Педчтения в доу темы
Обновлено: 04.07.2024
Педагогические чтения для педагогов ДОУ
В педагогических чтениях представили опыт 135 педагогов из 77 ДОУ нашего города.
Слушателями педагогических чтений стали все категории педагогических работников дошкольных образовательных учреждений: заведующие ДОУ, заместители заведующих, старшие воспитатели, воспитатели, музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре, учителя-логопеды, педагоги-психологи - всего 288 человек.
В рамках педагогических чтений была организована работа 14 секций.
По результатам анкетирования лучшими выступлениями признаны:
Дорожко Вера Львовна, старший воспитатель
Формирование нравственно-патриотических ценностей через организацию работы семейного Клуба в детском саду
Малинова Елена Александровна, воспитатель
Роль отца в нравственно-патриотическом воспитании детей дошкольного возраста
Обоева Марина Михайловна, воспитатель
Секция №2 (руководитель – Н.М. Якушева, старший воспитатель МДОУ
Чистякова Елена Борисовна, учитель-логопед
Воспитание патриотических начал у дошкольников через творчество вологодских поэтов
Смирнова Лидия Рэмовна, воспитатель
Проектный метод в системе нравственно – патриотического воспитания дошкольников
Маринкина Татьяна Станиславовна, воспитатель
Трушева Наталья Алексеевна, воспитатель
Формирование основ патриотического воспитания у детей дошкольного возраста посредством проектной деятельности
Печеркина Ирина Николаевна, воспитатель
Календарь знаменательных дат и событий как средство патриотического воспитания старших дошкольников
Порохова Елена Валентиновна, воспитатель
Приобщение детей старшего дошкольного возраста к истокам народной культуры посредством народных праздников
Лазарева Светлана Николаевна, воспитатель
Воспитание нравственно-патриотических чувств дошкольников через любовь к родному городу
Секция №4 (руководитель – Е.Л. Лохичева, старший воспитатель МДОУ
Разживина Светлана Леонидовна, музыкальный руководитель
Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего возраста через приобщение к русским народным праздникам в условиях ФГОС ДО
Воронина Юлия Юрьевна, воспитатель
Короткая Татьяна Александровна
Секция №5 (руководитель – Н.Л. Соколова, старший воспитатель МДОУ
Ружковская Алла Игоревна, воспитатель
Коновалова Елена Александровна, воспитатель
Нравственно-патриотическое воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством создания мотивирующей развивающей предметно-пространственной среды
Обрядина Яна Олеговна, воспитатель
Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с событиями Великой отечественной войны 1941-1945 гг. посредством реализации календаря образовательных событий
Шмакова Светлана Васильевна, воспитатель
Гусева Алефтина Петровна, воспитатель
Воспитание маленького гражданина в процессе ознакомления с малой Родиной
Харитонова Тамара Константиновна, воспитатель
Закрепление представлений у детей старшего дошкольного возраста об истории Родины и её героях, посредством интерактивной игровой деятельности
Чиркова Елена Александровна, воспитатель
Голубева Вера Николаевна, воспитатель
Нравственно-патриотическое воспитание через проектную деятельность
Секция №7 (руководители – О. Б. Кузнецова, А. Н. Моськина, старшие воспитатели
Холунина Светлана Ивановна, воспитатель
Озерова Елена Николаевна, воспитатель
Основы нравственно-патриотического воспитания детей раннего возраста путем приобщения к культурным и семейным ценностям
Взаимодействие педагога и семьи по формированию патриотических чувств к Родине, через проект
Секция №8 (руководитель – И.Н. Тимонина, старший воспитатель МДОУ
Зернова Татьяна Николаевна, воспитатель
Беляева Марина Николаевна, воспитатель
Шумарина Наталья Евгеньевна,
Взаимодействие ДОУ и семьи в вопросах нравственно - патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности
Секция №9 (руководитель – И.Н. Аввакумова, старший воспитатель МДОУ
Никонорова Марина Константиновна, воспитатель по физической культуре
Развитие нравственно-патриотического воспитания дошкольников 5 – 7 лет посредством физкультурно-спортивных мероприятий
Бурдакова Светлана Фридриховна, воспитатель
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста через знакомство с городом Вологдой
Фокина Елена Александровна, воспитатель
Нравственно-патриотическое воспитание детей среднего дошкольного возраста посредством знакомства с родным городом
Секция №10 (руководитель – Ю.А. Кормановская, старший воспитатель МДОУ
Кутаева Ирина Владимировна, воспитатель
Клюсова Татьяна Сергеевна, воспитатель
Современные технологии как средство нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста
Постникова Юлия Валентиновна,
Воспитание нравственно – патриотических чувств у детей младшего дошкольного возраста посредством использование актуальных форм организации детской деятельности при непосредственном включении родителей в образовательный процесс ДОУ
Секция №11 (руководитель – Е.А. Фадеева, старший воспитатель МДОУ
Кумзерова Юлия Викторовна, воспитатель
Полысалова Юлия Леонидовна, воспитатель
Литературный вечер, как эффективная форма нравственно-патриотического в условиях ДОУ
Амросова Наталья Александровна, воспитатель
Современные подходы к организации взаимодействия с семьями воспитанников по нравственно-патриотическому воспитанию
Секция №12 (руководитель – Г.А. Митина, заместитель заведующего МДОУ
Барулева Наталия Павловна, воспитатель
Знакомство с подвигом русского народа через игровые маркеры как основа формирования патриотизма у дошкольников
Беланова Надежда Николаевна, воспитатель
Моделирование игрового пространства и его реализация в творческих играх детей старшего дошкольного возраста по нравственно-патриотическому воспитанию
Труханова Яна Анатольевна, воспитатель
Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами при организации патриотического воспитания детей.
Копытова Екатерина Юрьевна, воспитатель
Королева Валентина Борисовна,
Орлова Анна Валерьевна, воспитатель
Салдина Ольга Сергеевна, воспитатель
Технология концентрированного обучения как основа эффективного формирования позитивных нравственно-патриотических установок детей старшего дошкольного возраста
Журавлёва Наталья Анатольевна, воспитатель
Окуличева Маргарита Александровна, воспитатель
Воспитание любви к родному дому в условиях семьи и ДОУ
Паныш Ирина Александровна, воспитатель
Внимание! С лучшим педагогическим опытом, представленным на педагогических чтениях, можно ознакомиться по предложенным ссылкам
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Педагогические чтения
Исполнитель: Щукина Светлана Николаевна, МКДОУ – детский сад № 6 , психолог.
Дошкольное детство – один из самых важных этапов жизни ребёнка. Каждый ребенок – уникальное и неповторимое явление. Дети дошкольного возраста активно познают окружающий мир. Это познание осуществляется с помощью познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения и речи). (слайд 2)
Вопросам развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста были посвящены исследования выдающихся психологов, педагогов и физиологов. Это Лев Семенович Выготский, Леонид Абрамович Венгер, Петр Петрович Блонский, Александр Владимирович Запорожец, Дмитрий Борисович Эльконин, Елена Антоновна Стеребелева и др. (слайд 3)
Возраст от 3 до 5 лет – сензитивный (благоприятный) период для развития познавательной потребности. В данном возрастном периоде закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного и нравственного развития ребенка. Поэтому с дошкольного возраста нужно целенаправленно развивать речь, воображение, внимание, мышление, запоминание как важные предпосылки для формирования будущей учебной деятельности .
Необходимым условием развития познавательных функций ребенка дошкольного возраста является непосредственная помощь ребенку и его родителям специалистами сопровождения (психолог, логопед, дефектолог) и воспитателем, осуществляемая в дошкольной образовательной организации.
МКДОУ – детский сад №6 г. Татарска посещает 209 детей дошкольного возраста. (слайд 4) В детском саду создана образовательная среда, которая способствует развитию познавательных процессов и формированию личности дошкольника. Образовательная среда – это комплекс условий, которые обеспечивают развитие детей в дошкольном учреждении. Её компоненты:
- взаимодействие участников педагогического процесса;
- развивающая предметно-пространственная среда;
- содержание дошкольного образования.
1. Взаимодействие участников педагогического процес са – это согласованная деятельность педагога, воспитанников и родителей по достижению совместных задач и результатов.
2 . Развивающая предметно – пространственная среда – это составная часть образовательной среды. Она представлена образовательным оборудованием, материалами, мебелью, инвентарём, играми, игрушками и др.
3. Содержание дошкольного образования – это система знаний, умений и навыков, мировоззренческих и нравственно – эстетических идей, а также элементов социального, познавательного и творческого опыта
Цель моей деятельности (слайд 5): создание условий для качественного и доступного психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста и оказания им психолого-педагогической помощи в развитии и социальной адаптации
Достижение данной цели осуществляла через решение следующих задач: (слайд 6)
Создание условий для реализации возрастных и индивидуально-личностных потребностей дошкольников.
Повышение психолого-педагогической компетентности и грамотности воспитателей и родителей в воспитании и развитии детей дошкольного возраста
В связи с этим основными направлениями своей деятельности являются: (слайд 7)
диагностика;
коррекционно-развивающая работа;
консультирование воспитателей и родителей;
психопрофилактика.
Первое направление моей работы – это диагностика.
Цель: - выявление индивидуальных и возрастных особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного возраста. (слайд 8)
В период с октября по ноябрь 2016 года была осуществлена диагностика детей подготовительной группы с целью оценки уровня готовности детей к началу регулярного обучения в школе. В диагностике приняли участие 21 ребенок старшего дошкольного возраста. По результатам диагностического обследования была составлена справка, проведены консультации с воспитателями и родителями.
Были использованы материалы диагностического комплекса Н.Я. Семаго и М.М. Семаго, тест Керна-Йерасика.
Анализ полученных диагностических данных позволил сделать следующие выводы: (слайд 9)
Следует отметить, низкий уровень развития внимания у 24% (5 члк.) детей: данная группа детей характеризуется замедленным темпом деятельности, трудностями устойчивости и переключения внимания и наличием факторов утомления.
При исследовании памяти отмечается, что у 9 человек ведущим видом памяти является зрительная. Для детей данной группы характерно усвоение информации в зрительной форме с использованием образной наглядности. У 11 человек ведущий тип памяти – слухоречевая: дети усваивают информацию на слух, поэтому важна правильная и четкая речь воспитателя.
На момент проведения диагностики у 100% воспитанников уровень социальной готовности сформирован достаточно; соответственно у 90,4% детей уровень интеллектуальной готовности на высоком и среднем уровне. Дети, имеющие низкий уровень интеллектуальной готовности и школьной зрелости, нуждаются в организации коррекционно-развивающей работы по формированию компонентов психологической готовности к школе.
Поэтому второе направление моей работы: коррекционно-развивающее (слайд 10)
Цель: коррекция и развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста.
Мною проводится коррекционно-развивающая работа, которая включает индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с детьми подготовительной группы, а также развивающие занятия тренинговой направленности с детьми средних и старших групп (слайд 11 ) Работа с ними ведется в игровой форме. Формы и методы обучения: игры с правилами (сюжетно – ролевые, словесные, подвижные), развивающие игры, пальчиковая гимнастика, пословицы, стишки – потешки, беседа, тренинговые занятия). (слайд12) Для целенаправленной коррекционно-развивающей работы созданы определенные условия: (слайд 13)
психолого-педагогические: доброжелательная обстановка, добровольное участие детей, педагогический такт, здоровьесберегающие условия;
материально-технические: индивидуальные и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия провожу в отдельном кабинете, тренинговые занятия в музыкальном зале либо в групповой комнате ;
информационно-методические: наглядные и дидактические пособия, сюжетные картины, модели игрушек;
программно-методические: программно-методической основой проведения коррекционно-развивающих занятий составляют модифицированные программы педагогов-психологов, направленные на развитие и коррекцию личностных особенностей детей и их познавательных функций.
Охват коррекционно-развивающей работой составляет 105 человек. Таким образом, 50 % детей охвачены психолого-педагогическим сопровождением .
Результатом данного направления считаю следующее: (слайд 14)
проведено18 индивидуальных занятий, 81 групповых занятий и 28 тренинговых занятий. В апреле планируется итоговая диагностика. Но уже сейчас положительная динамика развития детей прослеживается в ведении дневничков успеха. (слайд 14) Детям подготовительной группы особенно нравятся игры на сотрудничество, в старшей группе - любят сюрпризы, а в средней – продуктивная деятельность.
Следующее направление моей работы: консультирование. (слайд 15)
Цель: оказание психолого-педагогической помощи и поддержки родителям и воспитателям
Результатом данного направления считаю следующее:
6 родителям оказана консультативная помощь по вопросам готовности детей к школе, организации коррекционно-развивающей работы с ребенком.
начато оформление и систематизация материалов диагностической, коррекционно-развивающей и консультативной работы с детьми, родителями и воспитателями,
оформлены договоры на оказание услуг по психолого-педагогическому сопровождению воспитанников
Следующее направление моей работы: психопрофилактика (слайд 16)
Цель: предупреждение возникновения проблем развития ребенка дошкольного возраста.
В целях повышения квалификации: (слайд 17)
начато активное сотрудничество с районным МО специалистов сопровождения .
В перспективе планирую:
Продолжить психолого-педагогическое сопровождение воспитанников, родителей и воспитателей по вышеназванным направлениям психолого-педагогической деятельности.
В целях повышения собственной профессиональной компетентности принимать участие в семинарах, методических объединениях, НПК.
В статье рассмотрен материал из личного педагогического опыта учителя начальных классов МБОУ Никольская СШ Широковой Веры Васильевны по внедрению педагогических инноваций и профессионального взаимодействия как необходимой составляющей работы современного учителя
V.V.Shirokova, Privolzhskiy Federal University
Мой педагогический стаж — более 30 лет. Всю жизнь я работаю в сельской школе учителем начальных классов и считаю, что школа — единственный социальный институт, через который проходят все граждане России. Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он - олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания.
Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать нововведения, или инновации, характерные для любой профессиональной деятельности человека и поэтому именно они становятся предметом изучения, анализа и внедрения.
Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении и осуществляется с помощью активных методов обучения.
Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование учебной деятельности и развитие познавательных интересов, и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.
Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.
За годы моей работы наиболее эффективными и результативными методами обучения учащихся начальных классов всегда являются:
- нетрадиционное начало традиционного урока (эмоциональный настрой на урок (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма, выяснения целей, ожиданий, опасений;
- постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций (ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора);
- использование форм интерактивного обучения или их элементов
- нетрадиционные виды уроков: экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции, уроки-исследования, проектная деятельность и др.
- игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).
Остановлюсь на некоторых из них подробнее.
1. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т. д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне.
2. Берет чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.
Учитель дает минуту! Подготовленные представители группы встают в круг, задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают (работают по кругу).
Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет мне скорректировать урок на будущее параллельно с корректировкой КТП и делает более чёткой линию индивидуального образовательного маршрута.
Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса.
Со знанием должно быть обязательно связано умение… Печальное явление, когда голова ученика наполнена большим или меньшим количеством знаний, но он не научился их применять, так что о нем приходится сказать, что хотя он кое-что знает, но ничего не умеет.
Больше приносит пользы рассмотрение одного и того же предмета с десяти различных сторон, чем обучение десяти различным предметам с одной стороны.
Мужество необходимо не только для отважных поступков, но и для продуктивных занятий и мышления.
В своей практике из урока в урок я стараюсь развивать у ребёнка способность к анализу и синтезу. Острота аналитического ума позволяет разобраться в сложных вопросах. Способность к синтезу помогает одновременно держать в поле зрения сложные ситуации, находить причинные связи между явлениями, овладевать длинной цепью умозаключений, открывать связи между единичными факторами и общими закономерностями.
Важно формировать и развивать у ребёнка продуктивное мышление, т. е. способность к созданию новых идей, умению устанавливать связи между фактами и группами фактов, сопоставлять новый факт с ранее известным.
Развивающие технологии имеют специальные методы, включающие детей в коллективный поиск : это создание проблемных ситуаций, ситуация учебного спора, метод коллизий, метод решения учебных задач, учебный диалог и др.
Здесь помогает знание психологических особенностей каждого ребёнка, его темперамента, типа по биологическому ритму.
Закончить своё выступление хочу словами выдающегося педагога-гуманиста, учителя всех учителей Фридриха Вильгельма Адольфа Дистервега :
«Без стремления к методической работе учитель неизбежно попадает во власть трех демонов: механистичности, рутинности, банальности.
Спасибо за внимание!
Педагогические ситуации и их решение Предлагаю вам рассмотреть проблему социального развития дошкольников. Когда мы смотрим на образовательные Госстандарты, видим, что на каждой.
Педагогические технологии Современные педагогические технологии. В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология.
Педагогические технологии Педагогические технологии Современные педагогические технологии. В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической.
Современные педагогические технологии настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых.
Современные педагогические технологии В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых.
Театрализованная деятельность детей раннего дошкольного возраста.
Театрализованная деятельность детей раннего дошкольного возраста, как средство к успешной адаптации в ДОУ.
Первая ступень в воспитании и формировании гармонично развитого человека - дошкольное образование.
Детский сад - новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Не все дети принимают сразу и без проблем новую обстановку, незнакомых людей. Особое значение в период адаптации имеют индивидуальные особенности детей в сфере общения. Есть дети, которые уверенно и с достоинством вступают в новое для них окружение детского сада: чтобы узнать о чем-нибудь, они обращаются к воспитателю. Некоторые дети сторонятся чужих взрослых, опускают глаза, стесняются. А есть и такие, которых общение с воспитателем пугает. Такой ребенок, отворачивается лицом к стене, чтобы только не видеть незнакомых людей, с которыми он не умеет вступить в контакт, старается уединиться. Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках дает ему чувство защищенности, помогает быстрее адаптироваться.
В семье ребёнок привыкает к определённому режиму, к способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с родителями, привязанность к ним.Поступление его в детский сад, вызывает серьёзную тревогу у взрослых. От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье.
Работая в детском дошкольном учреждении, в группе раннего дошкольноговозраста, я столкнулась с проблемой адаптации малышей к коллективу детского сада. Адаптация малыша к детскому саду – очень сложный и ответственный процесс.
Главное в нем – не навредить ребенку, а способствовать его успешному психофизиологическому развитию. Ребенок ясельного возраста плохо разговаривает, вместо целого слова воспроизводит его часть или слово искажает. Таким образом, передо мной встала задача, в помощи детям в адаптации к детскому саду и активизации речевого аппарата малышей. Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит в первую очередь, от умения и усилий сотрудников детского сада создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребёнок с первых дней почувствует это тепло, исчезнет его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация. В период адаптации временно сохраняются привычные для ребенка приемы воспитания, даже если они противоречат установленным в детском саду правилам: перед сном покачать ребенка, дать игрушку, посидеть рядом, рассказать сказку.
В виде разграниченных зон, организована развивающая предметно-пространственная среда в нашей группе, оснащенная развивающим материалом, которая постоянно обновляется. Все материалы и предметы доступны детям. Подобная организация пространства дает педагогу возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей, а дошкольникам позволяет выбирать для себя интересные занятия, чередовать их в течение дня.
Изучив и проанализировав различные виды педагогической деятельности, пришла к выводу, что именно театрализованная деятельность способствует легкой адаптации и всестороннему развитию ребенка. В результате организации театрализованной деятельности (русской сказки) в нашей группе происходит постепенное освоение детьми эстетической культуры российского общества, формирование художественно-эстетического восприятия окружающего мира, а также суждений, интересов, эмоций, чувств и творческих способностей детей.
Не секрет, что малыши лучше воспринимают обращенную к ним речь, если она подкреплена наглядными предметами (игрушками, куклами, картинками). Так, незаметно для себя, малыши включаются в театрализованную игру, от наблюдения за действием взрослого к самостоятельной деятельности.
Актуальность театрализованной деятельности, имеет развивающее, обучающее и воспитывающее значение. Ее можно использовать практически в любых видах детской деятельности совместно с воспитателем или с малышами группы. Основное достоинство этой деятельности для малышей - развитие самостоятельности у ребенка через сказку.
Красочность и новизна пособия привлекает внимание детей, что облегчает адаптацию ребенка к коллективу детского сада и что немаловажно, работа воспитателя по пособию способствует развитию речи малышей. Дети легко знакомятся и запоминают действия сказки. Пересказывают содержание сказки, одновременно двигая фигурками героев, что способствует развитию мелкой моторики пальцев рук детей.
Занимаясь с детьми театром,мы делаем жизнь наших детей интересной и содержательной, наполняем ее яркими впечатлениями и радостью творчества.
Сказки в период адаптации оказывают успокаивающее и расслабляющее действие, отвлекают от мыслей о доме.
В адаптационный период, когда многим детям тяжело и одиноко в новой непривычной для них обстановке, сказка помогает скрасить первое время пребывания их в группе детского сада. Привыкание идет быстрее, оно сопровождается меньшим напряжением, устанавливаются доверительные отношения между педагогом и ребенком.
От того, как взрослые подойдут к малышу в период адаптации, как смогут организовать его жизнь в группе, зависит многое в его поведении, поэтому нам, воспитателям нужно вложить много усилий для правильной и безболезненной адаптации ребенка. Таким образом, создание предметно-пространственной среды, обеспечивающей индивидуальную траекторию развития ребенка как показателя профессиональной компетентности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, создает условия для реализации ФГОС.
Родители доверяют нам самое дорогое - своё счастье, свою надежду на будущее -ребенка. И если ребенок, уходя в школу, приходит попрощаться в детский сад, а затем прибегает к нам со своей первой тетрадкой – значит, мы были нужны ему, значит, он запомнил наши ласковые руки, значит, наш труд не пропал даром.
Читайте также: