Планирование эмпирических исследований кратко

Обновлено: 05.07.2024

Методики выборочного исследования зависят от наличия адекватных и эффективных методик выборочного исследования, обеспечивающих получение надежных и валидных данных, которые можно было бы обоснованно и без утраты смысла распространить на совокупности, из которых эти репрезентативные или, по крайней мере, близко аппроксимирующие их выборки были извлечены. Хотя большинство статистических методов, применяемых для анализа эмпирических данных, предполагают по существу случайный отбор и/или случайное распределение испытуемых по экспериментальным условиям (группам), случайность per se не является главным вопросом. Скорее, он заключается в нежелательности использования в качестве испытуемых преим. или исключительно тех, кто составляет чрезвычайно ограниченные или рафинированные выборки, как в случае приглашения принять участие в исследовании добровольцев–студентов колледжей, что широко практикуется в психологии и других социальных и поведенческих науках. Такой подход сводит на нет преимущества эмпирического исследования перед другими исследовательскими методологиями. Методики выборочного исследования вообще – и в психологии в частности – неизбежно связаны с использованием множества мер. В психологии в качестве таких мер используются, главным образом, наблюдаемые или воспринимаемые образцы поведения, самоотчеты, и другие психологические феномены. Крайне важно, чтобы эти меры были достаточно точными, и одновременно ясно интерпретируемыми и валидными. В противном случае, как и в ситуации с неадекватными выборочными методами, преимущества методологий эмпирического исследования будут сводиться на нет ошибочными и/или вводящими в заблуждение результатами. При использовании психометрии, исследователь сталкивается по меньшей мере с двумя серьезными проблемами:

а) грубостью даже наиболее совершенных и надежных инструментов, доступных для проведения измерений независимой и зависимой переменных;

б) тем фактом, что любое психол. измерение является не прямым, а опосредованным.

Никакое психологическое свойство нельзя измерить непосредственно; можно измерить только его предполагаемое проявление в поведении. Например, о таком свойстве как "агрессивность" можно лишь опосредствованно судить по степени его проявления или признания индивидуумом, измеренной с помощью специальной шкалы либо другого психологического инструмента или методики, предназначенной для измерения различных степеней "агрессивности" в том виде, как она определяется и понимается разработчиками измерительного инструмента.

Данные, получаемые в результате измерений психологических переменных, представляют собой лишь наблюдаемые значения этих переменных. "Истинные" значения всегда остаются неизвестными. Их можно только оценить, и эта оценка зависит от величины ошибки присутствующей в любом отдельно взятом. Во всех психологических измерениях, наблюдаемое значение репрезентирует скорее некоторую область, нежели точку. Следовательно, для эмпирического исследования представляется чрезвычайно важным, чтобы значения всех психологических переменных оказывались близкими к истинным. Этого можно достичь только путем использования высоко надежных измерительных инструментов и процедур, которые применяются или реализуются опытными и квалифицированными учеными или специалистами.

В эмпирическом исследовании существует 3 вида переменных, влияющих на ход эксперимента:

а) независимые переменные;

б) зависимые переменные;

в) промежуточные, или посторонние, переменные.

Первые 2 вида переменных включаются в экспериментальный план самим исследователем; переменные третьего вида не вводятся исследователем, но всегда присутствуют в эксперименте – и их следует контролировать. Независимые переменные связаны с условиями окружения, которыми можно манипулировать в эксперименте, или отображают эти условия; зависимые переменные связаны с поведенческими результатами или отображают их. Цель эксперимента заключается в том, чтобы варьировать условия окружения (независимые переменные) и наблюдать происходящие при этом поведенческие события (зависимые переменные), одновременно контролируя (или устраняя эффекты) влияния на них любых др. (посторонних) переменных. Контроль переменных в эксперименте, которого требует эмпирическое исследование, может достигаться либо при помощи экспериментального плана, либо при помощи статистических методов.

Как правило, в эмпирическом исследовании используются 3 основных типа экспериментальных планов:

а) планы проверки гипотезы;

в) квазиэкспериментальные планы.

Планы проверки гипотезы обращаются к вопросу о том, влияют ли независимые переменные на зависимые переменные. Статистические критерии значимости, использующиеся в этих экспериментах, как правило, двусторонние; выводы формулируются в терминах наличия или отсутствия влияния манипулирования условиями окружения на поведенческие результаты и изменения в поведении. Планы оценки сходны с планами проверки гипотез в том, что они обращаются к количественным описаниям переменных, но идут дальше простой проверки нулевой гипотезы, ограничивающейся, главным образом, использованием двусторонних критериев статистической значимости. Они применяются для изучения последующего вопроса о том, каким образом независимые переменные влияют на наблюдаемые исходы. Эти эксперименты фокусируются на количественных и качественных описаниях характера связей независимых переменных. В качестве статистических процедур для анализа данных в этих экспериментах обычно привлекаются корреляционные методы. Основной акцент делается на определении доверительных границ и стандартных ошибок, а главная цель заключается в оценке, с максимальной возможной точностью, истинных значений зависимых переменных для всех наблюдаемых значений независимых переменных.

Квазиэкспериментальные планы сходны с планами проверки гипотез, за исключением того, что в таких планах независимые переменные оказываются либо недоступными для манипулирования, либо ими не манипулируют в эксперименте. Эти типы планов довольно широко используются в эмпирических исследованиях в психологии и других социальных и поведенческих науках, преимущественно для решения прикладных задач. Они относятся к категории исследовательских процедур, которые выходят за пределы натуралистического наблюдения, но не достигают более сложных и важных уровней двух других основных типов экспериментальных планов. Психол. исследование, эмпирическое или нет, опирается главным образом на данные, получаемые на выборках. Поэтому методики экспериментальных исследований нуждаются в дополнении статистическим анализом этих выборочных данных, чтобы можно было формулировать обоснованные выводы о результатах проверки гипотез.

Наиболее ценным экспериментальным планом для проведения эмпирического исследования в психологии и родственных науках является план проверки гипотез. Поэтому здесь следует привести определение "гипотезы", увязанное с методологией эмпирического исследования. Исключительно точное и сжатое определение дают Браун и Гизелли. Гипотеза – это утверждение о фактических и концептуальных элементах и их отношениях, которое выходит за пределы известных фактов и накопленного опыта с целью достижения более совершенного понимания. Она является предположением или удачной догадкой, содержащей условие, которое еще фактически не демонстрировалось, но которое заслуживает исследования. Эмпирическое подтверждение нескольких взаимосвязанных гипотез приводит к формулированию теории. Теории, которые неизменно подтверждаются эмпирическими результатами повторных исследований – особенно если они точно описаны при помощи математических уравнений – неизбежно приобретают статус научного закона. В психологии, однако, научный закон является неуловимым понятием. Большинство психол. теорий опираются на эмпирическую проверку гипотез, но на сегодняшний день нет психологической теории, которая бы достигла уровня научного закона.

ВЫВОДЫ

В основу исследовательской программы Джулиуса Симена была положена концепция индивидуума как человека системы, проистекающая из представлений об организмической интеграции. Термин "организмическая" отражает идею включенности, предполагающую внимание ко всем основным поведенческим подсистемам: биохимической, физиологической, перцептивной, когнитивной и межличностной. Термин "интеграция" указывает на организацию этих подсистем. Оптимальное функционирование требует согласованной работы этих поведенческих подсистем, так чтобы можно было максимизировать поток и обработку информации. В результате система функционирует эффективно. Концепция Симена согласуется с определением системы, предложенным А. Ангьялом. Согласно Ангьялу, определяющей характеристикой системы является множественность компонентов, характеризующихся единством организации. Подобное единство обязательно подразумевает связность и обмен информацией между подсистемами. Нарушение связи и потока информации понимается как угроза целостности системы.

Анализ теоретических построений и эмпирических данных по проблеме эффективности личности позволяет выявить в данной области несколько устойчивых тем исследований. Среди них явно доминирует тема организации личности. Эффективные люди обнаруживают интегрированную организацию, гармоничную и связную композицию поведенческих тенденций. Не меньше внимания привлекает тема самоопределения. Люди с эффективной личностью принимают и ценят себя, доверяют своим впечатлениям и суждениям. Важность этого факта для эффективного поведения заключается в том, что такие аттитюды стимулируют наиболее полное получение и использование поступающих сенсорных данных и восприятий, обеспечивая прочную основу для принятия решений и осуществления действий. Эффективные люди находятся в ладу не только с собой, но и с социальной и физической средой. Они имеют хороший контакт со своим окружением. В когнитивной области их эффективные стили обработки информации способствуют интеллектуальной эффективности, максимальному использованию своих интеллектуальных ресурсов. В межличностной сфере такие люди способны как к автономности, так и к близости, причем та или иная форма активности оказывается задействованной в зависимости от ее соответствия конкретной ситуации. Высокоэффективные люди могут проявлять эмпатию и способны заботиться об окружающих. Потребность выстраивать статусную иерархию у них минимальна; они скорее стремятся устанавливать равные горизонтальные отношения.

Что касается возрастного развития, эти исследования показывают, что вышеперечисленные характеристики, по-видимому, сохраняют непрерывность в процессе индивидуального развития. Они развиваются рано. Многие из них можно столь же легко обнаружить у семилетних детей, как и у двадцатисемилетних взрослых. Это позволяет предположить, что пределы потенциальных возможностей человека крайне высоки.

Общая классификация корреляционных связей (по Э.В. Ивантер, А.В. Коросову)

Программа эмпирического исследования– документ, который содержит теоретическое обоснование методологических подходов и методических приемов изучения конкретного явления или процесса. Она относится к типу стратегических документов научного исследования, цель которых представить общую схему или план будущего мероприятия, изложить концепцию всего исследования. Программа включает подробное, четкое и завершенное изложение следующих узловых моментов:методологическая часть–формулировку и обоснование проблемы, указание цели, определение объекта и предмета исследования, логический анализ основных понятий, формулировку гипотез и задач исследования; методическая часть–определение обследуемой совокупности, характеристику используемых методов сбора первичной социологической информации, логическую структуру инструментария для сбора этой информации, логические схемы ее обработки на ЭВМ. В методическую часть программы включается также характеристика методов и приемов сбора первичной информации (анкетного опроса, интервью, анализа документов, наблюдения); логическая структура применяемого методического инструментария, из которой видно, на выявление каких характеристик, свойств предмета исследования направлен тот или иной блок вопросов; порядок расположения вопросов в инструментарии. Сам инструментарий прилагается к программе в качестве самостоятельного документа. Иногда сюда включают логические схемы обработки собранной информации, показывающие предполагаемый диапазон и глубину анализа данных.

Исследование – процесс научного изучения какого-либо объекта (предмета, явления – материального или идеального) с целью выявления его закономерностей.

Рис. 1. Основные компоненты научного исследования

Таблица 1.Виды эмпирического исследования

Критерий (основание классификации)	Вид социологического исследования
По глубине анализа социальной проблемы и широте охвата событий различают:	пробное, описательное и аналитическое исследования
По применяемому методу сбора данных различают:	опрос, наблюдение, анализ документов, эксперимент
По цели исследования – изучается статика или динамика явления – выделяют:	точечное и повторное
По объему охвата объекта исследования типы исследования делятся на:	сплошные и выборочные
По месту проведения исследования в социологии,психологии и антропологии выделяют:	полевые (естественные) и лабораторные

В зависимости от того, какой критерий берется за основание классификации, выделяют несколько видов эмпирического исследования.

Эмпирическое исследование предполагает выработку исследовательской программы, организацию наблюдений, экспериментов, описание наблюдаемых и экспериментальных данных, их классификацию, первичное обобщение.

Рис. 2. Последовательность этапов исследования

Стратегия эмпирического исследования определяется программой, которая включает:теоретико-методологическую часть–формулировку и обоснование проблемы, указание цели, определение объекта и предмета исследования, логический анализ основных понятий, формулировку гипотез и задач исследования; методическую часть - определение обследуемой совокупности, характеристику используемых методов сбора первичной социологической информации, логическую структуру инструментария для сбора этой информации, логические схемы ее обработки на ЭВМ, организационный план.

Рис. 3. Основные этапы проведения эмпирического исследования

Проблема – форма вопросительных высказываний, выражающих неопределенность, которая подлежит научно-практическому решению.

Цель – общая постановка задачи, модель ожидаемого результата исследования.

Задачи – конкретные требования, предъявляемые к анализу и решению сформулированной проблемы. Они служат средством реализации цели и носят инструментальный характер.

Объект – то, на что направлен процесс познания.

Предмет исследования – те стороны и свойства объекта, которые в наиболее полном виде выражают исследуемую проблему (скрывающееся в ней противоречие) и подлежат изучению.

Категории Методология социологии | Под редакцией сообщества: Социология

Рис. 1. Основные компоненты научного исследования

Таблица 1.Виды эмпирического исследования

Критерий (основание классификации)	Вид социологического исследования
По глубине анализа социальной проблемы и широте охвата событий различают:	пробное, описательное и аналитическое исследования
По применяемому методу сбора данных различают:	опрос, наблюдение, анализ документов, эксперимент
По цели исследования – изучается статика или динамика явления – выделяют:	точечное и повторное
По объему охвата объекта исследования типы исследования делятся на:	сплошные и выборочные
По месту проведения исследования в социологии,психологии и антропологии выделяют:	полевые (естественные) и лабораторные

Рис. 2. Последовательность этапов исследования

Рис. 3. Основные этапы проведения эмпирического исследования

Цель – общая постановка задачи, модель ожидаемого результата исследования.

Объект – то, на что направлен процесс познания.

Эмпирическое исследование состоит из нескольких этапов:

2) сбор информации;

3) статистическая обработка полученной информации;

4) формулирование выводов;

5) разработка конкретных предложений по результатам исследований.

1) Проведению исследования должна предшествовать тщательная подготовка, обязательным элементом которой является составление программы.

Разработка программы эмпирического исследования включает:

• Постановку целей и задач исследования.

• Определение его предмета и объекта.

• Сбор и анализ необходимых источников (нормативных актов, научных работ, результатов прежних аналогичных исследований и проч.).

• Выработку рабочих гипотез (предположений, проверяемых в процессе исследования).

• Разработку инструментария исследования – т.е. тех конкретных методик, которые будут применяться в процессе сбора информации (справок, анкет, опросных листов, плана интервью и др.).

• Составление плана-графика исследования, где с учетом трудоемкости каждого этапа исследования отражается сроки выполнения каждого из них.

2) Вторым этапом эмпирических исследований выступает непосредственный сбор студентом информации в соответствии с выбранной методикой.

3) Третий этап – статистическая обработка полученной информации. На этом этапе студент осуществляет подсчет полученных данных по показа-телям, отраженном в программе исследования.

4) На четвертом этапе студент формулирует выводы. Выводы целесообразно делать следующим образом:

а) Первоначально должны быть обобщены полученные результаты, составлены сводные таблицы изучения практики, осуществлен подсчет не только абсолютных, но и относительных показателей.

б) Затем студент должен на базе полученных данных вычленить эм-пирический факт. При этом могут быть использованы методы сравнения, классификации и т.д.

в) В завершении за эмпирическим фактом студент должен сделать вывод о наличии теоретического факта.

5) Последним, пятым этапом проведения эмпирического исследования, является разработка конкретных предложений по результатам исследования. В этом случае студент может сделать рекомендации по внесению изменений в законодательство (принятие новых нормативно-правовых актов, корректировка действующих нормативных предписаний), по совершенствованию существующей практики и т.д.

Качественное выполнение студентом последнего этапа эмпирического исследования является показателем проведения исследования на хорошем уровне и оценивается достаточно высоко.

Результаты эмпирических исследований должны быть приведены сту-дентом не только в соответствующих таблицах и включены в курсовую ра-боту в качестве приложения, но и использованы в теоретической части ра-боты для обоснования выводов, иллюстрации рассуждений полученными статистическими данными и т.д.

Содержание курсовой работы

1.7.1. Как и любая научно-исследовательская работа курсовая должна включать следующие разделы:

ВВЕДЕНИЕ

В нем раскрывается актуальность, практическая значимость, цель и задачи, объект и предмет исследования.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ включает, как правило, 2 ‒ 3 главы.

Глава 1. Анализ современной литературы и журнальных научных публикаций по выбранной проблеме, реферирование различных точек зрения авторов, обоснование выбора методологической базы эмпирического исследования, определение собственной исследовательской позиции, обоснование конкретных целей и задач собственного исследования.

Обязательными являются ссылки на использованные источники и соблюдение этики цитирования.

Глава 2. Описание организации, методов и методик исследования, обоснование выбора методик (раскрытие возможностей использованных экспериментальных и диагностических методов и методик, технологии их применения, методов обработки данных, методов анализа). Характеристика выборки испытуемых, с обоснованием критериев отбора.

Глава 3. Анализ данных исследования. Общая характеристика полученных данных: количество, полнота для числовых данных. Описание статистической и содержательной обработки полученных данных. Анализ и интерпретация полученных результатов. Результаты должны быть представлены как в текстовой форме, так и в табличной и графической.

Выводы в виде тезисов, в краткой форме представляющих основные результаты работы, пишутся либо в конце каждой главы, либо как отдельная глава ВЫВОДЫ. Выводы должны точно соответствовать задачам исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нем обсуждается соответствие полученных результатов поставленным задачам исследования, трудности, перспективы разработки проблемы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ (Приложение Б).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Требования к содержанию курсовой работы

Содержание введения

Во введении автор определяет актуальность, цель, объект и предмет исследования, перечисляет задачи исследования. Задачи исследования могут быть решены с помощью методов, которые применяет исследователь в своей работе.

Рекомендуется отметить также новизну и практическую значимость исследования (как они представляются автору работы).

Исследование должно проводиться на конкретной базе. В качестве базы исследования могут выступать медицинские и фармацевтические организации, предприятия, учреждения и т.д.

1. Цель исследования формулируется, исходя из проблемы, которую следует разрешить студенту в процессе выполнения работы и представляет собой в самом сжатом виде тот результат (результаты), который планируется получить. Цель исследования формулируется лаконично и четко и должна соответствовать теме исследования.

2. Объект исследования − это то явление, на которое направлен процесс познания. Объект может служить как определенным процессом, так и явлением, которое побуждает проблемную ситуацию, то есть это категория, которая обозначает целостность, выделенную из реального мира, и выступает в качестве области человеческого познания.

3. Предмет исследования ‒ это наиболее важные признаки, свойства, стороны, отношения реальных объектов, рассматриваемые в определенных условиях, и исследуемые с определенной целью.

Предмет исследования подразумевает конкретную часть объекта, внутри которого ведется научный поиск.

Предмет исследования должен быть четко обозначен для того, чтобы "принадлежность" его к объекту исследования не вызывала сомнения, то есть предмет исследования ‒ это формулировка того, что изучает студент. Предмет исследования может существовать лишь в голове у исследователя. Другими словами, предмет исследования может зависеть только от знания автора работы.

4. В соответствии с целью и предметом исследования логически определяются задачи исследования (должно быть не больше трех задач).

5. Методы исследования – это способы познания явлений и процессов реальной действительности. В случае научного исследования методы, применяемые в нём, должны быть описаны кратко, и при этом полностью отражать используемый диагностический аппарат. Следует описывать методы исследования, по следующей схеме (Б.Г. Ананьев):

· Организационные методы исследования (сравнительный, комплексный).

· Эмпирические методы исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, беседа, архивный, психодиагностический и т.д.).

· Методы обработки данных (качественные: контент – анализ, типологизация, классификация и т.п.; количественные: методы математико-статистической обработки данных и т.д.).

Наличие в курсовых, дипломных и магистерских работах по психологии эмпирического исследования определяет их отличие от ВКР по другим гуманитарным дисциплинам.

Эмпирическое исследование – ключевой элемент выпускной квалификационной работы по психологии. Для того, чтобы написать практическую главу дипломной по психологии, содержащую в себе результаты эмпирического исследования, необходимо ответить на следующие вопросы:

Что такое эмпирическое исследование

Эмпирическое исследование есть одно из проявлений эмпиризма - отношения к миру, ставящего во главу угла практический опыт как источник познания мира. Противостоит эмпиризму рационализм, акцентирующий внимание на способности сознания, разума познавать мир.

Рационалист размышляет, анализирует, сопоставляет, обобщает, теоретическим путем открывает что-то новое. Именно такого рода работу делают исследователи в гуманитарных науках – философии, политологии, культурологии, филологии и др. Этим же заняты и студенты-психологи при работе над первой главой курсовой или дипломной. Они изучают чужие подходы, взгляды теории и на основе этого создают что-то новое (если получится, конечно).

Эмпирик не склонен к размышлениям – он человек дела и стремится все попробовать на практике, в опыте. Он экспериментирует, пробует и ошибается. Такова работа физиков-экспериментаторов. Таким же по сути делом заняты и психологи-исследователи, которые проводят эмпирические исследования – экспериментальным путем они стремятся получить новое знание о человеке.

Эмпирическое исследование в дипломе психологии

Эмпирическое исследование – самая важная часть дипломной или курсовой работы по психологии (исключая чисто теоретические работы). Именно результаты исследования (выявленные взаимосвязи или различия показателей ) определяют ее суть.

От студента вряд ли ждут каких-то открытий в теоретической главе: создать новую теорию, модель и т.п. – задача слишком серьезная. А вот получить новый, оригинальный эмпирический результат – задача, которая может быть реализована в дипломе, магистерской, даже в курсовой.

Реальное или выдуманное

Проведение эмпирического исследования - трудоёмкий процесс. Нужно подобрать психодиагностические методики, найти испытуемых ( сформировать выборку ), провести тестирование испытуемых и обработать данные по ключам, чтобы результаты занести в таблицу исходных данных. Не у всех студентов-психологов хватает на это времени и сил. В такой ситуации возникает соблазн придумать результаты. Рассмотрим плюсы и минусы такого решения.

В реальном эмпирическом исследовании мы тестируем испытуемых, обрабатываем результаты тестирования по ключам и заносим их в сводную таблицу результатов тестирования ( таблицу исходных данных ). Затем эту таблицу обрабатываем статистическими программами и получаем результаты корреляционного анализа либо результат анализа различий . На основании результатов статистических расчетов делаем выводы о взаимосвязи между показателями, или о различиях показателей в группах испытуемых.

Реально проводимое исследование – увлекательный процесс. Всегда любопытно, какой получится результат. Однако бывают ситуации, когда студент-психолог по каким-то причинам не может провести реальное эмпирическое исследование. В этом случае результаты эмпирического исследования придется придумать.

Придуманное исследование предполагает обратную последовательность действий. Мы сначала придумываем выводы , а затем под них формируем таблицу результатов тестирования ( сводную таблицу результатов ), которая при статистической обработке дает необходимые нам результаты и выводы (сформулированные заранее).

Формально, с точки зрения конечного результата, работы по реальным данным и придуманным практически не различаются – в обоих в приложениях есть таблица исходных данных, по которой рассчитаны все статистические критерии . Единственное, чего не будет, если исследование придумано – это протоколов, заполненных испытуемыми в ходе тестирования .

Я всегда предлагаю клиентами, которые заказывают мне работы по психологии, провести реальное исследование. В этом случае я готовлю тесты и обрабатываю их по ключам, а клиент проводит собственно тестирование (рассылает тесты по почте или раздает лично испытуемым, потом заносит результат в Excel-таблицу и посылает ее мне).

Честно говоря, реальное исследование интереснее. При обработке данных всегда просыпается какое-то детское любопытство – что же там получится. В кандидатских диссертациях, которые пишу я, исследование всегда реальное.

Структура эмпирической главы диплома

В практической главе курсовой, дипломной или магистерской работы по психологии излагаются результаты эмпирического исследования, и это изложение имеет определённую структуру:

Методика эмпирического исследования.
Результаты эмпирического исследования.
Статистическая обработка результатов эмпирического исследования.
Анализ результатов эмпирического исследования.

Эта структура, как правило, реализуется в названиях параграфов второй главы диплома по психологии:

1.1. Процедура исследования.

В этом параграфе описываются цель и задачи , гипотеза , выборка, а также психодиагностические методики . Все это берется из введения в неизменном виде, за исключением задач, из которых исключаются теоретические.

В этом разделе эмпирической главы диплома или курсовой по психологии приводится также описание психологических тестов . Оно должно включать указание автора теста и адаптации и описание психологических шкал.

1.2. Результаты исследования

В этом разделе практической главы диплома по психологии проводится так называемый качественный анализ данных (то есть не статистический). Приводятся диаграммы распределения показателей и сравнения средних значений . Приведенные в данном разделе эмпирической главы результаты очень часто не имеют особого смысла и даже не включаются в выводы. Однако наличие такого предварительного анализа данных обязательно.

1.3. Статистическая обработка результатов эмпирического исследования

В этом месте эмпирической главы диплома содержатся его главные результаты. Именно они составят костяк выводов, по которым комиссия будет судить о вашей дипломной работе.

В этом параграфе приводятся анализ различий показателей или анализ взаимосвязей . В специальные таблицы заносятся значения U-критерия Манна-Уитни или t-критерия Стъюдента, а также уровни статистической значимости .

Под таблицами с результатами статистических расчётов должен следовать текст, в котором полученные результаты будут описаны и проинтерпретированы.

1.4. Анализ результатов эмпирического исследования

Завершающий параграф эмпирической главы диплома или курсовой по психологии содержит обобщение и анализ всех полученных результатов. В этом разделе эмпирической главы можно провести интерпретацию результатов статистических расчётов . Можно сопоставить полученные данные с результатами аналогичных исследований, приводимых в литературе.

1.1. Цель , задачи и гипотеза эмпирического исследования.

1.4. Результаты эмпирического исследования.

Как бы ни назывались параграфы эмпирической главы дипломной или курсовой работы по психологии, суть размещенных в ней информационных блоков остается неизменной:

Методологический раздел.
Раздел описания результатов.

Самый простой способ структурирования практической главы диплома предполагает, таким образом, выделение двух параграфов:

1.1. Методик эмпирического исследования.

1.2. Результаты эмпирического исследования и их анализ.

При таком разделении нет необходимости выделять отдельные параграфы на описание выборки и тестов. При дробном делении параграфы получаются небольшими (1-3 стр.), что делает их несоразмерными другим разделам дипломной или курсовой по психологии, а это нарушает правила написания выпускных работ.

При такой лаконичной структуре эмпирической главы диплома или курсовой по психологии можно не разделять описание результатов, их анализ и интерпретацию. Например, приводится таблица с коэффициентами корреляций психологических показателей. Под ней проводится описание результатов, сразу же они анализируются и интерпретируются. Обобщение же результатов реализуется в выводах по эмпирической главе .

Этапы эмпирического исследования

Этапы эмпирического исследования отражают те действия, которые должны быть сделаны при реализации эмпирического исследования и представлении его результатов. Этапы эмпирического исследования согласуются с его структурой. Формулировки могут быть разными, но суть сводится к следующей последовательности этапов:

1. Подготовительный этап.

Формирование выборки исследования, подбор психодиагностических методик .

2. Диагностический этап.

Проведение тестирования испытуемых , обработку данных по ключам, занесение данных психодиагностики в таблицу исходных данных .

3. Этап обработки данных эмпирического исследования.

Качественный анализ данных, статистические расчёты, анализ и интерпретация результатов.

4. Завершающий этап эмпирического исследования.

Оформление результатов эмпирического исследования (построение графиков, диаграмм, таблиц корреляций , таблиц результатов сравнительного анализа , корреляционных плеяд ). Формулировка выводов по эмпирическому исследованию.

Более строгий подход к планированию эмпирического исследования предполагает такие операции, как выбор экспериментального плана исследования, проверки надежности и валидности психологических тестов; определения метода формирования выборки и пр. Однако в практике написания курсовых, дипломных и магистерских работ по психологии эти научные тонкости, как правило, не нужны.

Читайте также: