Цели обучения фонетике в средней школе

Обновлено: 05.07.2024

Задача – заложить базу произносительных навыков, для ее дальнейшего развития и достижения высокой слухо – произносительной степени. Упор на произношение с обучением ослаблять не должен.

Система упражнений и вопросы контроля при обучении иноязычной фонетике в средней школе.

Все упражнения делятся на: упражнения в слушании и упражнения в говорении.

Задачи упражнения. в слушании – учащиеся слушают речь носителя языка, как эталона и познают правильность произношения.

Задачи:Переключает учеников на режим общения на иностранном языке, вне учебного плана

Материалом могут быть слова, фразы. Используется хоровый режим –что дает ученикам больше времени на подготовку речи, снимает барьер.

Использование ТСО: дает представление об истинном , правильном произношении, дает учителю возможность ходить по классу , контролировать работу.

Фонетический тест::задания тестового характера

Функции :контрольная, обучающая, диагностическая

1-контролирует деятельность учащихся,2-выводит недостатки и меры для их предотвращения, 3-подведение итогов

Методика проведения фонетического теста(на примерере I и I:)формулировка задания схематично изображенана доске, ученикам выдаются листочки с проставленными цифрами(1-21), читается текст с долгими паузами и паузами на размышление…

1. Цель, задачи и основные принципы изучения фонетики в школе.

2. Содержание и структура курса фонетики.

3. Методы формирования фонетических умений (упражнения).

4. Связь фонетических явлений с другими разделами русского языка.

Фонетика - учение о звуках и звуковой системе русского языка. Значение и место фонетики в школьном курсе русского языка обусловлено в языке звуковой его стороной. Без изучения и понимания звуковой стороны языка невозможны процессы формирования навыков устной и письменной речи. Более того, без осознания физической, физиологической и социальной природы звуков нельзя понять философское положение о языке как основном средстве общения. В результате изучения фонетики дети должны осознать неразрывную связь, которая существует между звуковой и смысловой стороной, понимать, как звуковая оболочка связана с лексическими и грамматическими явлениями.

ком - дом - лом – сом

Такова цель изучения фонетики в школе.

Задачи преподавания фонетики в школе:

1) дать школьникам правильное представление о звуковой системе русского языка; предупредить при этом возможность закрепления у них ошибочных представлений о тождестве звука буквы; добиться того, чтобы учащиеся осознали основные случаи несоответствия между произношением и написанием; познакомить с важнейшими нормами литературного произношения (ослабленное произношение гласных в безударном положении, переход некоторых из них в слабой позиции в другие звуки; оглушение звонких согласных в конце слова; ассимиляция (уподобление) звонких и глухих и т.д.);

2) использовать полученные по фонетике знания при обучении правописанию, выразительному чтению и орфоэпическим нормам русского литературного языка;

3) формировать умения школьников различать звук в сильной и слабой позициях, выделять ударные и безударные слоги; замечать позиционные чередования гласных и согласных звуков; различать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные.

Методика фонетики располагает следующими частнометодическими принципами:

¶ опора на речевой слух самих учащихся;

¶ рассмотрение звука в морфеме;

¶ сопоставление звуков и букв.

Реализация первого принципа приводит школьников к сознательному восприятию звуков и правильному определению их свойств. Рассмотрение звука в морфеме способствует пониманию их изменений в зависимости от позиции и чередований сильных и слабых звуков. Такие наблюдения дают теоретическую основу работе над буквенными орфограммами.

Последний принцип предупреждает смешение детьми звуков и букв (единиц фонетики и графики), существенно влияет на овладение орфографией.

Тема: МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИКЕ

Лекция№ 1

1. Цель, задачи и основные принципы изучения фонетики в школе.

2. Содержание и структура курса фонетики.

3. Методы формирования фонетических умений (упражнения).

4. Связь фонетических явлений с другими разделами русского языка.

ком - дом - лом – сом

Такова цель изучения фонетики в школе.

Задачи преподавания фонетики в школе:

Методика фонетики располагает следующими частнометодическими принципами:

¶ опора на речевой слух самих учащихся;

¶ рассмотрение звука в морфеме;

¶ сопоставление звуков и букв.

Каждое речевое высказывание требует для своей реализации одной из двух языковых форм – фонетической или графической. При этом фонетическую форму следует рассматривать как первичную, т.к. язык как средство общения возник и существует, прежде всего, как звуковой язык, и овладение его звуковым строем является обязательным условием общения. Изучение иностранного языка всегда связано с изучением произношения, с изучением его фонетического своеобразия и особенностей. Фонетика является аспектом языка. Под фонетикой понимается совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы). Главной целью обучения фонетике в школе является формирование слухо-произносительных (произносительных и слуховых) и ритмико-интонационных навыков как компонентов речевых умений и навыков. Под речевыми слухо-произносительными навыками понимаются навыки фонемно-правильного произношения звуков в потоке речи и понимание этих звуков в речи других. Под ритмико-интонационными навыками понимаются навыки интонационного и ритмически правильного оформления речи и понимание речи других.

В обучении произношению участвуют все анализаторы: речедвигательный, слуховой и зрительный. За речедвигательным анализатором закрепляется исполнительная функция, а за слуховым – контролирующая. Зрительный анализатор также участвует в контроле, с другой стороны, он выполняет функцию опоры, так как устное общение сопровождается и дополняется мимикой, жестами, движением губ и т.д.

Основная сложность в обучении произношению заключается в межъязыковой интерференции, по которой понимается воздействие системы родного языка на изучаемый язык в процессе овладения им.

Нынешняя литературная норма в полной мере реализуется относительно небольшим количеством говорящих. Но для большинства она служит образцом, который не полностью достигается по различным причинам: сказывается региональное влияние, влияние родного языка. Несмотря на это, обучение соответствующему языку необходимо основывать на этой норме, так как:

1. она рассматривается как образец и лучше понимается;
2. норма литературного языка описана лучше всего;
В школьном обучении иностранному языку невозможно добиться абсолютно правильного, близкого к речи носителя произношения – аутентичного\орфоэпического. Школьные требования строятся на основе идеи аппроксимации, т.е. только возможно большего приближения к образцовому произношению.

В процессе обучения аппроксимация проявляется в двух направлениях: в ограничении количества иноязычных звуков, интонационных моделей, подлежащих обработке, и в приблизительном артикулировании некоторых звуков, не искажающих значение высказываний.

Поскольку может существовать несколько норм литературного языка (английский США, Канады, Австралии), выбор одной из них определяется традицией и общественными потребностями. Избранной нормы необходимо придерживаться и избегать смеси многих вариантов.

Так как иноязычная звуковая форма изучается на основе речевых навыков родного языка, то возникают различные трудности в зависимости от степени совпадения или различия явлений иностранного и родного языков.

Легче всего овладеть звуками, совпадающими в обоих языках, труднее – звуками, которые лишь похожи на звуки родного языка. Труднее всего усваиваются звуки, аналогов которых в родном языке нет. В этом случае приходится формировать совершенно новые навыки. В зависимости от степени сходства с фонемами родного языка фонемы иностранного языка условно делятся на три группы:

Первая группа – фонемы, совпадающие в иностранном языке и в родном языке: [p] [b] [m] [s] [z] [g] [f] [v].

Вторая группа – фонемы, похожие на фонемы родного языка, но отличающиеся от них рядом существенных признаков (долготой) [i] [i:], [u:] [u].

Третья группа – фонемы, аналогов которым в родном языке нет: согласные [θ] [δ], [w] [ŋ] [r]; гласные [ə:] [ǣ], дифтонги: [ei], [ai], [əu].

2. Виды фонетических знаний. Отбор материала

При изучении иноязычных звуков ученикам необходимо сообщить определенные знания, касающиеся звука, фонемы, слова, предложения, правильных отношений между графемой и фонемой, а также транскрипционных обозначений.

Знания фонетических явлений могут быть классифицированы в зависимости от их отнесенности к отдельному звуку и комбинации звуков в данном языке, а также к явлениям внутри слова или внутри речевого такта/предложения.

Знания, связанные с фонетикой отдельных звуков, включают следующие:

- знания об акустических особенностях явлений, содержащихся в иностранном языке. Например: различие гласных различного качества [ǣ] – [e] – [i], согласные [b] – [p];

- знания об акустической реализации фонем в позициях, в которых та же фонема в родном языке не употребляется;

- знания о правилах артикуляционного и акустического объединения определённых звуков в речевом такте (here is);

- знания об органах артикуляции, положение которых учащиеся могут сознательно определить: [w] и [v], [r] [t];

- знания об артикуляционной реализации звуков в непривычной позиции или о звукосочетаниях [ŋg].

Знания явлений, связанных с фонетикой слова, включают словесное ударение. Кроме того учащимися необходимо дать знания о следующих явлениях: ритм, фразовое ударение, интонация.

Отбор и распределение фонетического материала проводится на основе системы изучаемого языка.

Звуковой материал располагается по степени нарастания трудностей. Объем фонетического материала и степень его отработки зависит от целей изучения иностранного языка и условий работы. Для школы и неязыкового вуза отбор рабочего минимума по фонетике проводится по следующим критериям:
1. Соответствие потребностям общения. Отбираются звуки, выполняющие смыслоразличительную функцию, изучаются 4 типа интонационных структур, соответствующих четырём типам предложений: повествовательному, вопросительному, побудительному, восклицательному.
2. Стиль речи. По мнению Л.В. Щербы, следует обучать полному стилю, для него характерно чёткое, несколько замедленное произношение и тщательная артикуляция.
3. Нормативность произношения. Исключаются всякие отклонения от нормы (диалектизмы, жаргонизмы).

При обучении иностранному языку следует руководствоваться следующими принципами:

1) образец произношения учителя или аудитивного средства должен соответствовать норме литературного языка;

2) для тренировки, особенно на продвинутой ступени следует применять запись диктора – готовить учащихся к пониманию речи дикторов различного регионального и социального происхождения;

3) фонетическую тренировку необходимо проводить регулярно во избежание частичной потери учащимися приобретённых умений и навыков.

При организации обучения произношению на иностранном языке необходимо руководствоваться следующими положениями:

- коммуникативная направленность при обучении произношению;

- ситуативно-тематическая обусловленность фонетического материала;

- рациональное сочетание сознательности с имитацией при работе над произношением;

- обеспечение наглядности при предъявлении звуков и интонем;

- индивидуальный подход к формированию фонетических навыков;

- исправление фонетических ошибок происходит в опоре на образцовое произношение (речь учителя, диктора). В фонетических упражнениях нужно исправлять каждую ошибку;

- фонетические упражнения должны составляться так, чтобы достигался достаточный эффект автоматизма;

- при чтении вслух необходимо разъяснять учащимся связь между графемой и фонемой;

- необходимо приучать учащихся обращать внимание на фонетическую транскрипцию.

3. Процесс формирования фонетических навыков

Процесс обучения произношению должен опираться на дидактические этапы объяснения, закрепления, применения и контроля.

При работе над звуками учитель исходит из того, будут ли изучаемые звуки представлять трудность для учащихся. По мнению многих методистов (Рогова Г.В,, Рабинович Ф.М, Сахарова Т.Е.) ознакомление с новыми звуками должно происходить в звуковом тексте путем наглядной, несколько преувеличенной демонстрации его особенностей, т.к. текст является природной средой для любого звука. Учащиеся воспринимают фонетические явления недифференцированно. Задача учителя – объяснить учащимся, как произносить изучаемые звуки. Используется следующая последовательность работы: 1) учитель произносит фразу, содержащую слово с новым звуком; 2) учитель вычленяет это слово, вычленяет новый звук, произносит его несколько раз; 3) если звук трудный, учитель объясняет его артикуляцию подробно, демонстрируя положение органов речи при произнесении данного звука; 4) вместе с учителем ученики многократно произносят изолированный звук хором, затем индивидуально; 5) ученики произносят слова с новым звуком, словосочетания, предложение\фразу, с которой начал учитель и которую им необходимо усвоить в качестве речевого образца

В соответствии с аналитико-имитативным подходом к обучению произношению звуки, представляющие для учащихся определённые трудности, объясняются. Правила артикуляции носят аппроксимированный характер и показывают учащимся, какие органы речи принимают участие в произношении звука.

Важную роль в процессе автоматизации играют образцы или эталоны произношения, которые воспринимаются учащимися. Демонстрация образцов разных уровней может осуществляться учителем или диктором. Фонограмма дает образцы произношения, которые можно прослушивать повторно.

Для обучения произношению используются упражнения на рецепцию и репродукцию звуков. Они направлены на формирование слуховых и произносительных навыков.

4. Фонетические упражнения

Упражнения на рецепцию звуков (акустические)

Эти упражнения направлены на развитие фонематического слуха. Речевой или фонематический слух – это способность различать звуковой состав речи и синтезировать значения при восприятии речи. Упражнения на развитие фонематического слуха – некоммуникативные упражнения на узнавание, дифференциацию и идентификацию.

Упражнения на узнавание нового звука/звукосочетания среди других. Учитель предлагает учащимся прослушать слова, фразы, рифмовки, содержащие новый звук. Задания могут быть такими:

- поднимите руку/сигнальную карточку/хлопните в ладоши, когда услышите длинный/краткий звук;

- посчитайте, сколько раз в предложении встретиться звук [ ];

- послушайте английские/немецкие/русские звуки, поднимите руку, когда услышите английский/немецкий/русский звук.

Упражнения на дифференциацию звуков, которые учащиеся могут перепутать, не различить, выполняются на уровне отдельных слов или кратких предложений. Задания могут быть такими:

- прослушайте пары слов и определите, одинаковы у них

1) первые согласные,

2) последние согласные и т.д.

Цель упражнений на идентификацию – различать изученные звуки. Учащиеся должны прослушать и идентифицировать звуки. Например, прослушайте слова со звуками [ ] и [ ]. Поднимите красную карточку для звука [ ], зеленую для [ ].

Упражнения на репродукцию звуков (артикуляционные)

Эффективность этой группы упражнений значительно возрастает, если перед репродукцией образца учащиеся имеют возможность еще раз его услышать, независимо от того, изучается ли новый материал или повторяется выученный.

Материалом для репродуктивных фонетических упражнения служат отдельные звуки, звукосочетания, слова, словосочетания, фразы.

Это, главным образом, рецептивно-репродуктивные (некоммуникативные и условно-коммуникативные) упражнения. В некоммуникативных имитативных упражнениях целесообразно обращать внимание учащихся на определённые характеристики звука (длину, ударение, аспирацию). Это делает имитацию осмысленной, осознанной. На уровне условно-коммуникативных упражнений можно использовать такие их виды: имитация образца речи, подстановка в образец речи, ответы на вопросы – краткие и полные.

В рецептивно-репродуктивных упражнениях объектом усвоения может быть отдельный звук или могут контрастироваться два или три звука.
1. Прослушайте слова, словосочетания, фразы со звуком [ ]. Повторите их, обращая внимание на звучание.
Эти упражнения используются на всех ступенях обучения иностранному языку. Но их применение отличается в зависимости от ступени: на начальной – главная цель – формирование слухо-произносительных навыков учащихся, поэтому удельный вес всех фонетических упражнений достаточно значительный по сравнению с другими упражнениями. На средней и старшей ступенях эти упражнения нацелены на поддержку и совершенствование произносительных навыков, а также на предупреждение ошибок. Соответственно эти упражнения рекомендуются выполнять при усвоении нового материала перед выполнением упражнений по устной речи и при чтении вслух, это так называемая фонетическая зарядка. При этом широко используется заучивание наизусть скороговорок, рифмовок, стихов, диалогов и т.д.

5. Обучение интонации

Ритмико-интонационные навыки предполагают знание ударения и интонем, как логических, так и экспрессивных.

Интонационные навыки крайне неустойчивы, поэтому чрезмерные временные затраты на их формирование указанные методисты считают излишними.

Однако не стоит полагать, что на проблемы интонации не нужно обращать внимание вообще. Просто необходимо несколько ограничивать обучение интонационным навыкам минимумом моделей. В качестве эффективных приемов обучения интонационным навыкам Т.С, Демина выделяет следующие:
1. Упражнения на развитие темпа речи учащихся. Интонация английской фразы хороша лишь при соответствующем темпе, который у учащихся, как правило, крайне низок.
2. Использование скороговорок, пословиц, поговорок. При этом важно добиваться того, чтоб учащиеся произносили их на одном дыхании, без пауз и необоснованных остановок, которыми нарушается интонационный рисунок фразы. Например:
Love me. Love my dog.

Money spent on the brain is never spent on vain.

Затем от фразового переходят к сверхфразовому уровню, когда на одном дыхании произносят коммуникативный отрезок в 2-4 фразы.

Существенным резервом улучшения интонационных навыков является выполнение упражнений в выразительном чтении. А.А. Миролюбов, И.В. Рахманов, В.С. Цетлин советуют проводить такую работу на материале текстов диалогического характер со следующей последовательностью обучающих действий:

1) образцовое чтение

2) фонетическая отработка

3) интонационная отработка

4) инсценирование диалога

Ознакомление учащихся с основными ритмико-интонационными моделями осуществляется в процессе овладения ими речевыми образцами, которые одновременно являются и структурными типами предложений. Основные трудности представляют членение предложения на ритмико-интонационные группы (совпадающие с синтагмами) и правильное их звуковое оформление – слитное произнесение на одном выдохе, без пауз, с одним ударением и одновременным повышением/понижением тона, а также произнесение предложения как единого целого.

При работе над ритмико-интонационными моделями особенно ярко проявляется единство имитации и объяснения как способов введения нового материала. Объяснения преподавателя, которые должны носить характер практических указаний, могут строиться и дедуктивно, и индуктивно. В первом случае он отчетливо произносит ряд однотипных примеров, поясняя особенности ударения, мелодики и т. д.; во втором – он также произносит ряд однотипных примеров, но заставляет учащихся самих пройти к нужному обобщению (правилу) путем наводящих вопросов. Индуктивный путь более продуктивный (хотя и требует больше времени), особенно в начале обучения, так как он обеспечивает лучшее запечатление услышанных образцов и развивает слух учащихся. Следует помнить, что управление голосом (при сохранении правильности отдельных звуков) для многих учащихся задача очень трудная, и качество воспроизводимых образцов в значительной мере зависит от того, как они их услышат. С этой целью рекомендуется также использовать и доступные средства наглядности – движением руки показывать изменение тона, отстукивать ритм и т.д.

При работе над фонетическими навыками представляются высокие требованию к речи учителя вообще и к ее интонационному облику в частности. Речь учителя в этом смысле должна быть безупречной, образцовой.

6. Пути преодоления интерференции слухо-произносительных навыков

Интерференция по Е.В. Акулиной – это заимствованный из точных наук термин; в методике используется для обозначения отрицательного влияния родного языка при овладении иностранным в виде наложения навыков. Антоним – транспозиция, положительный перенос.

Е.В. Акулина отмечает, что интерференция объективно проявляется на фонетическом, лексическом, грамматическом, синтаксическом уровнях и рассматривает некоторые из возможных способов борьбы с интерференцией слухо-произносительных навыков.

Одним из условий снижений влияния является образцовое произношение учителя, которому в свою очередь необходимо систематически над ним работать. Со временем даже хорошо поставленное произношение деформируется при отсутствии должных языковых условий и постоянном самоконтроле. Учитель становится менее требовательным к своей речи (в частности, к ее фонетической стороне) и все более терпимым к фонетическим отклонениям в речи учащихся.

Главном средством борьбы с фонетической интерференцией являются специальные фонетически направленные упражнения, которые могут быть двух видов: а) в слушании; б) в воспроизведении. Обе группы тесно связаны между собой и одинаково важны как для слуховых, так и для произносительных навыков.

Слушание всегда должно сопровождаться заданием, концентрирующим произвольное внимание учащихся на определенной характеристике фонемы или интонемы, не допускать нагромождения трудностей. Упражнения в воспроизведении также направлены на формирование произносительных навыков. Эффективность этих упражнений значительно возрастает, если воспроизведению предшествует прослушивание образца независимо от того, тренируется ли новый материал или повторяется ранее изученное.

Однако не следует думать, что многократное повторение автоматически снимает интерферирующее влияние родного языка. Это следует делать систематически.

Э.М, Береговская считает использование стихов, рифмовок, считалок, загадок как достаточно эффективный способ борьбы с интерференцией. Подобранные на ту или иную фонетическую трудность, они способствуют разработке речевого аппарата учащихся, формированию прочности и гибкости навыка.

Обучение фонетикеставит целью прежде всего решение практических задач – привитие учащимся прочных навыков правильного русского произношения. Значение правильного произношения определяется его коммуникативной функцией, т.к. искажение произношения звуков, неправильная постановка ударения или неправильное интонирование могут затруднить понимание или привести к неправильному пониманию высказывания. Это обстоятельство обуславливает исключительную важность работы по привитию правильных произносительных навыков в процессе обучения русскому языку в школе.

Содержание обучения фонетике определяется программой по русскому языку, особое внимание уделяется совершенствованию артикуляционных навыков, работе над нормами ударения и интонацией. В результате изучения данного раздела ставится цель сформировать следующие умения и навыки:

- слышать и различать звуки;

- различать звуки и буквы;

- уметь акцентировать ударные слоги;

- в соответствии с принятыми нормами обозначать звуки речи на письме;

- пользоваться алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарями.

С фонетической системой русского языка учащиеся знакомятся еще в начальных классах, чисто практическим путем осваивая артикуляцию звуков родного языка, повторяя, подражая учителю. В 5 классе осуществляется изучение систематического курса русской фонетики, на основе теоретических знаний, включающих знакомство с фонетической системой русского языка (гласные, согласные звуки; твердые, мягкие, глухие, твердые и т.д.); сведения о фонетических процессах (оглушение, озвончение); ударение и т.д. Далее (до 9 класса) вопросы фонетики рассматриваются в связи с изучением других разделов курса. Полученные знания имеют большое значение при изучении орфографии, морфологии, словообразования.

Фонетика представляет собой раздел языкознания, который изучает звуковую систему языка, а именно: звуки речи, их варианты, позиционные и исторические чередования, слогоделение, ударение, фонетическое слово.

При обучении фонетике следует учитывать частнометодические принципы: опора на речевой слух учащихся; рассмотрение звука в морфеме; сопоставление звуков и букв.

Итак, содержание работы по фонетике, графике, орфоэпии регламентируется программами по русскому языку; упражнения по фонетике обычно комбинируются с орфоэпическими и орфографическими, а также с обучением выразительному чтению.

В процессе изучения фонетического материала выполняются фонетические упражнения. Среди них выделяются следующие (Львов М.Р.):
- деление речевого потока на слова; слогоделение; звуковой и слоговой синтез (составление слогов и слов из звуков); соотнесение звуков и букв;
- выделение и характеристика отдельных звуков - гласных и согласных (звонких и глухих, твердых и мягких) и пр.;
- обнаружение и анализ чередований, объяснение их типов и причин;
- обнаружение и объяснение действия законов фонетики (редукция гласных , , оглушение звонких согласных и озвончение глухих);
- транскрибирование с мотивировкой и пр.
Одним из видов языкового анализа в связи с изучением фонетического материала является фонетический разбор. В зависимости от учебных задач фонетический разбор может быть полным или выборочным, проводиться в письменной или устной форме. В школьной практике фонетический разбор представляет собой анализ звукового состава слова, который включает анализ звуков и др.).

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ПО ФОНЕТИКЕ ВКЛЮЧАЕТ:

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

1. Устные упражнения (произнести, прокомментировать).

Такие упражнения можно выполнять при определении звукового состава слова (произнесите звуки в данных словах; назовите звуки, которые различают данные слова).

Наиболее актуальны такие упражнения при работе над произношением. Они включают задания на соблюдение орфоэпических норм и развитие речевого слуха. Эффективны также упражнения, вырабатывающие навыки выразительного чтения. С помощью таких упр. уч-ся знакомятся с интонационными средствами логической выразительности (логическое ударение, пауза, повышение тона, темп).

2.Фонетико-графические упражнения служат для различения звуков и букв:

-обозначьте звуки (в произносимом слове) буквами;

-определите звуковое значение выделенных букв (речь идёт о слабой позиции);

-подчеркните буквы, не совпадающие со звуками.

3.Упражнения, связанные с применением правил правописания звонких и глухих, фонетико-орфографические:

-примените правило о проверяемых согласных в корне слова к данным словам; запишите их:

1) уз/ский, дорош/ка, вареш/жка, прос/зьба, сапож/шки, мет/дкий, рат/д;

2) ло..ка, кро..ь, ре..кий, голу..ь, моло..ьба, ре..ьба, гры..ть, и..ти, сколь..кий;

-восстановите орфографический облик слова: , , , , , .

Подобные упражнения трудны, однако именно они вызывают повышенный интерес у школьников.

4.Упражнения, связанные с произношением и правописанием безударных гласных:

-спишите слова, расставляя ударение;

-разделите слова на слоги;

-подчеркните безударные гласные.

5.Фонетический разбор является одним из важнейших методических приёмов в методике преподавания фонетики. Он является средством закрепления, обобщения и повторения сведений по фонетике, способствует осознанию пройденного по этому разделу. Проводится, как правило, строго в пределах программы, в объёме тех сведений, которые даются в учебнике и состоит: 1) в определении принадлежности звуков к гласным или согласным, звонким или глухим, твёрдым или мягким; 2) в определении места ударения в слове и количества звуков, букв и слогов, из которых состоит разбираемое слово.

Фонетический разбор должен проводиться и после прохождения раздела фонетики на последующих этапах обучения: морфологии, синтаксисе, лексике, в связи с чтением.

1.Значение, задачи, место раздела. Структура и содержание раздела. Фонетические понятия как учебные единицы.
2.Частнометодические принципы изучения фонетики.
3.Методы и приемы изучения фонетики. Основные виды упражнений по фонетике. Фонетический разбор, его значение и методика проведения.
4.Связь фонетики с орфоэпией. Формирование орфоэпических и акцентологических умений и навыков. Использование в работе основных словарей и справочников.

Цели изучения фонетики – раскрыть перед учащимися роль звуковой стороны языка, показать связь последней с лексикой, грамматикой и орфографией

Цели изучения фонетики – раскрыть перед учащимися роль звуковой стороны языка, показать связь последней с лексикой, грамматикой и орфографией.

Познавательные цели: дать школьникам представление о звуковой системе русского языка, предупредить бытовое смешение звука и буквы, познакомить с нормами литературного произношения.
Практические цели: формирование учебно-языковых (фонетических) явлений: распознать звуки русского языка, классифицировать их, анализируя звуковой состав слова (фонетический разбор), применять к орфограммам.
Развивающие цели: развитие произносительно-слуховой культуры.
Воспитательные цели: воспитание речевой культуры.

В содержание обучения входят знания и умения

В содержание обучения входят знания и умения. Основная единица фонетического уровня языка представлена в школьном курсе звуком.
Звук рассматривается в 3 аспектах: функциональном, физиологическом и акустическом.
Звук с физиологической точки зрения рассматривается как система, творческий продукт работы органов речи, артикуляции.
С акустической точки зрения звуки речи рассматриваются как физические явления, воспринимаемые органом слуха, соотношения голоса и шума.
С функциональной точки зрения звуки речи изучаются в их отношении к смысловой стороне речи:
ком - дом - лом – сом
Функция звуков речи – различать слова.

Частнометодические принципы изучения методики фонетики 1

Частнометодические принципы изучения методики фонетики

1. Опора на речевой слух самих учащихся.
2. Рассмотрение звука в морфеме.
3. Сопоставление звука и буквы.
Реализация первого принципа приводит школьников к сознательному восприятию звуков и правильному определению их свойств.
Рассмотрение звука в морфеме способствует пониманию их изменений в зависимости от позиции и чередований сильных и слабых звуков. Такие наблюдения дают теоретическую основу работе над буквенными орфограммами.
Последний принцип предупреждает смешение детьми звуков и букв (единиц фонетики и графики), существенно влияет на овладение орфографией.

При изучении фонетики наиболее распространенными приемами является наблюдение за звуковой стороной речи, употребление в произношении, звукобуквенный (фонетический) разбор, группировка слов с определенными звуками, прием установочного…

При изучении фонетики наиболее распространенными приемами является наблюдение за звуковой стороной речи, употребление в произношении, звукобуквенный (фонетический) разбор, группировка слов с определенными звуками, прием установочного чтения.
Организуя наблюдения надо учитывать принцип от звука к букве (Пешковский).

Методы и приёмы изучения фонетики

Фонетический разбор – это не только прием обучения, но и средство закрепления, обобщения и повторения сведений по фонетике

Фонетический разбор – это не только прием обучения, но и средство закрепления, обобщения и повторения сведений по фонетике.
Порядок фонетического разбора:
1. Слоги, ударение.
2. Гласные: ударные, безударные.
3. Согласные: звонкие/глухие, мягкие/твердые.
4. Количество букв и звуков.

Фонетические упражнения формируют ряд фонетических умений различение звуков в словах: определите по слуху, какие гласные звуки произносятся в корнях слов (например, вода и воды); согласные…

Фонетические упражнения формируют ряд фонетических умений

различение звуков в словах: определите по слуху, какие гласные звуки произносятся в корнях слов (например, вода и воды); согласные в корнях слов (например, сторож и сторожить);
смыслоразличительная роль звуков: назовите звуки, которые различают данные слова (например, лук и люк); определите, что различает данные слова (например, лот и тол, спор и спорт);
деление слова на слоги: произнесите слова по слогам; запишите слова, деля их горизонтальной черточкой на слоги;

Дайте характеристику звуков : звуки

Дайте характеристику звуков :

гласные ударные безударные

А Б В Г Д Е Ё Ж З И К Л М Н О

Назовите гласные буквы

Назовите согласные буквы

Продолжение постановка ударения в словах : произнесите слово, выделяя в нем голосом ударный слог; при списывании поставьте ударения в словах; запишите слова под диктовку, расставляя…

постановка ударения в словах: произнесите слово, выделяя в нем голосом ударный слог; при списывании поставьте ударения в словах; запишите слова под диктовку, расставляя в них ударения; измените слово так, чтобы ударение было на другом слоге (например, лиса, а мн. число?); подберите к словам с безударной приставкой слова с той же приставкой, но ударной; подберите однокоренные слова с ударными и безударными корнями;
группировка слов с определенными звуками: спишите, распределяя слова так: в один столбик с ударным корнем (суффиксом и т.д.), а в другой – с безударным; в один столбик запишите слова с твердыми согласными на конце слова, а в другой - с мягкими и т.д.;
определение звукового состава слова: произнесите звуки в данных словах; произведите фонетический разбор слова.

Вертит, облегчить, на двери, силос, звонишь, компас, каталог, ржаветь, средства, жалюзи, кулинария, кремы, диспансер, колледж, начал, щавель, по средам, памятуя, столяр, свекла, дефис, творог, движимый,…

1 вариант: с ударением на первом слоге.
2 вариант: с ударением на последнем слоге.
3 вариант: с двумя равнозначными вариантами.
Вертит, облегчить, на двери, силос, звонишь, компас, каталог, ржаветь, средства, жалюзи, кулинария, кремы, диспансер, колледж, начал, щавель, по средам, памятуя, столяр, свекла, дефис, творог, движимый, досуг, понял, заняла.

Сделайте фонетический разбор слов ( по вариантам):

Сделайте фонетический разбор слов
( по вариантам):
Счастье
Дождь
Чувство
Сберечь

Образуйте новые слова, прочитав в обратном порядке звуки данных слов:

Образуйте новые слова, прочитав в обратном порядке звуки данных слов:
Лед –
Торг –
Лес –
Лещ –
Куль –

Фонетико-графические упражнения служат для различения детьми звуков и букв

Фонетико-графические упражнения служат для различения детьми звуков и букв. Для этой цели используются такие упражнения:

– обозначьте звуки (в произносимом
слове) буквами;
– определите звуковое значение выделенных букв (или указанных учителем);
– расположите слова по алфавиту;
– подчеркните буквы, не совпадающие со звуками.

Позже раздался резкий звук, словно сделанный железкой по стеклу.

Объяснительный словарный диктант …дача, нян(?)чить, отреж…те, гиган…ский, смен(?)щик, январ(?)ский, фальш…, лес…ница, фотос…емка, веч(?)ный, невтерпеж…, и…подлоб…я, сверх…естественный, сел…дь, …брить, прилеч…, мач(?)та, мощ…ность, муж…ина, жен(?)щина, в…крикнуть, в…лететь,…

Объяснительный словарный диктант
…дача, нян(?)чить, отреж…те, гиган…ский, смен(?)щик, январ(?)ский, фальш…, лес…ница, фотос…емка, веч(?)ный, невтерпеж…, и…подлоб…я, сверх…естественный, сел…дь, …брить, прилеч…, мач(?)та, мощ…ность, муж…ина, жен(?)щина, в…крикнуть, в…лететь, …жечь, прос…ба.
Подчеркните слова, в которых количество звуков не совпадает с количеством букв.

В чем заключается необычность стихотворения

В чем заключается необычность стихотворения В.Брюсова?
Алый бархат вечереет,
Горделиво дремлют ели,
Жаждет зелень, и июль
Колыбельной лаской млеет.

Первые буквы каждого слова стихотворения соответствуют порядку букв в русском алфавите.

Новой темой в преподавании русского языка является фонология, учение о фонеме

Новой темой в преподавании русского языка является фонология, учение о фонеме. И принята эта тема пока не многими учителями.
В основе своей фонология проста. Звуки служат для различения слов. В словах дом, дома, домовой звуки [о], [а], [ъ] позиционно чередуются, они представляют одну фонему , а в словах пять, пяти, пятёрка звуки [а], [иЭ], [ь] представляют фонему .
Фонема – это различительная единица языка, представленная рядом позиционно чередующихся звуков.
Сильные и слабые позиции фонем.
Одно орфографическое правило! Фонема в сильной или слабой позиции? Если в сильной, пиши, что произносится: звонкий звук – букву звонкой фонемы, глухой звук – букву глухой фонемы. Если в слабой позиции, проверь её, приведи к сильной позиции.

Читайте также: