Периодизация речевого развития по гвоздеву краткое содержание
Обновлено: 02.07.2024
На основании тщательно проведенного изучения формирования грамматического строя русского языка А.Н.Гвоздев намечает следующие периоды его формирования:
Первый период – от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев. Это период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, где они используются. Этот период отчетливо делится на две стадии: а) стадия однословного предложения (1; 3 – 1; 8) и б) стадия предложений из нескольких слов, главным образом двухсловные предложения (1; 8 – 1; 10).
Второй период – от 1 года 10 месяцев до 3 лет. Это период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. Он характеризуется быстрым ростом разных типов простого и сложного предложений, в которых члены предложения получают выражение в синтаксических средствах языка.
В пределах этого периода намечаются три стадии: а) формирование первых форм (1; 10 – 2; 1), б) использование флективной системы русского языка для выражения синтаксических связей (2; 1 – 2; 3), в) усвоение служебных слов для выражения синтаксических отношений (2; 3—3; 0).
Третий период – от 3 до 7 лет. Это период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений. В этот период происходит разграничение ранее смешивающихся однозначных морфологических элементов по отдельным типам склонений и спряжений. В то же время в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы.
Труды замечательного лингвиста ГвоздеваА.Н. по детской речи известны всем, кто с той или иной целью исследует речь ребенка: его знают и лингвисты, и психологи, и логопеды – и в нашей стране, и за рубежом. В 1973 году ЖуковаН.С. провела большую работу – тщательный анализ книги ГвоздеваА.Н. "Вопросы изучения детской речи" (М., 1961г.) и на его основании разработала таблицу – "Схему системного развития нормальной детской речи". Эту схему автор предлагает использовать "в качестве условного эталона закономерностей овладения детьми родным (русским) языком", поскольку при оценке речи детей с ОНР ЖуковаН.С. рекомендует выявлять "не только речевые нарушения, но и то, что уже усвоено ребенком и в какой степени усвоено" (ЖуковаН.С., МастюковаЕ.М., ФиличеваТ.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990г.).
Я нисколько не хочу умалить заслугу ЖуковойН.С.: я уверена, что один тщательнейший лонгитюд может действительно показать реальные закономерности усвоения языка в онтогенезе. И все-таки нельзя забывать следующее: во-первых, это только один ребенок – Женя Гвоздев (1921г. рождения, хотя как раз это не так уж важно, поскольку строй нашего языка за это время не изменился); во-вторых, ребенок референциального речевого стиля. За годы, прошедшие со дня смерти ГвоздеваА.Н. (умер в 1959г.) появились новые данные, которые характеризуют усвоение языка ребенком. В наш Фонд данных детской речи (дневники, расшифрованные аудио- и видеозаписи, словари детской речи, база данных детских речевых инноваций и др.) вошел и дневник Александра Николаевича Гвоздева, введенный в компьютерную базу данных. В-третьих, ЖуковаН.С. составляла таблицу не по дневнику ГвоздеваА.Н., а по его сборнику научных трудов, в котором, естественно, отражено только то, что входило в круг научных интересов автора (в первую очередь, фонетика и морфология), и не описаны лексика и словообразование. Книга ГвоздеваА.Н. "Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка" была подготовлена к изданию гораздо позже племянницей ГвоздеваА.Н. СкобликовойЕ.С. и вышла в Куйбышеве в 1990г. тиражом 1500экз. При этом надо иметь в виду, что ГвоздевА.Н. не фиксировал понимание речи ребенком, а систематические подробные записи активного лексикона начинаются только с 1 года 8 месяцев и 14 дней – с возникновением лексического скачка в речи ребенка, когда отец-лингвист заинтересовался речью сына, верно почувствовав значение изучения детского языка для языковедения (именно так называлась первая работа Гвоздева по детской речи) – до этого момента отрывочные записи производились матерью Жени.
Поэтому период начального лексикона, когда существует значительный разрыв между пониманием речи и "говорением", изучать "по Гвоздеву" вообще нельзя. Именно в этом, вероятно, кроется причина некоторых досадных ошибок в таблице, составленной ЖуковойН.С..
Результаты анализа и систематизации материалов Фонда данных детской речи позволили составить таблицу, в которой нашли отражение основные закономерности развития речи от 0 до 7 лет.
Нормы развития речи у детей - таблица Гвоздева
ВОЗРАСТ ребенка / Область языковой компетенции
ФОНЕТИКА ребенка в возрасте от 0 до 7 лет
— возникновение различных реакций ребенка на звуки иречь;
— восприятие основных фонологических противопоставлений родного языка
— имитация некоторых звуков
— становление фонематического слуха.
— усвоение системы гласных фонем;
— усвоение многих согласных фонем.
Лепет с интонацией предложения Фонетические ошибки:
— Пропуск отдельных согласных
— Добавление гласных (тенденция к конечному открытому слогу)
— Ассимиляция в области гласных и согласных;
— Упрощение любых стечений согласных (кластеров)
— Замена гласных и согласных, в том числе и нетипичная
— Слоговая элизия только в 4-5-сложных словах, ассимиляция в области гласных и согласных, пропуск отдельных согласных (до 2,6лет).
— Упрощение многих стечений согласных (к 3 годам упрощаются в основном только группы из щелевых согласных)
— Замена согласных, сложных для артикуляции (ц, ч ,ш,ж,щ, р,р`,л, л`).
— К 3 годам – в основном типичные замены.
Типичные замены некоторых согласных, сложных для артикуляции (ч ,ш,ж,щ, р, р`,л, л`)
Типичные замены отдельных согласных, сложных для артикуляции
Метатезис в речи леворуких детей и амбидекстров
Словообразование у детей от 0 до 7 лет
К 2 (2,6) годам - первые словообразовательные инновации (существительное с уменьшительно-ласкательными суффиксами и прилагательные с суф. притяжательности)
Овладение некоторыми словообразовательными моделями
Увеличение количества словообразовательных инноваций
Овладение различными словообразовательными моделями
Рост количества инноваций в речи детей референциального речевого стиля
ЛЕКСИКА у детей от 0 до 7 лет
К 1 году - 1-5 слов вактиве; 30 - 60 - в пассиве.
Разрыв между пониманием и говорением к 1году - соотношение актива и пассива 1:10/20.
(протослова, слова языка нянь, нормативные слова, застывшие фразы).
Значительный разрыв между пассивным и активным словарем (соотношение 1 к 10) до возникновения лексического взрыва (соотношение 1 к 4), а после лексического взрыва исчезающий (в возрасте от 1,9года до 2,6лет).
Лексико- семантическая сверхгенерализация.
Исчезновение слов языка нянь, протослов и застывших фраз.
Исчезновение лакуны между пассивным и активным лексиконом.
Значительный рост словаря.
Развитие лексического значения.
Лексико-семантические инновации (смотреть следующую графу).
Появление синонимов, антонимов, многозначных слов; выстраивание родо-видовых иерархий.
Количественный и качественный рост словаря:
— усвоение родо-видовых отношений,
— развитие синонимии, антонимии,
— освоение многозначности и омонимии,
Лексико-семантические инновации (расширение и сужение значения, образование переносных значений путем метафорических и метонимических переносов и другое; ассоциативные замены - смешение паронимов, антонимов и другое).
МОРФОЛОГИЯ у детей от 0 до 7 лет
Ни как не проявляется
Появление различных частей речи: существительных, глаголов, качественных прилагательных, местоимений различныхразрядов, наречий, крат. страд. причастий прош. врем., первых числительных.
К 2 годам - появление первых грамматических категорий (ГК): падеж, число сущ., время, число, лицо, родглагола.
К 2 годам - первые Формообразовательные инновации: окказиональное конструирование основы глагола;
Унификация основы сущ. и глаголов:
— сохранение неподвижности ударения;
— устранение чередований согласных;
— устранение беглых гласных;
— устранение наращений основы.
Первые инновации при усвоении формальной стороны ГК (смотреть следующую графу).
Усвоение различных частей речи, в том числе служебных (предлогов, союзов)
Усвоение плана содержания следующих ГК: рода и скл. существительных (муж. и жен. рода, 1 и 2 скл.), вида глагола.
Устранение сущ. ср. рода, 3 скл.; "перевод" из одного склонение в другое; смешение одушевленных и неодушевленных существительных
Инновации при усвоении формальной стороны ГК:
— унификация основы (смотреть ранее);
— смешение окончаний существительных (им.п. мн.ч., род.п.мн.ч., тв.п.ед.ч.,пр.п. ед.ч.) – экспансия флексий, смешение окончаний сущ. р.п. мн.ч. и предл. п.мн.ч.;
— образование недостающих форм числа существительных pluralia/singularia tantum;
— ошибки всловосочетаниях с числительными.
От 3 до 4 лет – рост количества инноваций в речи детей референциального речевого стиля при усвоении формальной стороны различных ГК, связанных с унификацией основы и с неверным выбором формообразующего аффикса:
— внутрипадежное смешение окончаний сущ. разных склонений;
— ненормативное склонение несклоняемых и разносклоняемых сущ.;
— окказ. образование родовых пар у существительных;
— окказиональное образование сравнит. степени прилагательных и наречий;
— смешение окончаний глаголов, суффиксов императива; суфикса причастий;
— окказиональное образование видовых пар глагола.
Уменьшение количества ф-обр. инноваций в речи детей. Дольше всего сохраняются в речи следующие инновации:
— смешение окончаний род.п. мн.ч.; смешение оконч. р.п. мн.ч. и предл. п. мн.ч.;
— образование форм числа существительных pluralia/singularia tantum;
— ненормативное склонение несклоняемых и разноскл. существительных;
— образование окказ. родовых пар у сущ. общего рода, зоонимов, у сущ. м.р., обозначающих лицо по профессии;
— окказиональное образование сравнительной степени прилагательных;
— ненормативное склонение числительных;
— образование окказиональных видовых пар глагола, окказиональное образование причастий.
а, о, у, и, м, п, б, к, г, дь, ть, нь, ль, сь.
Предложения из двух слов-корней.
Объединяет в одном предложении два аморфных слова
Воспроизводятся двусложные слова. В трехсложных часто путается один из слогов.
Хь, ць, й. Часто опускается начальный звук в слове или конечный согласный
Появляется в середине некоторых слов: льк, ськ, цьк,
Усвоение грамматической структуры предложения
Первые формы слов
Рост предложения до 3-4 слов
Появляются первые грамматические отношения между словами: согласование именит. падежа с глаголом, развивается приглагольное подчинение. Многие предложения строятся аграмматично.
Разграничено начинают употреблять следующие падежи: винит. с окончанием–у; Именит. мн.ч. с окончанием –ы, -и (фонетич. всегда и); Иногда предложный с окончанием–е
Суффиксы уменьшительности
Первые грамматические формы у 18 глаголов: повелительное наклонение 2-го лица ед. числа, инфинитив, настоящее время 3-го лица ед. числа. Часто опускаются приставки.
Появляются с 2 лет без согласования с существительными чаще в им. пад. ед. числа муж. и жен. рода
Вот, там, где (де), еще, хорошо (лассо) не надо, надо и др. Смешиваются личные местоимения. (о себе говорит в 3-м лице)
Нет предлогов и союзов. Частицы: ка, да, то, не
К 2 годам твердые:
н, т, д
Боль-шинство стечений заме-щаются одним звуком
Усвоение флексой системы языка
Дальнейший рост простого предложения Появляются бессоюзные сложносочиненные, затем с союзами.
Усваивается число в изъявительном наклонении, изменение по лицам (кроме 2-го лица мн.числа). настоящее и прошедшее время. В прош.времени смешивается род.
23 прилагательных. Иногда нарушается согласование и употребляется после существительных. Мн.число только в именит.падеже.
Личные местоимения усвоены. Наречия: больше, меньше, короче, скорее.
Появляются предлоги: в. на, у, с.
Союзы: и, то ,а, потому что,
В многосложных словах чаще опускаются предударные слоги, иногда приставки.
с, л, затем:
ы, в, р, з.
Смешение артикуляционно близких звуков.
Все еще не усвоены, хотя некоторые группы согласных произносятся правильно.
Ожидайте
Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊
Ожидайте
Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК
Перезвоните мне
Гвоздев А.Н. выделял четыре периода процесса формирования правил грамматического строя речи у детей.
Бесплатные занятия с логопедом
Бесплатный курс ИКТ для детей
Гвоздев А.Н. выделял четыре периода процесса формирования правил грамматического строя речи у детей. Это исследование ясно демонстрирует тесную взаимосвязь между морфологической и синтаксической языковыми системами. Рассмотрим подробно каждый из этих периодов.
Первый период
Это этап, когда ребенок, в возрасте от 1 года и 3 месяцев до года и 10 месяцев, формирует предложения, состоящие в основном из слов-корней.
Причем данный период можно условно разделить на два важных этапа:
- Время, когда ребенок строит однословные предложения.
- Время, когда ребенок начинает строить предложения, состоящие из нескольких слов-корней
1 этап первый период ( 1г.3м. – 1г.8м.)
В эти пять месяцев своего развития ребенок в основном использует однословные предложения. Ребенок знает очень немного слов, но это главные слова в его жизни – они помогают сформулировать и донести до родителей свои желания и впечатления. А так как для полноты выражения чувств запаса слов часто не хватает, ребенок начинает использовать жесты, мимику и интонацию.
Первые слова в жизни ребенка чаще всего не подчиняются грамматическим основам языка и являются аморфными словами-корнями. В разных предложениях независимо от требуемой грамматической конструкции, слова звучат одинаково без изменений.
Больше всего ребенок на этом этапе употребляет существительных, которые либо являются звукоподражательствами либо обозначают названия предметов и людей. Причем многие слова ребенок искажает (моко, бака).
I этап второй период (1г.8м. – 1г. 10м.)
Этот этап знаменуется тем, что ребенок начинает говорить фразами. Сначала он объединяет в словосочетания по два слова. Постепенно он учится связывать в фразу три слова. При этом нет никакой грамматической связи в этих словах. Для того, чтобы объяснить, как эти слова взаимосвязаны между собой, ребенок активно использует жесты, мимику и интонацию.
Слова по прежнему не претерпевают изменений и употребляются в одной аморфной форме. Например, существительные ребенок либо искажает в единую неизменную форму, либо без искажений в именительном падеже. Начинают появляться глаголы, но они также используются только в одной усвоенной ребенком форме.
Если проанализировать речь ребенка на этом этапе его развития, то становится очевидным то, что дети склонны воспринимать лишь общую смысловую нагрузку речи, не сосредотачиваясь при этом на деталях построения слов и предложений. Дети не только не способны выбирать правильную грамматическую форму слова, но даже и не пытаются это сделать.
Второй период (1г.10м. – 3 года)
Это период, когда малыш начинает усваивать первые основы грамматической структуры. Разделим этот период на три последовательных этапа.
Этап 1 (1г.10м. – 2г.1м.)
Первые слова, которые претерпевают трансформацию – это имена существительные. Ребенок начинает усваивать формы множественного числа тех слов, которые во множественном числе получают окончания – ы, — и. Также ребенок использует некоторые слова в винительном падеже с окончанием – у (дай сосу). Иногда от него можно услышать слова в родительном падеже (сосы нету).
Также для того, чтобы показать место, где что-то находится, дошколенок уже способен менять окончание на – е без использования предлога.
Также именно в этом возрасте ребенок начинает менять формы и у глаголов. Все чаще можно услышать от него глаголы в повелительном наклонении (дай). Также он использует глаголы 3 лица (мама спит).
Иногда можно услышать первые случаи использования прилагательных. Но эту форму речи ребенок использует пока в качестве отдельных слов без связи с существительными. Он не может сказать, что молоко вкусно, зато может выразить свои чувства словом (куса вместо вкусно).
Итак, речь ребенка начинает значительно обогащаться, благодаря первым попыткам применения грамматических правил построения слов. Слова уже употребляются в сочетании друг с другом. Все чаще можно услышать фразы, состоящие из существительных и глаголов в правильной форме (дай моко, папа спит). Также все чаще звучат предложения, состоящие из трех или даже четырех слов.
II этап второй период (2г.1м. – 2г.6м.)
Для того, чтобы показать связи между словами, ребенок использует флексии.
Русский язык богат на использования разнообразных флексий с целью изменения форм слова. Это создает определенные сложности в обучению языку и дети не в состоянии одновременно усвоить все возможные способы изменения слов в зависимости от склонения имен или спряжения глаголов.
Грамматические формы в словах усваиваются детьми в зависимости от того, как часто эти форму звучат в речи людей, их окружающих. Естественно, что первыми флексиями, которые усваиваются детьми, являются те, которые наиболее часто звучат от окружающих людей. На ранних этапах освоения нового навыка ребенок все чаще использует только одну флексию, ту, что он усвоил в первую очередь.
В русском языке очень много флексий используется для разных слов, употребляемых примерно в одной и той же конструкции. Это значительно усложняет ребенку их восприятие и запоминание.
На первых порах ребенок хорошо понимает и использует самые важные и продуктивные законы словообразования. И только со временем он начинает замечать другие детальные аспекты и усваивать их. Пока что дошкольник не способен понять, что существуют общие правила для языка в целом, а есть и частные правила, применяемые к отдельным видам слов. Также есть и исключения из правил, о существовании которых малыш даже не догадывается.
Поэтому родители часто могут услышать в речи детей множество неточностей с грамматической точки зрения. Дошкольник путает использование флексий, заменяя одни на другие.
Если говорить о существительных, то пока для ребенка понятные винительный, творительный и родительный падежи кроме именительного. При этом дети употребляют эти существительные без использования предлогов. (столе вместо на столе).
Дети на этом этапе своего развития начинают различать единственное и множественное число у глаголов. При этом даже можно наблюдать, как дети начинают справляться с задачей образования глаголов настоящего и прошедшего времени. Хотя с прошедшим временем возникают определенные трудности – ребенок путает мужской и женский род.
Прилагательные пока употребляются в своей начальной форме, но малыш уже делает первые попытки употреблять прилагательные в сочетании с существительными, правда иногда при этом совершает грубые ошибки. Ребенок не способен пока употреблять прилагательное во множеством числе иначе как в именительном падеже.
Часто путаются местами прилагательные и существительные.
Если говорить о личных местоимениях, то на данном этапе они уже полноценно и без ошибок используются.
Малыш даже начинает произносить все чаще простые предлоги. Однако он часто делает ошибки в виде неправильного применения предлога к контексту и проблемы с окончаниями в существительных, к которым применяются предлоги.
Предложения становятся все длиннее и иногда достигают уровня восьми слов.
III этап второго периода (2г.6м. – 3г.)
Этот этап характеризуется для ребенка тем, что тот начинает использовать синтаксические отношения в построении своей речи.
Естественно, что предлоги более-менее полноценно начинают использоваться только после того, как хорошо усваиваются основные элементы грамматики – флексии.
Сначала малыш не использует в свое речи предлоги, при этом достаточно хорошо справляется с применением флексий (толе вместо на столе). Но это длиться недолго.
Как только ребенок хорошо усваивает определенную флексию, так тут же он начинает использовать недостающий элемент – предлог.
Продолжается этап приобретения навыков использования наиболее частых законов словообразования, звучащих в повседневной речи. Уже наблюдается успешное использование окончаний множественного числа для имен существительных даже в различных падежах.
Все чаще дошколенок правильно произносит прилагательные в сочетании с существительными, используя косвенные падежи.
Дети все чаще также начинают применять сложные предложения (как сложносочиненные, так и сложноподчиненные). Причем уже довольно часто слышны и служебные слова в устной речи ребенка.
Третий период (от трех до семи лет)
Это период, когда и дальше продолжается усвоение и закрепление морфологии.
Уже хорошо получается справляться со склонением и спряжением, запоминать исключения из правил и грамматические законы, используемые в речи человека нечасто. Наблюдается, что ребенок все реже свободно использует морфологические элементы и все чаще подчиняет свою речь общим правилам языка.
Хотя до четырех лет иногда можно услышать от ребенка примеры неправильного использования ударения при изменении формы слова, однако после четырех лет эти примеры исчезают из речи. Сохраняются лишь иногда ошибки в сложных словоизменениях форм глаголов.
Уже неплохо получается согласовывать прилагательные с существительными и глаголами.
Четвертый период
На этом этапе дошкольник уже достаточно хорош владеет грамматикой языка в устной речи. И синтаксис, и морфология освоены достаточно хорошо и успешно используются в речи. Но это касается только повседневного бытового стиля общения.
Элементы высокоразвитого литературного языка начинают познаваться в школьном возрасте – в период изучения письменной речи.
В первом классе дети начинают изучать грамоту. Очень важно, чтобы уже к этому возрасту дошкольник мог хорошо слышать и различать отдельные звуки и слова. В процессе обучения в школе дети учатся проводить анализ буквенного и звукового состава слов.
Речь в жизни человека играет очень важную роль. Во-первых, она помогает ему обозначить окружающие явления и предметы. Во-вторых, речь помогает усвоить навык обобщения. В-третьих, она способствует полноценному общению с другим людьми.
Речь помогает передавать на расстоянии свои знания и опыт, мысли и чувства, отношение к чему-либо и эмоции. Таким образом, мы с помощью речи мы не только лучше узнаем других людей и окружающий нас мир, но и оказываем на них мощное влияние.
Итак, к младшему дошкольному возрасту дети уже имеют обширный словарный запас и достаточно хорошо применяют в устной речи грамматику своего языка. Этого уровня знаний и навыков достаточно для того, чтобы перейти к следующему этапу развития своей речи – осознанного изучения русского языка.
Читайте также: