Отметьте общие проблемы для школ 1 й и 2 й группы
Обновлено: 07.07.2024
Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе. На первый план выходит развитие универсальных учебных действий. Но невозможно построить образование, формирующее умение учиться, без опоры на эмоциональное благополучие и душевное здоровье ребенка.
Преемственность ФГОС начального общего и образования и ФГОС основного общего образования предусматривает преемственность в достижении новых образовательных результатов, преемственность требований к структуре основных образовательных программ начального и основного общего образования, преемственность сопровождения педагога в переходе на федеральные государственные стандарты нового поколения.
Данный этап образования (4- 5-й класс, имеет переходный характер. Он ориентирован на то, чтобы максимально развести во времени кризис подросткового возраста и переходность в школьном обучении, то есть осуществить плавный и постепенный переход на новую ступень образования.
Начало систематического обучения на новом уровне обучения связано с изменением социальной ситуации развития и необходимостью приспособления к новым требованиям и нормам.
Такое состояние часто сопровождается внутренней напряженностью, иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений. Достаточно длительное психическое напряжение может закончиться школьной дезадаптацией.
В современной школе достаточно много факторов риска школьной дезадаптации, которая проявляется в следующих проблемах школьного обучения:
- появление не успешности в учебе;
- снижение мотивации к учению;
- нарушение поведения у детей и подростков;
Для предупреждения возможных негативных явлений и максимального развития на новом этапе обучения тех позитивных изменений, которые возникли на предыдущем возрастном этапе необходимо обеспечение оптимальных условий вхождения в школьную жизнь, т. е. в период адаптации.
Процесс адаптации требует профессионального сопровождения и согласованности задач и действий всех работающих звеньев.
Реализация преемственности между начальной и основной школой должна обеспечить создание системы непрерывного образования, поэтому реализация данной программы осуществляется в течение 4 и 5 года обучения.
В образовании преемственность – это система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка. Таким образом, преемственность — это не только подготовка к новому, но и, что еще более важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития процесса.
Преемственность между начальным и основным общим звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней основной идеи, содержания образования, методов, организационных форм обучения и воспитания, методики определения результативности.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться. Именно поэтому сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у школьников УУД, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения.
Приоритетная цель школьного образования :
• развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу,
• проектировать пути их реализации,
• контролировать и оценивать свои достижения;
Таким образом, главная цель – научить школьника учиться.
Преемственность при переходе от начального к общему образованию должна быть показана на уровне :
- содержания образования;
ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Основное же общее образование должно обеспечивать личностное самоопределение учащихся: формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности.
Новые образовательные стандарты — это переход от освоения обязательного минимума содержания образования к достижению индивидуального максимума результатов.
Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир — портрет выпускника соответствующего уровня. Позиции, характеризующие ученика основной школы, — это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы.
При практической реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования вопросу преемственности стандартов необходимо уделить особое внимание:
– использованию и совершенствованию методик образовательного процесса и образовательных технологий;
1. Методологической основой требований стандарта является системно-деятельностный подход. Системно-деятельностный подход к образованию ориентируется на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе.
2. Использование в практике учебно-методических разработок и материалов, ориентированных на стандарты нового поколения (тесты, дидактические материалы, контрольно – измерительный инструментарий);
3. На уроках основное внимание уделяется развитию УУД, выполнению различных проектных, исследовательских работ.
4. В стандарты включены такие требования, как умение организовывать свою учебную деятельность, работать с информацией и самостоятельно выполнять задание.
5. Усвоение детьми понятий на другом качественном уровне : я знаю не все, но я знаю, как это можно вычислить или где это можно узнать.
– разработке и утверждению образовательных программ и учебных планов;
- к уроку и его структуре.
Концепция ФГОС, в основе которой находится системно-деятельностный подход, предусматривающий формирование УУД- личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных- как основы образовательного процесса и определяет систему требований к уроку:
1. Четко определить и сформулировать для себя тему урока;
2. Определить место темы в учебном курсе;
3. Определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
4. И, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, в перспективе.
5. Определить для себя и отдельно для учащихся - зачем он вообще нужен этот урок.
Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные цели. Лучше, если учащиеся сами сформулируют тему урока, цели урока, составят план работы по достижению этих целей. В задачу учителя входит создание проблемной ситуации, организация погружения в эту проблему. Учащиеся должны знать, чему они научатся на уроке, какие знания они освоят в процессе урока, какие УУД будут развивать.
Мотивация предполагает, что ученик с интересом будет работать на уроке, ему захочется узнать как можно больше. В формировании мотивации учащегося решающая роль принадлежит учителю: он должен вызвать интерес и к процессу учебной деятельности, и к конечному результату, и к практическому применению полученных знаний.
3. ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ.
Отбирая содержание, учитель должен руководствоваться планируемыми результатами урока, определенными программой, т. е. не только знания могут контролироваться, но подвергаются контролю и УУД. Остальная информация может носить вспомогательный характер.
Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация, если:
-она актуальна для учащегося, т. е. согласуется с потребностями и интересами ученика.
- затрагивает чувства конкретного ученика;
- на уроке используются различные средства обучения, различные приемы организации учебной деятельности
- знания, полученные на уроке, ученик должен уметь применить в новой для него ситуации;
- транслируется другому человеку в процессе вербального общения, что актуально при работе в парах, группах;
4. ИНТЕГРАТИВНОСТЬ ЗНАНИЙ, отработка метапредметных универсальных действий. Учитель должен четко представлять, какие универсальные действия формируются на каждом этапе урока, например:
1. Объявления темы урока Познавательные, коммуникативные
3. Планирование Регулятивные планирования
4. Практическая деятельность Познавательные, коммуникативные,
5. Осуществление контроля Регулятивные контроля (самоконтроля)
6. Осуществление коррекции Коммуникативные, регулятивые
7. Оценивание учащихся Регулятивные оценивания, (самооценивание)коммуникативные
8. Итог урока Регулятивные саморегуляции,
9. Домашнее задание Познавательные, регулятивные,
5. Построение каждого этапа урока производится по схеме:
Постановка учебного задания- деятельность учащихся по его выполнению-подведение итога деятельности-контроль процесса и степени выполнения-рефлексия. 6. Использование разнообразных приемов организации результативной образовательной деятельности учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Основная задача учителя- создать условия, инициирующие деятельность учащихся посредством учебных заданий.
7. Подведение итога каждого этапа урока, наличие обратной связи на каждом этапе урока, т. е. результат каждого этапа урока должен контролироваться учителем с целью коррекции процесса учения каждого обучающегося.
8. Наличие блоков самостоятельного получения знаний учащимися (самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации, в первую очередь, с ресурсами Интернета)
9. Организация парной или групповой работы, благодаря чему развиваются коммуникативные компетенции учащихся. Ученик быстрее усваивает те знания, которые проговаривает вслух (психологический механизм).
10. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средство рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.
11. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.
12. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации.
13. Минимализация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание должно соответствовать образовательной программе, содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по содержанию в учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Учителю предлагается разработать три набора заданий:
-задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
-задания, способствующие осмыслению материала учеником;
- задания, способствующие закреплению материала учеником;
14. Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения.
Выполнение данных требований определяет роль учителя как управленца, а обучающихся - как активных субъектов деятельности, что является предпосылками реализации целевых установок Стандарта.
Преемственность – это двухсторонний процесс. С одной стороны начальная ступень, которая формирует те знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего обучения в основной школе. Одна из главных ее задач – заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка. С другой стороны – основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал. А это значит, что необходима целенаправленная системная работа по обеспечению преемственности в преподавании при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования, т. е. необходимо предусмотреть план работы по данному направлению. (План прилагается)
План работы по обеспечению преемственности
при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования
Цель: реализовать единую линию развития ребенка на этапах начального и основного школьного образования, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.
1. Собеседование адм. школы с педагогами и классными руководителями 5-х классов
Цель: Ознакомление классных руководителей с особенностями адаптационного периода учащихся 5-х классов и планом работы по преемственности на период адаптации
Результат: Коррекция плана работы по преемственности на период адаптации 5-х классов
2. Родительское собрание в 5 классе при участии учителей-предметников
Цель: Ознакомление родителей с особенностями адаптационного периода учащихся 5 классов, с содержанием и методами обучения, с системой требований к учащимся 5-х классов, с целями и задачами работы по преемственности между начальным и основным общим образованием
Результат: Организация работы с родителями по вопросам адаптации учащихся, предупреждение взаимных претензий
1. Стартовая диагностика
Цель: Определить степень сохранности (устойчивости) знаний учащихся за курс начальной школы
Результат: Разработка системы повторения учебного материала за курс начальной школы
2. Классно-обобщающий контроль в 5 классе
Цель: Выявление организационно-психологических проблем классных коллективов, изучение индивидуальных особенностей учащихся, оценка их уровня обученности, коррекция деятельности педагогов среднего звена с целью создания комфортных условий для адаптации учащихся 5 классов в среднем звене обучения
Результат: Разработка системы мер по дальнейшему развитию классных коллективов
а) посещение уроков
Цель: Ознакомление с особенностями коллективов, организацией учебной деятельности учащихся. Контроль соответствия уровня требований учителей возрастным особенностям учащихся и единства требований, предъявляемых учителями к учащимся 5 классов
Результат: Анализ уроков, изучение педагогических подходов, разработка методических рекомендаций коррекционных мер, индивидуальная психологическая и методическая помощь
Цель: Определение уровня комфортности учащихся при переходе из начальной школы в среднюю. Изучение эмоционально-психологического климата в классном коллективе
Результат: Определение форм индивидуальной работы с учащимися и классом в целом
в) анкетирование родителей
Цель: Определение круга претензий
Результат: Индивидуальная работа с родителями и учителями-предметниками
г) изучение организации домашней работы
Цель: Выявление и предотвращение перегрузки учащихся домашним заданием. Хронометраж домашних заданий (по рабочим тетрадям, журналам, дневникам, анкетам). Контроль наличия инструктажа домашнего задания учителям, наличия индивидуальных домашних заданий (при посещении уроков)
Определение степени помощи родителей при выполнении домашней работы учащимися (по анкетам, результатам собеседования)
Результат: Индивидуальная работа с учителями, с родителями
д) проверка школьной документации
Цель: Проверка ведения контроля за дисциплиной учащихся. Проверка регулярности выставления оценок в классный журнал, дневники учащихся, ознакомление с культурой ведения учащимися тетрадей и дневников
Результат: Собеседование с учителями и классными руководителями
е) посещение внеклассных мероприятий
Цель: Выявление проблем формирования классного коллектива в переходный период
Результат: Помощь классному руководителю в коррекции плана воспитательной работы, организации ученического актива, разработка рекомендаций по дальнейшему развитию и сплочению классного коллектива
5. Родительское собрание в 5 классов при участии учителей-предметников и психолога (по согласованию)
Цель: Ознакомление родителей с итогами проверочных контрольных работ, с психо-эмоциональным состоянием в классном коллективе на первом этапе адаптационного периода учащихся в среднем звене школы
Результат: Рекомендации родителям по ликвидации обнаруженных проблем. Индивидуальная работа с родителями
6. Круглый стол с участием администрации, учителей начальной школы, учителей -предметников, работающих в 5 классе, психолога
Цель: Подведение итогов классно-обобщающего контроля 5-х классов, итогов работы по преемственности в обучении между начальным и основным образованием в период адаптации учащихся 5 класса к обучению в среднем звене
Результат: Индивидуальная работа с учителями-предметниками с учетом замечаний. Индивидуальная работа с учащимися с учетом полученных результатов, коррекция дальнейшей совместной работы начальной и средней школы по вопросам преемственности с учетом выявленных проблем
7. Родительское собрание 5 класса с участием учителей-предметников
Цель: Подведение итогов успеваемости учащихся 5 класса в 1-й четверти. Ознакомление родителей с перспективами дальнейшего развития учащихся и классных коллективов
Результат: Совместная деятельность классных руководителей и родителей по дальнейшему формированию и развитию классных коллективов
8. Предварительная расстановка кадров для работы в 5 классе на следующий учебный год
Цель: Определение педагогического состава среднего звена школы для осуществления дельнейшего плана работы по преемственности
Результат: Собеседование с учителями-предметниками и классными руководителями будущего 5 класса о целях и задачах предстоящей работы по преемственности
Преемственность ФГОС дошкольного и начального общего образования Принятие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) дошкольного и начального школьного образования – важный этап преемственности.
Система работы по осуществлению преемственности между дошкольным и школьным звеном общего образования Преемственность между дошкольным и начальным звеньями рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования.
Автор: Едренова Анна Михайловна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ ООШ №3
Населённый пункт: город Мыски Кемеровская область
Наименование материала: Материал к педсовету по преемственности между начальной школой и основной
Тема: Проблема преемственности между первой и второй ступенями обучения
Раздел: начальное образование
«Школа не должна вносить
резкого перелома в жизни детей.
Пусть, став учеником, ребенок
продолжает делать сегодня то,
что делал вчера.
Пусть новое появляется
в его жизни постепенно
и не ошеломляет
В. А. Сухомлинский
Цель: Анализ проблем возникающих у обучающихся при переходе из начального
звена в среднее и пути их преодоления
- изучить проблемы и трудности возникающие при переходе из начальной школы
в среднее звено;
-выявить причины, вызывающие затруднения у обучающихся и учителей;
-наметить преемственные связи в содержании и методах обучения и воспитания
последнего этапа в начальной школе и первого этапа в основной
Преемственность
последовательная,
непрерывная
различными ступенями в развитии качеств в личности школьника, опора на
его нравственный опыт, знания, умения, навыки, расширение и углубление
их в последующие годы образования
педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе -
подтвердить, что он хорошо подготовил школьников к обучению в старшем
звене и вооружил их всеми необходимыми знаниями, умениями, навыками, как
пятиклассники - это уже младшие подростки, и подходы к их обучению нужно
строить в соответствие с этим возрастным периодом.
говорится о сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься
чуть ли не как объективный кризис развития детей 9-10 лет, порождающий
серьёзные педагогические проблемы. Оснований для такого утверждения более
чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения
х а р а к т е р и з у е т с я
о р г а н и з о в а н н о с т ь ю ,
снижением интереса к учёбе и её результатам, с
Переходный период из начальной школы в основную, сказывается на всех
снижение успеваемости при переходе из начальной школы в среднюю у значительной
начальной и средней школе на организационном, содержательном и методическом
Суть преемственности в обучении заключается в установлении необходимой
ступенях его изучения. Т.е. в последовательности, систематичности расположения
материала, в опоре на изученное и на достигнутый учащимися уровень развития, в
перспективности изучения материала, в согласованности ступеней и этапов учебно-
Реализация преемственности
средним звеном
обучения должна обеспечить создание системы непрерывного образования с учетом
направленности на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и на развитие
индивидуальности каждого учащегося.
Перевод из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни ребенка,
взрослыми, со сверстниками, с учителями. Пятый класс – трудный и ответственный
этап в жизни каждого школьника. Учебная и социальная ситуация пятого класса ставит
перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой,
и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.
отношений является зримым внешним показателем их взросления.
Переходя из четвёртого класса в пятый, ученик попадает в новый мир. В средней
школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного
Каждый учитель по-своему ведёт урок, оценивает знания и т. д. И часто школьник
теряется в этом мире. И одной из наиболее часто встречающихся проблем является
адаптация к новым учителям, что сопровождается часто конфликтами, взаимным
недовольством учителей и учеников друг другом.
В 5-м классе значительно увеличивается количество предметов, но самое главное
– учителей будет столько же, и у каждого свои требования. Причем все уроки
будут вестись в разных кабинетах.
Основные проблемы дезадаптации учащихся обусловлены
сменой социальной обстановки;
изменением роли учащегося;
увеличением учебной нагрузки;
изменением режима дня;
разностью систем и форм обучения;
нестыковкой программ начальной и основной школы;
различием требований со стороны учителей-предметников;
изменением стиля общения учителей с детьми.
обучения. На самом деле ученикам переход в пятый класс дается тяжело, поэтому
необходимо выстраивать преемственность не только на уровне содержания, но и на
дидактическом, психологическом и методическом уровнях. Различия в общем подходе
неодинаковым интересом к различным учебным предметам и т.д.
Препятствием созданию
о б е с п еч е н и я
преемственности является непонимание того, что образовательную систему должна
выбирать вся школа — от первого до выпускного класса - и работать в ее контексте над
созданием единой образовательной среды. Что учителя математики и словесники,
биологи и историки, физики и географы — все должны действовать, опираясь на
общие психолого-педагогические принципы, общие методические приемы и в рамках
общего психологического пространства — ведь у них общие ученики.
Даже в том случае, когда начальная школа полностью и успешно решает свои задачи,
это не означает, что ребёнок сможет без проблем продолжать учиться в средней школе.
Фактически так и случается, когда отличники начальной школы постепенно становятся
Цель: создание организационно-содержательных условий для обеспечения успешной адаптации учащихся при переходе со ступени начального общего образования – на основную ступень.
- Познакомить педагогический коллектив с целями и задачами обучения на I и II ступени образования.
- Рассмотреть необходимые условия для реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием.
- Выработать условия, обеспечивающие успешную адаптацию школьников при переходе из начальной школы в основную.
- Преемственность в образовании. Шаяхметова А.И.
- Психологические условия реализации преемственных связей. Халимова А.Н.
- Цели и задачи начального общего образования. Забегаева С.Г.
- Краткая характеристика целей обучения в 5-6 классах.
- Цели и задачи обучения по предметам.
- Основные формы и методы организации занятий.
- Контрольно оценочная деятельность в переходный период.
III. Коррекционные условия адаптации учащихся
Как объясняет нам “Словарь нового педагогического мышления” авт. Безрукова, образование – это специально организованный целенаправленная система воспитания и обучения.
Человек получает образование на протяжении большого отрезка своей жизни. В течение этого периода проходит несколько этапов психологического становления личности. И, следовательно, отношение к образованию постоянно меняется. Значительным, наверное, самым большим, временным пространством является школьное образование. Основными целями которого, на современном этапе являются формирование способности к саморазвитию, самоопределению, самообразованию, т.е. прежде всего внутренние изменения личности. Но личность может проявить себя только в деятельности, поэтому изменения касаются и ведущего вида деятельности на каждом возрастном этапе. Для школьников – это учебная деятельность. И внутренняя связь всех этапов школьного образования является главным условием эффективности нашего педагогического воздействия. Соответственно, проблема преемственности в обучении должна рассматриваться не только с позиции непрерывности учебного материала, но и с позиции личностных и деятельностных преобразований учеников.
Каждый из этих этапов, совпадает с определенным периодом психологического взаимодействия.
На первом этапе, при поступлении в 1 класс схема взаимодействия субъектов образовательного процесса выглядит так:
На этапе перехода в основную школу эта схема значительно усложняется.
Мы видим, что связь между школой и семьей ослабевает, обратная связь учитель – ученик и родитель – ученик так же, и появляются дополнительные факторы воздействия на ученика. Процесс перехода из начальной школы в основную заставляет учителей и родителей размышлять и осмысливать эту не новую проблему.
Можно сказать, что о вопросах преемственности мы говорим из года в год, а воз и ныне там. Возникает вопрос: почему эта проблема по-прежнему существует в школе?
- Отсутствие механизма согласования целей и задач на разных ступенях обучения.
- Несоответствие форм, методов традиционной системы обучения в школе новым требованиям социума.
- Недостаточный уровень психолого-педагогического обеспечения адаптационного периода.
- Несогласованность действий управленцев разных категорий по вопросам обеспечения преемственности.
- на каком уровне содержания образования (теоретическом, учебных программ, педагогической деятельности) эта проблема должна решаться?
- какие условия будут способствовать реализации преемственности в школьном образовании?
- попытаемся выработать конкретные рекомендации друг для друга, как педагогов, классных руководителей, администрации по созданию условий для успешного перехода на следующую ступень обучения.
Переход из начальной школы в основную, по праву считается одной из наиболее сложных проблем, а адаптация в 5 классе – одним из труднейших периодов школьного образования.
Пятиклассники – совершенно особенные. Во многом - по духу своему, интересам, манере поведения – они близки к ученикам начальной школы. “Идейно” же, а так же по своему объективному статусу стремятся присоединиться к старшеклассникам.
- снижение показателей обученности;
- снижение интереса к учебе;
- напряженные отношения между собой;
- повышенная тревожность;
- непредсказуемые реакции;
- отстранение от взрослых.
Этот, некоторый, закономерный рубеж совпадает с началом кризисного периода, связанного с физиологическим созреванием, сменой ведущего вида деятельности.
И здесь, вопрос адаптации возникает очень остро.
Обычно необходимость адаптации возникает в связи со сменой деятельности человека и его социального окружения. У пятиклассников изменяется социальное окружение (состав учителей, иногда – класса) и система деятельности (новая учебная ситуация).
“Адаптация” - это междисциплинарное понятие, поэтому оно рассматривается многими исследователями. Данное понятие охватывает различные адаптивные системы. Термин “адаптация” происходит от латинского слова adaptatio – приспособление. Может быть, поэтому многие авторы дают его объяснение через перевод и определяют адаптацию как приспособление организма к условиям среды. Выделяют три вида адаптации… Но нас, как педагогов, интересует третий вид. Успешность адаптации школьника к обучению в основной школе, а конкретно в 5-6 классах зависит от реализации преемственных связей между начальным и общим образованием, без решения проблем…
Рассмотрим условия успешной адаптации ребенка при переходе с одной ступени обучения на другую.
-
психологические условия;
- педагогические условия;
- коррекционно-профилактические условия.
Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и др.
При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации к новым условиям необходимо учитывать психологические особенности 10 – 12 летних детей, вступающих в подростковый возраст.
Не менее важным оказывается процесс адаптации для учителя, который, не зная своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению, индивидуализировать и дифференцировать обучение. И, наконец, корректировать собственную педагогическую деятельность.
Помощь учащимся в этот период должна быть связана с серьезной подготовительной работой учителей, приступающих к работе с пятиклассниками.
- наличие четких представлений у учителя, классного руководителя о целях и результатах обучения на начальной и основной ступенях;
- преемственные связи в используемых методах и формах обучения;
- поиск возможностей развития учебного диалога;
- гуманистическая направленность контрольно- оценочной деятельности в адаптационный период.
- 1 группа – анализ ГОС по предметам: начального (общего) образования и среднего (общего) образования.
- 2 группа – выработка критерии в подходах к оцениванию ЗУН учащихся.
Таким образом, независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации так или иначе идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс более интенсивным.
Поэтому, необходимость соблюдения психологических и педагогических условий очевидна.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Журавлева Ольга Ивановна,
Буравель Татьяна Валерьевна
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 5
Проблемы и пути решения вопросов преемственности
основного и среднего образования в МБОУСОШ №5
Что же есть в нашей школе?:
1. Создана система научно-методической, практической деятельности всех участников образовательного процесса.
2. Создана образовательная среда, интегрирующая на всех ступенях обучения преемственность предметного содержания
3. Работает высококвалифицированный педагогический коллектив.
3. Создан социально-психологический комфорт для успешной адаптации ученика на разных ступенях получения образования.
Анализируя деятельность школы, мы отмечаем, что преемственность начального и основного образования проходит наиболее эффективно, чем между основным и средним образованием.
Многолетний опыт показывает, что адаптация учащихся 5 классов проходит на хорошем уровне. Два раза в год мы совместно с педагогическим коллективом МБОУ НОШ № 3 собираемся на заседания по решению вопросов преемственности. Осенью учителя начальной школы посещают уроки в 5 классах, проводится мониторинг подготовленности учащихся, анкетирование по преодолению трудностей адаптации. На заседании круглого стола выясняются причины расхождений в активности учащихся на уроках, в результативности контрольных работ, выявляются проблемные темы, над которыми необходимо поработать. Весной учителя-предметники посещают уроки в начальной школе. На заседании круглого стола даются характеристики учащихся, семейное положение, особенности обучения и т.д.
А вот поиск эффективного перевода учащихся из основной школы в старшую продолжается на протяжении нескольких лет. И как нам думается, идеального пути соблюдения преемственности не будет, так как возникает достаточно много причин , объясняющих это предположение.
жесткая профилизация , которая не является эффективной в вопросах преемственности, так как выбор экзаменов учащимися не всегда совпадает с предметами в жестком профиле, с интересами учащихся и их потребностями.
В этом направлении, считаем, найден оптимальный вариант – мультипрофильное обучение, которое предоставляет следующие возможности учащимся:
определять индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин;
ставить собственные цели в изучении;
выбирать оптимальные формы и темпы обучения;
рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и кор ректировку своей деятельности.
нормативы финансирования труда педагога .
Почти каждый руководитель образовательного учреждения, практикующего обучение по индивидуальным учебным планам, решает эту проблемы самостоятельно. Только в редких случая (например, в Московской и Иркутской областях) общеобразовательным учреждениям оказывают содействие региональные и/или муниципальные органы управления образованием. К финансовым проблемам присоединяются организационные трудности составления расписания, плотность занятости кабинетов и др. Но и эти трудности соблюдения преемственности среднего и старшего звеньев преодолеваем: в положении об оплате труда прописали особенности обсчета заработной платы учителям, работающим в профильных группах; в критерии стимулирующей части фонда оплаты труда внесли критерий за работу в группах, с расширенным содержанием предмета.
недостаточность предпрофильной подготовки .
Данная подготовительная работа проводится в нескольких направлениях: диагностика индивидуального профиля каждого учащегося (выбор будущей профессии, уровень обученности и т.д.), проведение элективных курсов, дающих подросткам возможность определения собственных интересов, оказывающих помощь в профессиональном определении и т.д. Но это не дает того эффекта, которого мы бы хотели получить, так как неоднократно проводимые опросы по интересам и склонностям учащихся к тем или иным предметам не совпадают с профессиями, которые хотели ли бы получить в будущем ребята. Чем же это объясняется? Недостаточностью элективных курсов ? Возможно. Поэтому в этом учебном году введена предпрофильная подготовка с 7 класса.
ещё одна из причин, препятствующих эффективному проведению преемственной линии среднего старшего звена – психологическое, физиологическое и интеллектуальное развитие подростка.
6) еще одной из причин, нарушающих идеальное развитие преемственности – очень слабая связь с ВУЗами. Профориентационная работа проводится только по буклетам или единичным приездам представителей ВУЗов. Список вступительных экзаменов составляют предметы разной направленности (история, русский, география – ТРк –ЗабГУ; ….
7) как парадоксально не звучит, но ещё одной из причин является организация дистанционного обучения, которое решает задачу сетевого взаимодействия, но не обеспечивает качество образовательных услуг. Так как нет уверенности в самостоятельности выполнения заданий учащимися, нет индивидуального контакта с ребенком в работе, нет учета его индивидуальных и психологических особенностей.
Современная школа – это развивающаяся школа, которая ищет новые пути достижения целей, решения возникающих проблем.
Эффективными условиями обеспечения преемственности основного и среднего образования считаем следующее:
Поиск путей сотрудничества с вузами края.
2. Укрепление и развитие мультипрофильного обучения в школе.
3. Разработка четких критериев стимулирования учителей, работающих в профильных группах.
4. Расширение системы внеурочной деятельности учащихся.
5. Определение ставки психолога в школе.
6. Привлечение к сотрудничеству в области профессиональной ориентации родителей и представителей местных организаций.
Сегодня говорим о том, что происходит с детьми в младшей школе и как решать те сложности, которые у них могут возникнуть с 1-го по 4-й класс.
– Каковы типичные проблемы младших школьников?
– Откуда она берется?
– Есть несколько причин, которые приводят к тому, что ребенок не может делать уроки сам, и в связи с этим родителям приходится сидеть с ним за уроками, что сильно портит отношения между родителем и ребенком. Сейчас ничто не настраивает ни родителя, ни ребенка на то, чтобы формировать самостоятельность. Она не возникает самотеком.
Во-первых, немалый вклад в это вносит школьная программа – она часто перенасыщена и подстроена не под возраст детей и их способности, а под амбиции образовательного учреждения.
Программа по части предметов сформирована так, что их невозможно освоить без взрослого. Например, первоклассник или второклассник, который начинает учить иностранный язык, получает учебник, в котором все задания даны на английском, а он еще не умеет читать по-английски. Очевидно, что без участия взрослого он их выполнять не сможет. Когда мы учились, такого не было.
Сегодня школа часть ответственности перевешивает на родителей, и считается, что в этом есть какой-то плюс. Кроме того, учителя страшно задерганы ФГОСами и прочими штуками. У них нет задачи формировать эту учебную самостоятельность – у них много других задач и сложностей: это и большие классы, и огромная отчетность…
Поколение учителей, настроенное на формирование самостоятельности, сходит с рабочей арены.
Еще один фактор, способствующий ухудшению ситуации в начальной школе, – после значительных изменений в образовании повсеместно увеличилось количество учащихся в одном классе. Это огромная разница для учителя – учить в первом классе 25 детей или 32, или даже 40. Это очень сильно влияет на способы работы учителя. Поэтому одна из серьезных проблем начальной школы – большие классы и сопутствующие изменения способов работы учителя, и как результат – более частое эмоциональное выгорание учителей.
Учителя, которые учились еще при СССР, были готовы на многое, подходили к профессии как к служению, сейчас сходят с трудовой арены по возрасту. Есть огромный дефицит кадров. Профессия учителя долго не была престижной, и привлекать в эту профессию молодых специалистов начали только сейчас. Отчасти поэтому даже лучшие школы сегодня переживают жесточайший образовательный кризис.
Старое поколение, может, было эмоционально выгоревшим, уставшим, но очень профессиональным. А из молодых учителей в возрасте 22-32 лет, настроенных на получение максимального заработка при минимальных усилиях, совсем немногие останутся в школе. Поэтому учителя часто уходят, меняются.
Екатерина Бурмистрова. Фото: Facebook
– Какой вклад в формирование несамостоятельности вносят родители?
– У родителей, прежде всего, появилось много свободного времени. Сегодня часто, если семья может себе позволить, чтобы мама не работала, она сидит с ребенком всю начальную школу. И, конечно, ей нужно чувствовать себя востребованной. И совместное выполнение домашних заданий частично инспирировано тем, что у взрослых теперь больше свободного времени, чем раньше. Нельзя сказать, что это плохо – это время можно потратить на что-то прекрасное, но оно часто уходит именно на уроки, и из-за этого отношения не улучшаются.
– Какие есть еще причины?
– Еще одна – в том, что мы растим головастиков. Мы делаем огромный упор на развитие интеллектуальных способностей. Этому способствует большой объем самых разных предложений, особенно в Москве, можно столько всего выбрать – только успевай возить. И в результате мы загружаем детей больше, чем нужно. Это общая тенденция, и это проявляется не на осознанном уровне – так делают все.
– Какие симптомы того, что ребенок страдает учебной несамостоятельностью?
– Ребенок не помнит сам, что ему задано. И для этого созданы все условия: бумажный дневник остался в прошлом – у нас теперь есть учительские блоги, родительские чаты, группы, электронные дневники, где все это выложено.
Ребенок не вспоминает, что надо вовремя сесть за уроки. Часто причина в том, что все настолько плотно в его графике, что сразу после школы он куда-то едет, а потом еще куда-то, и когда он попадает домой, он просто не в состоянии ни про что вспомнить.
Только очень зрелые дети способны в 7-8 вечера вспомнить про уроки, поэтому родителям приходится напоминать. А это классический признак школьной самостоятельности. Самостоятельный человек должен взять задачу, вспомнить о том, что он должен ей заняться, и спланировать время, когда это будет сделано. В первом классе этот навык только формируется, но ко второму-третьему классу он уже должен быть. Но он не возникает самотеком, и в современной школе ничто и никто это не формируют.
Ребенок в принципе не обучен отвечать за свое время. Он не бывает один – мы везде его возим. Теперь ни у кого нет ключа на шее – мы везде водим его за руку, возим на машине. Если он опаздывает в школу, то это не он опоздал, а мама застряла в пробке. Он не может спланировать, во сколько ему выйти и сколько необходимо времени, чтобы что-то сделать, потому что ему просто не нужно этому учиться.
– Как это все лечить?
– Лечить болезненно, никто не любит этих рекомендаций, и обычно к психологам попадают, когда уже дошли до предела, довели отношения до такого состояния, что совместное выполнение домашних заданий превращается в многочасовую муку. До этого родители не готовы слушать никаких рекомендаций специалистов. А рекомендации такие: надо пережить пике вниз, серьезный спад успеваемости, и научить ребенка чувствовать ответственность за его время и уроки.
– Грубо говоря, вы перестаете контролировать процесс выхода из дома, напоминать ему, чтобы он делал домашнее задание, и сидеть с ним за уроками, и мужественно переживаете временный вал двоек?
– Если коротко, то да. У меня целый курс есть про учебную самостоятельность. Желательно при этом объяснить учителю, что у вас будет это пике вниз, но не с каждым педагогом можно об этом договориться: отнестись к этому процессу с пониманием способен один учитель из десяти, потому что общая тенденция школы другая. Сегодня научить ребенка учиться не является задачей школы.
Проблема в том, что в начальной школе ребенок еще небольшой, и вы можете практически силой усадить его за уроки и удержать. Сложности часто начинаются позже, в 6-7-м классе, когда это уже большой человек, иногда выше мамы с папой, у которого уже другие интересы, начинаются пубертатные штучки и оказывается, что он совершенно не умеет распределять время и уже не готов вас слушаться. Он хочет самостоятельности, но совершенно к ней не способен.
Я сгущаю краски, и до острого противостояния с родителями доходит не всегда, но довольно часто. Пока родители могут, они его удерживают, контролируют, направляют. Как говорится, главное – довести ребенка до пенсии.
– Какие еще есть проблемы у детей начальной школы?
Кстати, эта перегрузка расписания увеличивает количество нечитающих детей.
Если ребенок еще не стал фанатом чтения, не успел зачитать, не открыл для себя чтение, то в условиях интеллектуальной и организационной перегрузки, придя домой, он будет больше всего хотеть отключить мозг, который все время работает.
Здесь есть прямая связь, и когда детей разгружаешь, они начинают читать. У перегруженного ребенка мозг все время в напряжении. Когда мы с вами, взрослые люди, лишаем себя полноценного регулярного сна, мы лучше от этого работать не начинаем – мы начинаем работать совершенно по-другому, и многим приходится пройти через опыт жестокой бессонницы и нервно-психического истощения, прежде чем они перестают экспериментировать с количеством сна.
Нагрузка – это то же самое. Если мы систематически перегружаем неокрепшее существо, которое активно растет, оно не начинает учиться лучше. Поэтому вопрос нагрузки – очень тонкий и индивидуальный. Есть дети, которые готовы нести большую нагрузку, и им прекрасно, они только хорошеют от этого, а есть те, кто берет нагрузку, несет ее, но постепенно от этого невротизируется. Надо смотреть на поведение ребенка, на его состояние вечером и к концу недели.
– Какое состояние должно заставить родителей задуматься и пересмотреть нагрузку ребенка?
– Это зависит от его психологического типа. Меланхолики будут страдать, тихо плакать и болеть, потому что это самый уязвимый и истощаемый тип, они будут уставать только от количества народу в классе и от шума в рекреации. Холерики будут кричать и закатывать истерики к концу недели.
Самый опасный тип – это те дети, которые без внешних проявлений переутомления несут нагрузку, пока она не доводит их до соматического срыва, пока они не покроются экземой и пятнами. Эта выносливость опаснее всего. С ними нужно быть особенно аккуратными. Они действительно много могут, они очень результативны, позитивны, но у них не всегда срабатывают внутренние предохранители, и родители часто спохватываются, когда ребенок уже в плохом состоянии. Их надо учить чувствовать нагрузку.
Я слышу такое достаточно много, причем это часто позиционируется как большое достижение. Людьми движут лучшие побуждения, и они не чувствуют перенасыщения расписания. А ведь детство – это время, когда много сил уходит просто на рост и взросление.
– Есть ли функциональные проблемы у современных младшеклассников, которые мешают им в их школьной жизни?
– Как ни странно, при всем современном уровне информированности и грамотности, достаточно часто встречается неотслеженная минимальная мозговая дисфункция, ММД. Это комплекс небольших нарушений, которые никак не диагностируются до того, как они проявились, но при этом страшно мешают. Это не совсем гиперактивность и не совсем дефицит внимания – это меньшие вещи, но ребенок с ММД плохо обучаем в формате обычного класса. Также бывают недиагностируемыми всякие речевые нарушения, которые очень влияют на освоение письма, чтения, иностранного языка, всяческие дислексии и дисграфии.
– Откуда это берется?
– Это, может, всегда и было, но до школы не очень мешало и не особенно проявлялось. Причина – возможно, в простимулированных родах и во вмешательстве в роды – при поиске того, откуда это взялось, смотрят на пренатальные факторы и всегда что-то там находят.
ММД – это нарушения нашего времени, которых наравне с аллергиями и онкологией стало больше.
Некоторые из них мешают ребенку учиться в общеобразовательном формате.
В редких школах действуют системы поддержки, работают логопеды, психологи, которые могут помочь ребенку адаптироваться, зато есть огромное количество детей, которые в середине первого, второго, третьего класса выдавливаются из обычных школ, потому что не могут там учиться, им трудно. Это означает, что вовремя не позвали логопеда, психолога, не сходили к нейропсихологу, не пролечились.
– Минимальная мозговая дисфункция – это психофизиологические нарушения, но есть и еще одна социально-педагогическая проблема, которая в большей степени проявляется в Москве и других больших городах: сегодня есть немало детей, которые не привыкли жить в социуме и не обучены правилам взаимодействия. Они плохо обучаются в формате большого класса, просто потому, что их никогда к этому не готовили.
– То есть они не гуляли во дворе, не ходили в обычный сад, все время были с няней и мамой?
– Да, и все всегда подстраивались под них. Может, у них были прекрасные репетиторы, у них отличные знания и учебные навыки, но они не привыкли работать в формате групп. Обычно в школах, где есть конкурс, таких детей отслеживают и стараются не брать или брать с условиями, а в частных школах таких детей много. И они могут сильно портить работу класса.
– Есть ли новые проблемы, связанные с тем, что дети много времени проводят с планшетами, телефонами и телевизорами?
– Да, есть еще один тип проблемы – довольно новый и мало исследованный в русскоязычном пространстве, но вот уже несколько лет в школу приходят поколения, которые больше привыкли смотреть, чем слушать. Это дети, которые основные истории услышали не из прочитанных родителями книг и не от родных, а посмотрели, и для них визуальная форма подачи информации стала основной. Это гораздо более простая форма, и нужно приложить гораздо меньше сил, чтобы что-то усвоить из видео. Эти дети в школе не могут слушать, они две минуты слушают и отключаются, у них плывет внимание. У них нет органических нарушений – они просто не приучены к принятой в школе форме подачи информации.
Чем меньше будет экрана до школы, тем выше вероятность, что с вашим ребенком этого не произойдет.
– Если говорить о самых маленьких, первоклашках, есть ли признаки того, что ребенок слишком рано пошел в школу?
– Если ребенок пошел в школу слишком рано, то через полтора-два месяца, когда должно стать легче, становится, наоборот, сложнее. Эти пациенты ежегодно приходят в октябре-ноябре: ребенку надоела школа, ушла мотивация, сначала он хотел идти в школу и пошел с удовольствием, но выдохся, разочаровался, ему ничего не интересно, появились соматические расстройства, он не реагирует на обращения учителя.
– Если ребенок, наоборот, пересидел лишний год дома или в детском саду, как это будет выглядеть?
– Ему тоже будет скучно, но по-другому: он чувствует себя умнее других. И тут нужно думать, как подобрать ребенку нагрузку, чтобы он мог оставаться в классе. Если тех, кто пошел в школу рано, можно забрать и вернуть через год, чтобы была пауза, то этим детям надо подбирать в формате класса индивидуальные задания, чтобы им было интересно, и совсем не каждый учитель готов этим заниматься.
– Есть ли признаки того, что ребенку в начальной школе плохо?
– Конечно. Обычно ребенку сложно в период адаптации, в первые полтора-два месяца, когда он или только пришел в первый класс, или пошел в новый класс, в новую школу, сменил коллектив, учителя. По идее, дальше должно становиться легче.
– Чего у ребенка не должно быть при нормальном учебном процессе?
– Невроза, тотальной подавленности, апатии. Есть ряд невротических признаков, которых быть не должно: грызение ногтей, выдирание волос, сгрызание одежды, появление нарушений речи, запинок, заиканий, болей по утрам в животе, головных болей, тошноты, которые бывают только по утрам и проходят, если ребенка оставляют дома, и так далее.
После 6-7 недель адаптации не должно быть говорения во сне, не должен меняться характер сна. Мы говорим о младших школьниках, потому что в подростковом возрасте гораздо сложнее определить, где причина – школа, а где – какие-то их личные переживания.
Следующий материал – о том, с чем сталкиваются родители детей, которые учатся в средней школе.
Читайте также: