Помощь учащимся имеющим нарушения в развитии помощь персоналу школ

Обновлено: 02.07.2024

ОВЗ, или ограниченные возможности здоровья — это нарушения физического и (или) психического развития. Педагогика и медицина подходят к ним, исходя из своих задач, и имеют собственные расшифровки. На их основе Министерство Просвещения разработало классификацию и соответствующие ей адаптивные программы обучения, изложив в Федеральном Государственном образовательном стандарте. Рассмотрим все эти варианты для создания общего представления о детях с ОВЗ.

Расшифровка категорий ОВЗ в образовании

При их подтверждении ППМК рекомендует конкретные специальные условия обучения ребенка.

Расшифровка категорий ОВЗ в медицине

МКФ-ДП определяет 5 уровней нарушений в процентном соотношении (от 0-4 % – при отсутствии или незначительных нарушениях, до 96-100% – при абсолютных) и 4 уровня задержек, учитывая, что задержки могут исчезнуть. Нарушения и задержки регистрируются по кодам, присвоенным функциям и структурам организма, способностям к обучению и применению знаний на практике, социальным отношениям и влиянию окружающей среды. Классификация опубликована на сайте ВОЗ.

ОВЗ по ФГОС

глухие, 4 варианта АООП НОО

слабослышащие, 3 варианта

слепые, 4 варианта

слабовидящие, 3 варианта

с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА), 4 варианта

с задержкой психического развития (ЗПР), 3 варианта

с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), 3 варианта

с расстройствами аутического спектра (РАС), 4 варианта

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 2 варианта(3)

ФГОС рекомендует обучать таких детей в инклюзивных школах и Центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (ППМС). Центры ППМС чаще всего организуются на базе коррекционных школ и постепенно приходят им на замену. Вместе с тем, коррекционные школы 8 видов продолжают выполнять свою миссию. Познакомимся с категориями их воспитанников.(2)

I категория. Неслышащие, глухие дети без речи

Дети с глубоким стойким двусторонним нарушением слуха: рано потерявшие слух, родившиеся со слуховыми нарушениями или потерявшие слух до периода развития речи. Они не воспринимают речь и не могут самостоятельно ею овладеть. Чтобы разговаривать, им необходимо специальное обучение. Такие дети воспринимают мир зрением и осязанием. Их мыслительные процессы основаны не на речи, а на образах и действиях. Поэтому им трудно определять причины и следствия, свойства и отношения. Их внимание и память характеризуются неустойчивостью и низким объемом из-за утомляемости.

В обучении речи главную роль играет специальная акустическая и сурдоаппаратура. И хотя речь остается неразвитой, преобладают слова, обозначающие предметы и очень мало слов, описывающих качества и движение, они все же могут говорить. Пусть и допуская ошибки в звуках, заменяя слова похожими по звучанию.

Между собой дети общаются жестами и пытаются перенести такое общение в мир слышащих, имитируя жестикуляцией и мимикой разные объекты и их признаки. Иногда это воспринимается как агрессия, и идет такой же агрессивный ответ. Это одна из причин, почему дети с глухотой обладают низкой самооценкой.

II категория. Слабослышащие дети

Дети с частичной потерей слуха, тугоухостью и различной степенью недоразвития речи. Дети, сохранившие остаточный слух и самостоятельную речь . Они продолжают накапливать словарный запас.

Развитие их психических и познавательных процессов зависит от того, насколько рано они потеряли слух. Сохраненный низкий уровень слухового восприятия создает иллюзию, что на него можно опереться, но полученная информация очень искажается.

Главная задача при их обучении — развивать зрительное восприятие и учить концентрироваться на губах говорящего, параллельно обучая чтению. Как следствие, повысится устойчивость внимания и начнет развиваться наглядная память.

В отличие от глухих детей, слабослышащие имеют высокую и даже завышенную самооценку, поскольку любое малейшее их достижение воспринимается окружающими взрослыми как невероятный успех.

III и IV категории. Нарушения зрения (рассматриваются вместе)

Дети незрячие, в том числе слепорожденные и ослепшие до 3-х лет, слабовидящие и поздноослепшие, с косоглазием и амблиопией.

Слепые дети воспринимают окружающий мир исключительно слухом и осязанием, имеют повышенную вибрационную чувствительность. Сохранившие остаточное зрение через смутные и искаженные образы. Такой способ познания обедняет мыслительные процессы, мешает их целостности. Дети с трудом определяют расстояние, местоположение не только объектов, но и собственное. В итоге не имеют четких уверенных суждений.

Обучение данной категории основано на создании у них полисенсорного опыта: отсутствующий анализатор заменяется активизацией других. В первую очередь, с помощью речи. Но нужно учитывать, что слабовидящие дети приобретают речевые навыки позже своих здоровых сверстников, их лексика бедна и произносимые слова не всегда совпадают с реальными образами. Любое вербальное описание для них требует осязательного исследования.

Учеба развивает их неустойчивое внимание, не имеющее целевой направленности. Повышается его объем, концентрированность и произвольность. То же и с памятью, в первую очередь, словесно-логической.

Слепые и слабовидящие дети бывают конфликтны, несдержанны, не имеют целей. Но общение, совместные учебные и трудовые дела с видящими ровесникам развивают у них самостоятельность и конкурентоспособность.

V категория. Тяжелая речевая патология

Дети немые, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и нарушением произношения отдельных звуков: алалия, афазия, дизартрия, ринолалия. При алалии сохраняется нормальный слух и интеллект, но из-за органических поражений речевых областей головного мозга нарушается развитие речи. Появляются аграмматизмы, трудности при чтении и письме, снижается словарный запас.

Афазия характеризуется разрушением уже сформировавшейся речи, когда поражен двигательный или речевой центр головного мозга. В первом случае речь полностью отсутствует или сохраняется в виде отдельных фраз и слов с дефектами произношения. Во втором — нарушается дифференцированное восприятие звуков и слов. Ребенок перестает понимать, что ему говорят, но нормально воспринимает неречевые звуки.

Дизартрия и ринолалия — это нарушение произношения. При дизартрии – из-за недостаточного развития речевого аппарата, при ринолалии – из-за анатомических дефектов строения органов артикуляции. В результате страдают все психические процессы, за исключением логической, смысловой и зрительной памяти.

Обучение проходит через развитие моторики с помощью гимнастики, ритмики, музыки. В результате восстанавливается устойчивый познавательный интерес и адекватная самооценка.

Основной целью является помощь учащимся, имеющим нарушения в развитии, их родителям и персоналу школы. Обязанности и ответственность сотрудников PMS-центров четко распределены.

Помощь ученику, имеющему нарушения в развитии. Прием в специальную школу осуществляется на основе тщательного обследования. Общий объем информации, необходимой для принятия решения относительно выбора школы для ребенка, должен состоять, по меньшей мере, из следующих компонентов:

Медицинского заключения - медицинской истории и заключения о состоянии сенсорных систем и соматическом и психическом здоровье.

Социального заключения - истории семьи и состояния социального и эмоционального развития.

Психологического и педагогического заключения - автобиографической информации, состояния физического развития, развития мышления, языка и учебной деятельности ребенка.PMS-центры несут ответственность за вынесение заключения и решения о возможности или невозможности приема ученика в специальную школу, решения о выборе правильного школьного уровня и/или наиболее подходящей формы обучения.

Помощь школам. Центр играет роль советчика в связи с классификацией и организацией групп детей внутри школы, т.е. при создании специальных педагогических групп.Также центр вместе со школьной комиссией принимает участие в создании Индивидуальных планов обучения и в профилактической работе внутри школы.Центр подсказывает, а иногда и играет решающую роль в ориентации и переориентации детей, имеющих нарушения в развитии, внутри или вне школы.Во взаимодействии со школьной комиссией центр изучает возможность перевода ребенка на более высокий уровень образования: из дошкольного учреждения - в начальную школу, из начальной - в среднюю специальную школу.

Помощь родителям. Для большинства родителей форма специального образования является незнакомой. PMS-центры во многих случаях являются первыми, кто предлагает профессиональную информацию родителям относительно специфики организации и специфических задач специального образования.PMS-центры также помогают родителям принять решение и привыкнуть к тому, что их ребенок посещает новое учреждение.Большая помощь оказывается родителям в решении проблем развития их ребенка, а также в связи с переходом подростка из школы в реальную жизнь; подбираются специальные условия работы и проживания.Для детей с нарушениями в развитии, вышедших из социально и культурно неблагополучного окружения, которое часто является причиной психических и социальных нарушений взаимоотношений, такое интенсивное, комплексное руководство является очень важным, так как оно улучшает потенциальные возможности для таких детей.

Потребность во внешних и внутренних факторах становления Я-концепции личности, как основа движущей силы формирования психики младшего школьника, особенно в начале обучения, должна полностью удовлетворяется при помощи комплексной работы специалистов школы по развитию, воспитанию и обучению [6]. На сегодняшний день, выявлено много случаев, когда после обучения в 1 классе обычной школы, родители вынуждены перевести ребенка в спецшколу. Критическое неусвоение программы, неготовность к школе, вовремя не выявленные отклонения в развитии детей несут за собой плохую социализацию и новые дефекты в развитии у первоклассников. Из-за низких показателей в успеваемости по тестированию Московского центра качества образования, дети, которые имеют ЗПР, СДВГ, сложный дефект и т. д. нуждаются в особом внимании со стороны школьного психолога и учителя.

Проведя ряд тренингов по понижению школьной дезадаптации, по формированию правильной Я- концепции и коррекции прочих девиаций, можно улучшить показатели в обучении школьника, тем самым снизить риск для учащегося попасть на ПМПК. Подход к детям с нарушениями в развитии, должен быть комплексным, это осуществляется через совместною работу с учителем и родителями.

Многое сделано для детей по визуализации материала, широко используются интерактивные доски, к большинству учебников для младших школьников имеются CD диски с заданиями на макбуках, стал распространен метод проектов, большинство учителей прошли специализированную подготовку для работы по ФГОС. Но по результатам тестирования психологами и проведенные окружные контрольные работы показывают, что уровень развития и психическое здоровье детей катастрофически низок, по сравнению с предыдущими годами [11].

Большинство учащихся имеют клипсовое сознание и слайдовое мышление, порой они не способны выполнить простые манипуляции по самообслуживанию в 7–8 лет (застигнуть пуговицы, завязать шнурки). В сравнении с 2010 годом, когда подобный ученик был 1 в классе, на 2016 год таких учеников насчитывается 5–6 из 28 человек.

Наряду с проблемами личностных качеств учащихся, таких как самоконтроль, рефлексия, неадекватная самооценка у учащихся наблюдается маленький объем памяти, не способность мыслить логически, а также участились случаи дислексии, дисграфии [9].

Отдельным фактором по выравниванию знаний у отстающего ученика являются взаимоотношения его с родителями. Большинство родителей не способны критически оценить возможности своего ребенка. В низких оценках детей, родители склонны обвинять учителя в непрофессионализме. Так как законом об образовании родители могут не приводить ребенка на ПМПК по рассмотрению повторного обучения в классе, где ученик не усваивает программу, учитель, часто завышая отметки, ставит удовлетворительно, но любая административная контрольная работа, такого ученика практически вообще не поддается оценки, так как количество ошибок превышает предельно допустимый уровень. Со временем данная проблема не решается, а подобный ученик учится до 9, 11 класса демонстрируя свою неспособность к сдаче ГИА и ЕГЭ. А как следствие и понижение баллов по русскому языку на ЕГЭ 2015 года.

Если ЗПР и СДВГ к 9 классу чаще всего выравнивается, то такие отклонения как дислексия, дисграфия, ДЦП, эпилепсия, астма и прочие отклонения переходят в сложный дефект, что в значительной степени усугубляет и без того критичное положение учащегося по успеваемости.

Проведя своевременную профилактику или коррекцию учителя, воспитатели, психологи, логопеды и дефектологи в большинстве случаев при активном участии родителей или лиц их заменяющих помогают учащимся выйти не только на удовлетворительный уровень знаний, но и достигнуть по некоторым предметам отличных результатов [3].

Если у ребенка с отклонениями в развитии на ПМПК выявлен сохранный интеллект, то как альтернативу можно рассматривать школы надомного обучения с малокомплектными классами или же инклюзивное образование (следует отметить, что школы в большинстве случаев школы надомного обучения с малокомплектными классами с 9 часами обучения в неделю сохранились только в Москве, так как влились в комплекс школ и садов) [1].

Чтобы осуществить психокоррекционную помощь учащимся, которые имеют проблемы с успеваемостью из-за отклонений в развитии в обязательном порядке учителям совместно с психологом, врачом, логопедом нужно завести дорожную карту ученика. Многие садики практикуют портфолио на воспитанника, по мимо этого разрабатывается проект по формированию электронного портфолио учащегося, в которое будут поступать данные из учебных и лечебных заведений, будут отмечаться его достижения [13].

Осуществляя помощь безотрывно от процесса обучения, совместно с учителем в развитии высших психических функций, школьным психологом подбирается ряд упражнений, которые одновременно будут связаны с целями и задачами уроков и будут направлены на сглаживание дефектов, которые в свою очередь мешают учащемуся с отклонениями усваивать программу. Коррекционную работу можно проводить психологу, как на уроке, выступая в роле тьютора (к сожалению, в большинстве общеобразовательных школ не хватает специалистов, которые законодательно полагаются ребенку на инклюзии, а школы и классы не оборудованы для колясочников).

Так же проводятся тренинги и во внеурочное время, которые большей частью ориентированы на особенности учащегося или по запросу от учителя с указанием неудовлетворительных результатов в той или иной теме по урокам. Эта работа позволит захватить больше в области дефекта, что в свою очередь понизит тревожность, выровняет социальную адаптацию, улучшит работу ВПФ и в дальнейшем позволит усваивать школьную программу по контролю знаний не ниже удовлетворительного уровня.

Так как у детей с отклонениями различные возможности в восприятии материала, проведение коррекции нужно вирировать в разное время, в первой или второй половине дня. Чаще, детям с задержкой психического развития подходит время до обеда, а для детей с вегетативно-сосудистой дистонией, подходит вторая половина дня.

Самым оптимальным вариантом работы будет являться симбиоз корригирующего обучения с включенной коррекцией. В таком обучении учитываются первичные и максимально не допускаются возникновения вторичных дефектов, идет опора на анализаторы, которые постоянно стимулируют на тренингах. Педагогическим коллективом будет создана полисенсорная база по формированию всестороннего представления о полученном материале, при опоре на разные структуры вербальной и невербальной деятельности [10].

Беседы с родителями нескольких образовательных комплексов выявили их отношение к детям, которые имеют неуспеваемость по школьной программе. Около 35 % склонны винить учителя в неудачах ребенка на уроках, 10 % придерживается попустительской манеры взаимодействия с ребенком и учителем, так же 15 % отрицают тот факт, что ребенок не может усваивать программу, а критерии оценки слишком высоки, встречаются и 3–5 % родителей, которые плохо понимают или не понимают русский язык (как правило им самим нужна помощь, как психологическая, так и социальная) [4].

Большинство родителей или лица, их заменяющие, стараются прислушаться к пожеланиям учителя, психолога. При работе с семьей, которая, как и ребенок, нацелена на улучшение результатов в обучении и социальной адаптации не возникает особых трудностей, так как ученик начинает получать своевременную должную помощь.

Скорректировав основные трудности в обучении, позволив ребенку выбрать компенсирующие возможности альтернативно получать знание, отвечать на уроках, а как следствие и хорошие оценки, не стоит останавливаться на достигнутых результатах, в большинстве случаев дети, которые в начальных классах критически не справляются с программой, еще хуже усваивают материал в средней и тем более старшей школе.

Если родители не оказывают помощь своему ребенку в обучении и не идут на контакт с учителем, психологом, то в работе над коррекцией следует отследить стороны детско-родительских отношений. Проводя работу в оказании помощи при обучении детей с отклонениями без участия родителей нужен особый индивидуальный подход и большее количество времени [5].

Наличие у детей пониженного слуха, зрения, умственной недостаточности, а также нарушений в двигательной сфере, как правило, свидетельствует о недоразвитии всех компонентов речевого аппарата, проявляющаяся в этиопатогенетической обусловленности [2].

Учебный план — основной элемент учебного процесса, но применительно к обучению детей с сложной структурой дефекта его следует рассматривать в качестве примерного, особенно в части образовательных областей и их предметного содержания. Такой план ориентирует учителя с психологом на возможные маршруты обучения и воспитания, где особенно важны формирования и развитие коммуникативных умений, устная речь и ее понимание, ориентация к окружающей среде, безопасное поведение в природе, развитие предметно практических навыков, бытовой и трудовой деятельности [8 с. 19].

Делая вывод, стоит отметить, что эмоционально и физически такая работа для школьного психолога очень сложна и к ней нужно быть морально подготовленным, а так же иметь опыт работы с детьми, у которых есть отклонения в развитии. Хорошей базой станет прохождение курсов по сказкотерапии, лего — занятий, мульттерапии, арт — терапия и т. д.

Для коррекции и профилактики, возникающих или уже сформировавшихся отклонений в развитии, которые мешают в обучении учащимся в усвоении школьной программы, необходимо начинать профилактику уже с первого класса, а в особых случаях и с детского сада. Педагогический состав вместе с родителями должны максимально помогать детям, особенно с уже возникшими отклонениями в развитии, находить адекватные способы самостоятельного обучения, с помощью которых они могли бы себя контролировать, взаимодействовать с классом и учителем не ниже чем на удовлетворительный уровень.

Благодаря использованию инноваций в работе школы, процесс коррекции становится интересным и захватывающим, вследствие чего достигается эффективность результатов проделанной работы. Получение необходимых знаний, умений, приводит специалистов данной области к высокому профессионализму.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, класс, отклонение, работа, развитие, русский язык, учитель, сложный дефект, школьная программа, школьный психолог.

Похожие статьи

Обучение детей со сложным дефектом в условиях.

С обучающимися работают учитель, воспитатель, психолог, учитель музыки, логопед.

Воспитание и обучение детей со сложным дефектом в условиях.

Диагностика, коррекция и сопровождение детей с нарушением.

Коррекция нарушений письма у младших школьников с задержкой.

Обучение детей с комплексными нарушениями развития

Эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста.

ребенок, нарушение, сложный дефект, сложное нарушение развития, психическое развитие

ребенок, работа, множественное нарушение развития, социальная адаптация, сказка, умственная отсталость.

Практика коррекционно-развивающей деятельности шестилетних.

Устранение дисграфии и дислексии — необходимое условие.

Некоторые вопросы обучения чтению в коррекционной школе

Экспериментальное исследование особенностей нарушений.

Необходимость обеспечить качественное освоение образовательной программы каждым учеником часто становится трудной задачей для школы. Анализируя результаты педагогической деятельности, мы отмечаем, что эта задача далека от решения, но некоторые эффективные механизмы нам удалось сформировать.

в школе недостаточно проработан на нормативном и методическом уровнях вопрос индивидуализации образовательного процесса;
педагоги в недостаточной мере владеют компетенциями, позволяющими обучать детей с трудностями различного генеза;
родители учащихся, испытывающих трудности, далеко не всегда имеют ресурсы для коррекции негативных образовательных сценариев.

В ходе обсуждения коллектив принял решение о необходимости разработки проекта, направленного на решение этой проблемы. Затем была создана команда, объединившая всех заинтересованных педагогов. Итогом нашей работы стал педагогический проект, целью которого является разработка механизмов, позволяющих компенсировать учебные затруднения каждому ребенку, испытывающему их.

Рис. 1. Количество учащихся по параллелям, испытывающих учебные затруднения

Затем, проанализировав список, мы предположили, что затруднения учащихся обусловлены следующими причинами:

недостатки развития познавательной сферы;
трудности, связанные с состоянием здоровья;
трудности, связанные с проблемной семьей;
конфликты между педагогом и ребенком (трудности в учебе носят частный характер);
трудности, связанные с поведенческой сферой (аддикции, антисоциальные установки);
экзистенциальные трудности (потеря мотивации, проблемы личностного самоопределения).

Каждая группа затруднений (причем один ребенок может испытывать затруднения разного характера) требует своих подходов к организации педагогической поддержки. Возникает необходимость в координации воспитательных воздействий со стороны школьных служб, способных оказать помощь ученику, а при необходимости – и педагогу. Для этого мы согласовали функциональные обязанности (таблица 1).

Таблица 1.
Распределение функциональных обязанностей участников проекта

Специалист

Структурное подразделение

Функции

Заместитель директора по научно-методической работе

Научно-методический совет
Методический семинар
Предметные методические объединения

Разрабатывает локальные нормативные акты по теме проекта
Курирует работу команды проекта, организует процесс исследования проблемы индивидуализации образовательного процесса
Организует процесс повышения квалификации педагогов по теме проекта, планирует и осуществляет работу методического семинара
Совместно с заместителем по УВР организует работу предметных методических объединений по вопросу индивидуализации образовательного процесса

Руководитель команды проекта

Осуществляет руководство проектной командой
Осуществляет координацию деятельности членов команды
Организует встречи команды
Контролирует ход разработки проекта
Работает в тесном взаимодействии со специалистами

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

Малый педсовет
Предметные методические объединения

Организует мониторинг результатов обучения учащихся, испытывающих учебные затруднения
Организует работу малого педсовета по анализу результатов мониторинга, совместно с заместителем по НМР организует работу предметных методических объединений по вопросу индивидуализации образовательного процесса

Заместитель директора по воспитательной работе

Методическое объединение классных руководителей

Организует мониторинг результативности воспитательного процесса в отношении учащихся, испытывающих учебные трудности
Организует работу методического объединения классных руководителей по вопросу индивидуализации образовательного процесса
Осуществляет систематический контроль за качеством воспитательного процесса, участием учащихся, испытывающих учебные трудности, в работе кружков, секций, внешкольных мероприятиях
Устанавливает и поддерживает связь школы с учреждениями дополнительного образования детей, другими организациями

Органы детского самоуправления

Содействует развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры учащихся, испытывающих учебные трудности
Изучает их возрастные и психологические особенности, интересы и потребности создает условия для их реализации в различных видах творческой деятельности.
Организует работу детских объединений, разнообразную индивидуальную и совместную деятельность учащихся и взрослых, поддерживает социально значимые детские инициативы
Привлекает к работе с учащимися, испытывающими учебные трудности, работников учреждений культуры и спорта, родителей, общественность
Организует каникулярный отдых учащихся

Уполномоченный по защите прав участников образовательных отношений

Школьная служба примирения

Принимает меры к охране детей от любого рода насилия, жестокости, эксплуатации, отсутствия должного ухода и других форм плохого обращения.
Оказывает всемерное содействие восстановлению нарушенных прав ребенка
Оказывает помощь родителям в трудной жизненной ситуации их детей, в регулировании взаимоотношений в конфликтных ситуациях, формировании у детей навыков самостоятельной жизни
Обеспечивает взаимодействие семей, учителей и детей по вопросам защиты прав ребенка
Содействие правовому просвещению участников образовательных отношений

Совет профилактики подростковых правонарушений

Совместно с классными руководителями разрабатывает и реализует программы социально-педагогического сопровождения учащихся
Руководит работой совета профилактики подростковых правонарушений
Организует взаимодействие с органами охраны правопорядка
Курирует работу с семьями в социально опасном положении

Участвует в разработке методических рекомендаций для педагогов
Осуществляет психологическую поддержку учащихся, испытывающих учебные трудности, содействует их развитию
Исследует особенности интеллектуального, эмоционального, физического развития ребенка, выявляет нарушения социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию.
Консультирует работников школы по вопросам взаимодействия с учащимися, испытывающими учебные трудности

Выявляет учащихся, имеющих отклонения в развитии
Участвует в коррекционно-образовательной деятельности, направленной на предупреждение, компенсацию и коррекцию отклонений в интеллектуальном и сенсорном развитии детей.
Обследует учащихся для определения уровня
интеллектуального и сенсорного развития, имеющихся специфических нарушений различного генеза и структуры дефекта.
Содействует охране прав ребенка
Использует на практике апробированные коррекционные методики по исправлению отклонений в сенсорном, интеллектуальном, речевом развитии учащихся и восстановлению нарушенных функций.
Пропагандирует гуманное отношение к детям, отличающимся особенностями психофизического развития и дефектологические знания.
Оказывает консультативную и методическую помощь законным представителям ребенка, педагогам

Ведут исследование проблем школьной неуспешности, индивидуализации образовательного процесса
Ведут наблюдение динамики обучения учащихся, испытывающих учебные трудности
Применяют в своей деятельности методы педагогической коррекции, программы, разработанные педагогом-психологом и педагогом-дефектологом, методические рекомендации
Обобщают и систематизируют опыт работы, представляют его на обсуждение коллегам

Рекомендации для учителей и родителей по организации помощи детям, имеющим трудности в обучении.

Вложение	Размер
organizatsiya_pomoshchi_detyam_s_trudnostyami_v_obuchenii.docx	20.12 КБ

Предварительный просмотр:

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ

Л юбой ребенок, имеющий школьные проблемы, в состоянии получить полноценное начальное образование при соответствующей и вовремя организованной системе комплексной помощи.

Помощь при школьных трудностях эффективна лишь в том случае, если школьные успехи не будут достигнуты ценой чрезмерного напряжения и ухудшения состояния здоровья, поэтому желательно не реже двух раз в год проводить консультативное обследование ребенка у врача-педиатра или психоневролога, внимательно следить за функциональным состоянием, реакцией ребенка на нагрузку.

Главным условием эффективности помощи ребенку при трудностях обучения является определение точки отсчета, с которой следует начинать коррекционную работу. А для этого нужно вернуться к элементам предварительной подготовки, выяснить, все ли усвоил ребенок. Если нет – надо начинать с того, что вызывает затруднения.

В соответствии с этими принципами строится система комплексной помощи, включающая следующую последовательность действий:

Диагностика или раннее прогнозирование школьных трудностей.
Наблюдение и анализ возникающих у обучающихся проблем.
Консультации специалистов.
Четкое определение цели и конкретных задач помощи детям.
Составление индивидуального плана организации работы по комплексной помощи (с учетом индивидуальных особенностей работоспособности и состояния здоровья).
Составление индивидуального плана или определение специфики обучения (для детей с прогнозом школьных трудностей).
Опора при обучении на сформированные функции и параллельное "подтягивание" несформированных функций (в системе специальных занятий).
Постепенность (пошаговость) освоения учебного материала.
Переход к новому этапу обучения лишь после полного освоения предыдущего (индивидуальный темп обучения).
Регулярное повторение пройденного материала.
Независимая оценка результатов работы и функционального состояния ребенка не реже двух раз в течение года.

Не менее важным в организации помощи при трудностях обучения является регулярное повторение пройденного материала. Рекомендуется кольцевой принцип:

через 1-2 дня - первый цикл повторения;
через 10 дней - второй цикл;
через 4 недели - третий цикл.

Это позволяет многократно возвращаться к тому, что вызывает затруднение, закреплять и восстанавливать материал в памяти.

Следует учитывать, что для повышения эффективности усвоения нового материала соотношение уже известного и совсем не известного (нового) должно составлять 75% (известное) и 25% (новое).

При любых вариантах и формах помощи детям со школьными трудностями необходимы

индивидуальные занятия (вне зависимости от того, кто их проводит - учитель, родитель или специалист). Организация таких занятий требует соблюдения ряда правил.

Правила организации индивидуальных занятий с обучающимися:

Перед каждым занятием объясните ребенку его цель: "Что будем делать, для чего и как". Используйте только знакомые слова. Объясните, покажите. Убедитесь, что ребенок понял инструкцию.
Соблюдайте последовательность занятий, не торопитесь, не пропускайте изучение отдельных тем.
Продолжительность непрерывного выполнения заданий не должна быть больше 3-5 мин, а общая продолжительность занятия - не больше 20 мин. Ежедневные 15-минутные занятия дают больший эффект, чем полуторачасовое занятие один раз в неделю.
Работайте спокойно, без нервотрепки, упреков, порицаний. Не торопите ребенка, пусть работает медленно. Постарайтесь каждый раз найти, за что похвалить ребенка. При неудаче повторяйте задания, давая аналогичные.
Никогда не начинайте занятие с трудных заданий, усложняйте постепенно. В ходе занятий очень важно подкреплять каждый правильный шаг, т. к. уверенность в правильности выполнения помогает ребенку.
Усложняйте задания только тогда, когда успешно выполнены предыдущие. Не спешите получить результат, успех придет, если ребенок будет доверять вам, будет уверен в себе.
Если необходимо внести коррективы по ходу работы, делайте это немедленно, т. к. ребенок может непроизвольно "заучить" ошибку. Но избегайте слов "ты делаешь не так", "это неправильно".
Во время занятий не отвлекайтесь. Если не можете найти полчаса для такой работы, помощь невозможна.

Для того, чтобы работа была эффективной, она должна быть систематической, лучше ежедневной. Кроме того, необходимо, чтобы эта работа не была нудной, дополнительной тяжелой нагрузкой, цель которой ребенок не понимает. План работы, который известен ребенку, позволит ему не только знать, что нужно делать, но и увидеть свои достижения и наметить дальнейшую работу.

Работа родителей с ребенком, имеющим школьные проблемы, особенно эффективна в тех случаях, когда он вынужден какое-то время не ходить в школу (например, ввиду болезни или после нее). Отсутствие психологических трудностей влияния большого коллектива, регламентированного режима, значительных статических нагрузок позволяет с большой пользой использовать довольно короткое время хорошей работоспособности лишь для учебных занятий, а индивидуальная работа дает возможность учесть все особенности ребенка.

Помощь родителей ребенку с проблемами в обучении эффективна при соблюдении

Читайте также: