Контроль коррекционной работы в доу
Обновлено: 05.07.2024
Презентация на тему: " Система контроля педагогической деятельности в коррекционных группах." — Транскрипт:
1 Система контроля педагогической деятельности в коррекционных группах
2 Цель контроль за воспитательно- образовательным процессом анализ системы работы по коррекции речевых нарушений выявление динамики коррекционного воздействия
3 Направления контроля 1. Обследование знаний и умений детей 2. Оценка профессиональных умений учителя- логопеда, воспитателей логопедических групп 3. Создание условий 4. Анализ документации 5. Работа с родителями
4 Обследование знаний умений навыков детей Анализ деятельности детей на занятии Мониторинг уровня развития речи ребенка Анализ диагностических карт
5 Оценка профессиональных умений учителя- логопеда, воспитателей логопедических групп o Аo А нализ проведения занятий o А нализ предметно- развивающей среды ( компетентность) o С обеседование с воспитателями, учителями- логопедами по коррекционной программе o К арта профессионального мастерства oАoА нализ отчета о проделанной работе Методики
6 Создание условий составление аттестационной карты логопедического кабинета или паспорта кабинета оборудование кабинета учителя-логопеда в соответствии с методическими рекомендациями по оформлению и содержанию кабинетов образовательных учреждений Анализ содержания предметно- развивающей среды группы Методики
7 Анализ документации группы Документы регламентирующие деятельность учителя-логопеда (Наличие перечня документов с кратким анализом и указанием источника информации) Должностная инструкция Расписание занятий и циклограмма рабочего времени Годовой план работы: организационная, коррекционная и методическая деятельность Журнал регистрации детей с речевыми нарушениям Методики
8 Журнал учета посещаемости детей и проведенных индивидуальных занятий Журнал учета проведенных подрупповых и фронтальных занятий Речевые карты. Перспективный план Планы-конспекты индивидуальных и групповых занятий Тетради индивидуальной работы с детьми Перспективный план индивидуальной работы или индивидуальный маршрут развития (на каждого ребенка, требующего индивидуальной работы), утвержденный заведующей ДОУ Тетрадь координации взаимодействия специалистов в организации единого речевого режима
9 Работа с родителями Анализ содержания консультативного материала. Опрос и анкетирование родителей Анализ наглядной информации
10 речевыми недостатками; неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью (внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики); характерологическими особенностями. Специфика работы воспитателя в группах компенсирующего типа определяется имеющимися у каждого такого дошкольника
11 КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ, СТОЯЩИЕ ПЕРЕД ВОСПИТАТЕЛЕМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков. Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий. Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях не бездефектном речевом материале. Формирование связной речи. Закрепление формирующихся навыков звукослогового анализа и синтеза (закрепление навыков чтения и письма).
12 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течение дня 3-5 раз. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день. Коррегирующая мини-гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы выполняется ежедневно после сна. Фронтальные занятия по программе ДОУ (в соответствии с календарным планом логопедической работы
13 Коррекционная работа вне занятий Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей. - проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук; - повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов; - упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе; - повторение лексико- грамматических упражнений; - упражнение на развитие внимания, памяти, мышления. Практика свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности
Контроль является важнейшей функцией управления, в том числе в дошкольном образовательном учреждении. В настоящее время появилось большое количество литературы и разнообразных публикаций в периодической печати, посвященных организации контроля над воспитательно-образовательным процессом в ДОУ. Все эти книги, методические пособия и статьи посвящены в основном контролю за деятельностью педагогов детских садов общеобразовательного вида. Вне поля зрения специалистов оказались детские учреждения (группы) компенсирующего вида, имеющие свою специфику учебно-воспитательной работы и большое количество различных специалистов коррекционной направленности.
Между тем руководители и старшие воспитатели детских коррекционных учреждений, в массе своей не имеющие дефектологического образования, испытывают затруднения в оценке определения профессиональных качеств деятельности педагогов специального назначения, в частности учителей-логопедов.
Исходя из того, что основные функции и разновидности контроля одинаковы для любого типа детского образовательного учреждения (схема 1, 2), наше внимание было акцентировано на разработке алгоритмов контроля для различных видов деятельности учителя-логопеда, по следующим направлениям:
- Организация логопедического кабинета.
- Ведение обязательной документации.
- Коррекционная работа с детьми:
а) фронтальная;
б) индивидуальная. - Работа с воспитателями.
- Работа с родителями.
Для оформления документов по контролю, использовалась идея табличной формы ведения материалов контроля, предлагаемая многими авторами (К. Ю. Белая, О. А. Скоролупова и др.) и адаптированная нами к работе старшего воспитателя дошкольного учреждения компенсирующего вида.
Табличная форма оформления материалов наиболее универсальна, так как позволяет легко менять содержание контроля в зависимости от цели и задач, которые ставит проверяющий. Шкала оценок также может иметь несколько вариантов (словесная, цветная, бальная, процентная).
Как показала практика, контроль положительно влияет на педагогический процесс, благоприятно сказывается на организации всей деятельности учителя-логопеда, повышает его ответственность за уровень образования, коррекцию и воспитание детей, способствует заинтересованности учителя-логопеда в повышении профессионального мастерства.
Авторы надеются, что представленный материал поможет практикам в организации внутрисадикового контроля за коррекционно-образовательной работой учителей-логопедов в ДОУ.
Разработанная технология контроля и анализа коррекционно-развивающей работы в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида позволяет эффективнее осуществлять важную функцию управления, а также оценить качество и результативность труда педагогов. Контроль за коррекционно-воспитательным и образовательным процессом в ДОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья представлен как один из этапов единой системы управления качеством коррекционного образования.
Авторами предложены алгоритмы, схемы, карты для организации контроля за качеством коррекционно-развивающей работы в ДОУ.
Книга предназначена для заведующих, старших воспитателей, педагогов-психологов, учителей-дефектологов, учителей- логопедов, воспитателей ДОУ. А также может быть использована в системе повышения квалификации педагогов и руководителей ДОУ.
План и карты контроля.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| План тематического контроля | 56.37 КБ |
| Карты тематического контроля | 59.56 КБ |
Предварительный просмотр:
План тематического контроля
Сроки проведения контроля : 05.02.2018 г. – 08.02.2018 г.
Объекты контроля : воспитатели, воспитанники групп комбинированной направленности 5-6 лет №1, №2, 6-7 лет №1, №2.; учителя-логопеды
Система инклюзивного воспитания, обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) осуществляется по адаптированным образовательным программам, с учетом их индивидуальных, возрастных, физиологических, психологических особенностей, в соответствии с образовательными потребностями. В ДОУ создана возможность обеспечения раннего выявления и коррекции отклонений в развитии. Это доступно благодаря наличию в ДОУ специалистов (учителей – логопедов, дефектолога, педагога-психолога) и активной работы ПМП консилиума, которые постоянно проводят контрольные выходы в группы для выявления проблем, постановки цели и задач для дальнейшей работы по данному направлению, разрабатывают индивидуальные образовательные маршруты на каждого ребенка.
Контроль в ДОУ и контроль инклюзивного образования – это система наблюдения и проверки соответствия воспитательно – образовательного процесса целям и задачам ООП ДОУ, АОП, Программе контроля ДОУ, на основе годового и месячного планов работы, нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность дошкольного образовательного и инклюзивного образования, локальных актов и документов (инструкции, правила, циклограмма приказов и др., обязательных для исполнения всеми сотрудниками.
Контроль в ДОУ по инклюзивному образованию проводится ежемесячно в разных видах деятельности, и применяются разные формы контроля : просмотр занятий, беседы с детьми, наблюдения в самостоятельной деятельности, анализ развивающей среды, профессиональная компетентность педагогов.
Для того чтобы система контроля была эффективной, необходимо обеспечить планирование и целенаправленность контроля, своевременное информирование педагогов о контролируемых вопросах, полноту изучаемой проблемы, фиксацию хода и результатов контроля, заинтересованность всех участников образовательного процесса, повторность.
Виды контроля инклюзивного образования : внутренний (контроль содержания организационно-педагогической, образовательной, социально- психологической, медико-социальной деятельности, административный (контроль за текущей деятельностью педагогов, то есть посещение группы, через тематические проверки, контрольные срезы администрации); содержательный (предполагает выполнение государственных стандартов, проверки обоснованности изменения содержания образования в процессе инновационной деятельности, оценки эффективности внедрения той или иной технологии, средствами педагогической диагностики, тестирования, наблюдения педагогического процесса); сопутствующий (получение объективной информации о состоянии психофизиологического здоровья детей; выявление воспитанников, нуждающихся в коррекционно-развивающих и других реабилитационных мероприятиях; контроль за адаптацией детей к изменениям содержания и технологии; выявление наиболее сберегающих адаптивных технологий обучения и воспитания); тематический (предусматривает изучение состояния конкретного вопроса в практике работы коллектива, отдельной инклюзивной группы, отдельного педагога (в зависимости от целей, направлен не только на изучение фактического состояния дел по конкретному вопросу, но и на внедрение новых образовательных технологий, форм и методов работы, опыта педагогов) и итоговый (предполагает изучение результатов работы педагогических и других работников Учреждения за полугодие, учебный год).
Для контроля инклюзивного образования разработаны карты или схемы контроля, в которых прописано содержание или вопросы наблюдения, критерии или уровни оценивания. Все результаты контроля фиксируются в протоколах, по итогам контроля пишутся аналитические справки с выводами и рекомендациями для педагогов. Затем результаты обсуждаются на заседании ПМП консилиума, разрабатываются пути и методы решение возникшим проблемам. Процедура оценки результатов образовательной деятельности ДОУ, реализующего инклюзивную практику может быть несколько. Одной из таких процедур является оценка соответствия деятельности ДОУ целям, принципам, задачам и формам инклюзивного образования. Эффективной формой повышения качества инклюзивного образования является контроль деятельности педагогов и специалистов с последующим обсуждением и анализом – контроль, самоконтроль, консультирование, обмен опытом.
При условии реализации инклюзивного образования предполагается получение следующих результатов работы:
• Динамика индивидуальных достижений воспитанников с ОВЗ по освоению образовательной программы;
• Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного детей с ОВЗ (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, наличие соответствующих материально – технических условий, реализация современных образовательных и коррекционных программ и технологий, просветительская деятельность);
• Создание и обогащении коррекционно-развивающего пространства в ДОУ при социализации детей с особенностями развития.
• Совершенствование системы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;
• Сравнительная характеристика данных диагностики (педагогической, логопедической, психологической) воспитанников с ОВЗ на разных этапах обучения и воспитания;
• Увеличение доли педагогических работников ДОУ, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой для организации работы с воспитанниками с ОВЗ;
• Количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ;
• Активное участие детей с ОВЗ в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, выставках творческих работ и получение положительных результатов.
Таким образом, контроль по реализации инклюзивного образования направлен на преодоление и предупреждение вторичных нарушений ребенка, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе, через совместное сотрудничество всех специалистов.
Опыт коррекционной работы показывает, что любую проблему необходимо решать комплексно, то есть сочетать коррекционные, педагогические, методические, организационные, кадровые, административно-хозяйственные, исследовательские, экспериментальные и многие другие методы в реализации поставленных задач.
Психолого-педагогические основы инклюзивного образования ВведениеИнклюзивное образование — это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведется способом, который.
Контроль организации работы по дополнительному образованию в ДОУ Карта контроля организации работы по дополнительному образованию. Дата проведения: ___ + выполнено - не выполнено Вопросы.
Понятие, сущность и проблемы инклюзивного образования Понятие, сущность и проблемы инклюзивного образования Как известно, в дошкольном образовательном учреждении необходимо создать безопасную.
Профориентация в условиях инклюзивного образования на примере ДОУ Несмотря на то, что инклюзивное образование можно охарактеризовать, как одну из парадигм государственной политики, данная система в России.
Родительская компетентность в условиях инклюзивного образования дошкольников Одна из наиболее важных характеристик инклюзивного образовательного пространства – множественность субъектов, которыми являются дети с особыми.
Читайте также: