Подходы к обучению иностранному языку в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

С недавних пор иностранные языки в начальной школе — обязательное явление уже со второго класса. ФГОС диктует требования к работе с детьми нового поколения, в том числе к обучению иностранным языкам учеников младшего школьного возраста. Система еще несовершенна, и возникает много насущных вопросов (особенно с учетом интенсивного развития технологий образования). Мария Вербицкая, профессор НИУ ВШЭ, автор УМК Forward, в одном из наших вебинаров разобрала актуальнейшие проблемы изучения иностранного языка.

Проблемы обучения иностранному языку младших школьников

Переполненность групп учащихся.

Неоднородность контингента детей по уровню изучения иностранного языка.

Возрастающее количество детей, для которых русский язык не является родным.

Недостаточное использование ИКТ технологий.

Неправильная организация/отсутствие мониторинга и контроля на начальном этапе.

Неверный выбор УМК в соответствии со способностями детей и типом школы.

Недостаточная детализация ФГОС НОО.

Перечисленные трудности встречаются при изучении как английского, так любого другого иностранного языка в начальной школе.

Особенности новых стандартов

Образовательные стандарты не только сделали раннее обучение иностранному языку обязательным, но также обозначили новый вектор в работе детьми. На что нужно обратить особое внимание:

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) рассматривается как общественный договор между семьей, обществом и государством. Роль родителей в образовании существенно возросла. Это связано отчасти с тем, что портрет современного родителя школьника изменился, члены семьи начали внимательнее и требовательнее относиться к учебным процессам.

Формирование личности стало приоритетной целью. Конечно, воспитательная функция присутствовала всегда, однако сейчас на любом уроке, в том числе на занятии по иностранному языку в младшей школе, предметные результаты стоят после личностных и метапредметных. Поэтому, что и учитывают новые методики преподавания, овладение языковыми навыками входит в проект персонального роста ребенка.

ФГОС включает как измеряемые, так и неизмеряемые требования. А это значит, что стандарты еще будут претерпевать изменения. Сейчас, изучая иностранный язык в начальной школе, ребенок должен не только приобрести коммуникативные умения, навыки говорения, навыки чтения и письма. В требованиях также прописана, например, необходимость сформировать дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка, что довольно сложно поставить на контроль.

Каким должен быть урок иностранного языка в начальной школе

Развивайте интеллект учащихся на каждом уроке, предоставляйте им возможность познавать и осознавать что-то новое.

Используйте актуальные темы, соответствующие возрасту — это повышает мотивацию учеников.

Создавайте коммуникативные ситуации, требующие обмена информацией, а также поощряйте любознательность, формируйте желание поделиться полученными знаниями.

Формируя элементарные речевые умения во втором классе, используйте игры, стишки, пальчиковые куклы. Это создает для ребенка психологический комфорт и помогает ему прочно усвоить материал, запомнить основные формулировки на всю жизнь.

Формируя стратегии чтения в третьем классе, не ставьте перевод текста на русский во главу угла. От человека в принципе, как правило, требуется понимание содержания материала без подробностей. Когда ученик может вычленить информацию из текста сразу, без подробного перевода — это и является показателем хорошего владения языком.

Развивая навык чтения в четвертом классе, используйте приключенческие сюжеты, коммуникативно-значимый контекст.

В начальных классах, когда формируется основа для последующего обучения, очень важно донести до детей, что иностранный язык — это окно в большой мир. Причем не только с точки зрения путешествий. Детям следует понимать уже в младшей школе, что знание иностранного языка позволит им выстроить успешную карьеру, откроет широкие возможности во взрослой жизни.

Современная методика предлагает различные подходы к обучению младших школьников иностранным языкам, которые отличаются постановкой целей и определением условий, необходимых для овладения иностранным языком.

Так известный отечественный исследователь 80-х годов Негневицкая Е.И. [2] полагает, что целью обучения младших школьников иностранному языку должно являться целенаправленное и управляемое формирование иерархии навыков и умений иноязычной речи. В УМК по английскому для 1 и для 2 классов, созданный под руководством З.Н.Никитенко нашли воплощение ее идеи, касающиеся технологии обучения средствам общения (фонетическим, лексическим, грамматическим), развития устной речи и техники чтения.

В разработанном Е.И. Пассовым [4] коммуникативном методе, образовательный процесс рассматривается как модель процесса коммуникации, поэтому и целью обучения является умение осуществлять полноценную коммуникативную деятельность на иностранном языке. Е.И.Пассов и Н.Е. Кузовлева [3] ввели термин “иноязычное образование”, который демонстрирует “абсолютную взаимосвязь и взаимозависимость всех четырех видов аспектов”: познавательного, развивающего, воспитательного, и учебного.

В методике Г.В. Роговой и И.Н. Верещагиной [5] цель обучения представляет собой целый комплекс, состоящий из практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей, которые тесно взаимосвязаны между собой. При этом ведущей является практическая цель, а остальные - осуществляются в процессе овладения языком в условиях активной познавательной речемыслительной деятельности учащихся. Таким образом, помимо практической цели - обучения учащихся общению на английском языке (аудированию, говорению, чтению и письму) на межкультурном уровне, авторы выделяют: воспитательную (осуществление нравственного воспитания, формирование навыков интеллектуального труда, воспитание интереса к иноязычной культуре), образовательную (расширение кругозора и повышение общего уровня культуры учащихся, приобщение к иноязычной культуре) и развивающую цели (развитие интеллектуальной, эмоциональной и мотивационной сферы детей).

Изучение данных методик позволило выявить и некоторые особенности в выборе авторами средств и методов работы, которые естественным образом связаны с постановкой целей обучения и пониманием возрастных особенностей учащихся.

Так Е.И. Негневицкая [1], рассматривая игру как ведущий вид деятельности младшего школьника, считает необходимым применение игры в обучении. Она объясняет это тем, что игра способна сделать практически любую языковую единицу (звук, слог, слово) доступным для ученика, так как, играя, дети могут учиться артикулировать звуки, воспринимать звуковые различия, понимать слова, составлять фразу по модели и т. д. С другой стороны, для ребенка игра – интересное, увлекательное взаимодействие с педагогом и сверстниками, в котором создание высказывания диктуется внутренними потребностями играющих. Однако Е.И. Негневицкая отмечает, что игра становится эффективным средством обучения только при соблюдении следующих требований:

1) необходимо точно знать, какой навык, умение тренируется в данной игре, что ученик не умел делать до проведения игры и чему он научится в ее результате.

2) Игра должна вызывать у ребенка мыслительную активность.

3) Речь педагога должна быть образцом для творчества детей, а не механического подражания, должна побуждать детей быть оригинальными.

4) Речевая деятельность учащихся не должна прямо оцениваться педагогом, поэтому правила игры следует продумывать так, чтобы ошибки не приводили бы к выигрышу в игре.

При этом осознанность, внутренняя активность в использовании новых языковых средств считается необходимым условием достижения эффективных результатов обучения школьников.

Г.В. Рогова и И.Н. Верещагина [5] также подчеркивают необходимость вовлечения учащихся в различные виды деятельности и, рассматривая процесс обучения как двусторонний, авторы акцентируют внимание на обязательной постановке учащегося в активную субъектную позицию. При этом исследователи выделяют основные функции каждой из сторон двустороннего процесса обучения.

Преподаватель выполняет организующую, обучающую и контролирующую функцию.

1. Организующая функция заключается в ознакомлении учащегося с учебным материалом (языковым, речевым), организации тренировки, применении изучаемого языка в коммуникативных целях.

2. Обучающая функция состоит в том, что педагог объясняет, разъясняет, сообщает, комментирует, корректирует и тем самым обогащает знания ребенка по изучаемому языку и через этот язык и по возможности практически пользоваться всем этим в устной и письменной формах коммуникации.

3. Контролирующая функция проявляется при ознакомлении учащегося с учебным материалом, при выполнении им тренировки, в ходе применения изучаемого языка в коммуникации.

В свою очередь, обучаемый ученик обладает следующими функциями:

1) ознакомления с учебным материалом, которое подразумевает понимание формы, значения и употребления слов и грамматических структур;

2) тренировки, предусматривающей многократное обращение к учебному материалу с целью запечатления и удержания его в памяти;

3) применения изучаемого языка в коммуникативных целях в устной и письменной речи.

Таким образом, методы, используемые педагогом, отражают его организующую, обучающую и контролирующую функции и обеспечивают учащемуся возможность ознакомления, тренировки и применения учебного материала.

В качестве средств обучения в данной методике выделяются две группы:

a. программа, назначение которой заключается в создании методической ориентации учителя в обучении английскому языку;

b. книга для учителя, которая раскрывает суть работы учебно-методического комплекса в целом: где, когда, какой из компонентов, для решения какой конкретной задачи используется в той или иной ситуации;

c. учебник, который содержит материал по обучению всем видам речевой деятельности;

d. книга для чтения, цель которой - формирование у учащихся интереса к чтению на иностранном языке и обучение работе над иноязычном текстом;

e. звукозапись, способствующая овладению правильным произношением, чтением и аудированием.

a. методические пособия, необходимые педагогу для лучшего понимания и конкретизации рекомендаций книги для учителя и осознания своего опыта;

b. материалы, требующие технической оснащенности;

c. материалы, не требующие аппаратуры (картинки, предметы, игрушки, таблицы, рисунки).

При этом все вспомогательные материалы позволяют максимально индивидуализировать и активизировать, а, следовательно, и интенсифицировать учебно-воспитательный процесс на начальном этапе, когда закладываются основы всех видов речевой деятельности и идет накопление в памяти учащихся единиц языка и речи.

В методике Е.И. Пассова [4], в отличие от ранее рассмотренных подходов, основным приемом при работе над речевым материалом является упражнение, выбор которого зависит от этапа обучения. Автор выделяет 3 последовательных этапа:

предполагает формирование лексических и грамматических навыков при совершенствовании произносительных навыков. Все упражнения этого этапа устные с двигательными и зрительными подкреплениями.

включает работу с разговорным текстом, которому присущи все характеристики устной речи за исключением интонационных. Текст - содержательная база для высказываний учащихся. Выражая свое отношение к прочитанному, ребенок использует разные речевые единицы: те, которые он усвоил раньше и те, которые содержаться в тексте. Таким образом, осуществляется комбинирование речевого материала, то есть совершенствование приобретенных навыков.

подразумевает развитие всех качеств говорения как деятельности и продукта. Для достижения этой цели речевой материал используется в совершенно новой ситуации при решении новой речевой задачи, более сложной и с психологической, и с лингвистической точки зрения. На этом этапе зрительной и вербальной опоры, как правило, нет. И обучение общению осуществляется преимущественно в диалогической форме.

Эти этапы периодически повторяются на протяжении обучения, предавая процессу усвоения материала цикличный характер. В каждом цикле осваивается определенное количество речевого материала, а речевое умение постепенно совершенствуется.

Однако автор отмечает, что, хотя все вышеперечисленные приемы относились к развитию иноязычного говорения, они могут быть применены и к другим видам речевой деятельности, а именно аудированию, чтению, письму и переводу.

Некоторыми авторами были выделены еще и принципы обучения, также выявляющие отличительные особенности упомянутых подходов.

Е.И. Пассов разработал принципы, опираясь на понимание процесса обучения говорению как деятельности:

1) Принцип речемыслительной активности.

Предполагает речевую направленность образовательного процесса, которая заключается в том, что путь к решению речевой задачи есть само практическое пользование языком. Таким образом, все упражнения направлены не на проговаривание, а говорение с целью осуществления речевого воздействия на собеседника.

2) Принцип индивидуализации при ведущей роли ее личностного аспекта.

Для коммуникативного метода индивидуализация, которая понимается как учет способностей обучаемого, его умений осуществлять речевую и учебную деятельность, его личностные качества, является главным средством создания мотивации и активности. При обучении иноязычной речевой деятельности индивидуальная реакция человека на раздражители возможна лишь в том случае, если речевая задача отвечает его потребностям и интересам как личности. Отсюда вытекает необходимость постоянного учета индивидуальных и личностных особенностей ребенка, направленная на формирование истинной мотивации и подлинной, внутренней активности обучаемого.

3) Принцип функциональности.

Функциональность означает, что любая речевая единица, любая языковая форма выполняет в процессе коммуникации какие-либо речевые функции. Таким образом, данный принцип определяет адекватный процессу общения отбор материала, т.е.:

a. отбор из тех сфер коммуникации, к участию в которых педагог готовит детей;

b. отбор лексики для каждой речевой задачи в соответствии с ситуацией;

c. отбор в плане обучения говорению тех вопросов, которые связаны с родной страной ребенка, а не изучаемого языка.

4) Принцип ситуативности.

Ситуативность предполагает соотнесенность высказывания с взаимоотношениями собеседников. Ситуативность необходима как способ речевой стимуляции и условие развития речевого умения, так как способна воссоздать коммуникативную реальность, тем самым, вызывая интерес к говорению и предоставляя возможность для применения усвоенных ранее знаний на практике.

5) Принцип новизны.

Новизна обеспечивает необходимое развитие речевого умения, в частности его динамичности, способности перефразировать, инициативности высказывания, темпа речи и стратегии и тактики говорящего. Данный принцип стимулирует интерес к обучению путем получения новой и разнообразной информации. Он также предопределяет нешаблонную организацию учебного процесса и разнообразие приемов работы.

В методике Г.В. Роговой и И.Н. Верещагиной [5] выделяются некоторые сходные с Е.И. Пассовым принципы обучения иностранному языку:

1) Принцип коммуникативной направленности, заключающийся в необходимости вовлечения детей в устное (аудирование, говорение) и письменное (чтение и письмо) общение для раскрытия коммуникативной функции языка, приближения занятия к условиям реального общения и создания достаточно высокой мотивации к изучению иностранного языка.

2) Принцип дифференциации и интеграции обучения, который предполагает необходимость придерживаться, с одной стороны, четкого разграничения – дифференциации - по формированию различных видов речевой деятельности, а с другой – интеграции, то есть установления взаимосвязи и взаимодействия различных аспектов языка, различных видов речевой деятельности в целом.

Однако авторы предлагают еще один принцип, не выделенный в методике Е.И. Пассова: принцип учета родного языка при отборе содержания в самом учебном процессе (при формировании произносительных, графических, орфографических, лексических и грамматических навыков), так как опора на знакомый материал позволяет повысить эффективность усвоения новой информации.

При этом исследователи рассматривают содержание обучения иноязычному общению в единстве трех компонентов:

обучение следует осуществлять в последовательности от речи (как процесса использования языковых средств в коммуникативных целях и продуктов этого процесса) к языку (как социально значимому коду и правилам его функционирования) на основе положений науки о языке – лингвистики, социальной и функциональной лингвистики).

предусматривает формирование у обучаемых речевых навыков и умений для пользования изучаемым языком в коммуникативных целях на основе теории речевой деятельности, разрабатываемой в психологии и дидактике.

предполагает формирование у учеников рациональных приемов учения: приобретения знаний путем наблюдения за фактами языка и путем их анализа, навыков и умений работы с учебным материалом, овладения правилами выполнения заданий и самоконтролем на основе передовой технологии обучения и рекомендаций теории преподавания иностранных языков.

В соответствии с предложенными компонентами обучения авторами была разработана своя технология обучения – определенное лингвистическое содержание, которое включает в себя строго отобранный языковой материал: фонетический, лексический и грамматический, выражающийся в единицах речи, и психологическое содержание (формируемые произносительные, лексические, грамматические навыки, актуализируемые в речевых умениях – в говорении и аудировании, чтении и письме, а также действиями и операциями, составляющими суть речевого акта).

Е.И. Негневицкая [1] также описывает общие методические рекомендации к организации образовательного процесса:

1) Учитывая тот факт, что язык является средством общения и познания, процесс овладения иностранным языком должен быть направлен на пробуждение интереса ученика к коммуникации на этом языке, а также на привитие ему определенных навыков иноязычного общения. Для достижения этой цели используются различные учебно-игровые, игровые и естественно-коммуникативные ситуации. Учащихся также необходимо побуждать к общению на иностранном языке со сверстниками вне занятий (например, в повседневной игровой деятельности).

2) Важным условием является и приобщение учащихся к языковым законам и правилам. Для осознания правил построения речи, предполагается использование специально разработанных грамматических сказок и историй.

3) Обязательным компонентом обучения является и ознакомление с культурой страны изучаемого языка, осознание учеником своей принадлежности к национальной общности, воспитания интереса и уважения к людям своей и других культур.

Таким образом, рассмотренные методики позволяют судить о разнообразии приемов обучения английскому языку детей младшего школьного возраста. Тем не менее, несмотря на некоторые отличия в понимании особенностей организации образовательного процесса, все методики нацелены на создание условий, способствующих осознанию ребенком себя как личности, формированию чувства причастности к языку и культуре другого народа и одновременно способствуют развитию таких психических функций как память, внимание, воображение, речь, мышление, то есть интеллектуальному развитию в целом.

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

Известно, что младший школьный возраст наиболее благоприятен для усвоения иностранного языка. Учитывая сензитивный период для ребёнка к восприятию и воспроизведению речи, в раннем возрасте можно развить и сохранить гибкость речевого аппарата для формирования и совершенствования речевой способности человека в течение всей его жизни. Пластичность природного механизма усвоения языка детьми раннего возраста, природная любознательность, отсутствие “застывшей” системы ценностей и установок, имитационные способности, отсутствие психологического барьера боязни в использовании иностранного языка как средства общения и т.д. способствуют эффективному решению задач, стоящих перед учебным предметом “Иностранный язык”. Творческие задания ребята выполняют в игровой форме, что содействует становлению их способностей и создает благоприятный психологический климат. Играя, дети легко усваивают сложные понятия, и изучение иностранного языка превращается в яркое увлекательное занятие.

Данная работа состоит из 2 частей, введения и заключения. В первой главе рассматривается вопрос о приоритете начального иноязычного образования, его целях и задачах; даётся объяснение трудностям, обусловленным переходом из начальной школы в среднюю. Во второй главе обосновывается практическое применение сознательного подхода, приёма драматизации, игровых форм и ИКТ в процессе обучения английскому языку в начальной школе.

В заключении обобщаются результаты работы.

^ Глава 1. Приоритет начального иноязычного образования.

В числе целей обучения английскому языку на начальной ступени следует упомянуть:

развитие личности ребёнка, его речевых способностей;

развитие мотивации к дальнейшему изучению английского языка;

обеспечение адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка;

формирование социокультурной осведомлённости, позволяющей адекватно вести себя в процессе межличностного и межкультурного общения;

освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьника;

приобщение детей к новому социальному опыту средствами английского языка;

формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

Все перечисленные цели достигаются в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне, позволяющей младшим школьникам общаться на английском языке в устной и письменной формах в пределах тематики, предусмотренной программой. Это и является главной целью начального иноязычного образования.

Учителям иностранных языков известны трудности детей, обусловленные их переходом из начальной в основную школу. Нередко у них недостаточно сформированы технические навыки чтения и письма, они не умеют извлекать смысл из прочитанного на иностранном языке, самостоятельно строить высказывания в монологической и диалогической форме.

Причины многих трудностей коренятся в начальном образовании, слабым местом которого остаётся неспособность научить школьников самостоятельно учиться. Иноязычное образование недостаточно готовит учащихся к успешному включению в их иноязычную речевую деятельность более сложного уровня. Данная готовность формируется у младших школьников в учебной деятельности. Универсальные учебные действия, концепция которых разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов), включены в стандарты начального образования нового поколения, и их формирование является приоритетом современной начальной школы.

Формирование умения учиться означает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности:

учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Таким образом, формирование универсальных учебных действий связано с формированием основных компонентов учебной деятельности младших школьников при овладении иноязычной речевой деятельностью.

В соответствии с концепцией универсальных учебных действий в их состав включено четыре блока:

Личностные действия - ведущие, поскольку обеспечивают ценностно-смысловую, нравственную и социальную ориентацию младших школьников.

Применительно к учебной деятельности при овладении иноязычной речью можно выделить:

Действия в личностном самоопределении.
Действия смыслообразования.
Действия нравственно-этической ориентации.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.
Действия целеполагания – постановка учебной (коммуникативной, познавательной, игровой) задачи на основе соотнесения того, что уже известно ученику, и того, что ещё не известно и предстоит освоить. Такие действия формируются через выполнение заданий типа:

Посмотрите на задания и картинки урока и догадайтесь, что вы научитесь сегодня делать.

Посмотрите на задания к домашним упражнениям и скажите, чему вы будете учиться дома и т.д

Действия планирования формируются через выполнение заданий на составление различного рода плана при работе над текстом по аудированию или чтению, при подготовке устного монологического и диалогического высказываний.

Действия прогнозирования формируются через выполнение заданий:

- Посмотрите на заголовок рассказа и скажите, о чём будет идти речь.

Прочитай последний параграф истории и догадайся, что произошло с главным героем.

Послушайте и придумайте конец рассказа.

Познавательные универсальные действия сводятся к следующим действиям:

Действия по поиску и выделению необходимой информации.

Действия, связанные с осознанным и самостоятельным построением устного и письменного речевого высказывания.

Действия по выбору языковых средств.

Действия, связанные с рефлексией.

Коммуникативные действия обеспечивают социальное взаимодействие, включающее учёт точек зрения позиции партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Формирование универсальных учебных действий школьников является одним из самых действенных путей развития ученика как субъекта учебной деятельности.

^ Глава 2. Новые подходы в обучении иностранному языку

в начальной школе.

Эффективность любой деятельности, в том числе и педагогической, зависит не только от ясного понимания целей и задач, но и от того, какие средства мы выбираем для их достижения. Даже самые значимые цели теряют свою привлекательность, если процесс обучения не доставляет удовольствия ни ученику, ни учителю, вызывает скуку, не приносит счастья познания себя и окружающего мира.

Учитывая психологические возможности развития восприятия, внимания, воображения и мышления младших школьников, в учебном процессе я отвожу большое место игровым формам работы. Игра – это один из стимулов к овладению языком. Развивающее значение игры заложено в самой природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там, где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.

С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования и говорения. Во время игры дети внимательно слушают друг друга и учителя; многократное повторение не вызывает у них утомления и скуки.

Обучая чтению на начальном этапе, я использую следующие игровые приёмы:

игры на отработку произношения и правописания букв и буквосочетаний английского алфавита.

При обучении грамматике в начальной школе я пользуюсь приёмами сознательного подхода, т.е учебный материал, проходит осмысление, пропускается через когнитивные механизмы. Например, для того чтобы ребёнок мог правильно построить предложение “ I like to eat apples”, рисую на доске модель высказывания:

А для образования формы глагола в 3-м лице единственного числа в настоящем времени применяется следующая модель высказывания “ He likes to eat apples.

Дети строят свои высказывания сначала с опорой на модель, а затем без них.

При данном подходе используется взаимодействие приёмов в русле интуитивного и когнитивного характера в обучении.

Приём драматизации – ещё одно эффективное средство обучения иностранному языку, которое, я использую в своей работе.

У учащихся развивается коммуникативная, творческая и культурная компетенция, способствующие формированию умений социального общения, формируются актёрские навыки, что способствует преодолению их стеснительности, повышается самооценка.

Драматизация улучшает качество речи учащихся ещё и фонетически, так как тон голоса и выразительность являются важными компонентами устной презентации.

Внедрение новых ИКТ в процесс иноязычного образования является сегодня приоритетным направлением, актуальность которого определяется необходимостью решения общегосударственных проблем:

соответствие мировым тенденциям развития инновационного образования;

Компьютерные средства обучения обеспечивают новые возможности при бучении иностранному языку. Основными преимуществами ИКТ являются:

создание условий для самообучения, самостоятельной проработки учебного материала;

возможность автоматизированного контроля, более объективное оценивание знаний и умений;

^ Мультимедийные технологии могут быть использованы как сопровождение объяснения учителя.

При использовании мультимедиа-презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые ребята списывают в тетрадь (при наличии технических возможностей краткий конспект содержания презентации может быть распечатан для каждого учащегося), тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше .

Показ такой презентации (который в этом случае представляет собой нечто вроде конспекта теоретического материала по данной теме) производится преподавателем на одном компьютере (желательно с применением средств проекции на настенный экран) или путем синхронного вывода на экраны рабочих мест учеников одного и того же кадра. Переход от кадра к кадру в этом случае запрограммирован только по нажатию клавиш или по щелчку мышью, без использования автоматического перехода по истечении заданного времени, поскольку время, требуемое для восприятия учащимися того или иного кадра с учетом дополнительных объяснений, может быть различным в зависимости от уровня подготовки учащихся.

Использовала компьютер для того, чтобы сформировать навыки письменной речи, осуществить контроль языковых знаний (приложение 3) и формировать устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, на уроке с помощью ИКТ я развивала навыки работы в команде и навыки самостоятельной работы с большим объемом информации, т.к. в ходе урока были использованы групповые и индивидуальные задания, при выполнении которых некоторые учащиеся, владеющие элементарными навыками работы на ПК, развивали эти навыки, работая с различными тестовыми заданиями.

Следует выделить несколько преимуществ компьютерного обучения английскому языку:

Создание благоприятного психологического климата, повышение мотивации изучения английского языка.

Методические достоинства компьютерного обучения: большая степень интерактивности обучения, чем при работе в кабинете; возможность самостоятельно выбирать темп и уровень выполняемых заданий соответствует принципам индивидуального обучения (приложение 4).

Технические преимущества обучения английскому языку при помощи компьютера: использовать программы проверки грамматики и орфографии. Графические возможности компьютера позволяют реализовать принцип наглядности обучения (приложение 5).

Применение компьютеров на уроках английского языка значительно повышает интенсивность учебного процесса. При компьютерном обучении усваивается гораздо большее количество материала, чем это делалось за одно и то же время в условиях традиционного обучения. Кроме того, материал при использовании компьютера усваивается прочнее.

В ходе написания творческого отчёта было установлено, что иностранному языку принадлежит важное место в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира.

Главной целью начального иноязычного образования является формирование иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне, что позволяет младшим школьникам общаться на английском языке в устной и письменной формах в пределах тематики, предусмотренной программой.

Формирование универсальных учебных действий связано с формированием основных компонентов учебной деятельности младших школьников при овладении иноязычной речевой деятельностью.

Эффективность любой деятельности, в том числе и педагогической, зависит не только от ясного понимания целей и задач, но и от того, какие средства мы выбираем для их достижения.

Игра – это один из стимулов к овладению языком. Развивающее значение игры заложено в самой природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там, где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление. Широкие возможности для активизации процесса работы над языковыми явлениями, даёт языковая сказка.

При обучении грамматике в начальной школе используется приём сознательного подхода, т.е учебный материал, проходит осмысление, пропускается через когнитивные механизмы. Дети строят свои высказывания сначала с опорой на модель, а затем без них.

Приём драматизации – ещё одно эффективное средство обучения иностранному языку. У учащихся развивается коммуникативная, творческая и культурная компетенция, способствующие формированию умений социального общения, формируются актёрские навыки, что способствует преодолению их стеснительности, повышается самооценка.

ИКТ в процессе иноязычного образования является сегодня приоритетным направлением, актуальность которого определяется необходимостью решения общегосударственных проблем. Компьютерные средства обучения обеспечивают новые возможности при бучении иностранному языку.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Подходы к обучению иностранному языку детей младшего школьного возраста

В процессе обучения иностранному языку важно создать такие условия, чтобы материал усваивался школьниками естественно, чтобы дети учились легко, с интересом и желанием, без лишнего напряжения эмоционально-волевых и интеллектуальных сил.

иностранный язык игра обучение

На современном этапе развития методики существует много методов преподавания иностранного языка. Но наиболее результативным и действенным методисты признают естественный метод, то есть обучение иностранному языку проходит в тех же условиях, что и усвоение родного языка.

Учитывая психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста, оптимальным способом начального обучения является игровая ситуация. Игра - это основной вид деятельности учащегося начальной школы. Удовлетворяя потребность ребенка играть, перевоплощаться, двигаться, учитель обеспечивает условия для изучения иностранного языка. Такая форма обучения не истощает нервную систему и организм, а реализуется главным образом за счет непроизвольных процессов восприятия и памяти. Игра способствует развитию классифицирующего восприятия, непроизвольного внимания и памяти, а также речи, выработке умения общаться, интеллектуальному развитию. Одновременно игровая деятельность как средство формирования и совершенствования знаний, умений и навыков в процессе обучения иностранному языку должна быть направлена на формирование и совершенствование не только аспектов языка, но и речевых механизмов (говорения, аудирования, чтения и письма).

Помощью учителю в обучении иностранному языку младшего школьника станет также раздаточный материал. Он представляет собой, обычно, набор предметных, сюжетных, тематических картинок, рисунков. Мышление у детей конкретное, поэтому важно новый материал иллюстрировать. Иллюстративным материалом и будут рисунки, игрушки, предметы, листовки в этом случае срабатывает метод наглядности.

Обязательным для работы на уроках иностранного языка является использование технических наглядных средств. Звукозапись позволяет детям слышать речь в оригинале. А поскольку у детей младшего возраста хорошо развита способность к имитации, это влияет на их произношение и на умение воспринимать речь на слух. Использование аудиозаписей является целесообразным как на уроках, так и дома. Это создает условия для работы каждого ученика индивидуально. Одному ученику надо прослушать материал и повторить его один раз или два, а другому 5 - 6 раз.

Большую роль в процессе обучения младших школьников иностранному языку играет уровень развития речи на родном языке. На начальном этапе изучения английского языка ребенок воспринимает его через призму родного языка. Недостаточное развитие определенных знаний и умений, касающихся родного языка, существенно снижает успешность усвоения знаний, умений и навыков, необходимых для овладения иностранным языком на должном уровне.

Большое влияние на усвоение знаний по иностранному языку оказывают индивидуальные особенности детей, которые в младшем школьном возрасте проявляются более остро, чем в дошкольном детстве. Одни дети ведут себя уверенно, другие испытывают некоторую тревогу, третьи не могут усидеть на месте. Все эти проявления детской психики во многом зависят от жизненного опыта, приобретенного тем или другим ребенком в период раннего и дошкольного детства. Исходя из этой возрастной особенности, необходимо найти индивидуальный подход к каждому ученику. Например, импульсивных детей нужно постоянно включать в работу, которая требует усидчивости и большей сосредоточенности внимания.

Итак, содержание начального образования открывает широкие возможности для реализации идеи интегративности в аспекте развития индивидуальности младшего школьника при обучении иностранному языку.

Дети начинают изучать иностранные языки с первого класса общеобразовательной школы. С одной стороны, это отличная возможность приобрести до выпускного класса знания на уровне минимум B1, но с другой стороны, это добавляет вопросов учителям. Ведь не так просто подобрать правильную методику преподавания, которая принесет измеримый и заметный результат.

Давайте рассмотрим, какие же существуют популярные и эффективные методы обучения малышей.

Классическая методика

Наиболее распространенный подход для всех уровней образования в странах СНГ.

Суть заключается в изучении за один-два занятия грамматического правила с объяснениями на русском и закреплением с помощью письменных и устных упражнений. Учитель активно работает с детьми, подбирает разные виды деятельности: письмо, чтение, пересказ. Однако, недостаток в том, что проверить степень успешности выученного материала из-за большого количества учеников не всегда получается точно.

Для комплексного оценивания часто применяют однообразные тесты, которые не дают наглядного результата. Только разноплановые контрольные работы в нескольких вариантах могут быть показательными. Зачастую на это у педагога нет времени.

В начальных классах данный подход реализуется в виде:

чтения специализированной адаптированной литературы,
выполнения письменных упражнений в Work book или Activity book,
прослушивания роликов, короткометражек, мультфильмов.
работа с картинками, карточками, иллюстрациями.

Для достижения максимального эффекта от уроков следует комбинировать этот подход с другими.

Коммуникативный метод

Коммуникативная методика – одно из наиболее перспективных направлений. Приобрела популярность в конце 20 века и до сих пор является самой действенной альтернативой привычному заучиванию правил.

Основная идея заключается в погружении малышей в языковую среду и традиционный быт страны. В начальной школе эта методика включает:

чтение и работу с детской художественной литературой в оригинале,
чтение книг-билингв или мультилингв,
просмотр мультфильмов в оригинале,
активная работа в парах и мини-группах,
проработка реальных жизненных ситуаций на иностранном языке,
большое количество разговорной практики.

Учителя ведут занятие на английском, как правило, в свободной форме. Например, урок полностью посвящен традициям и истории праздника День Благодарения, который отмечается в США 25 ноября. Тематика занятий может пересекаться с другими предметами – это распространенная практика для частных школ. Кроме этого, на уроках дети активно общаются друг с другом, рисуют, выполняют творческие задания и учатся взаимодействию между собой и с преподавателем.

Для успешной практики в рамках коммуникационной методики учитель должен опираться на такие ключевые аспекты:

работа с мотивацией детей с помощью вовлекающего контента,
использование актуальных тем или интеграция английского и других предметов,
формирование активного лексического запаса,
поддержание здоровой и дружелюбной атмосферы, способствующей взаимодействию и общению,
наделение учеников личной ответственностью за уровень владения речью,
снятие барьеров и страхов, связанных со свободным общением на английском.

При правильном распределении аудиторного времени дети хорошо усваивают грамматику, учатся свободно общаться, развивают социальные и творческие навыки, применяя и закрепляя все грамматические конструкции в ходе живой беседы.

Игровое обучение младших школьников

Многие учителя, которые давно работают в младших классах, хорошо знакомы с психофизиологическими особенностями малышей и применяют только игровой метод. Игра практически никогда не пойдет не так, в отличии от всех остальных подход, где предполагается планирование урока.

Новый материал ученики лучше воспринимают, когда педагог придерживается такой схемы:

демонстрация и зрительная опора,
озвучивание и многократное повторение,
закрепление письмом,
практические действия, которые будут ассоциироваться с новой информацией.

Каждый пункт имеет свои особенности. Так, при демонстрации действует правило: иллюстрация в книге – это мало, поэтому можно использовать дополнительные картинки, видео, рисунки, плакаты, проектор, компьютер, или тематические предметы.

Озвучивание не должно превышать по длительности 60 секунд – после минуты ребенок начинает хуже воспринимать аудио или видео не на русском. Можно использовать не только технику, но и рассказывать стишки, потешки, скороговорки или петь песни.

Письмо отрабатывается на доске или в тетради, или на общем ватмане.

Для отработки практических действий преподаватели чаще всего прибегают к таким вариантам:

Допускается придумать свои игры – главное подобрать то, что найдет отклик в учениках. Не стоит расстраиваться, если вы тщательно готовились, но должного эффекта не случилось – в этом случае стоит разузнать, кто у них любимые герои из мультфильмов и использовать эту информацию для подготовки следующего занятия.

Советы учителям при использовании игрового подхода

Малыши устают гораздо быстрее, чем остальные, но и активности им нужно больше, поэтому не бойтесь играть в игры с мячом, игрушками, физическими элементами типа прыжков, приседаний, хлопков. Детям это точно понравится.
Не стоит перебарщивать с анимацией, яркостью, количеством персонажей и звуков на слайдах. Это утомляет. Стоит также помнить, что большое количество текста также снижает концентрацию.
Если вас не слушаются – не впадайте в отчаяние, лучше проведите опрос, что бы они хотели узнать и какие у них самые любимые игры.
Не бойтесь фантазировать. В некоторых зарубежных школах педагоги устраивают костюмированные вечеринки. Ведь главное, чтобы материал был усвоен.
Не ругайте ребят, если они не так выполняют задание или не понимают, не обсуждайте перед всем классом их ошибки и просчеты, не унижайте даже самых отстающих учеников. Педагог в начальной школе становится очень важным близким человеком, мнение которого чрезвычайно авторитетно.

ролевые (пьесы, диалоги, жизненные ситуации),
импровизационные (монолог, творческие проекты, общая беседа),
соревновательные (кроссворды, лото, настольные игры),
ритмо-музыкальные (танцы, игры с мячом),
художественные (графический диктант, коллективная сказка, раскрашивание, лепка).

Комбинированное преподавание в начальных классах

При таком обучении преподаватель комбинирует по собственному усмотрению любые виды деятельности на уроке. При смешанном подходе допускается всё:

создание проектов,
разучивание песенок,
использование литературы,
игры с конструктором,
разыгрывание пьес,
творческие занятия,
экскурсии и многое другое.

Безусловно, огромный плюс – в разнообразии. Но при такой насыщенной программе педагогу трудно следовать программе, которая все равно включает в себя обязательные контрольные точки, оценивание и ожидаемый в конце учебного года результат.

Особенности обучения детей в младшей школе

На преподавателя ложится большая ответственность – привить маленькому человеку желание познавать мир, справляться с трудностями и прилежно учиться.

Исходя из этого, глобальные цели на уроке – это не только изучение грамматики и пополнение словарного запаса. Ребенку важно донести важность знания языка и культурных особенностей других стран. Выбранная методика должна подчеркивать практическую значимость английского, поощрять мечты и цели малыша, пробуждать интерес к путешествиям и возможной будущей профессии. Таким образом, надо учить детей воспринимать информацию на уроке, как полезную и нужную для успешного будущего.

В качестве заключения

Можно подытожить, что методика преподавания детям в младшей школе должно опираться на такие принципы:

Учеба через общение и коммуникацию с людьми.
Максимально индивидуальный подход к учащимся, как в плане подачи материала, так и в оценивании.
Интересная, полезная, свежая и новая информация как основа для урока.
Воспитание сознательности и ответственности за свои результаты.
Интеграция иностранного с остальными предметами.

Применяя вышеперечисленные правила, вам удастся быть максимально успешным педагогом.

Читайте также: