Ожидания от обучения ребенка в школе образец

Обновлено: 07.07.2024

Просим вас заполнить предложенную анкету. Ваше мнение необходимо нам для получения более полной информации о школе.

Почему Вы выбрали нашу школу для обучения своего ребенка?

Чем, на Ваш взгляд, наша школа отличается от других? ______________________________________________________________

Какова, на Ваш взгляд главная задача школы?

Что, на Ваш взгляд, дает школа ученику?

• учит конкретным предметам;

• учит решать жизненные проблемы;

• воспитывает правильное поведение;

• помогает человеку лучше узнать себя;

• дает возможность общаться со сверстниками;

• дает возможность проявить себя;

Как Вы можете оценить свое отношение к учителям в целом?

• скорее положительное, чем отрицательное;

• скорее отрицательное, чем положительное;

Обоснуйте ответ: __________________________________________________

Перечислите главные качества учителя ___________________________

Волнует ли Вас, какой класс у Вашего ребенка?

Вам нравится класс, в котором учится Ваш ребенок?

Обоснуйте ответ: __________________________________________________

Как Вы можете охарактеризовать классного руководителя Вашего ребенка? ___________________________________________________________

Каким, на Ваш взгляд, должен быть идеальный классный руководитель? ______________________________________________________

Каковы Ваши надежды на новый учебный год? _____________________

Какие качества, необходимые человеку в жизни, должна развивать школа у своих учеников? ______________________________________________

Какие качества Вашего ребенка никогда не проявляются в школе? _____

Устраивает ли Вас качество образования в нашей школе?

Обоснуйте ответ: ____________________________________________________

• от самого ученика и состояния его здоровья;

• от уровня образовательного процесса;

• от квалификации преподавателей;

• от учебно-методического обеспечения учебного процесса;

• от связи теории и практики;

• от материальной базы образовательного учреждения;

• от содержания образования;

Расставьте в порядке значимости задачи, которые должна решать школа (наиболее значимая – на первом месте, наименее значимая – на последнем):

• обеспечивать пребывание в школе в послеобеденное время, развивать систему дополнительного образования; объединять ресурсы школы и учреждений дополнительного образования;

• следить и предотвращать отклонения в поведении учащихся: курение, хулиганство, сквернословие, распитие спиртных напитков и др.; формировать навыки умения сказать “нет”;

• оказывать психолого-педагогическую поддержку обучающимся, родителям, педагогам;

• обеспечивать сохранение и поддержку здоровья; охрану жизни и деятельности обучающихся, педагогов;

• обеспечивать физическое развитие обучающихся;

• обеспечивать нравственное развитие школьников;

• обеспечивать условия для проявления и развития склонностей, способностей;

• развивать систему профильного обучения;

• обеспечить условия для воспитания самостоятельности, активности, инициативности и чувства личной ответственности за свой выбор;

• обеспечить условия для обучения законам и правилам повседневного грамотного общения с людьми; формировать навыки конструктивного и позитивного общения;

• обеспечить условия для воспитания законопослушного гражданина;

• обеспечить знания культуры, истории, религии разных народов мира;

• обеспечить знания национальной культуры, истории, религии;

• формировать ценностное отношение к семье, Родине, человеку, знанию, труду;

• обеспечить знания и навыки экологически грамотного поведения;

• научить умениям самостоятельно учиться, уметь выстраивать личные образовательные траектории;

• апробировать и внедрять новые образовательные технологии, позволяющие повысить качество образования.;• обеспечить освоение установленного обязательного объема знаний по предметам;

• обеспечить конкурентоспособность обучающихся школы на рынке образовательных услуг;

• создать условия для получения углубленных знаний и умений в разных предметных областях;

• обеспечить условия для формирования правовой грамотности обучающихся;

• обеспечить условия для развития проектной и исследовательской деятельности обучающихся;

• обеспечить развитие социального партнерства школы в решении проблем стратегического развития школы и обеспечения ее эффективной жизнедеятельности;

• обеспечивать условия для формирования профессионально важных качеств;

• развивать личностные качества и способности, необходимые для успешной адаптации в условиях демократического общества; на рынке труда;

• осуществлять обучение на основе индивидуальных учебных планов в старшей школе;

• обеспечить получение начального профессионального образования (рабочих специальностей) на базе школы.

Укажите, насколько хорошо школа решает эти задачи:

Что, по Вашему мнению, мешает 100-процентной реализации поставленных задач? __________________________________________________________________________________

Отметьте, что из перечисленного ниже не удовлетворяет Вас в школе?

• организация школьного быта;

• состояние школьных помещений;

• материально-техническое обеспечение школы;

• отношения в классном коллективе;

• взаимоотношения Вашего ребенка с педагогами школы;

• уровень воспитательной работы;

• уровень культуры учащихся;

• уровень компьютеризации школы;

• работа школы по здоровьесбережению;

Какие качества, прежде всего, следует формировать у учащихся? (Укажите 4–5 самых главных.)

• культура поведения (вежливость, хорошие манеры и т. п.);

• творческие умения, навыки;

• привязанность к родителям, семье, родным;

• практичность, расчетливость, экономность;

• чувство собственного достоинства;

• ранняя профессиональная ориентация;

• внешняя привлекательность, красота, обаяние;

• умение нравиться людям;

• патриотизм, чувство родины;

• умение самостоятельно учиться;

• способность самостоятельное принимать решения, брать на себя ответственность;

Нужна ли помощь специалиста для определения способностей и склонностей Вашего ребенка?

• затрудняюсь с ответом.

Занимается ли Ваш ребенок в какой-либо секции, студии, кружке?

• раньше занимался, а сейчас нет.

Если Ваш ребенок не посещает кружок, студию, секцию и т. п., то какова причина?

• неудовлетворительное состояние здоровья;

• отсутствие у ребенка интереса к предлагаемым видам занятий в кружках, секциях, студиях и т. п.;

• не позволяют учебные занятия;

• отсутствие необходимых учреждений близко к дому;

• отсутствие средств на оплату занятий;

• нет необходимости в таких занятиях;

Какие кружки, секции, факультативы, организованные на базе ОУ, вы бы хотели, чтобы посещал Ваш ребенок? _____________________________________

Какие кружки, секции необходимо организовать на базе образовательного учреждения? ____________________________________________________________

Необходимы ли платные образовательные услуги?

Какие виды платных образовательных услуг Вы бы хотели получать на базе школы? ___________________________________________________________

Как Вы думаете, Вашему ребенку нравится учиться в нашей школе?

• временами нравится, временами нет.

Какие темы Вы хотели бы обсуждать на родительских собраниях (укажите)? ______________________________________________________________

В чем Вы видите Ваш вклад в развитие школы, повышение качества образования в ОУ? ______________________________________________________

Согласны ли Вы с утверждением, что Ваша школа лучше других школ в районе?

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мини-сочинения учащихся "Вечер в ожидании родителей. "

Здесь помещены творческие работы детей, отражающие их настроение одиночества. Родителям будет интересно и поучитель почитать детские высказывания. Работа работой, но ведь так часто нашим детям н.

Система ожиданий РОДИТЕЛЬ – ПЕДАГОГ-РЕБЕНОК в дополнительном образовании

Статья написана по итогам анкетирования детей, родителей и педагогов учреждения дополнительного образования и отражает ожидания всех участников учебно-тренировочного процесса.

Цель программы: создание психолого-педагогических условий для взаимодействия детей и родителей, развитие и укрепление партнерских отношений между ними, повышение педагогической культуры родителей, соз.

Анкета "Исследование ожиданий обучающихся в отношении школы"

"Исследование ожиданий обучающихся в отношении школы".

План индивидуальной работы социального педагога с родителями обучающегося, состоящего на контроле в школе в текущем учебном году

План индивидуальной работы социального педагога с родителями детей, которые состоят на контроле в школе.

Я понимаю, что это не Вы вопрос придумали.
На такой вопрос можно что угодно ответить.
Что хотите от школы относительно Вашего ребенка - то и пишите.

1)100% бесплатность, включая обеды и завтраки от муниципальной школы
2) Престижный состав родителей от частной

если началка-чтобы нравилось, было интересно, чтобы уроки мог сам делать. если средняя школа-чтобы приучался к дисциплине, получал качественные знания по основным предметам

Почему то я сейчас вспомнила фильм "Приключения Электроника"
и там Электроник говорил: Я хочу стать человеком.

Наверное сейчас бы я не писала, чтобы мой ребенок окончил школу с золотой медалью, поступил бы в самый лучший ВУЗ страны, получил бы крутую специальность. Это наверное относится к желанию и стремлению ребенка, кем он хочет стать дворником, врачом может рабочим, а может и президентом страны..

я бы написала бы..чтобы мой ребенок стал бы Человеком.
Чтобы у него появились верные друзья.

поним аю, что это не относится к вопросу обучения в школе, но нас в школе учили не только математике, истории и географии. Нас учили дружить.
Хотя не знаю. вопрос интересный.. надо подумать

Получается, что основной мотив, который движет родителями, когда те отправляют своих чад в школу, — это отметки, по большом счету, одобрение детей государственной СИСТЕМОЙ образования.

Оговоримся: далеко не всех родителей. И доля родителей, которая смотрит на классические традиции обучения скептически, быстро возрастает. Но, тем не менее, в российском обществе родителей, которые склонны некритично и послушно следовать курсу на формальное образование, диктуемому чиновниками, пока подавляющее БОЛЬШИНСТВО. Им хотелось бы, чтобы ребенок хорошо проходил ежегодные тесты и контрольные, успешно сдал бы ЕГЭ в конце, а потом поступил в государственный вуз на бюджет (и притом не важно, на какой факультет!). Им важно чтобы ребенок мог интегрироваться в СУЩЕСТВУЮЩУЮ СИСТЕМУ ОБЩЕСТВА. Но ведь это — система прошлого, уже отживающая, почти изжившая себя система.

Давайте поговорим об экзаменах

Успешность образования в традиционной школе уже давно свелась к сдаче экзаменов и проведению иных контрольных и оценочных мероприятий. Одно испытание на скорость чтения и переходные диктанты с массой полубессмысленных и некорректных заданий к текстам чего стоят! Однако, давайте подумаем, только ли к этому сводится образование и можно ли измерить его результаты в формате экзаменов?

Как ОДИН ИЗ подходов к измерению качества образования экзамены, безусловно, имеют некоторый смысл. Но как только суть образования начинают СВОДИТЬ к экзаменам, а сами экзамены абсолютизировать, они быстро разрушают само образование.

Ожидания от обучения в школе должно быть значительно богаче и шире любого экзамена. Главное в этих ожиданиях — это развитие различных граней человеческого потенциала ребенка, человеческих тенденций, изначально ему присущих. Они включают способности работать, исследовать и познавать окружающий мир, создавать порядок вокруг себя, выражать себя в общении, в виде звуков, символов, текстов, движений, способность уживаться с окружающими и следовать правилам, принятым в сообществе, делать осознанный ответственный выбор, выполнять функции и обязанности…

Для того, чтобы более или менее объективно подойти к проблеме ожиданий от обучения, правильнее не пытаться априорно сформулировать какие-то требования и показатели, а хотя бы понаблюдать детей, обучающихся в рамках различных педагогических систем, сопоставить их поведение и результаты обучения.

Сравнивая школьников из традиционной и Монтессори школы…

Нарушения мотивации

Яркой чертой пришедших из традиционной школы детей является значительное снижение познавательной мотивации. Им не интересны презентации, проводимые учителем в малых группах, опыты по естествознанию, наблюдение за растениями и животными, а также чтение книг. Приглашенные для участия в Монтессори-презентациях школьники обычной школы буквально изнывали от скуки, бросали начатую работу (например, работу с материалом, требующую терпения, такую как сборку модели из конструктора), начинали слоняться по классу-студии, отвлекая других детей от их занятий. Подобное снижение познавательной мотивации неминуемо приведет в дальнейшем к замедлению темпов интеллектуального развития, к общему снижению внутреннего потенциала ребенка, к появлению барьеров в освоении учебных предметов у данного конкретного ребенка, и к неэффективной работе всего класса, составленного из учащихся обычной школы.

Сверхценность оценок

Оборотной стороной снижения познавательной мотивации учащегося традиционной школы является сверхценность для него оценок (отметок). Ребенку неинтересны новые знания, но он стремится получить высокую оценку (или не получить низкую), и именно это заставляет его выполнять учебную работу. Естественно, что подменяющие познавательную мотивацию отметки не способны обеспечить эффективную познавательную деятельность ребенка, они подталкивают его лишь к формальному выполнению учебных заданий и приобретению в целом формального образования. Ему все равно, чем заниматься, лишь бы получить высокую оценку и не получить низкой. Оценки сводят познавательную деятельность к запоминанию, заучиванию, зубрежке.

Неустойчивость внимания

Ребенок 6 лет, когда он только приходит в школу Монтессори, может удерживать внимание на одном предмете примерно 10 минут (в среднем). С каждой презентацией и с каждым опытом и демонстрацией устойчивость внимания у детей увеличивается и быстро достигает 30-40 минут, т. е. уже 30-40 минут Монтессори-первоклассник во втором полугодии может что-то рассматривать и наблюдать, слушать рассказ или чтение или сам заниматься учебной работой. Во 2-м классе Монтессори–школьник может выполнять учебную работу (писать что-то или выполнять вычисления, решать задачи), практически не отвлекаясь, по 2-3 часа, причем ему трудно оторваться от его занятий, даже несмотря на то, что он чувствует усталость, так он увлечен и сконцентрирован на выполняемых действиях.

Пришедшие к нам в лагерь учащиеся (и притом успешные) 2-3 классов могли сконцентрировать свое внимание на учебных материалах лишь на 15-20 минут, после чего им требовалось отвлечься, переключиться на другую деятельность. Подобная неустойчивость, несформированность внимания не позволит им в дальнейшем заниматься деятельностью, требующей сосредоточения и концентрации, добиться высоких результатов в работе, требующей внимания и усидчивости.

Мы склонны объяснять это влияниями классно-урочной системы в школе. Известно, что урок длительностью 45 минут (1 академический час) позволяет ребенку заняться сосредоточенной работой лишь на протяжении 20 минут. В начале урока, как правило, имеются вводная и организационные фазы, которые не предполагают глубокой концентрации школьников, а в конце урока — итоговая фаза, которая связана с записью домашнего задания, подведением итогов урока и т. д. И это в идеальном случае. А реально в школе многие уроки проходят таким образом, что ученик не может сосредоточиться и выполнять учебную работу вообще. Итогом такого обучения является тенденция школьника из обычной школы постоянно отвлекаться, терять нить деятельности, упускать из фокуса внимания объекты, над которыми проводятся манипуляции. В последующем, как работник, такой индивид не будет отличаться высокой производительностью и результативностью, будет постоянно отвлекаться при работе.

Нарушение социализации. Постоянные апелляции к взрослым

В отличие от ученика Монтессори-школы ученик обычной школы выстраивает свое общение так, что в фокусе его находится учитель, а не одноклассники. Он постоянно апеллирует к взрослым (к учителю), спрашивает их обо всем, стремится что-то им рассказать, поскольку не умеет решать проблемы самостоятельно или прибегая к помощи одноклассников. Одноклассников он рассматривает как спутников для своего досуга (игр) или конкурентов в борьбе за внимание взрослых или различные ресурсы в классе. Результатом такого традиционного образования являются индивиды, неспособные к совместной, коллективной конструктивной деятельности, способности ситуативно выполнять функции лидера или, напротив, ведомого в совместной деятельности детей. А это есть ни что иное, как нарушения социализации. Постоянные апелляции ко взрослым, ожидание их немедленного одобрения (или неодобрения) буду мешать ему самостоятельно работать.

Негативность. Непризнание правил самостоятельной деятельности

Такие дети часто дают отрицательные оценки других детей, учителя, школы в целом. По-видимому, традиционная школа, как правило, не обеспечивает принятие своими учащимися основных правил и моральных норм школьной жизни, формирует у детей негативный настрой по отношению друг к другу, включает их острую конкуренцию и борьбу.

Склонность к насилию по отношению к младшим и слабым

Оборотной стороной конкуренции учащихся традиционной школы между собой, их неспособности и нежелания принять школьные правила, вынужденное и формальное послушание по отношению к учителю вызывает у них ответную склонность к агрессии друг к другу и насилию по отношению к младшим и слабым детям. Такие дети часто бьют друг друга, провоцируют на драку, притесняют младших и слабых школьников, которые не могут им ответить. В разновозрастном Монтессори-классе, в который включены дети 3-х возрастов, и настроенном на сотрудничество и их взаимной заботе друг о друге, это особенно заметно.

Склонность к игре. Лень

Несформированность у учащихся традиционной школы содержательной учебной мотивации приводит к тому, что они постоянно отвлекаются от учебной работы и переходят к предметной игре, характерной для дошкольного детства. Дети начинают использовать материалы и предметы среды для того, чтобы играть, забывая о начатой учебной работе, и эта игра без вмешательства педагога может продолжаться неограниченно долго. В то же время в отношении учебных заданий, а также поручений, связанных с уборкой, дежурством, заботой о растениях и питомцах и др. учащиеся обычной школы демонстрируют не просто лень, безответственность, но и открытый протест. В традиционной школе в силу недостаточности того, что называется воспитательной работой, и общего уклада, основанного на классно-урочной системе, готовность выполнять различные поручения, нести ответственность, заботиться о среде, в которой они находятся дети, не формируется к критическому подростковому возрасту, а значит, не формируется никогда.

Неспособность организовать собственную деятельность, удовлетворить интересы

Дети, пришедшие из обычной школы в Монтессори-лагерь, показали свою неспособность и неготовность самостоятельно находить для себя позитивные занятия, занимать себя, планировать и организовывать свою деятельность. Они постоянно обращались к педагогам с жалобами на скуку, просили предложить и организовать им некие занятия. Это представляло собой контраст по сравнению с Монтессори-школьниками, которые сразу же находили себе занятие, полностью организовывали свою деятельность, планировали свою работу и требующиеся для нее ресурсы, создавали саморегулируемые сообщества, занимавшиеся креативной, творческой деятельностью. Школьники из традиционной школы остаются несамостоятельными, зависимыми от взрослых, постоянно требующими контроля и вмешательства в их занятия.

Формальные знания

Как промежуточный вывод…

В ходе наблюдений мы вновь убедились в правильности сделанного в пользу Монтессори-методики выбора. Она позволяет добиться отличных результатов обучения и воспитания как в плане знаний детей, так и в отношении их поведенческих моделей. В то же время, мы не видим, каким образом могут быть исправлены те дефекты обучения и воспитания у учащихся традиционной школы, которые были отмечены в ходе наблюдений.

И все же, что дает школа учащимся? Знания?

Если говорить о традиционной школе, то да, здесь школьникам передают некоторые предметные знания, однако именно это стало в последнее время проблемой: многие из этих знаний школьник никогда в жизни применить не сможет. Они не имеют для него ценности в современной жизни и поэтому вызывают отторжение. Школьники в большинстве своем не любят математику и не занимаются ей (понимая, что квадратные уравнения им никогда не понадобятся), ужасающе упала грамотность, дети перестали читать художественную литературу (а зачем? лучше сходить в кино), полностью разучились писать сочинения. Не вызывают у детей восторга и другие предметы: физика, химия, биология, история… Детей возмущает, что приходится так много всего запоминать, учить наизусть, тогда как можно все быстро найти в интернете.

Но что такое компетентности?

Это те результаты практической деятельности, которые показывает обучаемый после его обучения, т. е. не просто знания и умения их применять на практике, но и желание это делать, внутренняя ответственность за взятые обязанности и обязательства. Фактически, компетенции — это требования и пожелания работодателя к работнику, условия успешности его работы. Компетентность формируется и проявляется в процессе практической деятельности. Она не может возникнуть в результате даже самого лучшего изложения учебного материала учителем.

К сожалению, в российском образовании мало кто это понимает.

С переходом к компетентностям в нашей школе мало что изменилось. Дети как не хотели получать знания, так не хотят и формировать компетенции. Все в школе идет из-под палки, точнее, под угрозой негативной оценки, несдачи экзамена (ЕГЭ), наказания, отчисления и т. д. Чтобы вырваться из этого порочного круга формального образования многие родители и педагоги обращаются к системе Монтессори, альтернативной традиционному способу обучения, возникшему, кстати, в классических немецких гимназиях в начале XIX века.

Давайте посмотрим, какой же моделью правильнее описать происходящее в школе Монтессори

Будут ли это прежние знания и умения, будут ли это компетенции, или что-то еще?

Оказывается, учащиеся в школе Монтессори одновременно и приобретают знания, и формируют у себя компетенции и вырабатывают кое-что еще, что выходит за рамки, как знаниевого, так и компетентностного подхода, и что делает систему Монтессори особенно перспективной и востребованной — учащиеся вырабатывают эффективные и позитивные поведенческие и познавательные стратегии, что не позволяет делать традиционное обучение. Но давайте обо все по порядку.

Знания

Методика Монтессори для школы 6-12 (в стандарте АМИ) включает в себя объемный набор предметных знаний, которые представлены в учебном плане АМИ школы 6-12. Знания содержатся в материалах подготовленной среды (например, в чартах, в лентах времени, в карточках, комодах и коробках), а также презентациях. Каждая презентация — это миниурок, который дается в малочисленной группе. А есть и фронтальные уроки — ключевые уроки, большие истории. Поэтому непроходимой пропасти между методом Монтессори и традиционным обучением нет. И в том и в другом случае в основе методики лежит тщательно отобранный набор базовых знаний.

Отметим, что это набор знаний, включенный в методику Монтессори, имеет определенные пробелы, недостатки. Так, ничего не говорится в школе Монтессори 6-12 об условиях плавания тел, о законе Архимеда, ничего нет о законе Паскаля, полностью опущено все, что касается электричества, даже такого явления, как гроза, молния. Есть пробелы, касающиеся языка и математики. Например, АМИ тренеры отрицают необходимость отдельного набора материалов по орфографии (поскольку такого понятия в английском языке нет — там спеллинг, проговаривание слов по буквам). Нет в математике АМИ и понятия неравенства, больше-меньше, множества и отображения, да и задач всего 2 типа (на скорость-время-расстояние и на сумму денег в банке, положенную под простые проценты). Это приводит к тому, что поскольку названные темы весьма важны для прохождения национального тестирования и аттестации учащихся в разных странах, учителю приходится давать это учащимся в Монтессори-школах в меру собственного разумения. Кто-то придумывает свои презентации, а кто-то раздает карточки и заставляет учить наизусть определения и правила.

Содержание обучения по методу Монтессори носит на себе отпечаток традиций американского начального образования 1950-х годов, когда стандарт АМИ только сложился и зафиксировался.

Компетенции

Стратегии

Организация работы и жизни традиционной школы в настоящее время приводит к формированию личностных стратегий со множеством откровенных дефектов. Это такие негативные моменты, как равнодушие к несправедливости, унижению и насилию, принятие или даже навыки обмана, подмена содержательной мотивации к познанию и деятельности избеганием неудач (низких отметок) или стремлением к формальному успеху (к высоким отметкам). К явным дефектам личностных стратегий приводит та сторона традиционного обучения, которая связана с отсутствием выбора, безальтернативности для учащихся: они не могут, как правило, выбирать ни изучаемые предметы, ни педагогов, ни задания, а принуждаются действовать лишь по заранее составленному кем-то расписанию и плану. В результате у детей формируется лишь стратегия подчинения кем-то за них сделанному выбору, принятым решениям.

В рамках методики Монтессори, напротив, формируются стратегии, основанные на вовлеченности и лидерстве в разновозрастных группах, основанные на познавательных интересах и самореализации, умении осознать и реализовать собственные интересы. Эти стратегии включают позитивное взаимодействие детей, сознательное соблюдение правил дисциплины. Можно с уверенностью сказать, что в XXI веке именно такие стратегии, а не стратегии подчинения и выживания, будут обеспечивать успех.

И снова пирамида

Исследования личностных стратегий и их связи с обучением и воспитанием заслуживают более объемного и глубокого отражения, которое будет сделано в следующих публикациях. Здесь мы ограничимся графическим изображением взаимосвязи знаниевого, компетентностного подходов и подхода, основанного на личностных стратегиях.

Они, как это часто бывают, образуют трехступенчатую пирамиду. В самом низу, в основе всего, лежат знания. 2-й уровень пирамиды — это компетенции, они невозможны без знаний. 3-й, самый высокий, — личностные стратегии, он базируется на компетенциях.

Ответная реакция ребенка на ожидания родителей может быть самой разной. Некоторые дети стремятся соответствовать амбициям своих родителей. Они стараются хорошо учиться, проявляют упорство в этом, принимают помощь взрослых. У школьников наблюдается такая тенденция – чем лучше, успешнее ребёнок учится, тем больше ему хочется учиться; и наоборот, чем он хуже учится, тем меньше ему хочется учиться. Часто блестящее будущее в воображении взрослых разбивается о полное нежелание ребёнка учиться. Желая вырваться из клетки родительской любви, начинает выражать протест доступным ему способом. Зачастую завышенные требования родителей означают слишком высокую планку для ребёнка, что может вызвать снижение мотивации, увеличивающееся сопротивление и даже низкую самооценку, которая будет затруднять процесс обучения.

Современная реальность такова, что многие дети не хотят учиться. Мысли школьника занимают компьютерные игры, улица, телевизор, а учёба уходит на задний план.

Завышенные ожидания родителей по поводу школьной успеваемости ребёнка часто является причиной неуспешности и нервозности. Важно, каким образом родители реагируют на успехи и неудачи ребёнка (ругают, наказывают, критикуют). Не стоит использовать различного рода наказания за плохую учёбу. Внимание и понимание – самая большая помощь, которую родители могут оказать ребёнку. Несмотря на неудачи в учёбе, он должен чувствовать поддержку дома, верить: здесь его всегда поймут.

Большие изменения происходят в отношении детей друг к другу: возникают межличностные связи, появляется взаимная требовательность и взаимная оценка, чувство симпатии к сверстнику становится устойчивым (он отстаивает своё право на симпатию к другому ребёнку и может своё мнение противопоставить мнению взрослого, если он его выбор не одобряет). В этот период взрослым стоит обратить внимание на то, как дети обращаются друг к другу, пресекать недопустимые формы обращения, остановиться на обращении по имени как эталоне. Положительные взаимоотношения с другими детьми приобретают для младшего школьника большое значение, поэтому одним из основных мотивов его поведения является желание заслужить одобрение и симпатию других детей, и в то же время он стремится к признанию со стороны взрослого. Благодаря этому ребёнок старается вести себя правильно, потому что им интересуются взрослые. Ребёнок следует за сверстниками вопреки своим знаниям, своему здравому смыслу, так как не может самостоятельно выбрать линию поведения в силу возрастных особенностей. Взрослому нужно быть другом для ребёнка, стремиться всегда прийти на помощь.

Психологи уже давно доказали, что ответственный подход детей к выполнению домашнего задания способствует не только обучению, но и развитию навыков, без которых не обойтись не только в школе, но и в жизни: организованность, готовность к решению проблем, внимание, память, умение сформулировать задачу, настойчивость и дисциплинированность.

Можно сделать вывод, что школа, безусловно, несёт отвественность за воспитание детей, но всё-таки главной воспитывающей средой является семья: именно от отношения родителей и детей зависит поведение ребёнка и, конечно же, желание учиться.

Большинство родителей придают большое значение обучению своих детей, стремясь сделать из них выдающиеся личности. Но при этом не всегда чётко осознают свою роль в процессе школьного обучения. Родители помогают своим детям готовить уроки, сами разъясняют учебный материал, исправляют работы. Дети с малолетства привыкают к тому, что родители их опекают, они становятся зависимыми и вместо того, чтобы проявлять необходимую настойчивость в учёбе, расслабляются, занимают выжидательную позицию, в результате у них вырабатывается привычка, что кто-то обязательно должен ими руководить.

В современном обществе придаётся большое значение полученным оценкам, а вовлечённость родителей в учебный процесс часто соотносят с успехами их детей в школе. Следствием этого является то, что многие родители посвящают себя полностью обучению своего ребёнка. Такая гиперопека полностью лишает ребёнка самостоятельности, подавляет его инициативу, не даёт развернуться его возможностям. Многие из таких детей вырастают нерешительными, слабовольными, неприспособленными к жизни, они привыкают, что за них кто-то всё будет решать и делать. Если родители чрезмерно требовательны, не дают ребёнку самостоятельности, то дети теряют веру в себя, у них появляется неуверенность, что приводит и к трудностям в отношениях с окружающими, и к трудностям в учёбе.

Читайте также: