Поисковый метод в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

в работе представлены этары разных уроков (объяснение нового,закрепление, опрос и другие) с использованим поисково-исследоательского метода обучения младших школьников из своей практической деятельности

Оценить 875 0

Ф. И. О. Белякова Елена Геннадьевна

Место работы: МОУ СОШ №7 г. Тверь

Должность: учитель начальных классов

Использование поисково-исследовательского метода на уроках в начальной школе

В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно. Во всём списке новых педагогических средств обучения ключевое значение имеет деятельностный метод, который обеспечивает не только обучение деятельности, но и глубокое и прочное усвоение знаний.

Цель моей работы: представить использование поисково-исследовательской деятельности на основе деятельностнонго метода в обучении младших школьников на примере своей педагогической практики

Урок русского языка. 3 класс авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева 2 часть

Урок повторения. В него включён этап открытия нового с использованием поисково-исследовательской деятельности на основе деятельностного метода.

Раздел: Имя существительное.

Ученикам предлагается ответить на вопросы и ответы записать в тетрадь:

1.Чем удаляет зубы стоматолог?

2.Каким инструментом вырезают детали из бумаги?

3.Что строят строители для жилья людей в городе?

4.С чем можно сравнит крупный снег?

Дети написали: щипцы

не все имена существительные изменяются по числам. И тут же вспомнили, что есть имена существительные, которые не имеют форму множественного числа: МЕТРО, ПАЛЬТО,КОФЕ.

Урок окружающего мира.2 класс. Авторы А. А. Вахрушев, Д.Д.Данилов

Урок открытия нового.

Раздел: Земля – наш общий дом.

Две тучки должны проделать два путешествия: одна – поплыла по Западной Европе, а другая –по Северной Европе.

Ребята разбились на группы и получили карточки с название стран и других географических объектов.

Учащиеся должны разрезать карточки, наклеить их в том, порядке, как летели тучки(от оного географического объекта до другого). А помочь им должны: учебник, атласы карт физической и политической, дополнительные справочники.

Вот что у ребят получилось. (Приложение№1)

После этого учащиеся готовили рассказ о любой выбранной ими стране ,или о море, или о горах.

Как видно из этого этапа урока учащиеся самостоятельно занимались поисково-исследовательским методом на основе деятельностного подхода.

Урок окружающего мира. 3 класс. Авторы А. А. Вахрушев, Д.Д.Данилов

Хочу показать этап оценки и самооценки.

Эта тема была пройдена ранее. Поэтому опрос проводился на следующем уроке.

Двум ученикам выдавалась одинаковая карточка. Первый ученик – послабее в учении, а второй ученик – более сильный. Карточка предлагалась одного уровня, но вопросы были разного уровня. На более простые вопросы первый ученик сможет ответить, а второй постарается ответить на все вопросы.

1.Когда был свершён первый полёт в космос?_____________________ и на каком корабле __________________________________________________

2.Кто был первым космонавтом?___________________________________

3.Каких успехов добился СССР в развитии науки и техники?_____________

Данная карточка насыщенна разными вопросами. Это повторение и подготовка к контрольной работе.

Такого вида задание заставляет акцентировать внимание, учит размышлению и ,конечно, побуждает к сотрудничеству и сопереживанию.

Урок русского языка. 3 класс авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева 2 часть

Этап мотивации и итог урока.

Вначале урока дети получили карточки и заполнили их соответствующими знаками.

Согласно стандарту второго поколения, цели и образовательные задачи представлены на личностном, метапредметном и предметном уровнях. В основу стандартов второго поколения положены новые принципы его построения, дающие возможность обучающимся достичь следующих результатов в направлении личностного развития: инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.

Выпускник школы должен проявить гибкость мышления, способность нешаблонно решать разнообразные практические и теоретические задачи, обладать высоким уровнем развития логического мышления.

Это требует широкого введения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности, способных не только снизить учебные перегрузки учеников, но и дать им навык самообразования на основе знания о системе наук.

Учебной проблемой является вопрос или задание, способ решения или результат которого ученику заранее неизвестен, но ученик обладает определёнными знаниями и умениями для того, чтобы осуществить поиск этого результата или способа выполнения задания. Вопрос, на который ученик заранее знает ответ, не является проблемным.

Проблемные ситуации я создаю на всех этапах процесса обучения: при постановке цели урока, при объяснении, закреплении материала, контроле.

При проблемно-поисковом методе обучения исследовательская деятельность выступает как форма организации учебного процесса, направленная на получение новых знаний. Прежде всего, конечно, речь идет о том, что при включении исследовательской деятельности в урок развиваются исследовательские способности всех учащихся, у них формируется исследовательская компетентность.

Проблемно-поисковый метод обучения часто использую при постановке исследовательских задач. Характеризуется он тем, что содержание учебного материала усваивается учащимся в процессе разрешения специально создаваемых проблемных ситуаций. Этот метод предполагает использование цепи последовательных приемов:

- создание проблемной ситуации;

- организации коллективного обсуждения возможных подходов к ее разрешению;

- выбор рационального способа решения проблемы;

- обобщение полученных результатов;

По новым стандартам второго поколения я работаю четыре года и сделала первый выпуск. Мне хотелось бы остановиться на проблемных ситуациях при постановке цели урока.

Приведу несколько примеров.

Учитель: Прочитайте только русские буквы, и вы узнаете автора загадки

Но что-то застучало в нём,

И он разбился, и оттуда

Живое выбежало чудо-

Такое тёплое, такое

Пушистое и золотое.(Яйцо и цыплёнок)

WSKLOPVIHLSEЙWSLЧУLVIKOLSBVCWKИLSЙS (Корней Чуковский)

— Сформулируйте тему урока.

- 6 десятков и 3 единицы;

- 7 сотен 1 десяток 8 единиц.

(Запись последнего числа вызывает у учащихся затруднения)

— Чему мы будем учиться на уроке?

на каменист.. дне, о весенн.. солнце, о весёл.. клоуне, о близк.. лете, о бел.. берёзе.

— Чем похожи все имена прилагательные?

— Одинаковые или разные окончания будут у этих прилагательных?

— Назовите окончания имён прилагательных.

После выполнения задания я предлагаю сформулировать тему урока.

— Отгадайте загадки. Запишите отгадки.

В жарком лете я стою,

Шапкой зиму достаю. (Гора)

В морях и реках обитает,

Но часто по небу летает.

А как наскучит ей летать,

На землю падает опять. (Вода)

За тобою он плетётся,

Хоть на месте остаётся. (След)

— Назовите орфограммы в словах-отгадках.

— В какой части слова находятся орфограммы?

— А как вы думаете, только ли в корне могут быть орфограммы?

— Сегодня на уроке нам предстоит в этом разобраться. Сформулируйте тему урока.

— По какому принципу зашифрованы слова? Назовите эти слова полностью.

ДНСКЙ, НВСКЙ, ПТР, ЛМНСВ

(Донской, Невский, Пётр, Ломоносов)

— Какое из этих слов лишнее? Почему?

—Какая тема урока?

—Что вы о нём знаете?

— Что хотите узнать? Сформулируйте свои вопросы.

Такой подход к постановке темы урока делает процесс обучения более увлекательным, ориентированным на учащихся с разными интересами и способностями, он формирует в ребенке умение видеть проблему — свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных сферах деятельности, и все же для его развития можно подобрать специальные упражнения и методики, которые в значительной мере помогут в решении этой сложной педагогической задачи.

Нестандартные уроки, возможность учащихся самим формулировать вопросы и искать ответы на них, свободное изложение своих мыслей, рассуждение, совместный поиск истины, которая всегда где-то рядом — все это способствует формированию познавательной активности учащихся на уроках, а следовательно, формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, систематизировать и накапливать знания, умеющую делать самоанализ, стремящуюся к саморазвитию и самокоррекции.

Таким образом, привлечение учащихся к исследовательской деятельности позволяет вооружить их методами познания, сформировать познавательную самостоятельность, в результате чего ученики, получая новые знания и овладевая конкретными умениями, учатся оценивать себя, осмысливать мир и себя в этом мире.

3. Кравец Т. Н., Телеганова М. В., Спутай С.Младшие школьники проводят исследование //Начальное образование.- 2005, № 2.

4. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения / М. И. Махмутов. — Казань.: Таткнигоиздат, 1972.

5. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод. Пособие / К. Ю. Ксензова. — М.: Педагогич. общ-во России, 2001.

Основные термины (генерируются автоматически): урок, исследовательская деятельность, проблемно-поисковый метод обучения, учебный процесс, внимание ученика, постановка цели урока, русский язык, стандарт второго поколения, учебная проблема, Чудесный дом.

Похожие статьи

Методическая целесообразность использования технологии.

Активизация познавательной деятельности учащихся основной.

урок, исследовательская деятельность, учебный процесс.

Исследовательский урок диалогового обучения младших.

Особенности проблемно-диалогической технологии обучения.

Использование интерактивных методов обучения на уроках.

Использование активных форм учебной работы на уроках.

Исследовательская деятельность учащихся на уроках.

Исследовательское обучение как средство формирования.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Из опыта работы

учителя начальных классов Моровой Ольги Михайловны

Использование частично-поискового метода

на уроках в начальной школе

Применение частично-поискового метода учит учеников самостоятельно выполнять отдельные шаги в целостном процессе познания. Учитель не сообщает и не излагает, а организует поиск новых знаний с помощью разнообразных средств. Ученики под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникшие задачи, разрешают проблемные ситуации, проводят анализ, сравнение, приходят к выводу, в результате данной работы у учеников формируются прочные знания. Частично-поисковый метод получил своё название потому, что ученики не всегда самостоятельно решают проблему от начала до конца. Исходя из этого учебная деятельность развивается по схеме- ученики- учитель- ученики. Часть знаний сообщает учитель, часть ученики добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или решая проблемные задания. Приведу несколько примеров.

Математика 4 класс

Задание: сравните числа.

Сравнивая каждую пару чисел, дети приходит к выводу, что сравнивать надо по разрядно, начиная с высших разрядов.

Тема записана на доске.

- Что значит увеличить число в 10 раз. (умножить число на десять)

- Придумайте выражение: любое число увеличить в 10 раз.

123*10=1.230 (ответ записывает сам учитель)

-Как изменилось число 123 в ответе? (справа появился нуль)

- Что надо сделать с числом, чтобы увеличить его в 10 раз.

Аналогично работа проводиться с увеличением в 100 и в 1000 раз.

Русский язык 4 класс

Вокзал находится на окраине города.

Подъезжающие к городу пассажиры видят вокзал.

- Прочитайте первое предложение. Подчеркните главные члены предложения.

- Определите падеж существительного, которое в предложении является подлежащим.

- Существительное в именительном падеже употребляется с предлогом или без предлога?

- Прочитайте второе и третье предложение. Подчеркните в них главные члены предложения.

- Определите, каким членом предложения является существительное вокзал в данных предложениях.

- Определите падеж существительного вокзал во втором и третьем предложении.

- Существительное вокзал употребляется с предлогом или без предлога?

- Сделайте вывод, как отличить существительное в именительном падеже от существительного в винительном падеже. Используйте план:

1. Каким членом предложения является существительное в именительном падеже?

2. Употребляется ли с предлогом существительное в именительном падеже?

3. Каким членом предложения является существительное в винительном падеже?

4. Как употребляется существительное в винительном падеже с предлогом или без предлога?

В начальных классах применение частично-поискового метода я считаю наиболее оправданным и эффективным. Четко сформулированные вопросы учителя чередуются с ответами учащихся таким образом, что в конце рассуждения- поиска ученики самостоятельно приходят к необходимому выводу.

Проблемно - поисковый подход в обучении младших школьников

Происходящие изменения в образовании вызывают необходимость новых подходов к обучению. Задача учителя — идти в ногу со временем, применять современные методы и средства обучения. В связи с этим актуальной задачей образования становится применение на уроке проблемно-поисковых технологий как средства формирования целостного развития личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры выявление его творческих возможностей.
Согласно стандарту второго поколения, цели и образовательные задачи представлены на личностном, литературном и предметном уровнях. В основу стандартов второго поколения положены новые принципы его построения, дающие возможность обучающимся достичь следующих результатов в направлении личностного развития: инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.

К таким технологиям может быть отнесена и технология исследовательской деятельности школьников с использованием проблемно-поискового метода обучения. Когда учащиеся ставятся в ситуацию “первооткрывателей”, добывающих новые для них научные знания. Это возможно при такой организации учебного процесса, при котором для школьников создаются педагогические ситуации, требующие от них активного интеллектуально поиска, всесторонней логической оценки учебных задач, принятия обоснованного и взвешенного решения.

Проблемно-поисковый метод обучения часто используется при постановке учителем исследовательских задач. Характеризуется он тем, что содержание учебного материала усваивается учащимся в процессе разрешения специально создаваемых проблемных ситуаций. Этот метод предполагает использование цепи последовательных приемов:

создание проблемной ситуации;

организации коллективного обсуждения возможных подходов к ее разрешению;

выбор рационального способа решения проблемы;

обобщение полученных результатов;

В проблемном обучении используются следующие основные понятия:

- Проблемная ситуация – это психическое состояние личности, при котором возникает познавательная потребность, это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Необходимо использовать творческую деятельности обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.

Проблемная задача – это задача творческого характера, требующая от обучающихся большой инициативности в суждениях, поиска не испытанных ранее путей решения. Она является средством создания проблемной ситуации. В отличие от обычной задачи она представляет собой не просто описание какой-либо ситуации, состоящее из характеристики данных, составляющих условие задачи и указание на неизвестное, которое должно быть раскрыто на основании этих условий. Примером проблемной задачи могут быть задачи на установление причинно-следственных связей, на определение преемственности между фактами, на выявление степени прогрессивности явления и т.д.

Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения

Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.

Быть доступными для учащихся.

Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.

Задания должны быть такими, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Функции проблемного обучения:

1) усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности;

2) развитие познавательной деятельности и творческих способностей учащихся;

3) воспитание навыков творческого усвоения знаний;

4) воспитание навыков творческого применения знаний и умение решать учебные проблемы;

5) формирование и накопление опыта творческой деятельности.

В результате у учащихся вырабатываются:

1) навыки умственных операций и действий;

2) навыки переноса знаний и т. д.

Существует определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

1) возникновение проблемной ситуации;

2) проблемная ситуация;

3) осознание сущности затруднения и постановка проблемы;

4) поиск способов ее решения путем догадки, выдвижения гипотезы и ее обоснования;

5) доказательство гипотезы;

6) проверка правильности решения проблем.

Выделяют следующие методы, используемые при проблемном обучении (система методов М. Н. Скаткина и И . Я. Лернера):

2) репродуктивный метод – применяется для осмысления усвоения теоретических знаний, для обработки умений и навыков, для заучивания учебного материала и т. д.;

3) практический метод – является сочетанием приемов обработки навыков практических действий по изготовлению предметов, их обработки с целью совершенствования, предполагает деятельность, связанную с техническим моделированием и конструированием;

4) частично-поисковый метод – является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ, требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса;

5) исследовательский метод – представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения путей ее решения.

Наряду с приемами организации исследовательской деятельности учащихся на уроках, существует три уровня исследовательского обучения.

Учитель ставит проблему и намечает метод ее решения, ученики самостоятельно или под руководством учителя решают ее.

Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. Здесь возможен групповой, коллективный поиск.

Ученик ставит и решает проблему самостоятельно. Это формирует у учащихся способность самостоятельно формулировать проблему и самостоятельно решать пути ее решения.

- 6 десятков и 3 единицы;

- 7 сотен 1 десяток 8 единиц.

— По какому принципу зашифрованы слова?

Назовите эти слова полностью.

ДНСКЙ, НВСКЙ, ПТР, ЛМНСВ (Донской, Невский, Пётр, Ломоносов)

— Какое из этих слов лишнее? Почему?

—Какая тема урока?

—Что вы о нём знаете?

— Что хотите узнать? Сформулируйте свои вопросы.
Такой подход к постановке темы урока делает процесс обучения более увлекательным, ориентированным на учащихся с разными интересами и способностями, он формирует в ребенке умение видеть проблему — свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных сферах деятельности, и все же для его развития можно подобрать специальные упражнения и методики, которые в значительной мере помогут в решении этой сложной педагогической задачи.

Читайте также: