Положение о проведении консультаций в школе

Обновлено: 04.07.2024

Консультации – это помощь учителя в усвоении учащимися предметных знаний или оказание помощи по психологическим вопросам.

Консультироваться – это значит советоваться со специалистом-учителем по конкретному вопросу, обозначенному в программе подготовки. Консультирование может носить эпизодический характер, но лучше планировать посещение консультаций систематически. Регулярное общение с консультантом поможет создать целостное представление о предмете и избежать возникновения пробелов в знаниях.

II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНСУЛЬТАЦИИ

Педагогические консультации делятся на три основных вида: предэкзаменационные, групповые и индивидуальные.

1. Предэкзаменационная консультация проводится непосредственно перед итоговой аттестацией (допускается проведение двух предэкзаменационных консультации). Во время консультации учитель

– дает разъяснения по наиболее сложным, узловым темам программы;

– знакомит с правилами прохождения аттестации по данному предмету;

– дает рекомендации по подготовке к аттестации в зависимости от выбранной формы ее проведения;

– отвечает на вопросы, которые возникли в процессе подготовки или по процедуре проведения экзамена.

2. Групповая консультация проводится в процессе изучения экстернами предложенного модуля (блок содержания) по конкретному предмету, на определенное количество часов, в группе из 6–10 человек. Как правило, эти модули являются обобщающими по курсу какого-либо предмета. В этом случае консультации проводятся по расписанию и завершаются аттестацией экстернов.

3. Индивидуальная консультация проводится по предварительному согласованию с учителем в строго назначенное время. Консультация проводится в том случае, если у учащегося есть конкретные вопросы по тому материалу, который он должен предъявить для сдачи. В ходе первичной индивидуальной консультации выявляются индивидуальные особенности учащегося, его знания и отношение к изучаемому материалу. На основании педагогического анализа, учитель дает учащемуся рекомендации не только по содержанию изучаемого материала, но и по рациональным приемам его освоения, по использованию общеучебных навыков. Учитель старается выявить факторы, мешающие освоению материала, и предложить способы преодоления затруднений. Совместно с обучающимся учитель выстраивает систему, план действий, по наиболее рациональному устранению пробелов в знаниях (если они есть) и намечает ориентиры, по которым учащемуся предстоит продвигаться в освоении предмета дальше. В любом случае, индивидуальная консультация – это совместная работа учащегося и учителя, основанная на конкретном учебном материале.

4. Режим проведения консультаций

- консультирование – 45 минут

- перерыв –5 минут

- проверка знаний – 30 минут

-.перерыв - 10 минут

III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОНСУЛЬТАЦИИ

Психологические консультации проводится в тех случаях, когда у учащихся возникают проблемы с самоопределением, выбором дальнейшего жизненного пути.

В ходе психологической консультации психолог на основе мини исследования и беседы помогает:

– раскрыть личностные особенности экстерна;

– установить связь проблемы с личным подходом, пожеланиями и возможностями (хочу, могу, надо)

В некоторых случаях применяется комплексное тестирование и более продолжительная работа с экстернами.

Регламент (Положение)

Общие положения

1.2. Практическое осуществление передачи в школы обработанной информации и реализации консультативной части проекта строится в соответствии с международными актами в области защиты прав детей, нормативными правовыми актами Министерства образования РФ, регламентирующими реализацию консультативной части проекта:

1.3. Положение распространяется на деятельность всех участников проекта, включая работников звеньев управления образованием, региональных координаторов проекта, администрацию, преподавателей, психологов школ, а также родителей учащихся школы.

1.4. В настоящем Положении используются следующие термины:

Качество образования - интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов, условий образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Оценка качества образования – процесс, в результате которого определяется степень соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их обеспечения зафиксированной в нормативных документах системе требований к качеству образования.

Мониторинг готовности ребенка к обучению в школе - целостная система диагностических и оценочных процедур, реализуемых различными субъектами государственно-общественного управления школой, которым делегированы отдельные полномочия по оценке качества образования и некоторых индивидуально-психологических особенностей ребенка.

Экспертиза – всестороннее изучение состояния образовательных процессов, условий и результатов образовательной деятельности.

Измерение – оценка уровня готовности ребенка к школе с помощью контрольных измерительных материалов (традиционных контрольных работ, тестов, анкет и др.), имеющих стандартизированную форму и содержание которых соответствует реализуемым образовательным программам.

2. Основные цели, задачи и принципы проведения консультаций специалистов в рамках проекта.

2.1. Проведения консультаций специалистов в рамках проекта осуществляется во взаимодействии с администрацией, педагогами, психологами и родителями учащихся.

оказание помощи учителям первых классов в анализе полученных при обследовании индивидуальных данных каждого ребенка (в соответствии с принятым в настоящем Положении перечнем передаваемых в школы результатов ребенка – профилем показателей);
оказание помощи учителям первых классов в анализе полученных при обследовании данных, характеризующих в целом по классу уровень выраженности каждой из характеристик профиля показателей.
оказание поддержки учителям первых классов и родителям первоклассников в выработке совместной стратегии по оказанию помощи ребенку.
оказание информационной поддержки администрации школы в части сравнения данных по первым классам школы со средними данными по региону.
оказание информационной поддержки администрации школы и органам управления образованием в обеспечении регионального стандарта качества образования и удовлетворении потребности в получении качественного образования со стороны всех субъектов образовательного процесса.

аналитическое сопровождение управления качеством обучения и воспитания школьников;
информационное обеспечение управленческих решений по проблемам повышения качества образования
обеспечение администрации школы и органов управления образованием информацией о развитии образования в школе.

2.3. Целью консультативной части проекта является поддержка совместной работы учителей первых классов с родителями первоклассников в выработке совместной стратегии по оказанию помощи ребенку на этапе его вхождения в школу.

2.4. Основными задачами консультативной части проекта являются:

информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга школьной системы образования;
формирование у всех участников проекта понимания сложности периода адаптации первоклассника к школе;
разработка единой информационно-технологической базы системы оценки показателей, характеризующих адаптацию ребенка к школьному обучению;
определение форматов собираемой информации и совершенствование технологии ее использования в качестве информационной основы для осуществления совместной работы учителя первого класса и родителей учащихся по оказанию помощи ребенку на этапе его вхождения в школьную жизнь;
определение форматов собираемой информации и совершенствование технологии ее использования в качестве информационной основы принятия управленческих решений;
информационная поддержка школьной образовательной статистики и мониторинга качества образования;
повышение квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся индивидуальных особенностей учащихся и оказанию поддержки первоклассникам на этапе их вхождения в школьную жизнь.

2.5. В основу проведения консультаций специалистов в рамках проекта положены следующие принципы:

защита и охрана прав ребенка;
защита законных прав людей, вовлеченных в проект: педагогов, родителей, психологов, администрации школы, работников органов управления образованием;
решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;
социальная и личностная значимость проводимой работы;
обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку;
тщательная проработка и обеспечение проведения каждого этапа проекта;
использование системы наиболее прогностичных показателей оценки адаптации первоклассников к школе, минимизации их количества;
надежность и валидность используемого в проекте инструментария для оценки показателей адаптации первоклассников к школе;
открытость и прозрачность процедур сбора диагностических данных;
реалистичность требований, норм и показателей адаптации первоклассников к школе;
действенность оказания помощи ребенку за счет минимального времени между проведением обследования и выдачей результатов;
инструментальность и технологичность используемых показателей с учетом потребностей разных потребителей образовательных услуг;
доступность передаваемой информации с точки зрения ее понимания и использования в практике оказания помощи первоклассникам;
укрепление доверия между учителями и родителями первоклассников;
пропаганда значимости оказания психологической помощи в школе.

2.6. В основу проведения консультаций специалистов в рамках проекта положены следующие этические принципы (согласующиеся с профессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в международном сообществе): принцип конфиденциальности, компетентности, ответственности, этической и юридической правомочности, квалифицированной пропаганды психологии, благополучия клиента, профессиональной кооперации, информирования клиента о целях и результатах обследования.

2.5.1. Принцип конфиденциальности включает следующие положения:

2.6.2. Принцип компетентности включает следующие положения:

Психолог и педагог – участники проекта – четко определяют и учитывают границы собственной компетентности.
Разработчики содержания и процедур мониторинга несут ответственность за выбор процедур и методов работы в рамках проекта.

2.6.3. Принцип ответственности включает следующие положения:

Психолог и педагог осознают свою профессиональную и личную ответственность перед учащимся и обществом за свою профессиональную деятельность.
Проводя обследование, психолог и педагог заботятся, прежде всего, о благополучии учащихся и их родителей и не использует результаты работы им во вред.
Психолог и педагог несут ответственность за соблюдение данных этических принципов независимо от того, проводят ли они консультационную работу сами или она идет под их руководством.
Психолог несет профессиональную ответственность за собственные высказывания на психологические темы, сделанные в средствах массовой информации и в публичных выступлениях.
Психолог и педагог в публичных выступлениях не имеют права пользоваться непроверенной информацией, вводить людей в заблуждение относительно своего образования и компетентности.
Психолог и педагог могут не информировать учащихся и их родителей об истинных целях психологических процедур только в тех случаях, когда альтернативные пути достижения этих целей невозможны.
При принятии решения об оказании психологической помощи недееспособным лицам (несовершеннолетним; лицам, находящимся в остром стрессовом состоянии; больным, имеющим на момент обращения диагноз психического расстройства, который известен психологу, и т.п.) психолог несет ответственность за последствия выбранного и использованного им вмешательства.

2.5.4. Принцип этической и юридической правомочности включает следующие положения:

Психолог и педагог планируют и проводят мониторинг готовности первоклассников к школе в соответствии с действующим законодательством и полученными методическими рекомендациями по проведению обследования.
Соблюдение этических принципов в рамках проекта распространяется только на профессиональные отношения психолога и педагога с субъектами образовательного процесса.

2.6.5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии включает следующие положения:

2.6.6. Принцип благополучия клиента включает следующие положения:

2.6.7. Принцип профессиональной кооперации включает следующие положения:

Работа психолога и педагога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к другим специалистам и методам их работы независимо от собственных теоретических и методических предпочтений.
Психолог и педагог воздерживаются от публичных оценок и замечаний о средствах и методах работы коллег в присутствии учащихся, их родителей.
Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем, психолог может вынести проблему на обсуждение методического объединения (МО), в конфликтных ситуациях - на этическую комиссию регионального научно-методического совета службы практической психологии образования.

2.6.8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования включает следующие положения:

Психолог или педагог информируют родителей о целях и содержании психологической работы, проводимой в рамках мониторинга готовности детей к обучению в школе, применяемых методах и способах получения информации, чтобы родитель мог принять решение об участии в этой работе. Поскольку в данном проекте психологические процедуры осуществляются с детьми до 16 лет, родители или лица, их заменяющие, должны дать согласие на участие в них ребенка.
В процессе профессиональной деятельности психолог и педагог высказывают собственные суждения и оценивают различные аспекты ситуации в форме, исключающей ограничение свободы родителя в принятии им самостоятельного решения. В ходе работы по оказанию психологической помощи должен строго соблюдаться принцип добровольности со стороны родителя.
Для получения согласия родителей учащихся на участие в проекте психолог и педагог должны использовать понятную терминологию и доступный для понимания родителей язык.
Заключение по результатам обследования не должно носить категорический характер, оно может быть предложено только в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и не содержать заведомо невыполнимых условий.
В ходе обследования психолог и педагог должны выявлять и подчеркивать способности и возможности как ребенка, так и семьи.

3.1. Передача информации по результатам мониторинга готовности первоклассников к обучению в начальной школе происходит через региональных уполномоченных проекта.

3.2. В школу передаются в электронном виде следующие документы:

результаты показателей, характеризующих адаптационный потенциал ребенка;
результаты показателей, характеризующих распределения адаптационного потенциала в среднем по классу;
результаты показателей, характеризующих распределения адаптационного потенциала в среднем по региону;
методические указания по интерпретации полученных показателей адаптационного потенциала учащихся;
регламент проведения консультаций специалистов, принимающих участие в проекте.

3.3. Учитель получает результаты обследования, относящиеся к его классу, включая:

графики с индивидуальным профилем показателей адаптационного потенциала для каждого ребенка (количество передаваемых графиков соответствует количеству детей класса, принимавших участие в проекте);
сравнительный график обобщенных показателей адаптационного потенциала детей в среднем по классу и в среднем по региону.
методические указания по интерпретации полученных показателей адаптационного потенциала учащихся;
регламент проведения консультаций специалистов, принимающих участие в проекте.

3.4. Психолог получает результаты обследования всех учащихся первого класса школы, включая:

графики с индивидуальным профилем показателей адаптационного потенциала для каждого ребенка (количество передаваемых графиков соответствует количеству первоклассников школы, принимавших участие в проекте);
сравнительный график обобщенных показателей адаптационного потенциала детей в среднем по каждому из классов и в среднем по региону.
методические указания по интерпретации полученных показателей адаптационного потенциала учащихся;
регламент проведения консультаций специалистов, принимающих участие в проекте.

3.5. Администрация школы получает результаты обследования всех учащихся первого класса школы, включая :

сравнительный график обобщенных показателей адаптационного потенциала детей в среднем по каждому из классов и в среднем по региону.
регламент проведения консультаций специалистов, принимающих участие в проекте.

3.6. Родитель учащегося получает индивидуальные результаты обследования своего ребенка в виде графика с индивидуальным профилем показателей его адаптационного потенциала. Эти графики передаются каждому родителю строго индивидуально.

3.6. После получения данных обследования в школе может проводиться обсуждение с родителями полученных результатов и совместная выработка стратегии работы в классе и оказания помощи детям.

3.7. В случае отсутствия психолога в школе консультацию родителей проводит учитель. При наличии в школе психолога, консультация родителей проводится совместно психологом и учителем первого класса.

3.8. Консультация родителей может проводиться в группе (например, в виде классного собрания) или индивидуально.

3.9. На групповых консультациях не обсуждаются индивидуальные показатели отдельных детей. На такой консультации, основываясь на полученных в рамках проекта методических материалах, родителям рассказывают о значении каждого из показателей для оценки адаптационного потенциала ребенка, определяют возможные пути помощи в том или ином случае. Картину состояния адаптационного потенциала для своего ребенка родитель строит уже сам на основании полученного индивидуального графика показателей своего ребенка.

3.10. Индивидуальные консультации с родителями проводит преимущественно психолог.

4. Заключительные положения.

4.1. Все выводы и заключения психолога и педагога носят рекомендательный характер.

Вложение	Размер
2._polozhenie_sps_mbou_sshno19.doc	445.5 КБ

Предварительный просмотр:

в рамках реализации ФГОС

1. Общие положения.

1.2. Психологическая служба призвана содействовать развитию личности обучающихся в процессе их обучения, воспитания и социализации.

1.3. Работа психологической службы включает в себя помощь детям (в возрасте от 6,5 до 18 лет), всем участникам и субъектам воспитательно-образовательного процесса.

1.4. Основанием для начала занятий с ребенком является заключение психологов, педагогов, медицинских работников, обращения родителей (лиц, их заменяющих) и самих обучающихся.

1.5. Деятельность Службы осуществляется во взаимодействии с администрацией, педагогами и другими работниками школы, связанных с обеспечением развития, воспитания, образования, социализации и здоровья детей. Взаимодействие со специалистами осуществляется на основе принципов сотрудничества и взаимодополняемости.

1.6. Психологическая служба осуществляет свою деятельность в тесном контакте с родителями или лицами их заменяющими, с органами опеки и попечительства, инспекцией по делам несовершеннолетних, представителями общественных организаций, оказывающими образовательным учреждениям помощь в воспитании детей.

1.7. Проведение любых видов работы без согласия родителей (законных представителей) несовершеннолетних не допускается.

2. Цель создания психологической службы.

2.1. Цель психологического сопровождения обусловлена государственным заказом на результаты учебно-воспитательной работы в учреждении образования в условиях внедрения ФГОС НОО, ООО, СОО, НОО ОВЗ, ООО ОВЗ и потребностями всех субъектов учебно-воспитательного процесса. Потребности личности в процессе психологического сопровождения изучаются методами психолого-педагогической диагностики. На основе полученных данных уточняются цель и задачи психологического сопровождения.

2.2. Содействие психическому, психофизическому и личностному развитию обучающихся/воспитанников на всех возрастных этапах, создание условий для успешного обучения и адаптации детей среди сверстников.

2.3. Сохранение психологического благополучия детей в процессе воспитания и обучения, содействие охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.

2.4. Оказание помощи детям в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья.

2.5. Содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся/воспитанников, формирование у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

2.6. Основные задачи работы психологической службы.

Психологическое сопровождение всех участников образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС.
Содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе, формирование у них способности к самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению.
Обеспечение индивидуального подхода к каждому ребёнку на основе психологического изучения детей с учетом их физиологического развития.
Оказание психологической помощи в преодолении трудностей учебной деятельности, межличностных отношений, в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья.
Содействие повышению психологической компетентности, культуры педагогов, родителей и обучающихся.
Создание условий различных видов деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся/воспитанников, в том числе для детей с ОВЗ в соответствии с заключением ТПМПК.
Содействие в профессиональной ориентации обучающихся.
Оказание психолого-педагогической поддержки талантливым детям, с высокой мотивацией к обучению, участникам олимпиадного движения.

3. Содержание работы психологической службы.

3.1. Изучение психологических особенностей детей.

3.2. Выявление трудностей и проблем, отклонений в поведении детей, оказание им психологической поддержки.

3.3. Взаимодействие с учителями, родителями или лицами их заменяющими, специалистами социально-психологических служб различного уровня в оказании помощи обучающимся и воспитанникам.

3.4. Проведение психологических диагностик различного профиля и предназначения.

3.5. Составление психолого-педагогических заключений по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей или лиц их заменяющих, в проблемах личностного и социального развития детей.

3.6. Определение факторов, препятствующих развитию личности детей, принятие мер по оказанию различного вида психологической помощи.

3.7. Участие в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей личности обучающихся/воспитанников.

3.8. Осуществление психологической поддержки талантливых детей, обучающихся имеющих высокую мотивацию к обучению, участников олимпиадного движения, содействие их поиску и развитию.

3.9. Формирование психологической культуры детей, педагогических работников и родителей или лиц, их заменяющих.

3.10. Ведение документации по установленной форме и использование ее по назначению.

3.10.1. Обязательными являются следующие документы:

Перспективный план работы психолога на год, утверждённый директором;
Отчет о проделанной работе за учебный год;
График работы на неделю;
Журнал консультаций;
Журнал учёта посещаемости коррекционно-развивающих занятий. 5.2.Другие документы:
Журнал учета рабочего времени;
Циклограмма рабочего времени;

- Программы коррекционно-развивающих, профилактических, консультативных курсов;

Протоколы, аналитические справки и заключения по результатам проведенной диагностики (групповой и индивидуальной).

4. Организация работы психологической службы.

4.1. Психологическая служба формируется из педагогов-психологов, которые осуществляют психологическое сопровождение детей, вверенных им параллелей на протяжении всего обучения и воспитания, а также педагогов и родителей данных обучающихся/воспитанников.

4.2. Вся работа службы в условиях реализации ФГОС осуществляется по следующим направлениям:

развивающее и коррекционное;

консультативное и просветительское;

4.3. Диагностическое направление

В данном направлении служба ориентируется на углубленное изучение ребенка на протяжении всего периода обучения в образовательном учреждении, выявление индивидуальных особенностей.

Диагностическая работа с детьми проводится в групповой и индивидуальной форме. Специалисты психологической службы осуществляют мониторинг универсальных учебных действий (УУД).

-проведение диагностического обследования детей с целью определения хода их психологического развития;

-изучение особенностей детей и социальной ситуации их развития с целью обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;

-помощь в профессиональном и личностном самоопределении.

4.4. Профилактическое направление

Профилактическая работа с обучающимися/воспитанниками с целью формирования у них знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.

Проведение тренингов с детьми по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу.

Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой аттестации.

4.5. Развивающее и коррекционное направление

Данное направление предполагает: активное воздействие всех специалистов психологической службы на процесс формирования личности и индивидуальности ребенка.

развитие и формирование у обучающихся/воспитанников универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных;

Планы и программы развивающей и коррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, определенных в ходе диагностики, и носят строго индивидуальный, конкретный характер.

4.6. Консультативное и просветительское направление

Консультативное и просветительское направление осуществляется специалистами психологической службы со всеми категориями образовательного процесса: учащимися, родителями, педагогами и администрацией образовательного учреждения. При этом специалисты психологической службы школы осуществляют:

-проведение индивидуального и группового консультирования обучающихся по проблемам учения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, и личным проблемам;

-обучение подростков и старшеклассников навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития;

-оказание психологической помощи и поддержки детям, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;

-проведение индивидуальных и групповых консультаций с педагогами по вопросам разработки и реализации программ обучения и воспитания;

-консультирование администрации школы по проблемам обучения детей, планирования учебно-воспитательных мероприятий на основании психологических и возрастных особенностей детей;

-консультирование и просвещение родителей по формированию ответственного отношения родителей к проблемам обучения и развития ребенка.

4.7. Профориентационное направление

Большое внимание при сопровождении обучающихся к социально- профессиональному самоопределению уделяется индивидуальным консультациям по вопросам выбора профиля, с учетом возрастных особенностей учащихся, проведение групповых занятий по профориентации обучающихся (тренинги, деловые игры, профессиональные пробы).

Основными формами работы являются: беседы, индивидуальные и групповые консультации, анкетирование, тестирование, наблюдение, коррекционно-развивающие занятия.

5. Права и обязанности работника психологической службы.

5.1. Работник психологической службы обязан:

5.1.1. Руководствоваться соответствующими директивными и нормативными документами РФ, настоящим Положением и другими документами, регламентирующими деятельность службы.

5.1.2. Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции.

5.1.3. Знать новейшие достижения психологической науки, применять современные научно обоснованные методы диагностики, развивающей, психокоррекционной, психопрофилактической работы.

5.1.3. В решении всех вопросов исходить только из интересов ребенка, его полноценного развития.

5.1.4. Хранить профессиональную тайну, не распространять сведения, полученные в результате диагностической или коррекционной работы, если ознакомление с ними может нанести ущерб ребенку или его окружающим.

5.1.5. Оказывать необходимую помощь администрации и педагогическому коллективу в решении основных проблем, связанных с обеспечением полно-ценного психологического развития детей, индивидуального подхода к ребенку, оказывать необходимую и возможную помощь детям в решении их индивидуальных проблем.

5.1.6. Работать в тесном контакте с администрацией и педагогическим коллективом учреждения.

5.1.7. Выполнять распоряжения администрации учреждения образования, если эти распоряжения не находятся в противоречии с психологической наукой, если их выполнение обеспечено наличием у него соответствующих профессиональных знаний.

5.2. Работник психологической службы имеет право:

5.2.1. Определять приоритетные направления работы с учетом конкретных условий учебно-воспитательного учреждения.

5.2.2. Формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать формы и методы этой работы, решать вопрос об очередном проведении различных видов работ.

5.2.3. Знакомиться с документацией учебного учреждения.

5.2.4. Участвовать с правом совещательного голоса в работе различных органов и комиссий, решающих судьбу детей. В случае несогласия с принятым решением обратиться в вышестоящую инстанцию и довести свое мнение.

5.2.5. Участвовать в разработке новых методов психодиагностики, психокоррек-ции и других видов работ, оценке их эффективности, проводить в учебном учреждении групповые и индивидуальные психологические исследования, и эксперименты для исследовательских целей, выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научно-популярных журналах и пр.

5.2.6. Обращаться в центры психологической помощи и профориентации по вопросам профессионального самоопределения школьников и другим вопросам, связанным с защитой интересов ребенка.

Вложение	Размер
2._polozhenie_sps_mbou_sshno19.doc	445.5 КБ