшие сложности у начинающих учителей вызывают вопросы организации урока, дисциплины и порядка на уроке, методическая сторона урока, оформление школьной документации, организация работы с родителями обучающихся, осуществление классного руководства. Проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные умения, так как у него еще не сформированы профессионально значимые качества, поэтому является необходимостью оказание постоянной методической помощи учителям. Работа с молодыми специалистами традиционно является одной из самых важных составляющих методической работы школы. Повышение квалификации учителей всегда актуальная проблема. Чем раньше молодой специалист убедится в правильности выбора профессии, чем меньше прогнозируемых трудностей встретит он, тем более квалифицированным специалистом он может в итоге стать. В современном мире знания стремительно устаревают. Это требует и постоянной профессиональной подготовки, и постоянного совершенствования инструментария для самостоятельной работы с информацией. Практика показывает, что специалист максимально раскрывает свой потенциал только тогда, когда он понимает свою роль в решении общих задач и получает адекватную оценку со стороны коллег. Таким образом, необходимо создавать условия для развития внутренних мотивов педагогического роста, формировать личность педагога с объективным восприятием Я-концепции, способной к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию.

Содержимое разработки

на заседании Педагогического Директор МБОУ

Совета Одинцовской СОШ №17 с УИОП

Протокол № 50 от 02.09.2010 ______________С.Н.Просникова

Приказ № ____ от ___________2019

методического сопровождения и поддержки молодых специалистов

МБОУ Одинцовской средней

общеобразовательной школы №17

с углублённым изучением отдельных предметов

Скажи мне – и я забуду;
Покажи мне – и я запомню;
Дай сделать – и я пойму.
Китайская притча.

Потребность в развитии образования активизирует инициативу творчески ориентированных педагогов на поиски эффективных педагогических приёмов и проектирования опыта продуктивной педагогической деятельности. Как осуществить переход учителей к использованию способов обучения, адекватных требованиям сегодняшнего дня? Как создать систему перспективного образования школьников? Причинами, тормозящими процесс создания такой системы, являются малоэффективное использование ресурса творчески работающих учителей, недостаточно эффективная работа методической службы в образовательном учреждении.

В настоящее время в условиях изменения парадигмы образования методическую работу в школе нужно рассматривать как процесс изменения внутренних условий развития образовательного учреждения в соответствии с изменением внешних условий развития системы образования. Основная цель методической работы в этих условиях – постоянное обновление набора качественных услуг в зависимости от запроса государства.

Методическая работа в школе как система повышения квалификации формирует профессиональную деятельность учителей и направлена на развитие педагогического мастерства. Мы представляем рост профессиональной компетентности педагога как:

разноуровневые формы активности с определенной процессуальной структурой;

часть жизненного пути педагога, в ходе которого на основе субъективных и объективных факторов он осуществляет альтернативный выбор направленности своего профессионального роста, его цели и средств достижений;

целостный, непрерывный, ступенчатый процесс развития, результат которого – опыт профессиональной деятельности, представленный совокупностью четырех элементов: знаний, опыта деятельности (реальной и интеллектуальной), эмоционально-ценностным отношением к действительности;

специфическую форму социализации (путь от адаптации к индивидуальной деятельности, к признанию педагогической индивидуальности).

Сегодня нужны педагоги, способные включиться в процессы обновления образования, владеющие компетентностью в информационной, исследовательской, проектной деятельности, понимающие и осознающие новую миссию учителя. Для решения задач современного образования необходима иная качественная подготовка и переподготовка учителя.

По идее проекта “Наша новая школа” перед каждой школой стоит задача об организации работы постоянного повышения квалификации учителей, пополнения новым поколением учителей.

Информационная карта проекта.

1. Полное наименование проекта:

Программа методического сопровождения молодых специалистов в условиях реализации ФГОС нового поколения – “Школа молодого учителя”.

2. География проекта: МБОУ Одинцовская СОШ №17 с УИОП.

3. Актуальность:

Работа с молодыми специалистами – одно из приоритетных направлений в деятельности любого образовательного учреждения.

Чем раньше молодой специалист убедится в правильности выбора профессии, чем меньше прогнозируемых трудностей встретит он, тем более квалифицированным специалистом он может в итоге стать.

В современном мире знания стремительно устаревают. Это требует и постоянной профессиональной подготовки, и постоянного совершенствования инструментария для самостоятельной работы с информацией.

Практика показывает, что специалист максимально раскрывает свой потенциал только тогда, когда он понимает свою роль в решении общих задач и получает адекватную оценку со стороны коллег.

Таким образом, необходимо создавать условия для развития внутренних мотивов педагогического роста, формировать личность педагога с объективным восприятием Я-концепции, способной к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию.

4. Ведущая педагогическая идея:

Развитие мировоззрения, профессионально-ценностных ориентаций и личностно-нравственных качеств молодых педагогов, готовых к самообразованию и самосовершенствованию.

Повышение уровня профессиональной компетенции молодых специалистов через дифференциацию и оптимальное сочетание видов и форм работы, стимулирование профессиональной творческой активности и стремления к профессиональному росту.

Развитие личности, способной успешно и на высоком профессиональном уровне решать педагогические задачи, обладающей качествами, соответствующими требованиям, предъявляемым Концепцией модернизации российского образования, современной жизнью, инициативой “Наша новая школа”.

5. Технология опыта:

В настоящее время в стране реализуется Концепция модернизации Российского образования, инициатива “Наша новая школа”. Образованность общества, а особенно молодежи, должна стать основой для решения социальных и экономических проблем, сохранение и развитие науки и культуры, национальных традиций, укрепление государства и обеспечение его безопасности. В решении этих задач определяющая роль принадлежит учителю. Будущее школы – это компетентные педагоги.

Любое обновление школы требует реконструкции не только материально-технической базы и содержания образования, но и кадрового потенциала. Эти стратегические линии должны развиваться параллельно.

Инфантильный, неразвивающийся учитель никогда не воспитает творческую созидательную личность. Не умеющий адаптироваться, не владеющий коммуникационными навыками, не способный найти свое место в социуме учитель не научит этому учеников.

6. Теоретическая основа опыта: педагогические исследования Г.К. Селевко, который, изучив современные образовательные технологии, выделил их ведущие педагогические идеи, очертил круг задач, решение которых позволит достичь ведущих целей образовательной деятельности, и определил основной инструментарий.

Данный Г.К. Селевко анализ концептуальных основ передового педагогического опыта Е.Н. Ильина, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, С.Н. Лысенковой, М. Монтессори, изучение особенностей содержания и методик позволяют молодым учителям определить стратегию саморазвития, помогают в решении тех методических проблем, которые объективно возникают в деятельности молодого специалиста.

7. Инновационная составляющая проекта:

В условиях обновления школьного образования особенно актуальны вопросы методического сопровождения образовательной практики. Главная роль в реализации основных требований Стандарта второго поколения отведена учителю. Учитель новой школы должен обладать целым рядом профессиональных компетентностей, чтобы грамотно управлять качеством образовательного процесса.

8. Новизна опыта:

Сегодня ученые-практики осознают необходимость специально созданной целостной системы адаптации и становления молодых педагогов, целенаправленной комплексной работы по выявлению и развитию их потенциала.

В результате работы будет выявлена и апробирована система методологических условий, способствующих созданию педагогического кредо молодым специалистом, ведущая к закреплённости молодых педагогов в образовательных учреждениях.

9. Цель проекта: организовать работу с молодыми учителями, оказать методическую помощь в их профессиональном становлении в условиях реализации новых ФГОС.

10. Задачи проекта:

1. Оказание помощи молодым специалистам при адаптации в педагогическом коллективе.
2. Повышение уровня методической подготовленности педагогов.
3. Оказание практической помощи молодым специалистам.
4. Обеспечение постоянного освоения современных образовательных технологий.
5. Проведение обмена опытом успешной педагогической деятельности.
6. Оказание помощи в самообразовательной работе молодых специалистов.
7. Формирование представлений о путях совершенствования.
8. Создание условий для саморазвития и самореализации.
9. Оказание психологической поддержки.
10. Поощрение молодых специалистов и стимулирование их работы.

11. Предполагаемое количество участников: молодые учителя школы со стажем до 3 лет.

Читайте также: