Педсовет особенности организуемого в школе воспитательного процесса

Обновлено: 01.07.2024

Timeweb - компания, которая размещает проекты клиентов в Интернете, регистрирует адреса сайтов и предоставляет аренду виртуальных и физических серверов. Разместите свой сайт в Сети - расскажите миру о себе!

Виртуальный хостинг

Быстрая загрузка вашего сайта, бесплатное доменное имя, SSL-сертификат и почта. Первоклассная круглосуточная поддержка.

Производительность и масштабируемые ресурсы для вашего проекта. Персональный сервер по цене виртуального хостинга.

Выделенные серверы

Основной целью работы любой современной школы является: развитие креативной компетентности личности как средства формирования прочных знаний, повышения интереса к познанию, подготовки учащихся к жизни в социуме.

Для того чтобы личность учащегося развивалась, должно быть одно важное условие – мотивация. В зависимости от нее и будет определяться направление развития. Сейчас мотивация сплошь и рядом подменяется административно – командным способом взаимодействия с учащимися с его неизменными атрибутами: требованием, претензиями, приказами, нагнетанием, наращиванием количества дом заданий и учебных нагрузок – вообще тревожностью, усталостью, как учителя, так и учащегося. На сегодняшний момент при всех преобразованиях образования, введении различных новшеств у нас присутствует стандартно - знаниевый подход (в том числе и в профильном обучении), декларирование личностно-ориентированного образования и полным отсутствием ресурсов для его реализации, отсутствие времени, сил, мотивов для осуществления воспитания в процессе обучения.

Педсовет 30.03.15г.

Тема: Новые воспитательные технологии.

Цель: Использование новых воспитательных технологий

Задачи: - способствовать повышению интереса классных руководителей к развитию интереса и подготовки учащихся к жизни в социуме.

Оборудование: Интерактивная доска.

Форма проведения: Чаепитие за круглым столом.

Ход педагогического совета.

Главная задача для каждого педагога не та, о которой я говорила в начале – развитие личности. Нам необходимо подготовить детей для сдачи ЕНТ, дать ему сумму механических знаний по предмету. Любая школа стопроцентно подчинена стандартам образования и результатам ЕНТ мы с вами вынуждены заставлять детей помнить, знать, повторять, делать, и это оказывается важнее, чем предполагать, думать, восхищаться, решать проблемы. Как у учителя, так и у учащегося нет никакой радости от процесса познания, а это мало способствует достижению основной цели образования – социализации учащихся.

В настоящее время государство упорно пытается бороться с культурно-нравственным кризисом в стране. Но чем объяснить, что при высокой степени доступности информации упало качество разговоров и мыслей, литературы, поэзии, музыки, творчества, качество науки и медицины?

Нам с вами приходится искать инструменты для решения этой проблемы и сегодняшний педсовет, мне кажется, может подсказать вам, как найти эти инструменты, как выровнять ситуацию, чтобы процесс обучения был един с процессом воспитания, и чтобы воспитание было бы нашей ведущей задачей наравне с обучением.

"Школа - не здание, не кабинеты, не образцовая наглядная агитация.

Школа - это возвышенный дух, мечта, идея, которые увлекают сразу троих - ребенка, учителя, родителя - и тут же реализуются.

Если их нет, значит это не школа, а обычная бухгалтерия, где приходят и уходят по звонку, зарабатывают - кто деньги, кто оценки и считают дни до отпуска и минуты до очередного звонка…

Учитель призван реализовывать мечты детей…"

Слайд 3. Видео как фон

Какой же ребенок не мечтает оказаться на месте взрослого. Ведь иногда так хочется пофантазировать, представить себя на месте учителя или даже строгого директора. В мечтах ребенок чувствует себя взрослым. С его точки зрения он умеет все: правильно учить, интересно рассказывать, помогать кому-то в трудной ситуации, ругать за плохие оценки и за плохо выученные уроки, советовать, заботиться и заступаться за слабого.

Вспоминая детство, каждый из нас часто воспроизводит события, связанные с жизнью в школьные годы. Добрая память осталась о том педагоге, с которым связаны радостные минуты общения, который помогал в решении личностных проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего это классный руководитель. Он действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы.

Воспитание - это не набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить и совершая которые он гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен выстраивать сам, определяя ее цели, насыщая ценностями, подбирая методы и средства, сообразуя с имеющимися условиями, рефлексируя процесс этой деятельности.

Современные дети обладают уникальными особенностями и во многом отличаются от детей прошлого века. Физиологически и психологически они не похожи на своих родителей, что вызывает трудности в их воспитании.

Главная особенность современных детей состоит в том, что они обладают новым типом сознания – системно-смысловым, а не системно-структурным, характерными для детей 20 века.

Смысловая ориентация школьника становится источником и побудителем развития личности иными словами, если ребенок принимает и понимает смысл поступка или действия, которое он должен совершить, то он будет его выполнять.

Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современными задачами, которые ставят перед учебным заведением мировое сообщество, государство, родители, - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства.
Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы воспитательной работы, но и включает в свою практику новые формы работы с ученическим коллективом. Формы работы определяются исходя из педагогической ситуации. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.
Настоящий классный руководитель, владеющий технологией своей деятельности, - это мудрый воспитатель, который умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную; который глубоко изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует формированию детского коллектива, базируясь на личностно ориентированном подходе.
Классный руководитель проектирует воспитательную систему класса вместе с детьми с учетом их интересов, способностей, пожеланий, взаимодействует с родителями, учитывает этнокультурные условия среды.
Классный руководитель интересуется вопросами, волнующими современную молодежь, изучает новинки информационных технологий. Кроме того, классный руководитель хорошо знает инфраструктуру города, в котором он живет и работает, это помогает организовывать внеклассную работу. Регулярно повышает свою квалификацию, посещая и участвуя в тематических секциях, семинарах и конференциях.
Мечта любого классного руководителя - создать единый дружный коллектив. Работа классного руководителя будет более эффективна, если ее осуществлять систематически и всегда помнить, что есть мощное орудие - коллектив детей, ученика воспитывает дух коллектива.

В настоящее время классный руководитель идет в ногу со временем, он методически и психологически подкован, владеет знаниями по теории и методике воспитательной работы, хорошо разбирается в трудовом законодательстве, а также умеет ориентироваться в основных нормативных документах, современных детей воспитывает, применяя современные воспитательные технологии.

Слайд 8.
Технологии воспитания на современном этапе развития человечества представляют собой систему аргументированных приёмов, что способствуют установлению отношений между субъектами данного процесса – педагогом и учеником, – которые настроены на достижение в ограниченные сроки конкретной цели – качественного обучения, включая приобщение детей к общечеловеческим ценностям, шедеврам культуры и искусства.

В любой цивилизованной стране мира современные технологии воспитания включают в себя такие важные факторы, как: диагностика, проектирование, конструирование, организация, управление и контроль. Все технологии воспитания характеризуются информационным, личностно-ориентированным и продуктивным направлением. Если говорить проще, то современные технологии воспитания реализуются по определённому логическому плану:

1) научно и социально обоснованные требования к будущему полноценному гражданину государства;

2) передача социального опыта;

3) постановка главной цели и сопутствующих задач;

4) многоракурсная профессиональная оценка ученика;

5) полноценная организация творческого процесса;

6) мотивация и ориентация на успех;

7) поэтапный комплексный анализ результатов воспитания.

Таким образом, все современные технологии воспитания осуществляются по определённому эффективному алгоритму:

1) подготовительный этап (пробуждение интереса к знаниям у ребёнка);

2) психологический настрой (вступительное слово);

3) содержательная часть (подробное описание предметной деятельности);

4) завершающий этап;

5) планы на будущее.

Слайд 10.Воспитательные технологии.

Практическая часть педагогического совета:

- притча об отце и сыне

- притча любовь к родителям

- притча все оставляет след

- притча о грязном белье

После каждой притчи учителя отвечают на вопросы:

- Какой воспитательный момент прослеживается?

- Можно ли это применять в нашей школе (классе)?

Подведение итогов педсовета:

Согласно методических рекомендаций классному руководителю предлагается выбрать технологию воспитательного воздействия и от того, какой педагогический инструментарий классный руководитель выберет в своей деятельности, зависит воспитанность учащихся.

Рассмотренные современные технологии воспитания позволяют корректировать уровень воспитанности школьников создают условия для саморазвития и самореализации личности, его успешной социализации в обществе.

Выработка решений.

Проект решения педсовета по применению воспитательных технологий в учебно-воспитательном процессе.

1. Применение технологии самоуправления и технологии коллективного творческого дела в начальной школе считать успешной и рекомендовать ее для дальнейшего использования.

2. Для использования на уроках в воспитательных целях рекомендовать учителям-предметникам и классным руководителям на классных часах следующие технологии: игровые, социального проектирования, личностно-ориентированного воспитания, педагогической поддержки.

Для достижения более высоких результатов в воспитательной работе считать целесообразным использование системного подхода в деятельности классных руководителей.

Данный педагогический совет по воспитательной работе. Содержит теоретический и практический материал.

Оценить 4943 0

Педагогический совет

Совершенствование воспитательного процесса через внедрение новейших технологий

Цель: поиск путей совершенствования воспитательной системы школы и формирование у классных руководителей установки на осуществление деятельности по моделированию и построению воспитательных систем классов в условиях ФГОС.
Задачи:

Смоделировать новые подходы к совершенствованию системы воспитания в школе путём активизации деятельности классных руководителей;

Содействовать формированию у педагогов научно-обоснованных представлений о сущности, характерных чертах и основных компонентах воспитательной системы класса и процессе её создания;

Определить пути и способы освоения классными руководителями технологии моделирования воспитательной системы в классе в условиях ФГОС;

Проанализировать воспитательную работу классных руководителей.

Создать дорожные карты классных руководителей по внедрению ФГОС в их деятельность.

ПЛАН ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Совершенствование процесса воспитания посредством моделирования и построения воспитательных систем классов – Попова Е.А.

Личностное развитие школьника в рамках ФГОС – Кулева Т.В..

Новейшие воспитательные технологии - Моторина И.Ю.

Игровые технологии (Социально-педагогическая адаптация младших школьников в сюжетно-ролевой игре) – Шабаева Г.И..

Технология личностно-ориентированного классного часа – (положительные моменты) - Соловьева Г.Р.

Нетрадиционные формы родительского собрания и их роль во взаимодействии семьи и школы – Трухина О.В.

Роль проектных технологий в процессе социализации личности - Алексеева А.В.

Диагностический инструментарий классного руководителя как система педагогического мониторинга - Домашевская А.В.

Ход педсовета:

В последние годы в педагогической среде значительно возрос интерес к использованию системного подхода в обучении и воспитании школьников, в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения. С целью эффективного внедрения ФГОС в школе разрабатывается система воспитательной работы на основе модели развития личности учащегося. На последнем этапе происходит обновление воспитательной системы: перестройка отдельных её компонентов, обновление содержания. И сейчас возникла необходимость моделирования воспитательной системы на уровне всех структурных подразделений школы, каковым является и классный коллектив.

Воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.

Создание воспитательной системы - не самоцель. Она создается в целях оптимизации условий развития и самореализации личности как воспитанника, так и педагога, а также их социально - психологической защищенности.

Воспитательную систему нельзя привнести в школу, она может зародиться и развиваться только в определенных условиях и в каждой школе будет индивидуальной. Несхожесть воспитательных систем определяется типом учебного заведения, ведущей идеей, ради реализации которой она создается, воспитательным потенциалом педагогов, творческим почерком директора, составом учащихся, социальным заказом родителей, материальной базой воспитания, особенностями среды.

Модель воспитательной системы школы.

Логическим продолжением воспитательной системы школы является построение воспитательной системы структурного подразделения школы (т.е. класса).

В воспитательной практике образовательного учреждения классный руководитель занимает особое место и играет очень важную роль. Взаимодействие классного руководителя и учащихся является ключевым моментом в построении воспитательных отношений, от которого во многом зависят успешность деятельности всего педагогического коллектива, результативность процесса развития личности ребенка и формирования детского коллектива, благополучие контактов родителей и учебного заведения.

Уже несколько лет мы в школе делаем попытки обновления и совершенствования воспитательной практики (новые воспитательные технологии, различные диагностики, формы воспитательной работы). Но не всегда у нас эти попытки бывают успешными, так как в незначительной мере затрагивается и изменяется деятельность классных руководителей. Более продуктивной, на наш взгляд, является идея моделирования и построения воспитательной системы класса, реализация которой позволяет внести существенные изменения во все компоненты деятельности классного руководителя, начиная с планирования воспитательной работы и завершая оценкой ее эффективности. Кроме того, это действительно, очень помогает, облегчает работу классного руководителя и сам воспитательный процесс.

Посещая классные часы, наблюдая участие классов в общешкольных делах, общаясь с детьми, анализируя работу классных руководителей, можно сделать вывод, что на практике почти у каждого педагога эта воспитательная система сложилась или есть ее элементы. Можно четко сказать, чем отличаются, например, учащиеся 9-а или 6-Б или 3-А или любого другого класса от других классов этой же параллели, т.е. у каждого педагога есть свои приоритетные направления воспитательной работы, формы, методы и приемы. Только не всегда нам хватает времени, чтобы это осмыслить с научной точки зрения (ведь наука помогает, да и чужой опыт тоже) и привести в четкую отработанную систему.

Главную роль в построении и функционировании воспитательной системы класса играет классный руководитель. Ценностные ориентации классного руководителя, его педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одними из наиболее существенных системообразующих факторов.

Очень часто приходилось замечать: если основу личности классного руководителя составляют духовно-нравственные ценности, то такие же ориентиры преобладают в классном коллективе; если учитель занимает активную позицию, то и ученики класса отличаются активностью и самостоятельностью; если педагог увлекается изучением и реализацией толерантных отношений внутри коллектива, то и в классной общности системообразующим видом деятельности становятся коммуникативные связи. Не случайно при смене классного руководителя значительные изменения претерпевает воспитательная система класса.

Педагогическую целесообразность создания воспитательной системы класса можно объяснить следующими обстоятельствами:

1.Ребенок – сложная целостная система, он должен развиваться в условиях интегрированного воспитательного процесса, где все компоненты взаимосвязаны.

2.Воспитательная система класса – это благоприятная среда жизнедеятельности и развития ребенка, содействующая его личностному росту.

3.Системный подход позволяет классному руководителю рационально распределять свои усилия при организации воспитательного процесса в классе.

5.Воспитательная система класса позволяет расширить диапазон педагогического влияния на детей и процесс их развития.

Думаю, приведенных аргументов достаточно для того, чтобы начать моделировать и строить воспитательную систему класса. Но для этого необходимо знать сущность, структуру и основные компоненты воспитательной системы.

А что же такое воспитательная система класса?

Воспитательная система класса – это целостная совокупность взаимодействующих компонентов, взаимосвязь и интеграция которых способствует целенаправленному и эффективному развитию всех членов классного коллектива.

К разряду наиболее важных относят 5 компонентов воспитательной системы класса.

основное предназначение воспитательной системы - содействие развитию каждой личности и формированию коллектива в данном классе.

Именно с этого компонента начинает работать ФГОС в начальном звене.

Как развивается личность расскажет намКулева Т.В.

Чтобы ребенок развивался в школе и проживал свою интересную жизнь, он на начальном этапе развития личности должен не бояться идти в школу, не бояться говорить, отвечать т.е. должен быть социально адаптирован и в этом помогают ему игровые технологии, а как нам расскажет Шабаева Г.И.

В воспитательном пространстве класса существует множество индивидуальных и групповых ценностей. Но при построении воспитательной системы класса необходимо выбрать приоритетные ценности. На сегодняшний день обучающимся будет полезен воспитательный аспект если в процессе формирования личности появятся новые технологии. О них нам расскажетМоторина И.Ю.

Сегодня работая с классом мы должны помнить, что классный час это то время общения классного руководителя с учащимися , которое необходимо не только провести грамотно, но и эффективно. Чтобы уходя с классного часа ребенок был заинтригован, а что его ждет дальше или же просто хотел узнать еще что-то новое , интересное, познавательное и ЦЕННОЕ для себя! Нет ничего лучше, а самое главное идущее в ногу с ФГОС – это личностно- ориентированный классный час, который позволяет развивать что? Об этом нам расскажет Соловьева Г.Р.

В качестве приоритетного и системообразующего, в рамках внедрения ФГОС, в воспитательном аспекте развития личностных качеств является семья. На сегодняшний день необходимо использовать в работе классного руководителя различные новые формы и виды и конечно же направления деятельности. Выбор системообразующего вида деятельности зависит, прежде всего, от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей и проблем которые выявляются в процессе анализа. Какую положительную роль играют в развитии личности родительские собрания расскажет Трухина О.В.

Каждый ребенок, рождаясь, имеет свой внутренний потенциал творчества, активности, таланта. Раскрыть он все это может на разных этапах своей жизни. Роль классного руководителя сделать так, чтобы каждый ребенок в классе был востребован. Огромную роль в процессе социализации личности играют проектные технологии, а как нам расскажет Алексеева А.В.

Чтобы грамотно выстроить в классе воспитательную систему и главное совершенствовать её , а не стоять на месте и не работать по старинке необходимо личность каждого ученика изучать, отслеживать его личностный рост, запросы и потребности, выявлять проблемы и предвидеть ситуации успеха необходимо грамотно проводить мониторинг который помогает, изучает, корректирует, простраивает и многое другое. О системе мониторинга в работе классного руководителя расскажет намДомашевская А.В.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

IV . Рефлексия.

Таким образом, мы сегодня не просто охарактеризовали основные компоненты ВС класса, но и на практике попытались простроить изменения в воспитательной работе составляя дорожные карты классного руководителя. Наличие у классного руководителя представлений о сущности и строении ВС позволит ему более осознанно и уверенно приступить к деятельности по моделированию и построению системы воспитания учащихся в классном коллективе.

- Я прошу каждого поднять квадрат такого цвета, который соответствует данным высказываниям:

- много узнала, буду применять в дальнейшей работе

- необходимо еще потрудиться, чтобы применять в дальнейшей работе

V . Решение педагогического совета.

Заслушав и обсудив выступления заместителя директора по воспитательной работе, руководителей творческих групп по теме педагогического совета, педагогический коллектив принял проект решения:

1. Для достижения более высоких результатов в воспитательной работе считать целесообразным использование системного подхода в деятельности классных руководителей.

2. Классным руководителям, опираясь на полученные в ходе педагогического совета знания, начать работу по моделированию воспитательной системы класса.

3.В сентябре 2014-2015 учебного года провестиконкурс проектов воспитательных систем классов.

4. Разработать Положение о данном конкурсе – до мая 2014 года.

5. Зам. директора по ВР ежегодно (в конце года) проводить анализ деятельности классных руководителей по построению воспитательной системы классов.

Получение систематического образования основано на обучении – процессе познания, управляемом педагогом. Умение руководить познанием является главным критерием педагогического мастерства.

Рассматривая обучение в контексте теории целостного педагогического процесса, исследователи (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластёнин и др.) отмечают неразрывную связь образования, развития и воспитания учащихся, одновременное протекание этих процессов при обучении и триединство в целеполагании и планировании каждого урока, вытекающее из основных функций обучения: образовательной, развивающей и воспитательной. Первые две функции связаны с расширением объёма и усложнением структуры знаний, умений и навыков (В.В. Краевский). Они достаточно успешно реализуются при обучении, поскольку изначально заложены в целевой компонент урока требованиями государственного образовательного стандарта и других документов, определяющих содержание образования. Воспитательная же функция, связанная с формированием отношений, не регламентируется учебным планом и программами, а потому зачастую упускается учителем при планировании и оказывается неуправляемой при проведении уроков.

В результате сегодня, если речь идёт о воспитательном процессе, то почти всегда подразумевается внеурочная воспитательная работа, а функция воспитания в школах повсеместно возложена на классных руководителей, педагогов-организаторов, завучей по ВР – на кого угодно, только не на учителей-предметников, которые ведут в школе основную образовательную деятельность.

Насколько высока эффективность воспитания при таком подходе? Сможет ли классный руководитель, общаясь с учащимися в промежутках между уроками и проводя один классный час в неделю, воспитать у школьников необходимые качества, если воспитательный процесс не будет целенаправленно и систематически осуществляться учителями на уроках? Ответ на эти вопросы очевиден. Таким образом, реализация воспитательных возможностей урока является важным условием эффективного воспитания учащихся в любой школе.

Обучение обязательно воспитывает, формирует у школьников определённые взгляды, убеждения, качества личности. Однако воспитательный процесс на уроке необходимо организовывать и направлять исходя из целей и задач воспитания; только в этом случае результат воспитания будет соответствовать его цели.

Любой урок как звено системы обучения обладает определённым воспитательным потенциалом – совокупностью имеющихся возможностей для воспитания учащихся. Воспитательный потенциал урока включает следующие группы возможностей:

1) воспитательные возможности организации урока (возможности для воспитания школьников, имеющиеся на уроке независимо от учебного предмета и темы конкретного урока);
2) воспитательные возможности, обусловленные спецификой учебного предмета (так, для экологического воспитания больше возможностей имеется при изучении биологии, чем при изучении литературы; литература более способствует эстетическому воспитанию, чем химия; уроки истории, краеведения, ОБЖ обладают большими возможностями для патриотического воспитания, чем уроки математики и т. д.);
3) воспитательные возможности содержания образования на уроке, которые зависят от темы данного урока, его образовательных и развивающих целей и задач.

Поскольку 2-я и 3-я группы возможностей подробно рассматриваются в предметных методиках преподавания, остановимся на воспитательных возможностях организации урока.

Важнейшим аспектом воспитательной функции обучения является воспитание интереса к учению, к процессу познания, формирование мотивов учебной деятельности. Степень реализация этих возможностей на уроке изначально определяет успешность учебно-познавательной деятельности школьников.

Классно-урочная система, призванная упорядочить процесс обучения, дисциплинирует учащихся независимо от содержания образования и вида учебной деятельности. Очевидно также, что на каждом уроке учитель должен воспитывать у школьников сознательную дисциплину, в основе которой находятся осознание школьником важности дисциплины, убеждённость в том, что дисциплинированный человек добьётся большего успеха в любом деле. В воспитании сознательной дисциплины на уроке решающую роль играет умение учителя показать значения учебно-познавательной деятельности, учебной и трудовой дисциплины, преимущества чёткого выполнения необходимых действий перед недисциплинированностью, тактично и наглядно, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся продемонстрировать зависимость успехов класса и отдельных учеников от уровня их дисциплинированности.

Одним из характерных признаков современных педагогических технологий является увеличение доли самостоятельной работы учащихся в процессе обучения. В связи с этим усиливается роль умений и навыков самостоятельной организации учащимися своей учебно-познавательной деятельности. Однако на уроке учитель оценивает учеников по результату и способу его достижения в рамках своего предмета, порой совершенно обходя вниманием организацию труда школьника. На практике неумение учащихся правильно организовать свою работу, систематическое несоблюдение правил техники безопасности и гигиены труда приводит к тому, что за полученное образование ребёнок часто платит своим здоровьем: нарушение осанки, близорукость, нервные расстройства становятся всё более распространёнными среди школьников. Актуальность проблемы здоровьесбережения учащихся диктует необходимость формирования у них навыков научной организации учебного труда.

Неотъемлемой частью школьного образования является социализация – процесс вхождения личности в общественную систему путём приспособления к социальному окружению (Р. Мертон, Т. Парсонс) и самоактуализации, самореализации личностью своего потенциала (А. Маслоу, К. Роджерс). Распространёнными причинами, препятствующими социализации, вызывающими конфликт между личностью и её социальным окружением, являются неумение человека общаться, неадекватность самооценки и оценки окружающих, негуманные отношения в группе. Поэтому процесс социализации школьников невозможен без формирования у них гуманности, навыков общения, оценочных умений.

Возможностями для решения перечисленных задач воспитания обладает каждый урок. Реализация этих возможностей позволяет повысить воспитательный эффект обучения.
Урок входит в систему учебно-воспитательной работы, следовательно, он должен детерминироваться этой системой, занимать в ней совершенно определённое место, его воспитательная направленность должна соотноситься с общей направленностью воспитательной работы школы. Поэтому, выявляя воспитательную ценность урока, необходимо определить его роль и место в воспитательной системе школы.
Обобщая вышесказанное, предлагаем схему аспектного анализа, цель которого – выявить степень реализации воспитательного потенциала урока.

Схема анализа процесса воспитания на уроке

II. Использование воспитательных возможностей, обусловленных спецификой учебного предмета.

III. Использование воспитательных возможностей содержания образования (связывание педагогом учебного материала с жизнью, с потребностями учащихся, с общественной с моралью, с актуальными нравственными проблемами).

1. Достижение воспитательной цели урока (доминирующая воспитательная цель, её соответствие теме и форме урока, возрасту учащихся, особенностям данного класса; способы поэтапного достижения цели в течение урока: формы, методы, приёмы воспитания).
2. Включение урока в воспитательную систему школы (соответствие решаемых на уроке воспитательных задач проблеме, над которой работает педагогический коллектив; связь с текущей воспитательной работой школы, с проходящими в данный период общешкольными воспитательными делами).
3. Общие выводы о воспитательной ценности урока (степень реализации воспитательного потенциала данного урока, возможные пути повышения учителем эффективности воспитания учащихся на уроке).

Читайте также: