Подготовка тьюторов для реализации курса школа современного учителя

Обновлено: 30.06.2024

В преддверии 10-летнего юбилея Межрегиональной тьюторской ассоциации мы решили поговорить о том, каким образом сегодня без особых сложностей в школах можно вводить индивидуализацию. На наши вопросы ответила президент ассоциации, д.п.н., профессор Татьяна Михайловна Ковалева.

– Татьяна Михайловна, при нынешней оптимизации бюджета отдельная ставка тьютора в педагогическом коллективе – это роскошь. Что делать, если директор не видит финансовой возможности пригласить нового сотрудника?

– Действительно, ставка тьютора чаще всего встречается сегодня в частных школах и в школах с инклюзией, где тьютор работает в классе вместе с учителем. В других образовательных учреждениях – лишь тогда, когда администрация понимает ценность индивидуальных образовательных программ.

Но чтобы индивидуализацию могли сопровождать для всех детей, в каждой школе, мы предлагаем любому учителю приобретать тьюторскую компетентность.

Как известно, любая профессия существует в двух ипостасях – профессия сама по себе и в виде компетентности. Например, чтобы называться психологом, требуется окончить бакалавриат и магистратуру. А можно приобрести дополнительные знания другими путями и тем самым оставаться в своей профессии, но довольно глубоко разбираться в психологии.

Так же дело обстоит с тьюторством. Можно быть тьютором по профессии. (Кстати, становясь тьюторами в сфере образования после обучения в магистратуре, выпускники чаще работают в открытом, семейном, альтернативном образовании, в том числе как индивидуальные предприниматели. В школе, вузе, колледже – в меньшей степени.)

– Что сможет делать учитель, глубже узнав о деятельности тьютора?

– Основная задача учителя-предметника – передавать детям знания, осваивать с ними стандарт по своему предмету.

Тьютор работает в другом фокусе: он выявляет индивидуальные интересы ребят и на основе этого помогает им выстраивать образовательную программу.

Получив тьюторскую компетентность, учитель способен и вести обучение, и поддерживать интерес ребенка.

– Где и сколько времени учитель приобретает новые навыки?

– Модели обучения могут быть разными.

Приезжают к нам из детских садов, школ, вузов. Интерес проявляют и управленцы, так как они тоже могут относиться к своим сотрудникам не только административно, но и тьюторски: помогать учителям выстраивать их индивидуальную образовательную программу.

Другая модель обучения – переподготовка. Здесь программа рассчитана на год, и слушатели фактически получают второй диплом о высшем образовании.

И, наконец, магистратура. Девять лет назад мы открыли в МПГУ первую тьюторскую магистерскую программу, а сейчас в стране существует уже семь программ при разных университетах: во Владивостоке, Перми, Челябинске, Уфе и других городах.

Сейчас разработана новая магистерская программа по тьюторскому сопровождению лиц с ОВЗ. Мы чувствуем востребованность данной темы и уже имеем достаточное количество работающих с такими детьми выпускников, которые смогут консультировать наших будущих магистрантов.

– Чаще учителя сами оплачивают повышение квалификации и переподготовку или школа берет расходы на себя?

– Встречаются оба эти варианта. Кто-то приезжает за свои деньги, но в разных регионах всё больше появляется директоров школ, которые заказывают семинары по тьюторству.

И даже такое серьезное дело, как переподготовку, школа иногда финансирует сама. Например, директор московской гимназии № 1811 Александр Аронович Рывкин почти 40 учителей обучил на курсах переподготовки. В течение двух лет мы работали с учителями. Они защищали дипломные работы в виде проектов о тьюторском сопровождении на уроках истории, литературы и т.д. Оставаясь на своих рабочих местах, педагоги приобрели тьюторскую компетентность.

– К юбилею Межрегиональная тьюторская ассоциация подошла с новыми завоеваниями – сетевыми проектами. Расскажите о них, пожалуйста.

Летом 2016 года мы провели в Москве семинар для завучей и директоров московских школ и увидели, какой живой отклик и огромный интерес вызвал такой формат проведения курсов по финансовой грамотности.

Второй проект – наше сотрудничество с Агентством стратегических инициатив, посвященное краткосрочной программе социального наставничества. За основу взята чилийская методика. Успешные люди, многого добившиеся в жизни собственным трудом, помогали детям из бедных кварталов Сантьяго увидеть цель в получении высшего образования.

Эти встречи нами методически адаптированы. Тьюторы в проекте работают с наставником, а не с ребенком. Наставники, как правило, не имеют отношения к педагогике и не знают, как лучше общаться с детьми. А тьютор в роли супервизора проектирует вместе с ними встречу и анализирует ее, полностью обеспечивает процесс сопровождения.

Проект уже получил широкий отклик от регионов.

– Кстати, о регионах. В каком составе МТА встречает 10-летие?

– Регионов, где тьюторы работают индивидуально или в группах, много. Но среди региональных групп мы ежегодно выделяем те, которым присуждаем статус региональных отделений ассоциации. Происходит это раз в году на Летнем университете тьюторства. В этом году нашу юбилейную встречу мы проведем с 1 по 10 августа на Байкале.

Региональным отделением может стать любая тьюторская группа, чья деятельность отвечает четырем характеристикам.

Во-первых, в регионе должны быть разные по типу тьюторские практики (в школе, детском саду, в семейном образовании, в вузе) и реально действующие, чтобы можно было прийти, посмотреть, постажироваться.

Второе условие – проведение региональной командой курсов повышения квалификации.

В-третьих, важно участие группы в научно-исследовательской работе. У нас становящаяся практика, поэтому нам нужно, чтобы проходили исследования, публиковались статьи, было реальное участие в конференциях.

Сейчас у нас 10 региональных отделений: Приморье (сюда входят несколько регионов), Томская, Новосибирская, Иркутская, Архангельская области, Удмуртия, Чувашия, Башкирия, Москва и Московская область, Пермский край.

Всех, кого заинтересовала информация о жизни нашей Межрегиональной тьюторской ассоциации, приглашаю на наш сайт

Форма
обучения Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.

Среднее профессиональное или высшее образование по направлению "Образование и педагогика", "Социология и социальная работа", "Психология" : 300 или 600 часов на выбор
Непрофильное среднее профессиональное или высшее образование : 600 часов

К данной скидке мы можем добавить скидку Вашего образовательного учреждения (она зависит от того, сколько Ваших коллег прошло курсы "Инфоурок")

В настоящий момент дополнительные накопительные скидки (от 2% до 25%) предоставляются 49.102 образовательным учреждениям. Чтобы узнать, какая скидка действует для всех сотрудников Вашего образовательного учреждения, войдите в свой личный кабинет "Инфоурок".

Для того, чтобы приступить к обучению, достаточно оплатить 25% от указанной стоимости (первый взнос). Остаток необходимо будет оплатить после прохождения первого модуля.

Новинка!

Среднее время обучения наших слушателей на данном курсе: 126 дней (минимальное время обучения: 60 дней)
В настоящий момент курс проходит 476 обучающихся из 71 региона

Предусмотрена возможность ускоренного обучения по индивидуальному графику.
Срок обучения по программе 300 часов - от 2 до 6 месяцев, 600 часов - от 3 до 12 месяцев.

Выдаваемый документ По окончании обучения слушателям выдается диплом о профессиональной переподготовке установленного образца, который высылается Почтой России (доставка бесплатна).

По завершении обучения специалисты получают диплом установленного образца. Диплом удостоверяет право на ведение профессиональной деятельности в сфере тьюторского сопровождения и позволяет пройти аттестацию по полученной квалификации.

Сформировать практические навыки педагогического сопровождения реализации обучающимися, включая обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, (проектов), организации доступной образовательной среды в дошкольных учреждениях в образовательных школах, как специальных, так и общих, осуществляющих инклюзивный подход.

Педагоги, психологи, социальные работники и другие специалисты, участвующие в реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся в обычной образовательной организации, а также в разработке и реализации адаптированных образовательных и специальных индивидуальных программ развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Уровень образования: среднее профессиональное или высшее образование по направлению "Образование и педагогика", "Социология и социальная работа", "Психология" и/или непрофильное среднее профессиональное или высшее образование

Реализация программы повышения квалификации для тьюторов от Академии Минпросвещения России запланирована на период 06.09.2021 г.-13.09.2021 г.

Категория слушателей: учителя географии, биологии, русского языка, литературы, химии, физики, истории, обществознания, математики, специалисты ИРО/ИПК/ЦНППМ субъектов Российской Федерации

Цель реализации программы: совершенствование профессиональных компетенций слушателей в области содержания предмета и методики обучения, развития функциональной грамотности школьников.

Планируемые результаты обучения:

— знать специфику учебных предметов;

содержание трудных тем;
особенности заданий ЕГЭ по предметам и требования к их выполнению;
этапы современного учебного занятия;
методику постановки учебных задач на разных этапах современного учебного занятия;
формы организации учебной деятельности;
цифровые образовательные ресурсы, сервисы и инструменты для организации учебной деятельности;
виды оценивания;
задачи и функции каждого вида оценивания;
подходы к отбору учебных заданий, направленных на развитие функциональной грамотности;

— уметь решать задания ЕГЭ по трудным темам предметного содержания;

обучать трудным темам предметного содержания;
ставить учебные задачи на разных этапах современного учебного занятия;
организовывать разные формы учебной деятельности для решения учебных задач;
применять цифровые образовательные ресурсы, инструменты и сервисы для организации учебной деятельности;
применять разные виды оценивания;
отбирать учебные задачи и проводить формирующее и контролирующее оценивание, в том числе критериальное;
отбирать задания, ориентированные на развитие функциональной грамотности.

Форма реализации: очно-заочная с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий

Объем часов: 100 часов

Сроки реализации: 28.09.2021 — 04.10.2021

Примечание: зачисление на основании заявок от субъектов РФ.

Данная работа содержит материал по подготовка персонала образовательной организации к осуществлению тьюторских функций. А также представляет аналитический материал по данному вопросу МУДО "Центра детского творчества Орджоникидзевского района"

Вложение	Размер
gerasimovoy_24.11._itog_docx_2.docx	168.72 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Челябинский институт переподготовки

Кафедра педагогики и психологии

Герасимова Татьяна Александровна

Подготовка персонала образовательной организации

к осуществлению тьюторских функций

Итоговая аттестационная работа

по дополнительной профессиональной программе

Кандидат педагогических наук, доцент

Кафедры педагогики и психологии

Севрюкова Алла Александровна

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ПЕРСОНАЛА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ

Способы подготовки персонала образовательной организации

к осуществлению тьюторских функций………………………………. 17

ГЛАВА 2. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ПЕРСОНАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ТЬЮТОРСКИХ ФУНКЦИЙ . 24

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ

В целях обеспечения модернизации и развития системы образования вопрос подготовки персонала образовательных организаций к осуществлению тьюторских функций звучит особенно остро и актуально.

Федеральная целевая программа развития образования в РФ на 2016–2020 г. говорит о необходимости непрерывного индивидуализированного образования для всех, развития образования, связанного с мировой и отечественной фундаментальной наукой, ориентированного на формирование творческой социально ответственной личности [40]. И направлена на создание условий, обеспечивающих развитие мотивации и способностей подрастающих поколений в познании, творчестве, труде и спорте, формирование активной гражданской позиции, культуры здорового образа жизни.

Говоря о развитии у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формировании гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формировании у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни, Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" ставит задачей подготовку персонала образовательной организации к осуществлению особых педагогических функций, не ограничиваемых понятиями о передаче знаний, умений, навыков обучающимся.

Актуальность темы состоит в том, что налицо противоречие: развитие современной образовательной системы невозможно без индивидуализации процесса. С одной стороны есть повышение спроса на высококвалифицированного, творчески работающего, социально активного и конкурентоспособного педагога, который может воспитать социализированную личность в быстроменяющемся мире. С другой стороны – отсутствие системы в подготовке педагогов к осуществлению тьюторских функций в образовательной организации.

Проблема исследования: Как подготовить персонал образовательной организации к осуществлению тьюторских функций?

Тема исследования – Подготовка персонала образовательной организации к осуществлению тьюторских функций.

Объект исследования – процесс управления профессиональным ростом персонала в образовательной организации.

Предмет исследования – подготовка персонала образовательной организации к осуществлению тьюторских функций.

Цель исследования: создать, внедрить, апробировать программу подготовки персонала образовательной организации к осуществлению тьюторских функций.

Гипотезой итоговой аттестационной работы является утверждение о том, что программа подготовки персонала образовательной организации к осуществлению тьюторских функций будет реализовываться успешно, если в ходе подготовки программы будет проведено исследование компетентности педагогов в отношении тьюторских функций; будут определены необходимые технологии тьюторского сопровождения обучающихся; будут разработаны, кейсы для работы тьюторов с обучающимися.

Из гипотезы вытекают задачи, а именно:

– проанализировать способы подготовки персонала образовательной организации к осуществлению тьюторских функций;

– определить необходимые технологии тьюторской деятельности обучающихся;

– разработать кейсы для работы тьюторов с обучающимися.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение, опрос (анкетирование), тестирование, моделирование.

Первый этап (апрель–май 2017 год) – начальный, в процессе которого осуществлялся теоретический анализ литературы, определялись концептуальные подходы к разработке проблемы, цели, предмет, объект, задачи, гипотезы исследования, констатирующее исследование, анкетирование и диагностика педагогов.

Второй этап (июнь 2017 г.– май 2018 г.) деятельностный, в ходе которого разрабатывается и внедряется программа по подготовке персонала образовательной организации к осуществлению тьюторских функций.

Третий этап (июнь 2018 г.) – результативный: подведение и описание результатов, коррекция, определение путей дальнейшей работы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что программу по подготовке персонала образовательной организации к осуществлению тьюторских функций можно использовать в других образовательных учреждениях.

Структура итоговой аттестационной работы включает в себя введение, две главы, заключение, список используемой и цитируемой литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ПЕРСОНАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ТЬЮТОРСКИХ ФУНКЦИЙ

заботиться (о ком-л.)

давать частные уроки

лицо, опекающее ученика в заграничном путешествии

руководитель группы студентов (в английских университетах)

научный руководитель, консультант

обращаться строго (с кем-л.)

американский язык, американский разговорный язык

младший преподаватель высшего учебного заведения

брать частные уроки

Анализ семантики перевода слова указывает на акцент в область образования, обучения, но с окрасом опеки, защиты, покровительства, координирования действий.

«Толковый словарь русского языка ХХI века" и "Педагогический терминологический словарь" представляет тьютора в качестве преподавателя-консультанта в системе дистанционного обучения, и как куратора, опекуна, воспитатель в учебном заведении [11, 13].

Словарь бизнес-терминов рассматривает деятельность тьютора, подчеркивая работу в рамках дистанционного обучения, в интернет-среде – «преподаватель-консультант, наставник, советник; куратор информационного обмена, основанного на ресурсах сети, созданной в образовательных целях; организует эффективное изучение курса, проводит очные и заочные семинары и консультирует студентов, проверяет и комментирует письменные задания. Задачей тьютора является также проведение очных групповых тьюториалов (семинаров) для корректировки процесса самостоятельных занятий, освоения эффективных методов работы и обмена опытом.

Проведя анализ вышеуказанных и других источников, тьютор — исторически сложившаяся особая педагогическая должность, координирующая индивидуальный образовательный маршрут обучающегося [12].

Таким образом, можно сказать, что главным отличием педагога от тьютора является направление его деятельности, его функции.

Таблица 2 – Сравнительная таблица функций тьютора и функций педагога

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017-2016 года ст. 48

1. Педагогические работники обязаны:

1) осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой;

2) соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;

3) уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных отношений;

4) развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни;

5) применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;

6) учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.

2. Единый квалификационный справочник

Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, выбирает программы и учебно-методическое обеспечение, проводит учебные занятия, планирует и осуществляет учебный. Разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу и обеспечивает ее выполнение, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету с практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события современности. Обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися уровней образования. Оценивает эффективность и результаты обучения обучающихся по предмету. Соблюдает права и свободы обучающихся, поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий. Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в образовательном учреждении. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса.

Организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов; организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения; координирует поиск информации обучающимися для самообразования; сопровождает процесс формирования их личности, распределяет и оценивает ресурсы обучающегося; координирует взаимосвязь познавательных интересов, направлений предпрофильной подготовки и профильного обучения: определяет перечень и методику преподаваемых предметных и ориентационных курсов, информационной и консультативной работы, системы профориентации. Оказывает помощь в выборе стратегии образования, преодолении проблем и трудностей процесса самообразования; создает условия для индивидуализации процесса обучения; обеспечивает соответствующий уровень подготовки обучающихся, проводит рефлексивный анализ деятельности и результатов, корректировку индивидуальных учебных планов. Организует взаимодействия обучающегося с учителями и другими педагогическими работниками, содействует генерированию его творческого потенциала и участию в проектной и научно-исследовательской деятельности с учетом интересов. Организует взаимодействие с родителями, лицами, их заменяющими, по выявлению, формированию и развитию познавательных интересов обучающихся, в том числе младшего и среднего школьного возрастов, составлению, корректировке индивидуальных учебных (образовательных) планов обучающихся, анализирует и обсуждает с ними ход и результаты реализации этих планов. Осуществляет мониторинг динамики процесса. Организует индивидуальные и групповые консультации. Поддерживает познавательный интерес обучающегося, синтезирует познавательный. Обеспечивает и анализирует достижение. Контролирует и оценивает эффективность построения и реализации образовательной программы. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся.

Профессиональный стандарт специалист в области воспитания

знание предмета и программы обучения, уметь планировать,

уроки, анализировать их

специальные подходы к обучению, уметь объективно оценивать знания учеников, регулировать поведение учащихся,

эффективно управлять классами.

Ставить воспитательные цели,

устанавливать четкие правила,

оказывать всестороннюю помощь и

поддержку в организации

ученических органов самоуправления

Педагогическое сопровождение проявления и оформления обучающимися образовательных интересов и затруднений, индивидуального образовательного запроса.

Педагогическое сопровождение планирования и реализации обучающимися элементов индивидуальной образовательной программы.

Педагогическое сопровождение анализа и рефлексии обучающимися результатов реализации индивидуальной образовательной программы.

Подбор и адаптация педагогических средств в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами, возрастными и индивидуальными особенностями

обучающихся, содержанием и ситуационными условиями реализации индивидуальной образовательной программы.

Мониторинг и проектирование образовательной среды внутри и вне образовательной организации индивидуальных образовательных программ.

Координация взаимодействия субъектов образовательной среды.

Таким образом, сравнивая функции тьютора и педагога, можно говорить о явном отличии в подходе к осуществлению образовательной деятельности. В традиционном понимании процесс обучения педагогом представлен с позиции трансляции знаний, в передаче элементов культуры с последующим закреплениям их в знаниях, умениях и навыках. [25].

Акцентируя внимание на обучении, не рассматривается процесс рефлексии и социальной практики, как специально организованной образовательной деятельности учащихся, направленной на развитие социальной компетентности, формирование и отработку индивидуальной модели социального поведения, получение опыта социального взаимодействия, осмысление и закрепление теоретических и практических знаний, полученных в ходе изучения учебных курсов.

Основными функциями тьютора является создание поля для осуществления вышеуказанных процессов.

Тьютор, управляя процессом развития ребенка, определяет как цель собственной деятельности, так и цель деятельности обучающегося. Выступает навигатором при приобретении определенных компетенций, осуществляя координацию по ресурсам среды, в соответствии с их опытом, возрастом и психологическими особенностями.

Отдельная роль в функционировании тьютора отводится оказание помощи семье в диагностике и построении семейной образовательной среды.

Способы подготовки персонала образовательной организации к осуществлению тьюторских функций

Исходя из вышесказанного в предыдущей главе, возникает необходимость отдельно выделить способы подготовки педагогических работников к осуществлению тьюторских функций. В разработанном и утвержденном приказе Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации о профессиональном стандарте специалист в области воспитания, для тьюторов определены требования к образованию и обучению: высшее образование магистратура в области тьюторского сопровождения или высшее образование бакалавриат/специалитет и дополнительное профессиональное образование в области тьюторского сопровождения, а также требования к опыту практической работы: не менее двух лет педагогического стажа или не менее двух лет работы по профилю деятельности обучающихся [30].

Но так как стратегической целью данной работы является подготовка персонала, на отдельный уровень необходимо поставить профессиональное развитие педагогических работников с точки зрения повышения эффективности результатов использования возможностей каждого из них. С позиции работников организации, профессиональный рост заключается в формировании и постоянном обогащении личностных характеристик, профессиональных знаний, навыков и умений, которые необходимы им для эффективного исполнения своих должностных функций, прав и обязанностей. Соответственно, профессиональный рост есть результат взаимодействия потребностей и требований организации с характеристиками и интересами конкретного работника – только в этом случае этот процесс целенаправлен и результативен [2]. К методам развития персонала в данном случае можно отнести наставничество, планирование карьеры, замещение должностей, ротацию внутри организации, профессиональное и социально-психологическое обучение, участие в проектных группах. Надо отметить, что эти методы традиционно сильны и эффективны. Но при профессиональной подготовке персонала нельзя исключать современные разработки.

Специфическим методом подготовки педагогов является индивидуальная работа (создание плана самообразования, дорожной карты саморазвития). Данный способ будет положительно отражаться на подготовке педагога, при наличии ярко выраженной мотивации к повышению своей профессиональной компетенции. Можно говорить о том, что только личностные критерии позволяют оценить развивающий характер образовательного процесса индивида. Личностный смысл полученных знаний и удовлетворенность процессом обучения указывает на готовность к самообразованию [6].

Выводы по первой главе

Выступая в роли навигатора и организатора образовательной деятельности обучающегося, следует понимать, что владение методическими, аналитическими, коммуникативными и рефлексивными технологиями станет базой в ходе осуществления тьюторских функций.

Резюмируя вышесказанное, перед разработчиком программы подготовки персонала к осуществлению тьюторских функций одной из задач будет стоять знакомство педагогов с технологиями индивидуального и группового консультирование, технологиями исследования и проектной технологией, а также составление индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Достижение вышесказанного возможно при помощи организации непрерывного образовательного процесса педагогического персонала.

Не нося в чистом виде характера этапа профессионального образования и более имея вид образовательной ситуации, внутрифирменное обучение является тем не менее одним из неотъемлемых звеньев в системе непрерывного профессионального образования и играет очень важную роль как гибкий, оперативный вид профессионального обучения работников [21].

Данный вид обучения позволяет выстраивать долгосрочные перспективы образования педагогического персонала, но с возможностью быстрой коррекции индивидуального образовательного плана при возникновении необходимости.

Обучение в рамках организации позволяет поддерживать пути преемственности от педагогов-стажистов к молодым специалистам, позволяя сохранить наработанную методическую копилку и одновременно внедряя новые требования, продиктованные развитием современной образовательной системы.

Читайте также: