Отечественный психолог создатель школы исследования зрелой личности

Обновлено: 05.07.2024

и ест ь вступлени е в старост ь ка к стади ю жизни , н о н е состояни е души .

Это т кризи с подробн о описа н в психологическо й литератур е ка к кризи с

совладани я с трудностями , связанным и с предполагаемы м отходо м о т ак -

Проблем а взаимосвяз и острот ы переживани я кризис а и личног о вы -

бор а стратеги и совладани я с проблемо й надвигающегос я старени я пред -

ставлен а в работ е Л . И . Анциферово й [4] . Он а выделяе т дв а личностны х

тип а старения , отличающихс я дру г о т друг а уровне м активности , страте -

гиям и совладани я с трудностями , отношение м к мир у и себе , удовлетво -

ренность ю жизнью . Представител и первог о тип а мужественно , бе з осо -

бы х эмоциональны х нарушени й переживаю т ухо д н а пенсию . Они , ка к

правило , заране е готовятс я к этом у событию , веду т поис к новы х путе й

включени я в общественну ю жизнь , планирую т будуще е свободно е время ,

предвидя т негативны е состояни я и событи я в перио д отставки . Люди ,

планирующи е сво ю жизн ь н а пенсии , нередк о воспринимаю т отставк у

ка к освобождени е о т социальны х ограничений , предписани й и стереоти -

по в рабочег о периода . По д влияние м переживани я свобод ы у человек а

выявляютс я новы е способности , реализующиес я в увлекательны х заня -

тиях . У многи х стары х люде й выхо д н а пенси ю связа н с о стремление м пе -

редат ь профессиональны й опы т ученикам . Он и испытываю т тяг у к вос -

питани ю новог о поколения , наставничеству . Заняти е други м интерес -

ны м делом , установлени е новы х дружески х связей , сохранени е

способност и контролироват ь сво е окружени е порождаю т удовлетворен -

ност ь жизнь ю и увеличиваю т е е продолжительность .

Картин а поведени я представителе й второг о тип а людей , вышедши х н а

пенсию , иная . Вмест е с отходо м о т профессионально й деятельност и у ни х

развиваетс я пассивно е отношени е к жизни , оц и отчуждаютс я о т окружения ,

сужаетс я кру г и х интересо в и снижаютс я показател и тесто в интеллекта .

Он и теряю т уважени е к себ е и переживаю т тягостно е чувств о ненужности .

Эт а драматическа я ситуаци я — типичны й приме р потер и личностно й иден -

тичност и и неспособност и человек а построит ь нову ю систем у идентифика -

Рассмотрени е кризис а поздне й зрелост и тольк о с точк и зрени я вы -

нужденног о приспособлени я к изменившимс я социальны м условиям ,

роля м ил и физиологически м изменения м слишко м узк о определяе т со -

циальну ю адаптаци ю пожилы х людей , н е учитывае т ил и недооценивае т

и х собственну ю активност ь и жизненну ю позицию . Ка к в теоретически х

исследованиях , та к и в практическо й работ е с пожилым и людьм и недо -

статочн о осознаетс я то т факт , чт о возрас т 60—6 5 ле т — эт о прежд е всег о

перио д возрастног о кризиса . Негативны й и наиболе е эмоциональны й

эта п этог о кризис а ка к ра з и связа н с изменение м социальног о статус а

людей , выходящи х н а пенсию , следовательно , с изменение м и х внутрен -

не й позиции . Изменяютс я и привычны й стил ь жизни , кру г общения , рас -

порядо к дня , прав а и обязанност и человека . Вс е эт о може т привест и к на -

рушени ю личностно й идентичности , переоценк е цельност и свое й жиз -

ни , котора я делитс я н а перио д д о пенси и (когд а я бы л все м нужен )

и посл е пенси и (когд а я ником у н е нужен) . В это м план е ухудшени е эмо -

циональног о состояни я связан о н е с трудны м материальны м положени -

ем , а с изменение м статусног о мест а в обществ е и семье . Негативна я внут -

рення я позиция , т . е . переживани е свое й ненужности , снижени е социаль -

к себ е внимани е окружающи х част о весьм а неадекватными , в то м числ е

Внимание! Все тесты в этом разделе разработаны пользователями сайта для собственного использования. Администрация сайта не проверяет возможные ошибки, которые могут встретиться в тестах.

Список вопросов теста

Вопрос 1

Основная форма общественной жизни взрослого человека , связанная с созданием материальных и духовных ценностей.

межличностное общение
трудовая деятельность
приобретение знаний и умений

Вопрос 2

Стремление личности наиболее полно проявить свои таланты и потенциал

идентификация
интеграция
самоактуализация

Вопрос 3

Объективное поле у акмеологии:

у́же, чем у психологии
шире, чем у психологии
такое же, как у психологии

Вопрос 4

Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих развитие личности

мотивация
направленность личности
аксиология личности

Вопрос 5

Наука, изучающая закономерности и феномены самосовершенствования человека, достигающего вершин в личностно-профессиональном развитии

эргономика
социальная антропология
акмеология

Вопрос 6

К основным научным направлениям акмеологии относят:

педагогическую акмеологию
акмеологию управления
социальную акмеологию
все перечисленные варианты верны

Вопрос 7

Значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого профессионализма в деятельности

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Выдающиеся отечественные психологи, их вклад в психологию

Ананьев Борис Герасимович

Отечественный психолог, основатель ленинградской психологической школы. Автор фундаментальных работ в области восприятия, психологии общения, педагогической психологии. Пытался преодолеть раздробленность наук о человеке и создать системную модель человекознания, в которой были бы обобщены исследования различных наук о человеке как индивиде, личности, индивидуальности, субъекте деятельности. Исследовал жизненный путь человека в его целостности. В области детской и педагогической психологии разрабатывал проблемы формирования умственной деятельности, сознания и самосознания, характера и воли в условиях школьного обучения, изучал пространственное восприятие и представление детей. Основные работы: "Психология педагогической оценки" (1935 г.), "Очерки психологии" (1945 г.), "Человек как предмет познания" (1969 г.), "О проблемах современного человекознания" и др.

Басов Михаил Яковлевич

Божович Лидия Ильинична

Бехтерев Владимир Михайлович

Организовал первую в Петербурге клинику нервных болезней, при которой создал первое в России, если не во всем мире, нейрохирургическое отделение, заложив основы новой дисциплины нейрохирургии. Он довершил организацию психиатрической клиники и создал лаборатории анатомии мозга, физиологии мозга, экспериментальной психологии. С 1897 г. В.М. Бехтерев основал кафедру нервных и душевных болезней в Петербургском женском медицинском институте. Он организовал также ряд научных обществ и журналов и руководил ими. Сюда относятся журнал "Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии”, журнал "Психология криминальной антропологии и гипнотизма” . В это время достигает наивысшего расцвета научная деятельность В.М. Бехтерева. Под его руководством был подготовлен ряд докторских диссертаций, выросла плеяда блестящих молодых ученых, создана крупная психоневрологическая школа, получившая название петербургской. Бехтерев основал психоневрологический институт, который представлял собой высшую школу нового типа. Сюда принимались без ограничения все лица, имеющие среднее образование.

Одним из важных направлений своей деятельности Бехтерев считал борьбу с пьянством. В 1912 г. он открыл антиалкогольный институт, лечил больных гипнозом. Он развил широкую организационно-практическую деятельность. Госпиталь для душевнобольных воинов он реорганизовал в психоневрологический институт. Организовал институт по изучению мозга и психической деятельности, воспитательно-клинический институт для нервнобольных детей.

Блонский Павел Петрович

Отечественный психолог и педагог, один из основоположников советской психологической науки. Профессор Московского университета. Вел научно-исследовательскую работу в Институте научной педагогики, Институте национальностей, Институте политехнического образования, возглавлял Академию социалистического воспитания. Последние годы жизни работал в Институте психологии, в котором руководил лабораторией мышления. Рассматривал психологию как науку о поведении живых существ. Разрабатывал комплексный подход к изучению личности, сформулировал генетическую (стадиальную) теорию памяти. Исследования П.П.Блонского посвящены изучению процессов памяти, восприятия, воли, формированию мышления, проблемам детской сексуальности, воспитанию и обучению детей, психодиагностике развития. Основные работы: "Очерк научной психологии" (1921 г.), "Педология" (1925 г.), "Педагогическое тестирование" (1927 г.), "Память и мышление" (1935 г.) и др.

Выгодский Лев Семенович

Отечественный психолог, один из основоположников советской психологии. Разработал культурно-историческую теорию развития высших психических функций, послужившую основой для отечественной психологической школы, его работы и в настоящее время сохраняют свою актуальность, из которой вышли А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, П.И.Зинченко, Д.Б.Эльконин и др. Определил методологические принципы отечественной психологии, изучал структуру сознания, разработал положение о "зонах актуального и ближайшего развития" ребенка, исследовал связь мышления и речи. Заложил основы отечественной психолингвистики. Занимался вопросами генетической психологии, проблемой способностей. Основные работы: "История развития высших психических функций" (1931 г.), "Проблема возраста" (1932-1934 гг.), "Мышление и речь" (1934 г.), "Психология искусства" (1987 г.), "Методика рефлексологического и психологического исследования" (1924 г.), "Педагогическая психология" (1926 г.), "Педология школьного возраста" (1928 г.) и др. Несмотря на то, что Л.С.Выготский прожил короткую жизнь, всего 36 лет, его влияние на отечественную и мировую психологию велико, а его работы ив настоящее время сохраняют свою актуальность.

Гальперин Петр Яковлевич

Советский психолог, в 1930-х гг. был членом Харьковской школы психологов, автор оригинальной теории поэтапного формирования умственных действий , а также конкретного решения проблемы предмета психологии в диалектико-материалистическом духе: психология есть наука об ориентировочной деятельности субъекта. Теория Гальперина нашла широкое применение в практике педагогической психологии, психологии обучения взрослых, коррекции педагогически запущенных детей, психодиагностике интеллектуального развития и др. Во время войны Гальперин занимался проблемами восстановления движений у раненых с использованием идей деятельностного подхода. Ряд работ Г. посвящен проблемам установки, внимания, инстинктов, истории психологии и др.

Запорожец Александр Владимирович

Зейгарник Блюма Вульфовна

Советский психолог и патопсихолог. Профессор кафедры нейро- и патопсихологии факультета психологии Московского университета. Образование получила в Берлинском университете, ученица М.Вертгеймера, В. Келера, К.Левина. Первая научная работа (1927 г.), выполненная под руководством К.Левина, вскоре приобрела мировую известность в связи с открытием явления зависимости продуктивности запоминания от внутренней динамики потребностей ("эффект Зейгарник"). Вместе с Л.С.Выготским работала в психоневрологической клинике Всесоюзного института экспериментальной медицины. Позднее возглавила лабораторию психологии Института психиатрии Минздрава РСФСР. Более 40 лет научной деятельности связано с МГУ. Удостоена Ломоносовской премии первой степени, а также премии им. Курта Левина Американской психологической ассоциации за выдающиеся достижения в области клинической психологии. Основные работы: "Патология мышления" (1962 г.), "Патопсихология" (1976 г., 1986 г.), "Теория личности в зарубежной психологии" (1982 г.

Зинченко Петр Иванович

Корнилов Константин Константинович

Научную деятельность начал в качестве сотрудника Г.И.Челпанова. Возглавлял Московский институт психологии. Активно работал над созданием материалистической психологии. Центральное место в его взглядах занимало положение о психике как особом свойстве высокоорганизованной материи. Разрабатывал принципы изучения личности, проблемы психологии воли и характера Корнилов участвовал в разработке проблем педагогич. психологии и психологии личности.

Ланге Николай Николаевич

Леонтьев Алексей Николаевич

Выдающийся отечественный психолог, основатель деятельностного подхода в психологии. Как ученый отличался чрезвычайно широкими интересами и способностью глубоко и оригинально прорабатывать каждую тему. В его трудах разрабатывалась общепсихологическая теория деятельности, проблемы развития психики в фило-, антропо- и онтогенезе, механизмы психических процессов - восприятия, внимания, памяти, мышления, проблемы человеческого сознания, личности и многое другое. При исследовании этих проблем А.Н.Леонтьев работал не только как выдающийся теоретик, но и как блестящий экспериментатор. Вместе с Л.С.Выготским и А.Р.Лурией разрабатывал культурно-историческую концепцию развития высших психических функций. Выдвинул и детально обосновал общепсихологическую теорию деятельности, являющуюся признанным теоретическим направлением не только в отечественной, но и в мировой психологической науке. Разработал структуру деятельности. Основные идеи изложены в работах "Деятельность. Сознание. Личность", "Индивид и личность", "Проблемы развития психики", "Формирование личности", "Развитие памяти", "Потребности, мотивы и эмоции" и др.

Лурия Александр Романович

Основоположник отечественной нейропсихологии нового направления сложившегося на стыке психологии, медицины (неврологии, нейрохирургии) и физиологии. Разработал новый понятийный аппарат нейропсихологии, основанный на общепсихологических представлениях о высших психических функциях, создал принципиально новую теорию системной динамической локализации (мозговой организации) высших психических функций. Ввел новый метод изучения последствий локальных поражений головного мозга, позволивший по-новому подойти к пониманию нейропсихологических синдромов и предложил новую классификацию нарушений высших психических функций: речи, произвольных движений и действий, памяти, мышления. Предложил и опробовал на практике новые методы клинической нейропсихологической диагностики и восстановления нарушенных функций. Результаты этих исследований позволили ему сделать существенный вклад в решение сложной междисциплинарной проблемы "мозг и психика". Лурия имеет важные достижения и в других областях психологической науки.

Совместно с Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым и др. психологами создавал методологические и теоретические основы общей психологии, разрабатывал теорию культурно-исторического развития психологии. Л. существенно обогатил современные представления о высших психических функциях, их системном психологическом строении, изменчивости, пластичности, опосредованности, прижизненном характере формирования, произвольном уровне регуляции. Он внес также важные идеи в общепсихологические представления об эмоциях. С помощью оригинальной "сопряженной моторной методики" исследовал аффективные комплексы и показал, что они представляют собой целостные системные образования, включающие различные компоненты (словесные, двигательные, вегетативные и др.). Способ выявления "аффективных следов преступления", предложенный Лурия, стал предвестником созданных позже "детекторов лжи". Лурия систематически разрабатывал проблему речи, ее психологическую структуру, роль в опосредовании психических процессов, вопросы о соотношении речи и мышления, речи и сознания. Разработал понятие о "произвольном сознательном действии" как общепсихологической категории. Внес серьезный вклад в историческую психологию.

Мерлин Вольф Соломонович

Отечественный психолог, доктор психологических наук, профессор, создатель дифференциальной психофизиологической школы, автор теории интегральной индивидуальности личности. Занимался онтогенезом индивидуальности, изучал индивидуальный стиль деятельности (учебной, учебно-производственной, трудовой) и его социально-психологические предпосылки, индивидуальный стиль общения. Разработал концепцию темперамента. Изучал отдельные свойства темперамента и его признаки, связь темперамента со свойствами нервной системы, а также с особенностями выполняемой человеком деятельности. Основные работы: "Очерк теории темперамента" , "Очерк интегрального исследования индивидуальности", "Проблемы интегрального исследования индивидуальности"

Морозова Наталия Григорьевна

Мясищев Владимир Николаевич

Отечественный психолог, невропатолог и психотерапевт. На основе идей А.Ф.Лазурского разрабатывал концепцию отношений личности, согласно которой ядром личности является индивидуально-целостная система отношений к внешнему миру и к самому себе, сложившаяся в результате интериоризации опыта взаимоотношений с другими людьми в условиях социального окружения. Система отношений, являясь движущей силой, определяет характер переживаний личности, особенности восприятия действительности и поведение. Основные положения концепции отношений личности конкретизируются в патогенетической концепции неврозов и психотерапевтической практике. Основные работы: "Личность и неврозы" (1960 г.), "Психология отношений", "Структура личности и отношение человека к действительности" (1982 г.) и д

Нечаев Александр Петрович

Исследования А. П. Нечаева были связаны с проблемой памяти и индивидуальных различий; он пытался построить педагогику на данных психологии, главным образом на количественных результатах экспериментально-психологических лабораторных исследований. Большое внимание Hечаев уделял рассмотрению воздействия учителя на учащихся. Его исследования проблемы прямой и косвенной внушаемости показали наибольшую эффективность косвенного внушения в педагогическом процессе. При этом необходимым условием успешности обучения он считал активное внимание.

После 1923 года он переключился на другие области исследования. Основное место в них стали занимать психофизиологические аспекты. Он участвует в наблюдениях за психологическими особенностями учащихся военных учебных заведений, умственным развитием красноармейцев и организацией библиотечного дела в армии, участвует в разработке психологической стороны спасательной службы в шахтах, ведет экспериментально-психологические исследования летчиков и т.п.

Павлов Иван Петрович

Выдающийся российский физиолог, разработавший учение о высшей нервной деятельности (ВНД), сыгравшее значительную роль в становлении и развитии объективной психологии (Нобелевская премия 1904 г. за работы по физиологии пищеварения). Единицами поведения организма, по Павлову, являются безусловные (врожденные) рефлексы (реакции на строго определенные раздражители из внешней среды) и условные рефлексы реакции на вначале безразличный раздражитель, который становится небезразличным (приобретает сигнальное значение и начинает вызывать реакцию) на основе однократного или многократного его сочетания с безусловным раздражителем. Впоследствии Павловым были выделены др. типы рефлексов (ориентировочный, цели, свободы), которые способствуют лучшему приспособлению организма к меняющейся среде (см. Оборонительный рефлекс, Ориентировочная реакция). Павлов разработал также учение о 2-х сигнальных системах для характеристики отличия ВНД человека от ВНД животного. Творчество Павлова оказало значительное влияние на развитие бихевиоризма, зоопсихологии, психологии и психофизиологии индивидуальных различий (Б. М. Теплов и др.). В 1950-е гг. в нашей стране наблюдалась определенная вульгаризация учения Павлова в работах некоторых физиологов, не видевших разницы между психологией и физиологией ВНД.

Рубенштейн Сергей Леонидович

Сеченов Иван Михайлович

Смирнов Анатолий Александрович

Теплов Борис Михайлович

Тихомиров Олег Константинович

Узнадзе Дмитрий Николаевич

Ухтомский Алексей Алексеевич

Эльконин Даниил Борисович

Представитель отечественной психологической школы. В начале своей научной карьеры несколько лет в сотрудничестве с Л.С.Выготским изучал проблемы детской игры. Глубоко приняв его идеи, Д.Б.Эльконин в течение нескольких десятилетий оригинально их развивал и конкретизировал, создав собственное научное направление в детской и педагогической психологии. Д.Б.Эльконину принадлежит теория периодизации детского развития. Разработал понятия кризисов развития, психических новообразований, ведущего и основного видов деятельности и другие. Его работы посвящены также проблемам теории и истории детства, особенностям психического развития детей разных возрастов, психологии игровой и учебной деятельности, психодиагностике, вопросам развития речи и обучения детей чтению. Несколько работ посвящены научным взглядам Л.С.Выготского. Автор большого числа работ, среди которых "Природа детства и предмет детской психологии", "Проблема обучения и развития в трудах Л.С.Выготского" (1966г.), "Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков" (1967 г.), "К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте" (1971 г.) и многие другие.

Узнать стоимость написания работы -->

Возрастная психология тесты Витте (Ответы онлайн) emuiv
Спасаем от лишнего стресса в сессию, консультации по любым дисциплинам
Тесты, Зачеты и экзамены

Ведущим типом деятельности во взрослости является:
Выберите один ответ:
труд
общение
игра
учеба

Специальный раздел возрастной психологии, изучающий закономерности развития взрослого человека - это:
Выберите один ответ:
акмеология
филология
социология
физиология

В гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.) центральное значение придавалось процессу самореализации во взрослом возрасте, который называется:
Выберите один ответ:
самомотивация
самоконтроль
самостоятельность
самоактуализация

Кто считал, что зрелость личности определяется степенью функциональной автономии ее мотивации:
Выберите один ответ:
А.Адлер
Г. Олпорт
К.Г. Юнг
3. Фрейд

Установите последовательность фаз развития взрослого человека по Ш. Бюлер:
фаза предшествующая собственному самоопределению
фаза проб и поиска
стареющий человек
пора зрелости
старый человек

Установите последовательность переходные этапы в жизни мужчин (по Левинсон):
переход 30-летия
переход к средней взрослости
переход 50-летия
переход к ранней взрослости
переход к поздней взрослости

Установите соответствие между ученым и их мнением по поводу нижней границы взрослости:
17 лет
25 лет
21лет
20 лет для женщин и 21 для мужчин

- системное качество, приобретаемое индивидом в определенной деятельности и общении, характеризующее его со стороны вхождения в общественные отношения.

Н.А. Рыбников в 1920-х гг. предлагал назвать- специальный раздел возрастной психологии, изучающий закономерности развития взрослого человека.

Установите соответствие между ученым и их мнением по поводу временных границ среднего возраста:
25-40 лет
36-60 лет
от 20 до 35 лет
25-50 лет

Подготовка подрастающего поколения к труду в сфере материального производства, к осознанному, обдуманному выбору профессии представляет собой задачу экономической, социальной и нравственной значимости. Для достижения максимально положительного эффекта нужно проводить профориентационную работу. В зависимости от характера доминирующих мотивов выделяются три уровня реалистического выбора профессии.
К какому уровню относится ситуация, когда молодой человек готов на любую работу, лишь бы иметь материальное вознаграждение?
К какому уровню относится ситуация, когда у молодого человека мотивом к работе является стремление принести наибольшую пользу обществу?
Крайним проявлением какого уровня является стремление абитуриента поступить в любой вуз – безотносительно не только к своим учебным достижениям, но и к имеющимся профессиональным склонностям и способностям?
В каком уровне максимально удовлетворяются потребности в самореализации?
К какому уровню относится ситуация, когда молодого человека преобладает направленность на получение одной из престижных профессий?

Какова одна из самых важных задач взрослого человека?
Выберите один ответ:
найти новых друзей
вырастить своих детей
выбрать профессию
найти спутника жизни

Как называется вид любви, когда ребенка любят независимо от того красив он или некрасив, способен или неспособен:
Выберите один ответ:
безудержная
обусловленная
безусловная
условная

Какой возрастной период Э.Эриксон называет зрелостью?
Выберите один ответ:
от 40 до 65 лет
от 20 до 60 лет
от 30 до 65 лет
от 25 до 65 лет

Э. Эриксон считает основной проблемой зрелости выбор между:
Выберите один ответ:
продуктивностью и инертностью
общительностью и замкнутостью
самостоятельностью и зависимостью
доверием и недоверием к миру

Какой возрастной период геронтолог В.В. Фролькис определял как время сокращения приспособительных возможностей организма?
Выберите один ответ:
молодость
юность
зрелость
старость

Установите соответствие между спецификой самоопределения на разных этапах старости (по Н.С. Пряжникову):
предпенсионный возраст
период выхода на пенсию
период собственно старости
долгожительство

Установите последовательность этапов старости (по Н.С. Пряжникову):
период выхода на пенсию
предпенсионный возраст
период собственно старости
долгожительство

Установите соответствие между спецификой деятельности на разных этапах старости (по Н.С. Пряжникову):
период выхода на пенсию
предпенсионный возраст
долгожительство
период собственно старости

Геронтопсихология - раздел возрастной психологии, по священный проблемам.

Установите соответствие между ученым и их мнением по поводу временных границ старости:
65 – 110 лет
60-100 лет
60 лет - до смерти
75 лет – до смерти

Период старше 90 лет называется

Установите последовательность периодов в старости:
молодая старость
четвертый возраст
старая старость
третий возраст

Центральная характеристика социальной ситуации развития в старости связана со сменой общественной позиции, с выходом на пенсию и удалением от активного участия в производительном труде.
Какова социальная ситуация развития в предпенсионном возрасте(по Н.С. Пряжникову)?
Какова социальная ситуация развития в период выхода на пенсию (по Н.С. Пряжникову)?
Какова социальная ситуация развития в период собственно старости (по Н.С. Пряжникову)?
Какова социальная ситуация развития в периоде долгожительство в условиях резкого ухудшения состояния здоровья (по Н.С. Пряжникову)?
Какова социальная ситуация развития в период долгожительство при относительно хорошем здоровье (по Н.С. Пряжникову)?

Синонимом слова толерантность является:
Выберите один ответ:
конформизм
позитивизм
уступчивость
терпимость

Психолог не может разглашать информацию, которую доверил ему клиент, это описание принципа:
Выберите один ответ:
конфиденциальности
не нанесения ущерба клиенту
безоценочного восприятия клиента
эффективности

Самобытность человека, которая реализуется в проектировании и выборе своего жизненного пути - это:
Выберите один ответ:
индивид
личность
индивидуальность
человек

Какие данные о ребенке младшего школьного возраста педагог-психолог может передавать учителям:
Выберите один ответ:
которые не могут быть использованы во вред родителям
любые
которые не могут быть использованы во вред ребенку
которые не могут быть использованы во вред психологу

Читайте также: