Методика обучения письму слов с непроверяемыми орфограммами в начальной школе
Обновлено: 04.07.2024
В данной статье рассказывается о приемах знакомства и запоминания слов с непроверяемыми написаниями. Статья сопровождается презентацией.
В современной педагогической литературе методике изучения слов с непроверяемыми написаниями в начальной школе посвящено немало монографий, статей, разделов методических пособий. Анализируются различные аспекты данной проблемы.
Н.Н. Рождественский рекомендовал приёмы, облегчающие запоминание слов, в частности, группировку слов по орфографическому признаку:
-по начальной букве;
-подбор родственных слов и форм;
-подбор слов по признаку графического сходства и графической противоположности.
В.П. Канакина разработала лексико-орфографические упражнения, направленные как на запоминание написания трудных слов, так и на развитие мышления и речи учащихся.
В.В. Ераткина, опираясь на данные из психолого-педагогических и лингвометодических источников, выделила и охарактеризовала большое количество приёмов, направленных на активизацию учебной деятельности при обучении непроверяемым написаниям. Наиболее эффективными она считает:
-запись слов по алфавиту;
-группировка и запись слов по орфографическим признакам;
-подбор и запись однокоренных слов других частей речи;
-подбор слов с иноязычными элементами;
-подбор синонимов и антонимов;
-составление и дописывание таблиц;
-замена словосочетаний и описательных оборотов отдельными словами;
-письменный пересказ текста с использованием данных слов;
-сочинение по опорным словам.
Н.Н.Китаев раскрыл роль послогового проговаривания при усвоении непроверяемых написаний.
Л.В.Савельева предлагает систему работы с непроверяемыми написаниями с учетом особенностей памяти учащихся и способов запоминания. Она выделяет следующие этапы:
1. Первичное восприятие группы слов - рациональная организация запоминания орфографического облика слов, максимально исключающая их неверное написание.
2. Закрепление правописания группы слов - создание условий для прочного запоминания написания и активного употребления в речи слов с непроверяемыми написаниями.
Данные научные идеи позволяют каждому учителю самостоятельно комбинировать известные способы деятельности при изучении слов с непроверяемыми написаниями на уроках русского языка.
Словарная работа на уроках русского языка и с чтения должна быть постоянной и необходимой для формирования речевой активности и орфографической зоркости.
На уроке идет формирование УУД:
познавательные УД (развитие мыслительных операций);
регулятивные УД (постановка темы урока, цели деятельности, внутренний план действий, самоконтроль, самооценка);
коммуникативные УД (развитие связной монологической и диалогической речи, умение слушать, высказывать свое мнение, работать в сотрудничестве);
личностные УД (воспитание чувства прекрасного, любви к природе, искусству, родному языку, к Родине).
Учителей начальной школы постоянно волнует проблема: как научить каждого ребенка писать словарные слова без ошибок?
Рассмотрим и проанализируем разнообразные методы и приемы словарно-орфографической работы, используемые на уроках и способствующие прочному запоминанию правильного написания слов с непроверяемыми написаниями.
I . Знакомство.
Чтобы знакомство не превратилось в механическое запоминание, а стало эффективным, необходимо использовать приемы отработки с детьми написания словарных слов через различные виды деятельности. (Примеры в Приложении №1).
II . Приемы работы над запоминанием.
Использование приемов эйдетики для формирования орфографического навыка.
Суть этого метода в том, чтобы для словарного слова придумать такой образ, который отпечатается в памяти и будет непроизвольно всплывать. Имея придуманную ими же опору, дети ошибок в таких словах не делают. Со временем навык сокращается, и запоминаемое слово легко вспоминается уже без придуманного образа. Вот почему важно применять эйдетику при первом же знакомстве со словарным словом.
Ассоциации могут быть по: цвету, месту расположения, форме, звучанию, действию, вкусу, материалу, назначению, количеству и т.д.
Прием № 1. Разъяснение лексического смысла слова, этимология слова.
Винегрет (лат. vinum – уксус, заправка для салата на основе уксуса).
Агроном – (греч. agrós поле и ómos закон).
Петуха спросили дети:
Петушок ответил детям:
Приём № 2. Метод звуковых ассоциаций.
а) Фонетические (звуковые) ассоциации (по схожести звучания).
Суть в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ.
Пассажир – пассажир берет билет в кассе.
Улица – на улице встречаю знакомые лица.
Пенал - пенал моют пеной.
Дежурный - дети дежурные.
Машина - машина у Маши.
Деревня - дед в деревне.
Костюм - Костя в костюме.
Пальто - Павел в пальто.
Завод - завтра на завод.
Берёза - берёза белая.
Запад – на западе солнце падает.
Рябина - рябенькая рябина.
б е л а я
п а д а е т
р я б е н ь к а я
б) В слове спряталось другое слово.
Горизонт – гори, зонт!
Облако – на облаке лак.
Пловец – пловец плывет в плове.
Соловей – соловей поет соло.
Завтрак - на завтрак рак.
Примеры словарных слов и ассоциативных образов:
дИректОр -крИк, рОт
кОнцерт - нота, хОр, дО
инЕй - бЕлый, снЕг
кАрандаш - грАнь, бумАга
лимон кислый
сахар сладкий
У детей вырабатывается большое внимание к слову, его структуре, составу, этимологии. Дети видят слово с разных сторон. Они учатся думать, рассуждать, дискуссировать над словом.
Приём № 3. Графические ассоциации – мнемотехника (по схожести изображения).
Суть – увидеть сходство формы буквы и предмета. Дети должны сами делать рисунки, можно прямо в тетради на уроке или в индивидуальных словариках.
ягда яблко пмидор пртрет
Самостоятельное придумывание детьми таких рисунков способствует развитию у них фантазии и образного мышления.
К методу графических ассоциаций или мнемотехнике можно отнести такие ребусы, стихи, рисунки, группировки слов, которые вызывают определённые ассоциации, т.е., суть заключается в том, что запоминаемая буква зашифровывается в виде графического образа – картинки. Она легко запоминается и легко вспоминается, когда нужно. Процесс составления образа и запоминания слова будет уже игрой, причём игрой полезной, развивающей, творческой.
Письмо на спине у соседа по парте или впереди сидящего ученика.
Приём № 5. Выделение безударной гласной размером и цветом
малина, лОпата,
Приём № 6. Диктанты наоборот.
Учитель предлагает значение заданного слова, дети определяют слово. Далее работу можно строить в таком плане: либо дети сами записывают слово и определяют опасные места, либо идёт коллективный разбор слова, т.е. по принципу комментированного письма.
При внешней развлекательности упражнения основаны на современных научных представлениях о структуре внимания и памяти. Результатом применения данного метода являются качественные изменения, происходящие у школьников в процессе обучения русскому языку (уменьшение ошибок в письменных работах).
В результате упражнений над словарным словом учащиеся овладевают знаниями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике.
Чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее запоминается детьми. Поэтому нужно каждое слово провести через сознание школьника несколько раз и в разных контекстах, чтобы активное участие в усвоении слова принимали и зрение, и слух, и рука, и память, и, конечно, сознание.
проговорить вслух негромко по слогам каждое слово (для учащихся с моторной памятью);
молча посмотреть на слова, прочитывая их про себя по слогам; потом закрыть глаза, чтобы представить его написанным; снова открыть глаза и проверить себя (для учащихся со зрительной памятью);
проговаривать слова по слогам соседу по парте или послушать, как слова проговаривает сосед (для учащихся со слуховой памятью).
В словарно-орфографическую работу необходимо включать считалки, скороговорки, различные рифмовки слов, так как они, вызывая положительное отношение детей к работе, способствуют более эффективному и быстрому заучиванию слов с непроверяемыми орфограммами.
Савельева Л. Система изучения непроверяемых написаний в начальной школе. СПб.,2001.
Канакина В. Работа над трудными словами в начальных классах. М., 1991.
Бакулина Г. Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка // Начальная школа. 2000. №3.
Бобровская Г. Активизация словаря младшего школьника // Начальная школа. 2003. №4.
Проводится работа над словом собака.
Учитель: Послушайте загадку и отгадайте, кто спрятался на обратной стороне доски:
- С хозяином дружит, дом сторожит, живёт под крылечком, а хвост колечком.
Дети: Собака.
Учитель открывает доску:
-Молодцы, правильно! По каким признакам, указанным в загадке, определили, что это собака? (Ответы детей.)
Учитель: Прежде чем мы вставим нужную букву, вспомните, как в загадке описывается хвост собаки? (Хвост колечком.)
-Какую букву подсказывает вам колечко? Какую же букву надо писать в 1-ом слоге? (Ответы детей.)
На доску крепится карточка: СƠБАКА (метод ассоциаций).
Учитель: Проговорим, как будем писать это слово. Вставим нужную букву.
Затем слово еще раз прочитывается орфографически, записывается под самодиктовку (при закрытом слове), проверяется по образцу с обязательным орфографическим проговариванием (орфографический самоконтроль.)
Учитель: Прочитайте пословицы. Как вы их понимаете?
На доске: Собака – верный друг человека.
Как собака на сене: и сама не ест, и другим не даёт.
Не учи щуку плавать, а собаку лаять.
Дети: О человеке, который сам не пользуется чем-либо и другим не даёт.
Дети: О постоянно ссорящихся людях.
Дети: Быть знатоком в каком-либо деле, иметь большой навык, опыт в чём- либо.
Подготовил: учитель начальных классов
г. Волжского Волгоградской области
Масенцова Татьяна Александровна
ВНИМАТЕЛЬНО ПОСМОТРИТЕ НА ЭТО ИЗОБРАЖЕНИЕ.
ЖОШГЦОЖРШОЦД
ЗАДАНИЕ: МЫСЛЕННО ЗАЧЕРКНИТЕ СОГЛАСНЫЕ, КОТОРЫЕ ВСЕГДА ТВЕРДЫЕ, И ВЫ УЗНАЕТЕ СЛОВО, С КОТОРЫМ МЫ ПОЗНАКОМИМСЯ СЕГОДНЯ.
О Г О РОД
НОВОЕ СЛОВО, С КОТОРЫМ МЫ СЕГОДНЯ ПОЗНАКОМИМСЯ, ВЫ ОПРЕДЕЛИТЕ, ВНИМАТЕЛЬНО СЛУШАЯ МЕНЯ И ВЫПОЛНЯЯ ЗАДАНИЕ.
Словарные слова изучаются в индивидуальном порядке, так как в отношении их не может быть никаких обобщений (правил). Поэтому методика обучения их написанию опирается на очень простое положение: написание каждого словарного слова надо запомнить.
Работу по усвоению таких слов рекомендуется строить в несколько этапов, каждый из которых призван решать конкретную задачу.
Первым шагом в этой работе является введение нового слова. На этом этапе предполагается проведение многоплановой работы.
1. Предъявление слова.
В настоящее время используются следующие способы:
· чтение загадки, отгадывание её учащимися;
· прослушивание литературного текста и определение предмета, о котором идет речь;
· рассматривание предметной картинки;
· описание признаков предмета или предъявление слова-синонима.
После проведения необходимой работы учащиеся самостоятельно вставляют нужную букву и еще раз записывают слово, предварительно проговорив его орфографически, т.е. так, как нон записано.
Ученики могут получить ответ на поставленный вопрос (о нужной букве), обратившись к орфографическому словарю (или словарю учебника). Это будет способствовать накоплению опыта работы со словарем.
Таким образом, на этапе введения нового слова работа над непроверяемым написанием включает в себя: устное предъявление слова, постановку орфографической задачи, которая фиксируется пропуском соответствующей буквы, выбор способа решения и собственно решение орфографической задачи. Завершающий шаг- запись слова, организованная так, чтобы обеспечить запоминание его орфографического облика.
В основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная работа учащихся. Учитель руководит ею, имея в виду следующие условия, обеспечивающие эффективность этой работы:
· активизация умственной деятельности учащихся и их памяти;
· обучающий характер учебной деятельности;
· регулярность в работе над словарными словами.
Обучение непроверяемым написаниям должно проводиться на дидактическом материале, включающем в себя наиболее употребительные слова.
Более высокая эффективность, в процессе обучения написанию слов с непроверяемыми орфограммами, достигается с помощью специальных приемов обучения.
Запись слов по алфавиту.
Учащиеся усваивают алфавит уже в конце первого года обучения. Знание детьми порядка расположения букв в алфавите учитель может использовать и в работе над словами с непроверяемыми написаниями. Так, записав на доске вразбивку несколько слов с такими написаниями, учитель предлагает переписать эти слова в тетрадь, расположив их по алфавиту.
Учитель читает текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, прослушав предложение , записывают встретившиеся в нем слова с данными орфограммами.
В дальнейшем этот вид работы можно усложнить: в один столбик, из данного текста, учащиеся записывают слова с проверяемыми безударными гласными, в другой- с непроверяемыми.
В ходе такой работы дети не только учатся различать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными, но и закрепляют правописание тех и других.
Группировка и запись слов по орфографическим признакам.
Этот прием состоит в том, что учащиеся записывают диктуемые или приведенные на доске слова по группам в соответствии с орфографическими особенностями слов. Так, учитель дает слова с непроверяемыми безударными гласными и предлагает записать их столбиками: в один столбик с безударной гласной А, в другой – с безударной гласной О и т. д.
Подбор однокоренных слов других частей речи.
При изучении (и повторении) частей речи предложить учащимся задания на образование одних частей речи от других.
Чтобы закрепить написание слов учитель предлагает записать эти слова под диктовку, подобрав к ним родственные слова – другие части речи (собака- собачий; суббота- субботний).
Подбор и запись синонимов и антонимов.
Одним из эффективных приемов словарно-орфографической работы является подбор учащимися слов, близких и противоположных по значению. Среди подбираемых и записываемых учащимися синонимов и антонимов, как правило, встречается немало слов с непроверяемыми орфограммами (метель- вьюга, буря, метелица; работать- отдыхать, праздновать).
Составление предложений с данными словами.
Этот вид работы способствует закреплению навыков правописания, обогащению словаря учащихся.
Сочинение по опорным словам.
Близко к предыдущему виду стоит сочинение по опорным словам. Учитель предлагает детям написать сочинение на определенную тему, использую конкретные слова.
Для закрепления непроверяемых написаний может быть использован прием дописывания таблиц. Учащимся можно предложить, пользуясь орфографическим словарем, дописать в таблицу по графам, слова в соответствии с их орфографическими особенностями (с непроверяемой безударной О, Е, И..)
Планомерное применение названных приемов дает возможность повысить эффективность обучения непроверяемым написаниям.
Навыки грамотного письма формируются в процессе упражнений:
Упражнение1. Спишите слова в алфавитном порядке. Подчеркните в словах непроверяемые безударные гласные.
Читайте также: