Персонализация образования в условиях цифровой трансформации в обществе ано платформа новой школы

Обновлено: 07.07.2024

Онлайн-семинар "Персонализация сопровождения педагогической деятельности субъектов образования как условие цифровой трансформации общего образования"

О мероприятии

Цель семинара: практическое воплощение моделей наставничества и индивидуальных программ развития для персонифицированной поддержки профессионального роста педагога в условиях дистанционного/смешанного обучения.

Организатор семинара: Научно-исследовательский центр социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС

Целевая аудитория: руководители и педагоги организаций общего и дополнительного образования, сотрудники центров непрерывного повышения профессионального мастерства и организаций дополнительного профессионального образования, сотрудники республиканских институтов развития образования, экспериментальные площадки ФИРО РАНХиГС.

Тематика вопросов для обсуждения:

Сопровождение процессов расширения сферы применения цифровых образовательных ресурсов в учебной и внеурочной работе.
Изменение методик и технологий обучения и оценивания его результатов в условиях реализации дистанционного/смешанного обучения цифровой трансформации общего образования.
Активизация процесса вовлечения родителей в образовательный процесс в условиях реализации дистанционного/смешанного обучения и цифровой трансформации общего образования.
Проблемы и затруднения руководящих и педагогических кадров школы в процессе реализации дистанционного/смешанного обучения и цифровой трансформации общего образования.

Презентации

Программа семинара

Программа семинара:

п/п

Тема выступления

ФИО выступающего

Тарасова Наталья Владимировна, к.п.н., доцент
директор Научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС, г. Москва

Смешанное образование: из офлайна в онлайн и обратно

Цифровые ресурсы в системе повышения квалификации педагогов: сложившиеся практики и эксперименты

Роль муниципальной методической службы в системе наставничества молодых педагогов

Куликова Светлана Александровна, к.п.н., доцент, директор МБУ ДПО Методический центр Пушкинского городского округа, Московская область

Расширение сферы применения цифровых ресурсов в формировании системы непрерывного профессионального роста педагога

Сивакова Наталья Николаевна координатор сетевой ФЭП Ставропольского края,

Измайлова Татьяна Викторовна, директор МБОУ СОШ № 43 г. Ставрополя

Рябова Галина Ивановна, директор МБОУ СОШ № 11 г. Невинномысска имени кавалера ордена Мужества Э.В. Скрипника, Ставропольский край

Методическое сопровождение педагогов и реализация программы наставничества в условиях дистанционного взаимодействия

Левченко Елена Геннадьевна, к.псих.н., директор,

Подводные камни дистанционного обучения (из опыта учителей английского языка)

Николаева Елена Алексеевна, учитель английского языка,

Повышение мотивации учащихся к изучению английского языка средствами цифровых образовательных ресурсов

Кузьмина Людмила Александровна,

МБОУ СОШ №40 г. Сатка Челябинской области

Инструменты выстраивания смешанных траекторий обучения с использованием дистанционных и очных форм.

Кузнецова Марина Викторовна, учитель информатики МБОУ СОШ № 18 г. Ставрополя, Ставропольский край

Как создать виртуальный диафильм на уроке литературного чтения в 1 классе

Гринь Анна Васильевна, учитель начальных классов МАОУ лицея №5 г. Ставрополя, Ставропольский край

Проблемы и затруднения молодого педагога в процессе реализации дистанционного обучения

Устюжанина Наталия Дмитриевна, учитель начальных классов МБОУ Щёлковский лицей №7 городского округа Щёлково, Московская область

Сопровождение процесса использования цифровых ресурсов в воспитательной работе и в дополнительном образовании

Яковлева Елена Вячеславовна, директор МОУ Дергаевская СОШ №23 Раменского городского округа, Московская область

Возможности внеурочной деятельности с использованием цифровых ресурсов в повышении уровня гражданской активности обучающихся

Старовойтова Ольга Рафаельевна, к.п.н., научный консультант Фонда поддержки образования, г. Санкт-Петербург

Пастухова Ирина Павловна, к.п.н., доцент, зам. директора Научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС, г. Москва

Ответы на вопросы участников семинара

Подведение итогов семинара

Тарасова Наталья Владимировна, к.п.н., доцент,
директор Научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС, г. Москва

Пострелиз

Своими соображениями о перспективах цифровой трансформации в российской школе поделилась директор Центра социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС Наталья Тарасова.

Не секрет, что выпускники педагогических вузов приходят в школу, как правило, без опыта работы, причем их бросают сразу в бой, оставляя зачастую без поддержки, внимания, помощи в профессиональном становлении, адаптации, взрослении. С каждым годом молодых учителей в школах становится все больше. На первый план выступает задача их закрепления, предотвращения утечки ценных кадров из образовательных организаций.

Карточка мероприятия:

Разберете основы персонализированной модели образования: из каких элементов состоит, какие есть инструменты и методики. Разберете, как выстроен контент на платформе и как можно с ним работать. Попробуете сделать первые шаги в персонализации вместе с классом.

Образовательные лаборатории

Образовательная лаборатория - это новый для нас формат, куда мы приглашаем тех, кому интересно не просто учиться, а быть со-разработчиком и проектировщиком вместе с нами.

Лаборатории проходят в формате онлайн-встреч с практикой и групповой работой. Вы будете изучать, придумывать и пробовать. А по итогу мы упакуем те результаты, которые у вас получились, и поделимся со всеми участниками проекта.

В январе 2021 года у нас прошло 7 лабораторий, делимся результатами работы некоторых из них:

Персонализация образования в условиях цифровой трансформации в обществе. в статье описана практическая работа в школе по данной тематике. Показаны основные приемы на примере начальной школы. В нашей школе ведется постоянная работа по данной тематике особенно в нынешних реалиях пандемии.

Оценить 31 0

Персонификация образовательного процесса как условие доступного качественного образования

на 1ступени образования в рамках ФГОС2.

Прослушав выступления коллег, отмечу один из ключевых и актуальных моментов в персонификации образовательного пространства -это поиск эффективного сочетания внеурочной деятельности в свете ФГОС и дополнительного образования с учетом накопленного опыта работы системы дополнительного образования в нашем образовательном учреждении.

(слайд2) С 2008 г. МО учителей начальных классов разработало и успешно апробировало курсы внеурочной деятельности по направлениям:

Первые результаты внедрения программ внеурочной деятельности в образовательное пространство начальной школы и полученный опыт определил

успешные способы организации внеурочной деятельности,

широкий спектр направлений,

100% охват учащихся вн.д.,

соответствие возрастным особенностям обучающихся,

опору на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности ,

на ценности воспитательной системы школы.

(слайд3) Сегодня мы отмечаем явные противоречия организации эффективного сочетания внеурочной деятельности в свете ФГОС и дополнительного образования :

1.Трудности составления расписания и вн.д и доп. обр.

2.Существующее несоответствие желаниям учащихся и возможностям самих учащихся, из-за учебной загруженности(перегруз).

3.Реальные возможности образовательного учреждения в предоставлении учебных кабинетов, (т.к. работает и доп.обр. ,и вн.д),

4.Реализация внеурочной деятельности в рамках групп продленного дня,

5.Предельной нагрузке преподавателей.

6.Время общего пребывания учащихся в школе (в том числе и увеличение основного учебного времени).

На наш взгляд есть и положительный аспект эффективного сочетания. Существующая модель внеурочной деятельности показала перспективу развития ,т.е. возможности системной оптимизации всех внутренних ресурсов нашего образовательного учреждения , в реализации которой принимают участие все имеющиеся педагогические работники данного учреждения, соответствие требованиям ФГОС . совершенствуется процесс интеграции общего и дополнительного образования в условиях реализации ФГОС.

Ещё один оптимальный результат в рамках введения ФГОС - апробировация и реализация начальной школой с 2008г наиболее адекватного инструмента для оценки динамики образовательных достижений – Портфолио.

(слайд4)Это индивидуальная папка ученика(обратить на стенд), в которой фиксируются, накапливаются, оцениваются индивидуальные достижения в разнообразных видах деятельности: учебной, спортивной, творческой, социальной, коммуникативной за учебный год и за весь период его обучения в школе. Это комплекс документов, представляющих совокупность сертифицированных и несертифицированных индивидуальных учебных достижений, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки, которая наряду с результатами экзаменов является составляющей рейтинга учащихся.

Основные цели применения Портфолио :

повышение качества образования в школе;

поддержание и поощрение высокой учебной мотивации обучающегося, его активности и самостоятельности;

систематическое вовлечение учащегося в различные виды деятельности, включая учебную, внеучебную, научную, творческую, спортивную;

развитие навыков оценочной деятельности учащихся, формирование адекватной самооценки;

формирование у учащегося умения учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

создание ситуации успеха для каждого ученика;

содействие дальнейшей успешной социализации обучающегося.

(слайд5) На первой ступени образования (начальная школа) важной задачей Портфолио ученика является

- привитие учащимся первичных навыков самооценки,

-привлечение внимания родителей к успехам своих детей

- вовлечение родителей в сотрудничество с учителем и самими учащимися.

-для сбора информации о динамике продвижения обучающегося в учебной деятельности

- позволяет реально оценить готовность ребенка к обучению в среднем звене

(слайд6)Необходимо особо отметить обязанности классного руководителя, работающего с Портфолио учащегося: (на слайде___-ключевые слова)Кл.р. является консультантом и помощником, в основе деятельности которого – сотрудничество, определение направленного поиска, обучение основам ведения Портфолио; организует воспитательную работу с учащимися, направленную на их личностное и профессиональное самоопределение. Осуществляет посредническую деятельность между обучающимися, учителями-предметниками и педагогами дополнительного образования. Осуществляет контроль пополнения учащимися Портфолио. Классный руководитель оформляет итоговые документы на основании сертифицированных материалов, представленных в Портфолио, и несёт ответственность за достоверность информации, представленной в итоговом документе.

(слайд 7) Наглядно познакомимся со структурой Портфолио-.Портфолио учащегося имеет титульный лист и состоит из четырех разделов.

(слайд8) По всему вышесказанному , отметим ценность опыта работы начальной школы в период с2008 по2012год с Портфолио

1.Анализ работы над Портфолио проводитлся классным руководителем не позднее 20 мая текущего года и сообщался каждому обучающемуся.

2.По результатам оценки Портфолио учащихся проводился годовой образовательный рейтинг.

Но существуют добавления и изменения(в соответствии с Положением 2012года) к итоговой работе с 2012-13учебного года.Необходимо учитывать всем учителям работающим с портфолио:

1. С 1класса 2012года в рамках внеурочной деятельности класса ведется Копилка достижений,в которой каждый день учащиеся отмечают уровень своих достижений на Лесенке Успеха.

2. Система оценивания достижений учащихся по материалам Портфолио представлена в таблице (Приложение 3Положения о формировании Портфолио).

4. Проводится годовой образовательный рейтинг, выявляются обучающиеся, набравшие наибольшее количество баллов в классе, параллели, школе на каждой ступени обучения. Победители поощряются.

Заканчивая выступление, необходимо отметить:

Успешность ведения индивидуальных достижений ученика (Портфолио) в начальной школе - важный этап персонификации образовательного пространства-,т.к. от того , как сложится обучение и какие эмоции оно принесёт, будет зависеть не только привлекательность школы для учащихся и их родителей, но дальнейшая успешность каждого ребенка на средней и старшей ступени.

Желаем всем учителям успешной и продуктивной работы с Портфолио учащихся - составной частью качественного образования!

Программа направлена на трансформацию современной школы таким образом, чтобы каждый ребенок получил персональное, современное и интересное именно ему образование и навыки, нужные в реальной жизни. Главная задача – превратить немотивированный труд школьника в труд увлекательный и увлекающий; убрать из образования всё, что непродуктивно, и гарантировать развернутую обратную связь между учителем и учеником.

В основе программы лежит персонализированный подход в образовании — способ проектирования и реализации образовательного процесса, в котором учащийся выступает субъектом учебной деятельности.

Персонализированный подход базируется на положении, что ребёнок учится и развивается лучше, если он мотивирован, активен и, если учитываются его индивидуальные особенности. Учащемуся предоставляется возможность планировать собственную образовательную траекторию, ставить или выбирать значимые для себя учебные цели, управлять временем и темпом обучения, выбирать те или иные задания, способы их решения и проверки, работать индивидуально и в группе, мотивировать себя и других. Указанные параметры определяются по большей степени (в пределе — полностью) самим учащимся (в индивидуализированном обучении — педагогом с учётом индивидуальных особенностей обучающегося). При этом персонализация нацелена, прежде всего, на развитие личности, а не только на усвоение определённого объёма знаний. Персонализированный подход предполагает фокус внимания в образовании на развитии у детей навыков XXI века: умения ставить цели и достигать их, работать в команде, понимать себя и других, быть креативными и критически мыслить.

Программа придерживается возникшего в начале XX века принципа образования через деятельность: ребёнок хочет сделать что-то, а в процессе учится всему, что нужно узнать для достижения этого результата.

Для Программы приоритетным является личностно-ориентированное образование, когда в центре системы находится человек с его увлечениями, особенностями. Программа опирается и на другие педагогические традиции, отвергая, по сути, только одну – доминанту фронтального метода.

Дополнительные материалы:

Инструментом реализации персонализированного подхода в программе фонда является Цифровая платформа. Это удобное и эффективное средство планирования и организации учебного процесса, при котором каждый ученик может максимально результативно использовать своё учебное время и оперативно получать обратную связь по результатам достижения учебных целей.

Платформа не заменяет учителя: его роль наставника, тьютора и навигатора в образовательном процессе является ключевой.

Учебный контент, содержащийся на Цифровой платформе, соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов. Школьник может выбирать уровни сложности учебной цели и способы ее достижения. Это форма смешанного, а не только цифрового обучения, поскольку оно предусматривает групповые занятия, публичные презентации, нацелено на развитие командного духа и взаимной поддержки, а роль учителя остается главной.

Для того чтобы дети осваивали новые навыки, на платформе предусмотрены: уровневая система сложности заданий, междисциплинарность, проектная и исследовательская деятельность, гармоничное сочетание индивидуальной, групповой форм работы и проектной деятельности, интерактивность, геймификация и постоянная обратная связь с учеником по его достижениям. Важно, что успехи или трудности ученика в том или ином предмете вовремя улавливаются учителями, маршруты движения по предметам могут уточняться так, чтобы не возникало пробелов, не терялась мотивация.

Без Цифровой платформы

С Цифровой платформой

Детям скучно и неинтересно учиться.

Уроки кажутся несвязанными с реальной жизнью.

Можно лично выбирать цели и интересный открытый контент.

Видно, как задания влияют на рост навыков и владение инструментами.

Задания развивают общеприменимые гибкие и цифровые навыки.

Учителя перегружены отчетностью, у них нет времени
на развитие.

Уходит меньше времени на проверку заданий и подготовку к урокам.

Автоматизируется внутренняя отчетность по образовательному процессу.

Платформа учит практическим техникам и предоставляет среду для реализации.

Школы перегружены отчетностью, не могут найти и привлечь учителей, не довольны уровнем
подготовки учителей.

Автоматизируется внутренняя отчетность по образовательному процессу.

Школы современнее и привлекательнее для молодых учителей.

Школа получает HR-цикл Сбербанка для найма и развития педагогов.

Родители в постоянной тревоге за своего ребёнка.

Родители получают оперативную и применимую обратную связь.

Дополнительные материалы

3. О Школьной цифровой платформе рассказывает аналитик проекта – Артем Левчук.

2019-2020 гг. – апробация персонализированной модели образования и цифровой платформы как инструмента ее реализации в 15-ти школах Калужской, Липецкой, Нижегородской, Новгородской областей и Республики Татарстан;

Март-апрель 2020 г. - перевод на обучение в дистанционном формате на цифровой платформе 350 тыс. школьников 5-8 классов 2 234 школ из 23 регионов РФ - Ярославской, Воронежской, Курганской, Ленинградской, Мурманской, Омской, Псковской, Свердловской, Тамбовской, Новгородской, Калининградской, Кемеровской, Липецкой, Нижегородской, Томской областей; Республик Татарстан, Алтай, Башкортостан, Мордовия, Тыва, Хакасия, Пермского и Алтайского краёв.

Ноябрь 2020 г. - почти 500 тыс. ребят в 2 500 школах из 65 регионов России используют цифровую платформу (СберКласс) для реализации персонализированного подхода в образовательном процессе.

По вопросам внедрения и реализации программы обращайтесь:

Читайте также: