Перспективы развития психологической службы в школе
Обновлено: 08.07.2024
С приветственным словом выступила заведующая кафедрой, профессор Л.С. Подымова, которая подчеркнула важность и своевременность проведения Круглого стола.
В мероприятии приняли участие 80 человек: психологи, педагоги-психологи, преподаватели образовательных учреждений, студенты, сотрудники психологических центров, представители организаций, осуществляющих профессиональную психологическую подготовку, переподготовку и повышение квалификации.
Ключевыми спикерами мероприятия стали:
Выступления спикеров сопровождались многочисленными вопросами участников мероприятия и студентов, которые продемонстрировали включённость и высокую замотивированность в освещении приглашёнными спикерами основных направлений работы Круглого стола. Вот некоторые отзывы студентов 3 курса:
«Очень рада, что смогла поучаствовать в таком мероприятии! Так важно чувствовать общую включённость и заинтересованность всех присутствующих. Казалось, каждый докладчик делился непросто своим профессиональным опытом, а чем-то самым важным, самым значимым в жизни! Особенно понравилось живое и непосредственное выступление Керимова А. Очень благодарна Заграт Идрисовне и всем присутствовавшим за это чудесное мероприятие! « (Т.Леменец);
Проведённое мероприятие показало свою сверхактуальность и острую необходимость совместной работы специалистов высшей школы и практиков системы дошкольного и школьного образования как в контексте повышения компетентности будущих педагогов-психологов, так и в решении практических проблем в рамках работы социально-психологических служб в конкретном образовательном учреждении.
Психологическая служба является органическим компонентом современной системы образования, обеспечивающим своевременное выявление и максимально полное использование в обучении и воспитании детей их интеллектуального и личностного потенциала, имеющихся у ребенка задатков, способностей, интересов и склонностей.
В нашей стране психологическая служба в образовании представляет собой единую систему, состоящую из трех основных звеньев:
- детский практический психолог, работающий в конкретном учебно-воспитательном заведении (детском саду, школе, детском доме, школе-интернате, профессионально-техническом училище, техникуме);
- психологический кабинет районного управления народного образования (или городское или областное управление народного образования);
- центр психологической службы народного образования.
В должности практического психолога образовательных учреждений разного профиля, районных, городских, региональных центров психологической службы образования работают специалисты с базовым психологическим образованием или специалисты, имеющие высшее образование и прошедшие специальную переподготовку в области детской практической психологии на факультетах и курсах переподготовки.
Практические психологи образования имеют двойное подчинение: по административной и по профессиональной линиям. Административное управление осуществляется отделами психологической службы республиканских, региональных, городских и районных управлений и департаментов образования, руководителями образовательных учреждений. Профессиональное управление осуществляется через сеть психологических центров разного уровня. Рабочее время психолога организуется с учетом норм практической психологической работы с детьми разных возрастов и различными категориями взрослых. Выбор приоритетных направлений работы, соотношение различных видов работ определяются потребностями образовательного учреждения и количеством штатных и внештатных единиц психологов, которым оно располагает.
Для работы психолога в образовательном учреждении выделяется специальный кабинет, обеспечивающий необходимые условия для проведения диагностической, консультативной, развивающей коррекционной работы. Районные, областные, городские, региональные центры оборудуют рабочие места психологов и других специалистов в соответствии с их функциональными обязанностями. Таким образом, как показывает опыт зарубежной и отечественной психологии, психологическая служба образования может быть организована по-разному в зависимости от потребностей общества, от задач, которые приходится решать школьным психологам.
В зависимости от административной подчиненности и организационной структуры психологическая служба может иметь разный статус:
- психолог или группа психологов, работающих в детском саду, детском доме, интернате, школе, лицее, гимназии, профессионально-техническом училище, техникуме, колледже под административным руководством этого учебного заведения;
- психолог или группа психологов, работающих под административным руководством городского или районного департамента (или управления) образования и обслуживающая несколько учебных заведений;
- консультационный психологический центр, работающий под административным руководством городского, районного или областного департамента (управления) образования как самостоятельное подразделение (например, психолого-педагогическая консультация) или в составе внешкольного учреждения (например, медико-психолого-педагогическая комиссия, центр социальной, педагогической, медицинской и психологической помощи семье и детям);
- психолог или группа психологов, работающих как научно-методический центр или кабинет в составе управления городского, районного, областного или государственного департамента (или управления) образования и под его административным руководством.
В настоящее время некоторые психологические службы в организациях, так называемые ведомственные психологические службы, входят как составная часть в службы социального развития или социальной помощи персоналу, которые включают, наряду с психологами, и других специалистов: социальных работников, педагогов, врачей, юристов, социологов. Деятельность ведомственной психологической службы подчиняется идее управления развитием персонала, профессионального потенциала кадров конкретного учреждения. Объектами деятельности ведомственной психологической службы являются организация как таковая, группы, ее составляющие, и отдельные личности.
Школьная психологическая служба - необходимый компонент системы народного образования на современном этапе развития общества и в перспективе. Целесообразность ее функционирования определяется насущной потребностью школы в такой организации своей деятельности, которая бы обеспечила развитие индивидуальных особенностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося.
Анализ текста показал, что в нем есть ряд идей, реализация которых может существенно изменить место и роль практического психолога в системе образования. В частности, возложить на него максимальную ответственность за происходящее как в целом в системе образования, так и в учреждениях образования. Поэтому всем, кто работает в Службе или педагогом-психологом конкретного учреждения образования важно сейчас ответственно отнестись к этому тексту, чтобы обеспечить адекватную его интерпретацию на местах, в региональных органах управления образованием.
Очевидно, что текст Концепции ставит перед нами не только цели и задачи, но и вопросы, с ответами на которые надо определиться. В самом общем виде важно обсудить следующие вопросы:
- что дает нам Концепция как стратегия?
- что в тексте Концепции принципиально важно для тех, кто работает в Службе, педагогом-психологом в учреждениях образования?
- преемственность только декларируется в тексте Концепции или этот текст существенно изменяет траекторию и содержание движения Службы?
- согласуются ли между собой текст Концепции и Закон об образовании, содержание ФГОС и стандартов профессиональной деятельности?
- что принципиально важно изменить/прояснить в этом тексте, чтобы избежать новых трудностей?
И возникают вполне обоснованные вопросы:
- будем изменять цели образования?
- содержательные характеристики принятых и вступивших в действие в 2017 году стандартов профессиональной деятельности уже устарели?
Странными (если не сказать больше) выглядят фрагменты, в которых подчеркивается, что именно сейчас:
Если проанализировать научные публикации в открытых профессиональных отечественных и зарубежных изданиях за последние 50 лет, то можно убедиться, что такие риски актуализировались как минимум 30 лет назад.
Выделенные в первой части текста цели и задачи Концепции по сути мало чем отличаются от сформулированных ранее (еще в конце 80-х и до 2012 года) как в документах министерства образования (Приказы про введение должности психолога, Положение о Службе, Решения коллегий и т.п.), так и в резолюциях Съездов профессиональных сообществ.
Для примера приведу выдержки из решения Коллегии Минобразования РФ от 29.03.1995 № 7/1:
«Следует отметить, что этап экстенсивного строительства службы практической психологии образования в России в основном завершен. Можно констатировать, что развитие практической психологии во многом повлияло на подготовку почвы новой философии образования, обусловило переход от традиционной парадигмы "знаний, умений и навыков" - к парадигме развивающего образования в контексте создания национальной доктрины образования России на пороге XXI века.
В настоящее время значительно возрастает уровень профессиональных требований, предъявляемых психологу, работающему в системе образования. Очевидна необходимость более дифференцированной подготовки практических психологов разного профиля для решения многочисленных задач как в сфере управления образованием, так и в области многопрофильных образовательных учреждений.
Вместе с тем в стране все острее ощущается дефицит квалифицированных психологических кадров в связи с ростом потребности детей, родителей, работников сферы образования в психологической поддержке. Возникает опасность дискредитации профессии практического психолога из-за недостаточной в ряде случаев его профессиональной подготовки и вследствие этого недостаточной профессиональной компетенции, с одной стороны, и несоответствии предъявляемых к нему требований как специалисту, с другой стороны.
Существует потребность в совершенствовании системы подготовки психологических кадров. Тревожит чрезмерный акцент при подготовке практических психологов на селективной психодиагностике (диагностике отбора), а не на диагностике развития личности ребенка.
Слабо скоординирована деятельность психолога с работой медиков, а службы практической психологии образования - с деятельностью психолого-медико-педагогических комиссий.
По-прежнему не находят своего полного решения вопросы социальной и профессиональной защиты практических психологов: учреждения службы практической психологии не включены в номенклатуры базовых образовательных учреждений; отсутствуют критерии и процедура профессиональной аттестации практических психологов; не определен статус практического психолога в различных образовательных учреждениях. До настоящего времени не разработан стандарт образования по практической психологии.
Что из приводимого в текст Концепции списка задач может поразить обычного практика, работающего в данной области?
Что нового и перспективного дает нам этот текст в качестве уточнения, определения специфического предмета работы?
Оказывается именно психологическая служба до 2025 года будет теперь отвечать за следующее:
«- профилактика социального сиротства (. );
Вроде бы для перечисленного здесь государством давно созданы иные Службы, организационные структуры?!
Среди специфических задач, входящих в предметное поле Службы почему-то в тексте Концепции выделены такие, которые направлены на помощь не только детям, но и взрослым, среди которых отмечены только родители (и лица их заменяющие) и педагогические работники. Это опять наводит на мысль о готовящейся переделке Закона об образовании, т.к. такие добавления не соответствуют именно его положениям, где четко прописано, кому оказывается психологическая помощь (Статья 42.).
Недоумение вызывает и то, что педагогическим работникам надо оказывать помощь только в профилактике эмоционального выгорания, личностных и профессиональных деформаций, а вторым – через психологическое просвещение и консультирование в решении задач обучения, воспитания, развития. При этом в тексте Концепции нет просвещения и консультирования остальных участников образовательного процесса.
Также остается неясным и кому и при каких условиях помогать в преодолении школьной тревожности, страхов, фобических, аффективных и личностных расстройств? И почему только в этом?
Вызывает недоумение и следующее: если это Концепция развития Службы, то что означает вот этот текст:
Удивительно и то, что в тексте Концепции признается отрицательный результат работы Министерства образования и его региональных, структурных звеньев:
«- отсутствие в системе образования необходимого количества психологов, педагогов-психологов;
В целом создается ощущение некомпетентности создателей этого текста, неинформированности их о том, что было сделано до них (теми, кто создавал эту Службу, кто организовывал и проводил конференции на эту тему, Съезды психологов образования, издавал материалы, в которых научно обосновано все то, что важно для развития Службы; готовил учебные пособия для подготовки педагогов-психологов и т.п.
Сноски
2 Опыт прежних лет подсказывает, что любой текст, подписанный министром образования, оценивается на местах как юридический документ, как прямое руководство к действию.
3 Трудно даже предположить, зачем последнее слово написано с прописной буквы, но видимо есть основания у тех, кто этот текст готовил.
Литература
2. Дубровина И.В. Психологическая служба на современном этапе развития общего среднего образования. // Вестник практической психологии образования. 2011. №3(28)
5. Забродин Ю.М., Пахальян В.Э. Подготовка и переподготовка практических психологов в контексте проблем отечественного высшего профессионального образования. // Психология и современное российское образование. Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. - М., 2008
6. Клюева Т.Н. Перспективы развития службы психологического обеспечения в системе российского образования (Опыт Самарской области) // Вестник практической психологии образования. 2010. № 1. С. 63–69.
7. Клюева Т.Н., Илюхина Н.В. Разработка и реализация программ дополнительного профессионального образования в соответствии с требованиями профессионального стандарта "Педагог-психолог (психолог в сфере образования" (опыт Самарской области) [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2017. Том 9. № 3. С. 61–70. doi:10.17759/psyedu.2017090307
8. Материалы I съезда практических психологов образования Российской Федерации. М.,1994.
9. Материалы II съезда практических психологов образования Российской Федерации. Пермь,1995.
10. Об утверждении положения о службе практической психологии в системе министерства образования Российской Федерации. Приказ от 22.10.99 №636
11. Пахальян В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования? // Вопросы психологии 2002, №6.
12. Пахальян В.Э. Практическая психология образования в России: без парадоксов. // Вопросы психологии 2005, №5.
14. Психологическая служба образования глазами мэтров: 15 лет спустя // Вестник практической психологии образования 2004, №1
15. Психология и современное Российское образование: Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. М., 2008
16. Психология образования: Модернизация системы образования в условиях введения в действие новых профессиональных стандартов. Материалы Х Всероссийской научно-практической конференции - М., 2014.
17. Рубцов В.В., Дубровина И.В., Забродин Ю.М., Метелькова Е.И., Романова Е.С., Семикин В.В. Концепция развития системы психологического обеспечения (психологической службы) образования в Российской Федерации на период до 2010 года. // Психологическая наука и образование 2007.№2, с. 69-82.
18. Рубцов В.В., Забродин Ю.М. Компетентностный подход как концептуальная основа связи профессионального образования и профессионального труда. // Вестник практической психологии образования. 2012, №3, с. 3-13.
19. Тезисы участников Всероссийского съезда практических психологов образования. Практическая психология в условиях модернизации образования. Материалы. В 2 т. М., 2003.
Существует много разных определений предмета школьной психологической службы, но единого, общепризнанного нет. Это свидетельствует о сложности самого явления школьной психологической службы, которая, несмотря на свою историю, представляет собой молодую и интенсивно развивающуюся за последнее время отрасль психологической науки. Причины неоднозначности определения предмета школьной психологической службы состоят в том, что происходит смешение явлений совершенно разного порядка:
а) научной психологической проблематики, так или иначе выходящей на проблемы школы,
б) деятельности самого практического психолога,
в) организации и структуры школьной психологической службы.
Мы понимаем школьную психологическую службу как интегральное образование и рассматриваем ее в трех аспектах:
1.как одно из направлений педагогической и возрастной психологии, а именно ее теоретико-прикладное направление, изучающее закономерности психического развития и формирования личности школьника с целью разработки способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в условиях современной школы (научный аспект);
Данный аспект предполагает разработку методологических проблем психол. службы.
Задача – проведение научных исследований, теоретическое обоснование и разработка психодиагностических, психокоррекционных методов и программ психологической службы.
Отличие этих исследований от академических заключается в том, что они не только выявляют те или иные психологические механизмы или закономерности, но и определяют психологические условия становления этих механизмов и закономерностей в контексте целостного формирования личности конкретного ребенка. Научный сотрудник, выполняющий эти исследования, должен ориентироваться на практического психолога как основного своего заказчика.
2.как психологическое обеспечение всего процесса, обучения и воспитания, включая составление учебных программ, создание учебников, разработку психологических оснований дидактических и методических материалов (прикладной аспект);
Данный аспект предполагает использование психол. знаний работниками образования, которые самостоятельно или совместно с психологом используют новейшие психологические знания при составлении программ, планов, учебников.
3.как непосредственную работу психологов с детьми и взрослыми, задействованными в учебно-воспитательном процессе (практический аспект).
Данный аспект обеспечивается практическими психологами, задача которых – работа с детьми, педагогами, родителями для решения конкретных проблем. Практические психологи не создают новых методов, не исследуют закономерности. Этими данными их должна снабжать наука. Но они обязаны профессионально использовать все то, чем располагает наука на сегодняшний день.
Следует подчеркнуть, что развитие прикладного и практического аспектов психологической службы целиком и полностью зависит от развития научного аспекта. Этот научный аспект формирует теоретическую концепцию, которая и определяет содержание, функции и модель школьной психологической службы.
Единство этих трех аспектов составляет предмет психологической службы в СО. Каждый из них имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей определенной профессиональной подготовки. Но еще раз подчеркнем, что суть предмета этой службы — в единстве всех трех аспектов, и выделение их является условным.
Актуальное и перспективное направления в деятельности школьной психологической службы. Цель ПС
На современном этапе существуют два направления деятельности школьной психологической службы — актуальное и перспективное.
Актуальное направление ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с теми или иными трудностями в обучении и воспитании школьников, нарушениями в их поведении, общении, формировании личности.
Перспективное направление нацелено на развитие индивидуальности каждого ребенка, на формирование его психологической готовности к созидательной жизни в обществе. Психолог вносит в деятельность педагогического коллектива основную психологическую идею — возможность гармонического развития личности каждого школьника — и содействует ее реализации в практической работе. При этом его основная задача — создание психологических условий для развития способностей всех и каждого. Конечно, уровень развития способностей у детей будет различным, различными будут и задачи, которые решает психолог по отношению к каждому ребенку.
Эти два направления неразрывно связаны между собою: психолог, решая перспективные задачи, оказывает конкретную помощь нуждающимся в ней ученикам, их родителям, учителям.
И все-таки главная цель школьной психологической службы связана с перспективным направлением ее деятельности. Причем эта цель реализуется только тогда, когда практическими психологами достигается стыковка начальной и конечной целей деятельности по отношению к ребенку.
Начальная цель взаимодействия психолога с ребенком — это определение (и в случае необходимости формирование) его готовности к школе (ее интеллектуальных, мотивационных, поведенческих характеристик), выявление индивидуальных особенностей на любом уровне их развития как основы поиска оптимальных для данного ребенка способов обучения и воспитания.
Конечная цель взаимодействия психолога со школьником — формирование его психологической готовности к жизненному самоопределению, включающему личностное, социальное и профессиональное самоопределение.
Наши последние исследования (см.: Формирование личности старшеклассника.— М., 1989) показали, что в старшем школьном возрасте формируется не самоопределение (как принято считать), а психологическая готовность к нему, включающая в себя;
а) сформированность на высоком уровне психологических структур, прежде всего самосознания школьников,
б) развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность, внутреннее богатство личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, временные перспективы и ценностные ориентации,
в) становление индивидуальности как результата развития и осознания своих способностей и интересов каждым старшеклассником.
Таким образом, главная цель деятельности школьной психологической службы: максимальное содействие психическому, личностному и индивидуальному развитию школьников, обеспечивающее им к моменту окончания школы психологическую готовность к самоопределению в самостоятельной взрослой жизни
Задачи ПССО
В процессе работы перед психологом стоит множество задач, эффективность решения которых зависит от конкретной ситуации в образоввтельном учреждении и от уровня профессиональной подготовки психолога.
Сначала выделим общие задачи:
1.Держать под особым контролем переходные моменты в жизни детей (3 г., адаптация к школе, пубертатный период, профсамоопределение).
2. Диагностировать интеллектуальные, личностные и эмоционально-волевые особенности детей, препятствующие нормальному протеканию процесса обучения и воспитания, осуществлять их коррекцию.
3.Разрабатывать и осуществлять совместно с педагогами и родителями развивающие программы и программы индивидуальной работы с учетом психологических особенностей детей и задач их развития на каждом возрастном этапе.
4. Выявлять и устранять психологические причины нарушений межличностных отношений детей со сверстниками, педагогами и родителями.
5.Проводить индивидуальные и групповые консультирования детей по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, самовоспитания, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
6. Консультировать администрацию учреждения, педагогов, родителей по психологическим проблемам обучения и воспитания детей, развития их познавательной сферы, характера, воли и т.д.
Специфика задач и форм работы психолога зависит от типа учебного заведения и ступени образования, где перед психологом стоят начальные и конечные задачи.
ДОУНачальные задачи: определение уровня психического развития (норма, отклонение от нормы), адаптация.
Конечные задачи: формирование готовности к школе (ее интеллектуальных, мотивационных, поведенческих характеристик), выявление индивидуальных особенностей на любом уровне их развития как основы поиска оптимальных для данного ребенка способов обучения и воспитания.
ШКОЛАНачальные задачи: определение уровня готовности к школьному обучению и выбор оптимальной системы дальнейшего обучения.
Конечные задачи: формирование психологической готовности к жизненному самоопределению, включающему личностное, социальное и профессиональное самоопределение.
Профессиональное обучение(ПУ, техникум, ВУЗ)
Начальные задачи: определение уровня профпригодности и наличия профессионально важных качеств.
Конечные задачи: частичная или полная профадаптация
Условные обозначения:
ПС – психологическая служба
СО- система образования
ОУ – образовательное учреждение
ДОУ – дошкольное образовательное учреждение
Предмет и задачи психологической службы в системе образования
Предмет психологической службы в СО
Существует много разных определений предмета школьной психологической службы, но единого, общепризнанного нет. Это свидетельствует о сложности самого явления школьной психологической службы, которая, несмотря на свою историю, представляет собой молодую и интенсивно развивающуюся за последнее время отрасль психологической науки. Причины неоднозначности определения предмета школьной психологической службы состоят в том, что происходит смешение явлений совершенно разного порядка:
а) научной психологической проблематики, так или иначе выходящей на проблемы школы,
б) деятельности самого практического психолога,
в) организации и структуры школьной психологической службы.
Мы понимаем школьную психологическую службу как интегральное образование и рассматриваем ее в трех аспектах:
1.как одно из направлений педагогической и возрастной психологии, а именно ее теоретико-прикладное направление, изучающее закономерности психического развития и формирования личности школьника с целью разработки способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в условиях современной школы (научный аспект);
Данный аспект предполагает разработку методологических проблем психол. службы.
Задача – проведение научных исследований, теоретическое обоснование и разработка психодиагностических, психокоррекционных методов и программ психологической службы.
Отличие этих исследований от академических заключается в том, что они не только выявляют те или иные психологические механизмы или закономерности, но и определяют психологические условия становления этих механизмов и закономерностей в контексте целостного формирования личности конкретного ребенка. Научный сотрудник, выполняющий эти исследования, должен ориентироваться на практического психолога как основного своего заказчика.
2.как психологическое обеспечение всего процесса, обучения и воспитания, включая составление учебных программ, создание учебников, разработку психологических оснований дидактических и методических материалов (прикладной аспект);
Данный аспект предполагает использование психол. знаний работниками образования, которые самостоятельно или совместно с психологом используют новейшие психологические знания при составлении программ, планов, учебников.
3.как непосредственную работу психологов с детьми и взрослыми, задействованными в учебно-воспитательном процессе (практический аспект).
Данный аспект обеспечивается практическими психологами, задача которых – работа с детьми, педагогами, родителями для решения конкретных проблем. Практические психологи не создают новых методов, не исследуют закономерности. Этими данными их должна снабжать наука. Но они обязаны профессионально использовать все то, чем располагает наука на сегодняшний день.
Следует подчеркнуть, что развитие прикладного и практического аспектов психологической службы целиком и полностью зависит от развития научного аспекта. Этот научный аспект формирует теоретическую концепцию, которая и определяет содержание, функции и модель школьной психологической службы.
Единство этих трех аспектов составляет предмет психологической службы в СО. Каждый из них имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей определенной профессиональной подготовки. Но еще раз подчеркнем, что суть предмета этой службы — в единстве всех трех аспектов, и выделение их является условным.
Актуальное и перспективное направления в деятельности школьной психологической службы. Цель ПС
На современном этапе существуют два направления деятельности школьной психологической службы — актуальное и перспективное.
Актуальное направление ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с теми или иными трудностями в обучении и воспитании школьников, нарушениями в их поведении, общении, формировании личности.
Перспективное направление нацелено на развитие индивидуальности каждого ребенка, на формирование его психологической готовности к созидательной жизни в обществе. Психолог вносит в деятельность педагогического коллектива основную психологическую идею — возможность гармонического развития личности каждого школьника — и содействует ее реализации в практической работе. При этом его основная задача — создание психологических условий для развития способностей всех и каждого. Конечно, уровень развития способностей у детей будет различным, различными будут и задачи, которые решает психолог по отношению к каждому ребенку.
Эти два направления неразрывно связаны между собою: психолог, решая перспективные задачи, оказывает конкретную помощь нуждающимся в ней ученикам, их родителям, учителям.
И все-таки главная цель школьной психологической службы связана с перспективным направлением ее деятельности. Причем эта цель реализуется только тогда, когда практическими психологами достигается стыковка начальной и конечной целей деятельности по отношению к ребенку.
Начальная цель взаимодействия психолога с ребенком — это определение (и в случае необходимости формирование) его готовности к школе (ее интеллектуальных, мотивационных, поведенческих характеристик), выявление индивидуальных особенностей на любом уровне их развития как основы поиска оптимальных для данного ребенка способов обучения и воспитания.
Конечная цель взаимодействия психолога со школьником — формирование его психологической готовности к жизненному самоопределению, включающему личностное, социальное и профессиональное самоопределение.
Наши последние исследования (см.: Формирование личности старшеклассника.— М., 1989) показали, что в старшем школьном возрасте формируется не самоопределение (как принято считать), а психологическая готовность к нему, включающая в себя;
а) сформированность на высоком уровне психологических структур, прежде всего самосознания школьников,
б) развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность, внутреннее богатство личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, временные перспективы и ценностные ориентации,
в) становление индивидуальности как результата развития и осознания своих способностей и интересов каждым старшеклассником.
Таким образом, главная цель деятельности школьной психологической службы: максимальное содействие психическому, личностному и индивидуальному развитию школьников, обеспечивающее им к моменту окончания школы психологическую готовность к самоопределению в самостоятельной взрослой жизни
Задачи ПССО
В процессе работы перед психологом стоит множество задач, эффективность решения которых зависит от конкретной ситуации в образоввтельном учреждении и от уровня профессиональной подготовки психолога.
Сначала выделим общие задачи:
1.Держать под особым контролем переходные моменты в жизни детей (3 г., адаптация к школе, пубертатный период, профсамоопределение).
2. Диагностировать интеллектуальные, личностные и эмоционально-волевые особенности детей, препятствующие нормальному протеканию процесса обучения и воспитания, осуществлять их коррекцию.
3.Разрабатывать и осуществлять совместно с педагогами и родителями развивающие программы и программы индивидуальной работы с учетом психологических особенностей детей и задач их развития на каждом возрастном этапе.
4. Выявлять и устранять психологические причины нарушений межличностных отношений детей со сверстниками, педагогами и родителями.
5.Проводить индивидуальные и групповые консультирования детей по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, самовоспитания, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
6. Консультировать администрацию учреждения, педагогов, родителей по психологическим проблемам обучения и воспитания детей, развития их познавательной сферы, характера, воли и т.д.
Специфика задач и форм работы психолога зависит от типа учебного заведения и ступени образования, где перед психологом стоят начальные и конечные задачи.
ДОУНачальные задачи: определение уровня психического развития (норма, отклонение от нормы), адаптация.
Конечные задачи: формирование готовности к школе (ее интеллектуальных, мотивационных, поведенческих характеристик), выявление индивидуальных особенностей на любом уровне их развития как основы поиска оптимальных для данного ребенка способов обучения и воспитания.
ШКОЛАНачальные задачи: определение уровня готовности к школьному обучению и выбор оптимальной системы дальнейшего обучения.
Конечные задачи: формирование психологической готовности к жизненному самоопределению, включающему личностное, социальное и профессиональное самоопределение.
Профессиональное обучение(ПУ, техникум, ВУЗ)
Начальные задачи: определение уровня профпригодности и наличия профессионально важных качеств.
Читайте также: