Портфолио в школу учителя
Обновлено: 02.07.2024
В этой статье вы узнаете как составить полноценное портфолио учителя и сделать сайт учителя. Вы узнаете какова структура портфолио педагога и какие виды электронного портфолио бывают.
В переводе с итальянского "портфолио" означает "папка с документами". Но что такое портфолио на самом деле?
Портфолио учителя - это способ фиксирования, накопления материалов, демонстрирующих уровень профессионализма учителя и умение решать задачи своей профессиональной деятельности. Портфолио учителя показывает уровень подготовленности педагога и уровень активности в учебных и внеучебных видах деятельности.
Электронное портфолио педагога - это веб-базированный ресурс, сайт учителя, который отражает индивидуальность и профессиональные достижения владельца.
Цель создания портфолио учителя
У учителя должно быть некое "досье успехов", в котором отражается все интересное и достойное из того, что происходит в его жизни. Таким досье может стать сайт учителя.
Главное назначение портфолио - продемонстрировать наиболее значимые результаты практической деятельности для оценки своей профессиональной компетенции, такие как реализованные проекты, участия в олимпиадах и конкурсах, проведённые педагогом исследования.Портфолио позволяет педагогу проанализировать, обобщить и систематизировать результаты своей работы, объективно оценить свои возможности и спланировать действия по преодолению трудностей и достижению более высоких результатов.
Второе важное предназначение портфолио учителя - это альтернативная форма оценки профессионализма и результативности работы педагога при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории.
Среди учителей портфолио завоевывает все большую популярность, и становится необходимым для педагогов повышающих свой профессиональный уровень.
Спектр деятельности современного педагога может быть настолько широк, что собрать воедино все результаты учебной и результаты внеурочной деятельности в одном документе просто невозможно. В этом случае необходимо создать электронное портфолио, которое объединит весь набор работ учителя и представит все аспекты его деятельности в виде полной картины.
Многие авторы трактуют электронное портфолио учителя как некий набор документов, сформированных на компьютере. Данный подход имеет право на существование, но он устарел. В последние годы интернет получил настолько широкое распространение и аудитория его настолько велика, что портфолио неопубликованное в интернете в виде сайта учителя можно считать несостоявшимся. Сотни людей не смогут увидеть Ваш сайт-портфолио, не смогут оценить его по заслугам, прокомментировать его, воспользоваться передовыми педагогическими идеями, почерпнутыми с Вашего сайта-портфолио. Портфолио, лежащий в папке на компьютере не представляет из себя никакой ценности ни для вас, ни для общественности. Публикация в сети портфолио в виде сайта учителя необходима!
Несомненно, у заинтересованного учителя должен существовать и бумажный эквивалент электронного портфолио в виде папки с документами. Это должна быть краткая выжимка на нескольких листах, содержащая в себе основные моменты и утверждения о вас и вашей профессиональной деятельности. Бумажный вариант непременно должен содержать упоминание о вашем личном сайте-портфолио и несколько ссылок на него.
Некоторые авторы в своих статьях об электронном портфолио учителя выделяют несколько видов портфолио:
- Портфолио достижений - в данном случае наибольший акцент нужно сделать на документы подтверждающие успехи вашей деятельности.
- Портфолио презентационный - необходим при поступлении на новое место работы, особенно в тех случаях, когда заработная плата назначается по итогам собеседования.
- Портфолио тематический - в этом варианте акценты расставляются на тематически обособленные творческие работы в разных сферах деятельности.
- Портфолио комплексный - объединивший в себе вышеперечисленные виды портфолио и пригодный для презентации портфолио учителя школы.
1. Общие сведения об учителе
- Фамилия Имя и Отчество должны быть обозначены ярко и чётко, что бы с первых секунд просмотра сайта учителя или бумажного портфолио они хорошо запомнились. ФИО должны быть прописаны достаточно крупным, красивым, хорошо читаемым шрифтом. Ошибкой многих является "слишком" красивый шрифт с излишними завитушками. Некоторые педагоги считают, что чем изощрённее шрифт, тем очевиднее их умение пользоваться компьютером. Это не так. Подобные надписи нечитабельны и демонстрируют полную безвкусицу. Не нужно портить впечатление о вас с самого начала. Поступите иначе - постарайтесь создать чёткую ассоциацию между ФИО и всем остальным, что говорит о Вас. Подберите хороший шрифт и цвет, тогда появится шанс, что портфолио вызовет положительные эмоции, а его автор не останется безымянным.
- Нужно его указывать или нет - вопрос спорный. Если Ваше портфолио являет миру скупую выжимку фактов и сухое табличное описание Вашей деятельности, подобное справке горисполкома социалистических времён, то пожалуйста - указывайте год рождения. Это будет хорошим дополнением плохого портфолио.
- Я предлагаю другой вариант - разместить рядом с ФИО вашу фотографию. Фото само расскажет о вашем возрасте. Кроме того оно продемонстрирует вашу обаятельность и красоту. А это, согласитесь, немаловажно!
- В этом разделе нужно указать свою основную специальность и квалификацию по диплому. Если у Вас несколько дипломов, то их всех нужно перечислить здесь.
- Этот раздел как бы отражает ваше положение на карьерной лестнице педагога. Не забывайте обновлять этот раздел! Здесь нужно перечислить все учебные заведения, в которых вам удалось поработать. Данный раздел один из самых важных, поскольку демонстрирует Ваш педагогический опыт и его разнообразие, а это один ключевых параметров оценки учителя.
- В этом разделе указываются пройденные вами курсы, семинары в которых вам удалось поучаствовать или проявить себя. Возможно, вы были организатором подобных курсов или семинаров - это также стоит отметить. Если курсы не были связанны с профессией педагога (из смежных областей), то о них всё равно стоит упомянуть. Более подробно опишите самые значимые эпизоды из всей практики повышения квалификации (где и когда прослушаны курсы, их проблематика).
- Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития педагога. В нём можно писать всё! Но советую размещать награды, грамоты и благодарственные письма в порядке значимости. Последние строки раздела обычно получают меньше внимания, поэтому постарайтесь самое важное поместить под №1.
- Данный раздел наиболее важен для бумажного портфолио. Распечатайте копии документов подтверждающих наличие дипломов, ученых степеней, почетных званий, наград, грамот и благодарственных писем.
- Для электронного портфолио всё проще. Разметите скан-копии документов в отдельной папке на Вашем сайте учителя, а в разделах "Образование" и "Повышение квалификации" превратите строки с описанием дипломов в гиперссылки так, что бы при нажатии на них, открывались сохраненные изображения ваших аттестатов и прочих документов.
В этом разделе должны быть собраны:
- материалы, демонстрирующие результаты освоения обучающимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетентностей по преподаваемому предмету; сравнительный анализ деятельности педагогического работника за 3 года на основании контрольных срезов, участия воспитанников в школьных и других олимпиадах, конкурсах;
- результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся;
- сведения о наличии медалистов;
- сведения о поступлении в вузы по специальности и т.п.
Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности аттестуемого учителя.
3. Научно-методическая деятельность
В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога:
- обоснование выбора аттестуемым образовательной программы и комплекта учебно-методической литературы;
- обоснование выбора аттестуемым используемых образовательных технологий;
- обоснование применения аттестуемым в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов;
- использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе, технологий обучения детей с проблемами развития и т. п.;
- работа в методическом объединении, сотрудничество с городским методическим центром, вузами и другими учреждениями;
- Участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах
- участие в методических и предметных неделях;
- организация и проведение семинаров, "круглых столов", мастер-классов и т.п.;
- проведение научных исследований;
- разработка авторских программ;
- написание рукописей кандидатской или докторской диссертации;
- подготовка творческого отчета, реферата, доклада, статьи;
Раздел должен содержать документы:
- список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися по предмету;
- список победителей олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.;
- сценарии внеклассных мероприятий, фотографии и видеокассеты с записью проведенных мероприятий (выставки, предметные экскурсии, КВН, брейн-ринги и т. п.);
- программы работы кружков и факультативов
- другие документы.
- список наглядных пособий
- наличие технических средств обучения (телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, диапроектор и др.);
- наличие компьютера и компьютерных средств обучения (программы виртуального эксперимента, контроля знаний, мультимедийные учебники и т. п.);
- аудио- и видеопособия;
- наличие дидактического материала, сборников задач, упражнений, примеров и т. п.;
- измерители качества обученности учащихся;
- другие документы по желанию учителя.
Материал для составления структуры сайта "Портфолио учителя" взят в журнале "Завуч" №4, 2005г.
Быть требовательным не только к ученикам, но и к себе.
Не останавливаться на достигнутом и постоянно совершенствоваться!
Раздел 1. Общие сведения
Полное наименование образовательного учреждения
№ телефона, электронный адрес, адрес сайта
Фамилия, Имя, Отчество
Закирова Ольга Викторовна
Высшее. Магнитогорский государственный университет
Диплом №133 от 2 июля 2002г.
Специальность по диплому
Образовательная область: (согласно базисному плану)
Учитель начальных классов
Преподаваемый предмет (по тарификации или учебному плану)
Стаж работы в данном учреждении
Наличие классного руководства
Моё учительское кредо
У каждого из нас своё кредо, своя философия. Кто-то об этом заявляет громко с трибун, кто-то доверяет свои мысли дневнику, кто-то, которых большинство, держит свои мысли при себе, но все мы: и первые, и вторые, и третьи, знают, главное, любить и понимать своих учеников.
Ребенок, словно чистый лист бумаги
Неосторожно не сомни его судьбу,
Ты помоги ему, придай отваги
И научи выигрывать борьбу.
Поэтому надо уметь видеть, слышать другого человека, делать красивые поступки. Мы, учителя, должны подавать пример доброты, скромности, отзывчивости.
На вопрос, что Вам приносит радость? – я даю ответ: мне радость приносит, прежде всего, моя семья, мои дочери, и, конечно же, моя работа. Мне радостно от того, что дети общаются со мной, что я им нужна и как педагог, и как человек. Истоки моей сегодняшней радости в том, что я могу внести свой вклад в культурное воспитание человека.
Все мы родом из детства. Сколько бы ни прошло лет, чего бы ни было в нашей жизни. Мы снова возвращаемся в него, а значит в школу.
Я никогда не мечтала об учительской профессии, а твёрдо знала, что стану педагогом. Учитель – это даже не профессия. Это образ жизни. Это осознание огромной ответственности перед государством, обществом, а прежде всего – перед учеником.
Уверена, что сделала правильный выбор. Это так здорово – видеть ясные глаза детей, радостные улыбки слышать их звонкий смех, держать за теплые ручонки и ощущать, как тепло их рук передаётся мне, согревает душу.
И в этом помогает воображаемая лесенка: любить, понимать, принимать, сострадать, помогать. Мои ученики – это мои дети.
Период детства очень важен в формировании личности и небезразлично, должно быть нам, что мир детских чувств ещё очень хрупок. Бестактность, насмешка, унижение – в итоге у ребёнка теряется вера в себя, а богатство скрытое внутри, тускнеет, чернеет, умирает. Дети прячут свои способности в себя, перестают интересоваться удивительным разнообразием мира, становятся как все.
Каждый ребенок для меня - лучик, а я постараюсь быть для них ярким солнышком.
И моя задача достучаться до самых сокровенных уголков детской души. Помочь поверить в себя.
Я считаю, что все мои ученики "звездные", только одна звездочка горит ярче, другая стесняется раскрыться, поэтому ее надо приободрить, похвалить! Учитель эти звезды зажигает!
Кто, как ни учитель, помогает найти свои пути в жизни.
В моем понимании учитель – человек постоянно находящийся в поиске, выявляющий проблемы, ставящий цели, достигающий результата. Когда все время, кажется, что что-то можно изменить, улучшить. И снова поиски, переживания, бессонные ночи. Я так и живу с тех пор, как пришла в школу.
Учителю нельзя превращаться в актёра, который, до автоматизма доведя движения и речь, несколько лет играет одну и ту же роль. Учиться и меняться, быть каждый день непредсказуемым и неузнаваемым – вот ЗАДАЧА! Трудная, конечно, но ведь никто и не говорит, что быть учителем просто.
Я считаю своим педагогическим кредо именно понять ребенка, полюбить его и помочь ему раскрыть себя, достичь тех высот, на которые он способен. Очень хочется, чтобы мои воспитанники умели радоваться и сопереживать, дружить и верить в свои силы, всегда выбирая верные жизненные решения.
Мой девиз : ЧТОБЫ ИМЕТЬ ПРАВО УЧИТЬ,
НАДО ПОСТОЯННО УЧИТЬСЯ САМОМУ
Идут дни, годы. Идут очень быстро. А хочется успеть многое.
Я понимаю и принимаю это.
Такое мое педагогическое кредо. Может оно очень простое? И это неудивительно, ведь мой педагогический стаж невелик. Но что я твердо усвоила за эти годы – это то, что мастерство учителя не случайная удача, не счастливая находка, а систематический, кропотливый поиск и труд, часто черновой, будничный, наполненный тревожными раздумьями, открытиями и неудачами.
Нормативные документы, используемые в работе:
Программы по учебным предметам. Примерный учебный план: 1-4 кл.: в 2ч. /Сост. Н. А. Чуракова.- М.: Академкнига/Учебник, 2012г.-Ч.1.
- Программа по русскому языку. Обучение грамоте./ Н.Г.Агаркова, Н.М.Лаврова.
Программы по учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности: 1-4 кл.: в 2 ч./ Сост. Р.Г.Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2011г.
Программы по учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности: 1-4 кл.: в 2 ч./ Сост. Р.Г.Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2011
Повышение квалификации и награды
Название структур, в которых прослушаны курсы
Южно-Уральский Региональный центр Интернет образования при МаГУ.
Московская академия профессиональных компетенций.
Сведения об аттестации
27 ноября 2009г.
- № приказа о присвоении квалификационной категории:
№ 194-к от 27.11.2009
Результаты педагогической деятельности
1. Результаты промежуточной аттестации обучающихся
Позитивная динамика качества знаний Русский язык
2. Результаты итоговой аттестации обучающихся в 4 классе
2015-2016 учебный год
1. Всероссийские проверочные работы
2. Областная комплексная работа
Научно - педагогическая деятельность
Чекин А.Л. Математика. В 2 частях. – М.: Академкнига/Учебник., 2012-2013 год.
Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы №1, №2 и №3
Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык 1-4 класс. М.: Академкнига/Учебник., 2012-2013 год.
Байкова Т.А., Ерышева Е.Р., Малаховская О.В. Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник.
Плешаков А.А, Мир вокруг нас. Учебник. 1 класс, М.: Просвещение, 2016.
Плешаков А.А, Крючкова Е.А. Окружающий мир, Рабочая тетрадь. 1 класс, М., Просвещение, 2016.
2. Использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных, в процессе обучения и в воспитательной работе.
на уровне отдельных элементов
апробация в экспериментальном режиме
Разноуровневое и дифференцированное обучение
+ В рамках урока и внеурочной деятельности
Проектные методы обучения
Групповые методы обучения
Обучение в сотрудничестве
Элементы здоровьесберегающих технологий, применяемые на уроках в начальной школе
- Учёт особенностей каждого обучающихся.
- Создание благоприятного микроклимата на уроке, во внеурочной жизни.
- Использование приёмов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу.
- Создание условий для самовыражения обучающихся.
- Инициация разнообразных видов деятельности.
- Предупреждение гиподинамии.
- Предотвращение усталости и утомляемости.
- Повышение мотивации к учебной деятельности.
- Прирост учебных достижений.
Цель разноуровневого обучения: организация учебного процесса на основе учёта индивидуальных особенностей личности.
Осуществляя разноуровневое обучение, руководствуюсь следующими требованиями:
- Создание атмосферы, благоприятной для обучающихся.
- Активное общение с обучающихся.
Для реализации разноуровневого обучения использую:
- Карточки – информаторы, которые включают элементы дозированной помощи.
- Альтернативные задания для добровольного дополнительного выполнения.
- Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности.
Разноуровневая дифференциация обучения широко применяю на разных этапах учебного процесса:
- изучение нового материала;
- учет знаний на уроке;
- проверка усвоения пройденного материала;
- самостоятельные и контрольные работы;
- организация работы над ошибками;
- закрепление пройденного материала;
- домашняя работа.
Использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и в воспитательной работе
Название используемой технологии
Имеющийся или прогнозируемый результат.
- повышение мотивации обучающихся
- новый уровень восприятия учебного материала
- достижение дифференциации обучения обучающихся
- развитие информационной компетенции
- развитие самостоятельных умений и навыков обучающихся
- повышение интереса к изучаемому предмету
- развитие компетенций
- повышается уровень компьютерных знаний
Технология индивидуального обучения – частично.
- применение заданий разного уровня
- развитие умения самостоятельного выполнения работы
- умение обучающихся
- оценивать собственные возможности и результаты
Методика работы в группах с интеграцией индивидуализированного обучения.
- Развитие сотрудничества в ученическом коллективе
- развитие коммуникативных навыков обучающихся
- повышается интерес к предмету
- развитие навыков коллективной деятельности
- повышается успеваемость и качество знаний по предмету
Интеграция уроков (частичная)
● всевозможная интеграция уроков русского языка и литературного чтения,
∙ повышение эффективности уровня
Технология уровневой дифференциации
∙ применение заданий разного уровня
- развитие умения самостоятельной работы
- умение учащегося оценивать собственные возможности и результаты
Становление информационно-компьютерной компетентности.
Изучение материалов через сеть Интернет
Использование материала на уроках и во внеурочной деятельности.
В своей работе активно использую электронные средства обучения, компьютерные программы. ИКТ использую для проведения диагностики, составления разноуровневых контрольных работ, тестов, карточек, таблиц и плакатов.
Лично разработанные ЦОР к урокам
Городская творческая группа
Создание интерактивной раскраски по окружающему миру 1 класс
Темы выступлений на педагогических советах
Тема выступления на городском совещании
«Реализация системно - деятельностного подхода
Обобщение и распространение педагогического опыта
по средствам сети Интернет
Федеральный, региональный уровень
на 2015 – 2019 уч.год
Цель: Формирование основ читательской самостоятельности младших школьников в условиях обучении и воспитании на этапе реализации ФГОС НОО
Объект исследования : процесс формирования основ читательской компетентности младших школьников.
Предмет исследования : педагогические условия формирования основ читательской компетентности младших школьников.
Перечень вопросов по самообразованию:
- Специфика чтения-общения как вида речевой деятельности.
- Общая характеристика подготовительного этапа формирования читательской самостоятельности.
- Начальный этап в формировании читательской самостоятельности
- Основной и заключительный этапы формирования
читательской самостоятельности
На современном этапе развития педагогической науки рассматриваются проблемы приобщения школьников к чтению (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, М.П. Воюшина, Т.Г. Галактионова, О.В. Джежелей, Н.Н. Светловская и др.). Именно в первом десятилетии жизни формируется читательская деятельность, решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно активным, пассивным или умеренно пассивным. В дошкольном образовании образец общения с книгой задает воспитатель, пользуясь методом организации активного слушания. В начальной школе цель литературного чтения - формирование читателя, умеющего полноценно воспринимать литературное произведение и работать с ним до чтения, во время чтения и после прочтения. Специфика литературного чтения заключается в интеграции с другими предметами, что делает его ведущим в системе формирования функциональной грамотности младших школьников (М.И. Губанова, Е.П. Лебедева и др.).
К проблеме чтения младших школьников обращались многие: Д.Б. Эльконин рассматривает процесс чтения как средство развития теоретического мышления; Л.В. Занков, З.И. Романовская, В.И. Яковлева раскрывают механизмы развития личности путем детского чтения; В.Г. Казанская считает, что современный урок чтения – это целостная взаимосвязанная система зависимостей и закономерностей, где психологический фактор является определяющим; Р.Н. Бунеев, Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова и др. изучают чтение как процесс формирования универсальных учебных действий младших школьников.
Значительный вклад в изучение проблемы чтения внесла Н.Н. Светловская, которая рассматривает читателя как объект методической науки. Её теория формирования типа правильной читательской деятельности младших школьников, законы становления читателя, исследования её последователей Г.М. Первовой, Т.С. Пиче-оол, О.В. Кубасовой, и др. заложены во многих современных образовательных программах чтения младших школьников. Модель самостоятельной читательской деятельности Н.Н. Светловской предполагает, что квалифицированный читатель ставит цель чтения, знает мир книг и владеет необходимыми читательскими умениями, позволяющими самостоятельно выбрать нужную книгу и уяснить её смысл.
Каждого ребенка можно научить читать, однако не все дети полноценно воспринимают и осознают сущность прочитанного, что требует совершенствования и изменения подходов к организации читательской деятельности младших школьников, осмысления процесса формирования основ читательской компетентности.
В психолого–педагогических исследованиях (В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, В.Г. Виненко, И.А. Маркова, А.М. Новиков, В.А. Сластенин и др.) отмечается, что знания, умения и навыки становятся средством формирования личности ребенка тогда, когда они интегрируются по отношению к учебной деятельности и содержанию обучения. Компетентностный подход в образовании (И.А.Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской) выдвигает новую цель обучения в начальной школе - развитие и воспитание ученика как субъекта учебной деятельности. Новое целеполагание определяет повышенные требования, предъявляемые к личностным характеристикам человека:
- высокий уровень его интеллектуальных способностей,
- самостоятельность и компетентность (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков, Г.А. Цукерман).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выдвигает также требования, направленные на развитие читательских универсальных умений младших школьников, что подтверждает актуальность предпринятого нами исследования как важной проблемы обучения и целесообразность формирования основ читательской компетентности в начальном звене общеобразовательной школы.
Таким образом, исходя из вышесказанного, необходимо резюмировать:
степень разработанности проблемы формирования основ читательской компетентности в целом является недостаточной, не обоснована её сущность и структура применительно к младшим школьникам, требуют уточнения педагогические условия формирования данного феномена, необходимо определение критериального аппарата для оценки уровней сформированности основ читательской компетентности младших школьников, не разработана технология продуктивного чтения и структура уроков самостоятельной читательской деятельности.
Формы самообразования:
1. индивидуальная
Виды работы по самообразованию:
• Чтение конкретных педагогических периодических изданий
• Чтение методической, педагогической и предметной литературы
• Посещение семинаров, тренингов, конференций, мероприятий
• Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами
• Систематическое прохождение курсов повышения квалификации
• Проведение открытых мероприятий для анализа со стороны коллег
• Организация кружковой и внеклассной деятельности
• Изучение информационно-компьютерных технологий\
Специфика чтения-общения как вида речевой деятельности.
В начале 70 гг. 20 в. исследовательская работа, проведения коллективом ученых под руководством Н.Н. Светловской, обогатила методическую науку теорией читательской деятельности. Было доказано, что общение с книгой имеет свои закономерности и работе с книгой нужно целенаправленно учить, поэтапно формируя читательские умения и читательскую самостоятельность.
Читательская самостоятельность осуществляется без непосредственной помощи любого другого читателя. Самостоятельный читатель а) знает, какие книги-собеседники существуют на свете и в его близком окружении (семье, библиотеке), как узнать нужную ему книгу среди других; б) умеет правильно, бегло, сознательно и выразительно прочитать текст, воспринять его содержание и смысл; в) в ком развита потребность систематически обращаться к книгам.
Несамостоятельным читателем является тот, кому необходима помощь при выборе книги, озвучивании и освоении ее содержания. Младший школьник как читатель нуждается в помощи учителя – квалифицированного читателя, понимающего свои задачи. Они (задачи) состоят в том, чтобы: 1) развивать у детей мотив обращения к книгам и 2) формировать конкретные знания, умения, навыки, обеспечивающие взаимодействие читателя с книгой и текстом. Системно и целенаправленно выполняя эти задачи, можно воспитать в детях особое свойство личности – читательскую самостоятельность .
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Фирсовой Светланы Геннадьевны-
Профессиональные и личные качества:
Ценю в людях доброту, порядочность, честность, отзывчивость. Считаю, что я обладаю этими качествами и стремлюсь воспитать эти качества в детях, с которыми я работаю.
Личностные ценности: коммуникабельность, доброжелательность, отзывчивость, трудолюбие, стремление к самосовершенствованию.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Барнаульский государственный педагогический институт 04.07.1988
Специальность: немецкий язык
Квалификация: учитель немецкого языка средней школы
Общий стаж работы: 31 год
Педагогический стаж: 22 года
В должности воспитателя: 6 лет
В данном образовательном учреждении: 5 лет
Присвоена первая квалификационная категория: 25 марта 2013 года
Алтайский край, г. Алейск, ул. Олешко 70.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Применяю в работе современные образовательные технологии:
6. Технология портфолио
КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
САМООБРАЗОВАНИЕ
Период работы: 01.09.2014-01.09.2019
Основные мероприятия:
1. Изучение литературы, подборка материалов по изучаемой теме.
2. Изучение опыта работы передовых педагогов.
3. Создание персонального сайта, использование в работе интернет-ресурсов и распространение опыта своей работы.
4. Самоанализ своей профессиональной деятельности.
5. Анализ анкетирования, тестирования и диагностики воспитанников.
6. Проведение открытых мероприятий.
7. Участие в конкурсах, семинарах, в работе педсоветов, совещаний, МО воспитателей.
9. Отчёт о работе по теме.
РАСПРОСТРАНЕНИЕ СВОЕГО ОПЫТА
1.Открытые мероприятия:
2.Открытые выступления:
2012-2013уч. год (МО)
2013-2014уч. год (МО)
3. Публикации своих методических материалов на личном сайте infourok.
МОИ ДОСТИЖЕНИЯ ЗА ВЕСЬ ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Почётная грамота администрации школы
6. Удостоверение ветерана труда Алтайского края 2011г.
14. Свидетельства о публикации на сайте.(11)
ДОСТИЖЕНИЯ МОИХ ВОСПИТАННИКОВ
2012-2013 учебный год
1. Почётная грамота администрации школы за второе место в конкурсе спален.
2013-2014 учебный год
1. Грамота за первое место в школьном конкурсе уголков группы.
3. Грамота за второе место в общешкольном конкурсе «Мы рисуем
5. Грамота за второе место в общешкольном конкурсе «Новогодняя
2014-2015 учебный год
2015-2016 учебный год
УРОВЕНЬ ВОСПИТАННОСТИ
АНАЛИЗ МОНИТОРИНГА УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ ДЕТЕЙ
в группе мальчиков (6-9 кл. инт.)
2015-2016 учебный год: сентябрь
Цели мониторинга:
1. Конкретизировать цели воспитательной работы для дифференцированного подхода к учащимся разного уровня воспитанности.
2. Объяснить индивидуальный подход к личности каждого ребёнка.
3. Обосновать выбор содержания и методов воспитательной работы.
4. Соотнести первоначальный результат (сентябрь) уровня воспитанности с конечным (май) и разработать рекомендации по воспитанию учащихся на новый учебный год.
В мониторинге уровня воспитанности приняли участие 12 человек. Изучение проводилось по следующим этапам:
1. Заполнение анкеты учащимися и воспитателем
2. Обработка результатов
3. Анализ результатов
4. Рекомендации, направленные на повышение уровня воспитанности детей, на новый учебный год.
1. Любознательность
Высокий уровень – 0
Средний уровень развития любознательности имеют 9 человек:
Виткин С., Моисеев Д., Иост Ю., Волобуев С., Ленешмидт Е., Пытенко А., Морозов Д.,
Воловой В., Карташов А.
Самый высокий балл оценки имеет Виткин С. (3,7б.)
Низкий уровень – 3 человека:
Анненков А., Афонькин А., Щенёв С. (2,9б.)
2. Отношение к школе (обществу)
Высокий уровень – 1 Волобуев С. (4,1б)
Средний уровень развития имеют 11 человек:
Карташов А., Щенёв С., Воловой В., Морозов Д., Пытенко А., Анненков А., Афонькин А.,
Иост Ю., Виткин С., Моисеев Д., Ленешмидт Е.
Самый высокий балл оценки имеет Щенёв С.(3,9б.)
Низкий уровень – 0
3. Отношение к труду
Средний уровень развития трудовых умений и навыков имеют 11 человек:
Карташов А., Щенёв С., Воловой В., Морозов Д., Пытенко А., Анненков А., Афонькин А.,
Иост Ю., Виткин С., Моисеев Д., Волобуев С.
Самый высокий балл оценки имеют: Волобуев С., Пытенко А., Виткин С.(3,8б.)
Низкий уровень – 1 Ленешмидт Е. (2,8б.)
4. Отношение к природе
Высокий уровень – 11 человек:
Афонькин А., Ленешмидт Е., Волобуев С., Щенёв С., Морозов Д., Иост Ю., Пытенко А.,
Виткин С., Моисеев Д., Анненков А., Карташов А. (4-5б.)
Самый высокий балл оценки имеют: Виткин С., Афонькин А. (4,8б.)
Средний уровень – 1 Воловой В. (3,8б.)
Низкий уровень - 0
5. Эстетический вкус
Высокий уровень – 3 человека:
Карташов А., Волобуев С., Афонькин А.
Самый высокий балл оценки имеет Афонькин А. (4,4б.)
Средний уровень – 8 человек:
Воловой В., Пытенко А., Иост Ю., Моисеев Д., Ленешмидт Е., Щенёв С., Анненков А., Виткин С.
Самый высокий балл оценки имеет Моисеев Д.(3,9б.)
Низкий уровень – 1 Морозов Д. (3,2б.)
6. Отношение к себе
Высокий уровень – 5 человек:
Карташов А., Волобуев С., Щенёв С., Морозов Д., Виткин С.
Самый высокий балл оценки имеет Волобуев С.(4,4б.)
Средний уровень – 6 человек:
Воловой В., Пытенко А., Афонькин А., Иост Ю., Моисеев Д., Ленешмидт Е.
Самый высокий балл оценки имеет Афонькин А.(3,9б.)
Низкий уровень – 1 Анненков А. (2,8б.)
В результате диагностики установлено:
- в группе преобладает средний уровень воспитанности детей (3- 4б.);
- лучшие показатели уровня воспитанности имеют:
Волобуев С. (24,5б.), Виткин С. (24б.), Афонькин А. (23,5б.)
- низкий уровень воспитанности имеют:
Воловой В. (20,2б.), Ленешмидт Е. (20,1б.), Анненков А. (19,8б.)
- самый низкий уровень воспитанности имеет Анненков А.(19,8б.)
- наиболее высокий уровень воспитанности сформирован по следующим показателям: умение заботиться об окружающем мире, охранять и любить растительный и животный мир;
- представление о нормах и правилах человеческого общежития, закреплённых Уставом школы, правилами поведения в школе, сформированность уровня любознательности, эстетического вкуса, трудолюбия; умения управлять своим поведением развиты на среднем уровне;
- самый низкий показатель сформированности познавательной деятельности воспитанников.
Исходя из результатов диагностики уровня воспитанности детей, необходимо в течение учебного года:
1. Воспитывать положительное отношение к труду, уважительное отношение к рабочим профессиям.
2. Активизировать и стимулировать познавательную и учебную деятельность воспитанников.
3. Развивать способность к объективной самооценке и самореализации в поведении, воспитанию в себе чувств собственного достоинства, социальной адаптации.
НАША ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Конкурс рисунков на асфальте (2015 год)
Першаева К. Морозова Ю .
НАШИ СПАЛЬНИ
Мои воспитанники принимают активное участие в оформлении спален, чтобы чувствовать себя уютно и комфортно.
НАША ИГРОВАЯ КОМНАТА
Здесь мы проводим своё свободное время, отдыхаем, выполняем домашнее задание
НАШИ ТВОРЧЕСКИЕ ДЕЛА
Виткин Саша Волобуев Сергей Ленешмидт Егор Пытенко Алёша
Квалификационная категория, дата присвоения, номер подтверждающего документа:
Общий стаж педагогической работы _____________________________________________
Стаж в данном общеобразовательном учреждении _________________________________
Ученая степень: __________________________
Копия диплома о высшем образовании
Копия трудовой книжки
Повышение квалификации, профессиональная переподготовка
| Год | Дата обучения | Название курсов (согласно документу | Количество часов (согласно документу) | Наименование и номер документа |
| 2009 | 1.09.-30.05. | Система подготовки учащихся к ЕГЗ по английскому языку | 72 часа | Удостоверение |
Копии удостоверений о повышении квалификации
Копии грамот, благодарственных писем, дипломов
Дипломы и грамоты различных конкурсов
Сертификаты, свидетельства, грамоты, дипломы, подтверждающие участие в конференциях, семинарах и других мероприятиях
| Год | Месяц | От кого | Наименование документа | За что |
| 2009 | апрель | КГПУ им. В.П.Астафьева | Сертификат | Участие во Второй Всероссийской научно-проктической конференции |
| 2010 | январь | ККИПКиППРО | Сертификат | Участие в семинаре "Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса:" |
| 2010 | март | УО Советского района | грамота | За 11-е место в районном конкурсе "Ярмарка информационных идей-2010" |
| № п/п | Наименование статьи | Автор | Источник | Краткая информация |
| 1. | Я-концепция или пять степеней учителя | http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,24138/Itemid,118/ | ||
| 2. | Модель провеления дебатов |
Раздел 2. Моя педагогическая философия
Думаю, что учитель всегда должен находиться в состоянии творческого поиска новых приёмов и способов обучения. Девиз: не искать рецептов, а создавать систему. На моем педагогическом поприще самыми ценными наставниками были мои ученики. Они научили меня проявлять гибкость, умению слушать и слышать своих учеников, отвечать интересам каждого и всей группы в целом.
Считаю, что учитель не может не заниматься самообразованием в системе. Самообразование способствует эффективному применению имеющегося у меня опыта в новых условиях, вырабатывает способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и её результатам. Самообразование вырабатывает способность к импровизации.
Я полагаю, что учение может быть эффективным, если оно увлекательно, не только для учащихся, но и для самого учителя, который должен получать удовольствие от изучения своего предмета и от его преподавания.
Основная цель моей работы: вырабатывать у учащихся критическое мышление и способность к переоценке с тем, чтобы в будущем, как граждане общества могли уверенно и смело генерировать идеи, развивая те из них, которые представляются важными.
Читайте также: