Помощь в преодолении трудностей школьного обучения

Обновлено: 03.07.2024

Какие же наиболее актуальные проблемы возникают у современных подростков задолго до выхода из школы?

Педагогические проблемы наиболее часто связаны с социально-педагогической запущенностью детей, испытавших семейное неблагополучие. У детей, как правило, бедный словарный запас, сниженное притязание в сфере образования, отсутствие, либо неопределенность жизненных и профессиональных перспектив, конфликтность с педагогами и сверстниками, неуспеваемость в школе, у большинства ребят развиваются чувство тревоги и неуверенности в себе, исчезает заинтересованное отношение к миру, появляется чувство незащищенности.

Для поступающих в наше отделение подростков характерна нарушенная социализация, имеющая широкий спектр проявлений: от неумения вести себя за столом и неспособности адаптироваться в незнакомой среде и новым обстоятельствам до различных проявлений деструктивного поведения.

Следует остановиться на такой очень важной и волнующей проблеме, как снижение учебной мотивации. Казалось бы, проблема для школьников не новая, ведь за последнее время появилось множество инноваций в содержании образования, широко используются программы развивающего обучения, личностно-ориентированные подходы, тем не менее, учеба уже в начальной школе обременительна и неинтересна многим детям: они не в состоянии проявить силу воли для концентрирования на выполнении учебной задачи. Эти учащиеся воспринимают учебу формально, без удовольствия, что приводит к исчезновению основного компонента учебной мотивации – познавательной активности. Снижение познавательной активности проявляется и в рейтинге любимых телепередач, и в отсутствии тяги к чтению книг. С целью приобщения подростков к чтению, обогащения их внутреннего мира ежемесячно организовываются экскурсии в детскую библиотеку, которые проводятся в различных формах. Например, ко дню рождения поэта состоялся костюмированный бал по сказкам А. С. Пушкина.

В целях формирования у несовершеннолетних положительного отношения к учению мы, прежде всего, заботимся о создании общей положительной атмосферы в отделении, исключая все оттенки отрицательного подкрепления: упреки, выговор, иронию, насмешку, угрозы, снижая тем самым страх ребенка перед риском ошибиться, забыть, неверно ответить; совместно с учителями создаем ситуацию успеха в учебной деятельности, благодаря которому формируется чувство удовлетворенности, уверенности в себе, высокой самооценки и радости от учебы. Стараемся целенаправленно эмоционально стимулировать детей во время выполнения домашнего задания за счет перемены видов работ, занимательности, личной эмоциональности, возбуждать интеллектуальные эмоции новизны, удивления, сомнения, достижения, формируя у ребят внутренний оптимистический настрой, вливая уверенность, давая установку на достижение, преодоление трудностей. Для повышения учебной мотивации мы используем различные упражнения, игры с элементами рисования и свободного общения, основанные на известных психотренинговых методиках. Эти занятия понемногу повышают у воспитанников мотивацию к учёбе, снимают напряженность и одновременно вселяют чувство ответственности за свою жизнь.

В нашем отделении мы уделяем большое внимание поиску резервов успешного обучения воспитанников через развитие познавательных мотивов и интересов каждого ребенка, поскольку неуспехи в учебной деятельности обусловливают психологический дискомфорт школьников, ведут к педагогической запущенности и поискам новой предпочитаемой среды общения, иной референтной группы.

Таким образом, подростки остро нуждаются в психолого-педагогической поддержке, которая направлена на выявление, определение и разрешение проблем ребенка с целью обеспечения и защиты его прав на полноценное развитие и образование. Особое внимание в ходе организации жизнедеятельности отделения социальной реабилитации уделяется созданию условий для формирования субъект-субъектных отношений между всеми участниками воспитательного процесса. Дети и взрослые живут в атмосфере доброжелательности, взаимопонимания, внутреннего единства детско-взрослого коллектива. В повседневной жизни создается школа человеческих отношений для наших воспитанников, обучаясь в которой, они приобретают новый, положительный, социальный опыт, помогающий уменьшить риск отклоняющегося и зависимого поведения.

Как понять, что ребёнку трудно учиться

Заметить трудности обучения у ученика можно не только по плохим оценкам. Иногда бывает так, что обучение для ребёнка является настолько дезадаптивной практикой, что он находится в функциональном, физиологическом и психическом напряжении. Это может выражаться не только в плохой успеваемости, но и в том, что он очень сильно устает, у него возникает негативный эмоциональный след от учебы, или, например, он начинает много болеть.

Поэтому нужно обращать внимание не только на успеваемость, но и на общий эмоциональный фон, изменения в поведении, заинтересованность, показатели мотивации.

Есть несколько основных проявлений трудностей обучения: синдром дефицита внимания и гиперактивности (СВДГ), нарушение чтения и плохая успеваемость. С какими бы вариантами трудностей обучения педагог не столкнулся, алгоритм работы с ними состоит из трех основных шагов.

Общий алгоритм работы с трудностями обучения

Первый шаг — перестать обвинять и критиковать ребёнка, не пытаться переложить ответственность на его семью, родителей. Согласно идее гуманистической психологии, каждый ребёнок хочет быть хорошим, но он не может самостоятельно измениться. Необходимо участие заинтересованного взрослого — учителя или родителя.

Второй шаг — разобраться в причинах трудности обучения самостоятельно, с помощью специалистов или родителей ученика, или хотя бы сформулировать возможные гипотезы о них. Это могут быть относительная несформированность тех или иных высших психических функций, лежащих в основе нарушения чтения, дефицита внимания.

Третий шаг — применять конкретные методики, которые следуют из причин. В этой области нужно экспериментировать, иногда идти путем проб и ошибок и искать то, что сработает.

Разберемся с тремя основными видами трудностей обучения.

1. Дислексия и дисграфия

По данным разных российских исследований, нарушения чтения встречаются у 5-20 процентов детей школьного возраста, в среднем — у 10-15 процентов. По данным Международной ассоциации дислексии (International Dyslexia Association), причины 80 процентов трудностей обучения являются дислексия и дисграфия, потому что современное обучение еще не в большой степени состоит из видео и аудиоконтента, в его основе — главным образом чтение.

Дислексия — способность овладеть навыками чтения лишь отчасти, при которой у человека тем не менее сохраняется общая способность к обучению. Дисграфия — частичное нарушение процесса письма, у человека встречаются повторяющиеся ошибки в письме. Не всегда дислексия и дисграфия идут вместе, но во многих случаях сопутствуют друг другу.

Дислексия и дисграфия связаны с особенностями работы тех или иных зон головного мозга. При работе с трудностями обучения нейропсихологи стремятся выяснить, в чем именно может быть причина, с работой каких отделов мозга связано нарушение, чтобы разработать коррекционную программу. Педагоги могут не знать тонкостей о работе мозга, но понимать, что если у ученика серьезное нарушение чтения, то помощь специалиста необходима.

Начиная с 3-4 класса, если у ребёнка есть нарушения чтения, у него как снежный ком накапливается неуспешность, снижаются оценки, а к 5 классу, если с ним никто не работает, начинаются стойкие проблемы как с успеваемостью, так и с мотивацией. В средней школе вернуть ученику веру в то, что учиться может быть интересно, гораздо сложнее, чем преодолеть трудности чтения. Поэтому начинать работать с дислексией и дисграфией нужно как можно раньше.

Работа ученика с нарушениями письма

Мы можем заметить, что у ребёнка дислексия, уже во втором полугодии первого класса по окончанию букварного периода. Ребёнок читает медленно, допускает большое количество ошибок при чтении, читает по буквам, у него наблюдается зеркальное написание букв или зеркальное произнесение слогов. Он не переходит к чтению целыми словами и целыми группами слов, есть нарушения смысловой стороны речи.

Потому что, если я читаю медленно, мне это тяжело, — это отъедает очень большой ресурс, я не всегда до конца могу понять смысл. Мы можем зафиксировать это двумя способами — снижение скорости чтения и то, что ребёнок неправильно отвечает на вопросы по тексту или вообще не отвечает.

Что делать, если у ребёнка дислексия или дисграфия

✅ Для начала признать, что у него есть эта проблема, перестать обвинять и снизить к нему требования. Поставить в известность родителей и совместными усилиями с ними постараться найти специалиста и провести диагностику.
✅ Изменить формы подачи материала. Тексты должны быть короткими и интересными, написанными крупным рубленым шрифтом с иллюстрациями, раскрывающими смысл или дополняющими текст. Сейчас доступно много хорошего аудио и видеоконтента, которым можно дополнять работу с текстом.
✅ Проверить, все ли в порядке у ребёнка с технической стороной чтения — восприятием звуков, слогов на слух, и отрабатывать задания, которые через улучшение зрительного восприятия, слухового анализа, внимания помогают развивать техническую сторону речи.
✅ Если с технической стороной все хорошо, нужно работать над смысловой стороной речи. Важно развивать устную связную речь — просить ребёнка пересказывать, составлять рассказы по серии картинок, рассказывать о своих интересах. Активная работа над связной речью имеет мощный развивающий потенциал и вытягивает письменную речь за собой.

2. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

На практике СДВГ выглядит так: ребёнок постоянно отвлекается, не слушает, дает импульсивные ответы, чрезмерно активно двигается и устает уже к середине урока. Скорее всего, эти трудности могут быть связаны со слабостью регуляторных функций, за которые отвечают префронтальные отделы лобных долей головного мозга. Головной мозг продолжает активно формироваться в начальной школе. Поэтому если в 3-4 классе динамика поведения ребёнка только отрицательная, педагог может использовать свои тактики обучения для работы с ним, но нужно обязательно рекомендовать родителям обратиться к специалистам — психологам, дефектологам, психоневрологам, нейропсихологам, логопедам.

Дети с СДВГ легко устают. На фоне усталости они начинают вести себя еще более активно. Это внешний всплеск энергии взрослые ошибочно принимают за готовность продуктивно работать. У таких детей часто возникают сложности в отношениях со сверстниками: они не всегда адекватно оценивают ситуацию, могут импульсивно реагировать, что приводит к конфликтам.

Что делать, если у ребёнка СДВГ

3. Неуспешность и отсутствие желания учиться

Обычно у детей, которые не демонстрируют особых успехов в школе, отстают от программы и теряют интерес к учебе, могут быть не сформированы те или иные высшие психические функции: внимание, речь, восприятие, память, пространственные представления, серийная организация движений, мышление. В случае такого нарушения тоже важно разобраться в его причинах — проконсультироваться со специалистом, чтобы понять. как можно помочь ученику. Если в начальной школе с такими детьми работает специалист, обычно к 5 классу эти нарушения компенсируются.

Распространенной трудностью может быть медлительность. Это конституциональная врожденная особенность, связанная с работой головного мозга, которая редко меняется со временем. Для таких детей ограничение времени — это стресс, поэтому их нельзя торопить, нужно давать им возможность работать в своем темпе и заканчивать задания, давать меньший объем домашней работы. Если у таких детей пропадет мотивация учиться еще в начальной школе, то в средней ее будет сложно восстановить.

Что делать педагогу с детьми, которые не хотят учиться

Учителю важно помнить, что внешняя мотивация всегда менее эффективна, чем внутренняя, потому внутреннюю мотивацию нельзя у детей упускать.

Внутренняя мотивация базируется на трёх базовых потребностях: автономии и целеполагании, когда ученик сам решает, что и как ему делать; потребности в ощущении компетентности, успеха и потребности в отношениях с другими людьми.

Основная идея, которую педагогу нужно держать в голове — если он имеет дело с учеником, который не хочет учиться, нужно создавать ему ситуации успеха: давайте задания, которые ему по силам — легче, короче, и давайте больше времени для их решения.

Кроме этого, педагог может дать ученику возможность самостоятельно ставить себе учебные цели, насколько это возможно, и выбирать способы их достижения. Например, можно предложить выполнить задание в разной форме по желанию ребёнка. В этом случае реализуется потребность в автономии и целеполагании, и внутренняя мотивация ребёнка восстанавливается.

Цель: Сформировать комплексную систему работы с учащимися, испытывающими трудности в обучении. Задачи:  Своевременно выявлять детей с трудностями в обучении, определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка.  Разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы, организовывать индивидуальные и (или) групповые занятия для детей с трудностями в обучении.  Осуществлять психолого-социально-педагогическое сопровождение детей.  Помочь учащимся в преодолении затруднений в учебной деятельности; научить их воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления.  Формировать ответственное отношение учащихся к учебному труду.  Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям).

Содержимое разработки

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –

«Психолого-педагогическое сопровождение учащихся

Сформировать комплексную систему работы с учащимися, испытывающими трудности в обучении.

 Своевременно выявлять детей с трудностями в обучении, определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии

с индивидуальными особенностями каждого ребёнка.

Разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы, организовывать индивидуальные и (или) групповые занятия для детей с трудностями в обучении.

Осуществлять психолого-социально-педагогическое сопровождение детей.

Помочь учащимся в преодолении затруднений в учебной деятельности; научить их воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления.

Формировать ответственное отношение учащихся к учебному труду.

Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям).

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают ее основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с отстающими детьми и детьми с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ОУ;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков, способствует формированию УУД;

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,

со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями

Откуда берутся слабоуспевающие дети? Трудности в обучении, особенно если они проявляются ещё в начальной школе, существенно затрудняют овладение ребёнком обязательной школьной программы. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможно последующее учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, начальных знаний и умений приводит к чрезмерным трудностям в усвоении программы старших классов. Подобного положения (при отсутствии грубых нарушений развития) можно избежать, оказав ребёнку своевременную и адекватную его возможностям помощь. Для этого необходимо установить причины неуспеваемости:

Причины возникновения трудностей у учащихся:

нарушения динамики психической деятельности,

особенности асимметрии (левшество),

недостатки анализаторов (зрения, слуха),

личностные особенности (частично).

чем проявляется у учащихся:

трудности в усвоении знаний (по конкретным предметам),

неспособность освоить программу,

ошибки в выполнении учебных заданий,

рамках психолого - педагогического сопровождения учащегося, имеющего трудности в обучении, работа осуществляется поэтапно:

первоначально устанавливается психологический контакт с подростком;

далее проводится диагностическая работа по выявлению причин неуспеваемости;

на следующих этапах составляется программа дальнейших действий по оказанию психологической помощи и определяется эффективность проделанной работы.

Огромная роль в совершенствовании и воспитании ребенка принадлежит различным видам детской деятельности. Самыми основными среди них являются: общение, учебная деятельность, труд и игра. Главной деятельностью младшего школьника является учебная деятельность, освоение которой связано с определеннымипроблемами.

Учебная деятельность, в силу своей специфики, сложна, т. к. ученик неизменноосваивает то, чего он не знал, чем необладал, сталкиваясь при этом с многочисленнымипроблемами. Oдни школьники преодолевают этипроблемыдостаточно легко,иные — только путем мобилизации всех своих ресурсов, третьи — вообще немогут без чьей-либо помощи разрешитьпоявившиесяпроблемы.

Эти проблема чаще всего возникают в начале первой школьной ступени. Это связано с тем, что младший школьник только начинает адаптироваться к школьной жизни, учебная деятельность предъявляет к нему новые требования, которые не предъявлялись к нему ранее. В этом случае, младшему школьнику требуется помощь со стороны педагога.

Трудности обучения в начальных классах однозначно мешают изучению ребенком основной школьной программы. Именно в этот период обучения у детей закладывается основа системы познаний, которая пополняется в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические знания, действия и способности, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. Отсутствие этой основы, не овладение начальными знаниями и умениями приводит к трудностям в овладении школьной программой.

Несмотря на различные причины неуспеваемости у многих школьников, учащиеся с проблемами в обучении имеют достаточно много схожих моментов и особенностей, что позволяет выявить их общую психологическую характеристику.

Категории слабоуспевающих и неуспевающих школьников:

 дети с умственной отсталостью (легкая степень олигофрении);

 дети с временной задержкой психического развития;

 педагогически запущенные дети;

 дети с ослабленным слухом и зрением;

 дети в целом с нормальным психическим развитием, но имеющие недостаточный уровень сформированности отдельных психических функций либо по уровню их развития, относящиеся к нижней границе нормы.

Их общая характеристика состоит в следующем. Они обычно не активны в работе класса, не замечают склонности к самостоятельному умственному труду, характеризуются сниженным уровнем работоспособности, чем успевающие одноклассники. Таким детям требуется больше времени для ознакомления материала. Они нуждаются в более доступном осмыслении, чаще всего захватывают лишь часть данного материала. Дети не способны применять данные знания в новых условиях учебной работы.

К числу основных трудностей слабоуспевающих учеников относятся, в частности, низкий уровень умения планировать, значительные затруднения у них вызывает необходимость устанавливать логические цепочки между частями изученного, отделять главное от второстепенного.

У таких учащихся наблюдаются неполное развитие всех познавательных действий.

В последние годы все чаще и откровеннее говорят о трудностях обучения в начальной школе. И педагоги, и родители знают цифры официальной статистики, а она показывает: в начальной школе почти 40 % детей имеют непреходящие трудности обучения. Это значит, что 10–12 детей в каждом классе работают не в полную силу, так и не научились, элементарным вещам, как читать и писать, и у них мало шансов достойно окончить школу и получить успешную профессию. Но эта проблема не только в педагогике, но и в других сферах развития.

Особенности психологической помощи детям с трудностями в обучении.

М. М. Безруких выделила основные принципы помощи детям, имеющим трудности обучения.

Первый принцип — любой ребенок, имеющий школьные проблемы, в состоянии получить полноценное начальное образование при соответствующей и вовремя организованной системе коррекционной помощи.

Второй принцип — коррекция комплексных трудностей — многоаспектная задача, следовательно, для ее успешного решения необходимо учитывать как внешние, так и внутренние факторы.

Третий принцип — помощь детям со школьными проблемами — это помощь, при которой корректируются не трудности обучения письму и чтению, а причины, вызывающие их.

Четвертый принцип — системная помощь детям с трудностями в обучении, включающая меры неспецифической (оптимизация учебного процесса, нормализация режима, ликвидация конфликтных ситуаций в семье и школе и т. п.) и специфической несформированности или нарушений в развитии познавательных функций.

Пятый принцип — организация комплексной помощи детям с трудностями в обучении. Это системная работа и системное взаимодействие педагога, психолога, логопеда и родителей.

У любого педагога встречаются дети с трудностями усваивания учебного материала. Причиной этих трудностей, чаще всего является психологический характер.

Проходя практику в 1 классе, я столкнулась с проблемой, волнующей педагогов и психологов. В период психологической адаптации ребёнка к школе у многих первоклассников возникают страхи, срывы, заторможенность, а у почти половины наоборот, развязность, активность и суетливость. У многих детей недостаточно развиты память и внимание.

Позиция неуспевающего — это, прежде всего низкий социальный статус в классе. Учитель, ставящий низкие отметки и делающий замечания ученику, в глазах других детей низко оценивает его как личность в целом. Дети выделяют неуспевающих не только глупыми, но и некрасивыми, и не замечают их достающие факты.

Кроме того, что ребенок, отстающий в учении, оказывается в неловком положении в школе, он, как правило, теряет и привычное отношение дома. Проблемы в школе становятся источником проблем дома.

Ребёнок, не получивший нужной ему помощи, в конечном итоге начинает осознавать свою неполноценность. К концу начальных классов возникнет низкая самоооценка.

Таким образом, необходимо большое внимание на преодоление школьных трудностей, именно поэтому на дополнительных занятиях необходимо уделять серьезное внимание такой формы установки, как сказки.

Сказкотерапия в последнее время стала новой технологией в психолого-педагогической коррекции детей с нарушением развития. Но в то же время, сказкотерапия является более устаревшим психологическим и педагогическим методом.

Развитие речи в начальных классах — одно из главных направлений работы. От успешности решения этой проблемы во многом зависит качество дальнейшего обучения младших школьников.

Не менее важно развивать моторику руки. Pаботы В. М. Бехтерева, А. Н. Леонтьева, А. P. Лурия, Н. С. Лейтеса, П. Н. Анохина, И. М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

Младшие школьники быстро запоминают понятия, связанные с движениями, подчеркиванием, пальпированием. Например,

 устный счет при помощи касания пальцами предметов;

 подчеркивания членов предложения без озвучивания названия;

 разучивание таблицы умножения по счету касанием костяшек рук;

 запоминание словарных слов с образным рисунком.

Эмоциональная сторона организации коррекционно-развивающего процесса является важным условием. Педагог своим поведением, эмоциональным настроем должен вызывать у учащихся положительное отношение к занятиям, хорошее отношение педагога, благодаря которому у детей появляется желание работать вместе стремиться к положительным результатам.

Психолого-педагогическое воздействие конструируется путем создания по содержанию, объему, сложности всем нагрузкам заданий.

Данные материалы должны своевременно усложняться с учетом ознакомления детей с программой. Прежде всего здесь соблюдаются следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения задания.

Условия проведения.

 Занятия рассчитаны на детей младшего школьного возраста.

 Продолжительность занятий 40–45 минут.

 Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Структура занятий.

Структура занятий гибкая, она включает в себя кинезиологические упражнения, материал, развивающий познавательную сферу и терапевтические сказки.

Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

Занятия конструируются примерно следующим образом:

Разминка: психологический настрой на занятие, приветствие (3 мин.)
Кинезиологические упражнения (кинезиология-науки о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения) (5 мин.)
Коррекционно-развивающий блок: задания на развитие мышления, памяти, внимания и т. д. (15 минут)
Двигательная разминка (физминутка) (5 мин.)
Терапевтические сказки (15 минут)
Прощание, домашнее задание (2 мин.)

Целью таких занятий должно стать оказание действенной, эффективной помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении.

Таким способом, при постоянной работе со слабоуспевающими детьми, можно добиться хороших результатов умственного развития и среднестатистического уровня обученности и познания материала.

Младший школьный возраст является этапом основных изменений в психическом развитии. Полноценность ребенка данного возрастного в период возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых (учителей, родителей, психологов), основной задачей которых является создание благоприятных условий для раскрытия потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, трудность обучения, учебная деятельность, занятие, младший школьник, проблема, структура занятий, трудность, младший школьный возраст, начальная школа.

Помощь в преодолении трудностей школьного обучения

Как понять, что ребёнку трудно учиться

Общий алгоритм работы с трудностями обучения

1. Дислексия и дисграфия

Что делать, если у ребёнка дислексия или дисграфия

2. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Что делать, если у ребёнка СДВГ

3. Неуспешность и отсутствие желания учиться

Что делать педагогу с детьми, которые не хотят учиться

Содержимое разработки

Похожие статьи

Причины возникновения трудностей в обучении детей младшего.

Развитие самостоятельности и трудолюбия в младшем школьном.

Психологические и возрастные особенности младшего школьника

Организация домашней учебной работы младших школьников

Развитие у школьников мотивации к учению | Статья в журнале.

Оценка уровня школьной мотивации младших школьников при.

Особенности школьной адаптации младших школьников на.

Формирование учебной мотивации младших школьников.

Психолого-педагогические особенности детей младшего.