Отчет тьютора в школе
Обновлено: 05.07.2024
2. ИОМ был разработан с учетом образовательных стандартов по Образовательным областям по ФГОС ДО
маршрут позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы с тьюторантом на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского учреждения и опекунов дошкольника. Помимо задач развивающего обучения, всестороннего развития интеллектуально-волевых качеств и формирования базовых психических процессов, основной задачей программы является овладение ребенком самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения Предложенная комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психического развития ребенка с диагнозом ЗПРР.
Цель ИОМ – организация эффективных условий, обеспечивающих механизм компенсации речевого недоразвития у ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; способствующих развитию личности ребёнка, эффективному усвоению ими содержания образования.
Оценить 5510 0
ОТЧЕТ НА КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА
Индивидуальный образовательный маршрут мною был составлен Артема Шарова, 7 лет –ребенок инвалид. Артем воспитывается в приемной семье. Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании
Этапы реализации маршрута:
I. Предпроектный (подготовительный) — Февраль 2018 г.
а. Изучение передового мирового опыта по созданию модели тьюторского сопровождения профессионального становления.
б. Изучение имеющихся нормативно-правовых документов.
в. Создание нормативно-правовой базы по Проекту
г. Изучение передового опыта по разработке индивидуальных образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов.
д. Разработка модели тьюторского сопровождения.
II. Диагностический —март 2018 г.
Вывод на начало наблюдений.
III. Практический –апрель, середина мая-2018г.
IV. Итоговое-аналитический (вывод на конец года) —конец мая 2018 г.
Образовательный маршрут включает основные направления:
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие культурно-гигиенических и социально-коммуникативных навыков;
• формирование деятельности ребенка;
• формирование представлений об окружающем мире;
• формирование представлений о пространстве, времени и количестве.
Методы используемые в реализации ИОМ: 1
• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами;
• Игры, упражнения и тренинги;
• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов;
• Приемы арт. – терапии;
• Релаксационные псих гимнастические упражнения.
Для педагогической диагностики применялись следующие методы:
• наблюдение за поведением ребенка в разных видах деятельности (общение со взрослыми и со сверстниками, игра, детский труд и самообслуживание, изобразительная и конструктивная деятельность)
• изучение продуктов деятельности ребенка
• свободная беседами с тьюторантом
• оценка агрессивности ребенка (Бейкер, М. Алворд) .Критерии гиперактивности (схема наблюдений за ребенком
Наблюдение осуществлялось повседневно, во всех образовательных ситуациях, в естественно возникающих образовательных ситуациях: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него, общения ребенка с опекунами.
В ходе педагогической диагностики выявлено: гиперактивное поведение (гиперактивность - чрезмерная умственная и физическая активность у ребенка, когда над торможением преобладает возбуждение), имеются проблемы в задержке психоречевого развития, в художественно-эстетическом развитии. Наиболее существенные проблемы ребенок испытывает в социально-коммуникативном развитии, большинство критериев имеет низкий уровень педагогических воздействий.
- Двигательная расторможенность:
Проявляет признаки беспокойства (двигается в кресле, барабанит пальцами, забирается куда-либо, бегает, двигает кистями, стопами).Не может сидеть спокойно, постоянно ерзает на стуле. Спит значительно меньше других детей. Болтлив.
-Дефицит активного внимания:
Ребенок непоследователен, не может долго удерживать внимание.
Диагностический анализ показывает, что Шаров Артем, невнимателен, когда к нему обращаются, не слушает. С энтузиазмом хватается за задание, но его не заканчивает.
Из этого можно сделатьвывод, что ребенок с девиантным поведением. Дивиантное поведение-это (отклоняющееся) поведение описывается, как действия и поступки, не соответствующие традиционным социально-культурным, правовым, моральным нормам, ожиданиям либо паттернам поведения. Это поведение, не совпадающее с регламентированными социальными нормами, стереотипами, ценностями и ожиданиями, а также социальными ролями и критериями поведения. Девиантное поведение применимо к детям не младше 5 лет.
Был разработан образовательный маршрут, реализуемый в рамках
образовательной программы , с апреля 2018 г. по мая 2019 г . с учетом
Образовательных областей по ФГОС ДО
1.Социально-коммуникативное развитие,
2.Познавательное развитие,
3. Речевое развитие,
4 Художественно-эстетическое развитие,
5. Физическое развитие
Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы с тьюторантом старшей группе на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского учреждения и опекунов дошкольника. Помимо задач развивающего обучения, всестороннего развития интеллектуально-волевых качеств и формирования базовых психических процессов, основной задачей программы является овладение ребенком самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения Предложенная комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психического развития ребенка с диагнозом ЗПРР.
Цель программы – организация эффективных условий, обеспечивающих механизм компенсации речевого недоразвития у ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; способствующих развитию личности ребёнка, эффективному усвоению ими содержания образования.
Достижению данной цели способствовали задачи:
- практическое овладение нормами речи: элементарными навыками правильного произношения звуков;
- развитие общения со взрослыми и детьми, как социализация ребенка: использовать фразы различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли;
- формирование компонентов устной речи в различных формах и видах детской деятельности через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОУ (учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре).
Нетрадиционные методы используемые в работе :
Артпедагогика или художественная педагогика, по отношению к специальному образованию – это синтез двух областей научного знания (искусства и педагогики), обеспечивающих разработку теории и практики педагогического коррекционно-направленного процесса художественного развития детей с недостатками развития и вопросы формирования основ художественной культуры через искусство и художественно-творческую деятельность (музыкальную, изобразительную, художественно-речевую, театрализованно-игровую), включающач в себя все общепринятые педагогические принципы и методы.
Сущность артпедагогики состоит в воспитании и обучении, развитии лиц с ограниченными возможностями средствами искусства, формировании у них основ художественной культуры и овладении практическими умениями в разных видах художественной деятельности.
Цель артпедагогики является художественное развитие детей с проблемами и формирование основ художественной культуры, социальная адаптация личности средствами искусства
Виды артпедагогики :
1.Арт-тирапия-это направление психотерапии, в котором используются средства художественного творчества для коррекции эмоционального состояния человека, их самопознания и общего развития. Существуют два направления арт-терапии, целью которых является гармонизация личности.-;
2.Музыкотерапия – это направление терапии, использующееся для коррекции имеющихся дефектов и развития необходимых качеств как в области соматики, так и психотерапии, основанное на использовании музыкальных композиций и их влияния на организм.;
3.Библиотерапия -это специальное коррекционное воздействие на ребенка с помощью чтения художественной литературы в целях нормализации или оптимизации его психического состояния.
Коррекционное чтение от чтения вообще отличается своей направленностью на те или иные психические процессы, состояния, свойства личности: измененные - для их нормализации; нормальные - для их уравновешивания.
4.Танцевальная терапия— это вид психотерапии, который использует движение для развития социальной, когнитивной, эмоциональной и физической жизни человека. Она использует танец как способ избавиться от ненужного напряжения – это выход физической энергии. Движения собственного тела в такт музыке разряжают внутреннее состояние человека, успокаивают и дарят приятную усталость, чистый рассудок;
5.Сказкатерапия-это метод психологической коррекции, помогающий развитию гармоничной личности и решению индивидуальных проблем. Инструментом данной терапии выступает сказка, позволяющая на примере героев проследить особенности поведения и поступков, разобрать конкретную жизненную ситуацию
6.Игротерапия-метод коррекции посредством игры.
Результат на конец года
1.Было сформировано представление о здоровом образе жизни ребенка.
2. Профилактика агрессивного поведения.
4.Формирование доброжелательного отношения к окружающим.
5.Сплочение коллектива старших дошкольников.
6.Подготовка к школе.
Итоги работы тьюторского сопровождения
- организовано динамическое наблюдение за самочувствием и психофизиологическим состоянием ребенка-инвалида;
- родители ребенка-инвалида активно участвуют в образовательном процессе ДОО;
- ребенок успешно прошел адаптацию к условиям ДОО;
- ребенок легко входит во взаимодействие со сверстниками в группе; расширилась среда общения, нормализовалось эмоциональное поведение ребенка; осуществляется подготовка к самостоятельной деятельности в различных сферах;
- активное включение ребёнка в образовательный процесс;
- наблюдается положительная динамика речевого развития ребенка
- двигательные способности и умения находятся в стадии формирования.
Проблемы при реализации ИОМ:
1.Осутствие нормативно –правовой базы.
2.Недостаточное наличие учебно-методических комплексов и литературы.
Анализ работы тьютора за учебный 2019-2021 год.
В ведение тьютора в 2019-2021 году был первый класс, где обучаются 5 учащихся, из них 3 ребенка –это ДЦП (6,4, 2ребенка - с аутистическими расстройствами. В связи с этим главная целью работы тьютора, состояла в том, чтобы не отвлекая от учебной деятельности педагога, помочь педагогу выстраивать работу с учащимися, чтобы они могли концентрировать свое внимание на уроке, выполнять в силу своих возможностей инструкции учителя. Создание оптимальных, психологически комфортных условий для успешного обучения и адаптации детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и с нарушениями опорно-двигательного аппарата в классном коллективе и школе целом.
Была активизация навыков коммуникации в различных социальных ситуациях, подготовка детей к жизни в современном обществе.
Для достижения данной цели были выполнены следующие образовательные задачи:
• помощь в адаптации к школьному распорядку;
• помощь в закреплении и получении новых знаний и навыков;
• помощь в развитии коммуникационных навыков.
организовывать образовательные события, способствующие развитию личностной рефлексии и накоплению продуктивного социального и образовательного опыта;
- наблюдать за деятельностью учащегося и проводить консультации (с другими педагогами, с родителями, с ребёнком, фиксируя точки успеха и напряжения;
- организовать взаимодействие с родителями для поддержания обратной связи и мониторинга социально-образовательного процесса ребёнка;
Реализация поставленных цели и задач осуществлялась с учетом особенностей развития обучающихся детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Компенсация особенностей развития достигалась путем организации обучения разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников, в соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального подхода, эмоционально-благополучного климата в классе, разнообразных форм деятельности, обеспечением близкой и понятной цели деятельности, использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности, развития психических процессов, большого количества наглядности.
Для выполнения образовательных задач и достижения поставленной цели
были проведены следующие мероприятия:
За текущий год дети научились:
• С помощью учителя и тьотора Максим, Анна и Полина научились посещать туалет и своевременно мыть руки.
• При направляющей помощи тьютора ориентироваться в столовой, в коридоре школы.
• При направляющей помощи тьютора Максим научился держать ложку и кружку, подносить ко рту. Анна научилась пить самостоятельно, держать кружку двумя руками.
• Анна закрепила навык самостоятельного рисовать при помощи трафарета, а так же правильно ставить карандаши в стакан. Максим, Полина, Матвей и Тимофей пользуется трафаретом, неосознанно, только при участии тьютора.
• У Максима и Анны появился навык осознанного нахождения своего рабочего места, своей любимой игрушки, место хранения своего полотенца: умение открывать шкаф и пытаться вешать полотенце на свой крючок.
• Только при направляющей помощи тьютора Матвей и Тимофей могут выполнять задания учителя на уроках.
Анализ работы библиотеки за 2014–2015 учебный год В 2014-2015 учебном году работа школьной библиотеки была направлена на достижение следующих задач: 1. Работа по привитию навыков культуры.
Анализ работы городского методического объединения за 2017–2018 учебный год Анализ работы Городского методического объединения за 2017- 2018 учебный год. Название ГМО: Познавательного направления. Руководитель: Гузеева.
Анализ работы кафедры дополнительного образования за 2014–2015 учебный год В 2014 – 2015 учебном году кафедра дополнительного образования работала на основании локальных актов образовательного учреждения, решая.
Анализ работы МО воспитателей Коу во Землянской школы-интернат за 2016–2017 учебный год. МО воспитателей работало по теме: Совершенствование методического уровня воспитателей. Цель: Совершенствование методического уровня воспитателей,.
Анализ работы МО воспитателей за 2015–2016 учебный год (начало) Продолжение Стратегия ОУ Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в общество. Успешная работа воспитателя – это комплексный.
Анализ работы МО воспитателей за 2015–2016 учебный год (продолжение) Начало Большое значение в работе педагога имеет их участие в различных конкурсах. Про-шедший год показал положительную динамику в данном.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Муниципальное казенное образовательное учреждение города Новосибирска
Мальковой Марины Сергеевны
за 2020-2021 учебный год
2. Лопатин Арсений
3. Волчихин Артем
4. Наумов Михаил
5. Перминов Никита
6. Пучкова Елизавета
В классе обучается три человека с диагнозом ДЦП, чье познавательное развитие соответствует возрастным требованиям ( Баранов Глеб, Перминов Никита , Пучкова Елизавета ) и четыре человека с различными диагнозами, указанными ниже.
Пытель Илья. Познавательное развитие не соответствует возрастным требованиям. Парциальная несформированность ВПФ смешанного типа у соматически ослабленного обучающегося с дефицитарностью ОДА.
Наумов Михаил. Познавательное развитие в нижних границах возрастной нормы. Парциальная несформированность ВПФ смешанного типа. Нарушение процессов чтения и письма, обусловленное системным нарушением речи (3 уровень речевого развития).
Волчихин Артем. Познавательное развитие ниже нормы возрастных требований. Стертая дизартрия. Нарушение письма. Дизорфография. Искажение преимущественно эмоционально-аффектной сферы с нарушением социального и коммуникативного функционирования. Признаки искажения когнитивной сферы. Расстройство аутистического спектра.
Лопатин Арсений. Познавательное развитие ниже нормы возрастных требований. Нарушение письма и чтения, обусловленное СНР. Стертая форма дизартрии. Парциальная несформированность высших психических функций когнитивного компонента, осложненная регуляторной незрелостью на фоне соматической ослабленностью.
Все дети с диагнозом ДЦП мобильны, передвигаются самостоятельно. Пучковой Елизавете требуется поддержка за руку при спуске и подъеме по лестнице. Баранову Глебу и Пучковой Елизавете необходима помощь при одевании и раздевании (верхняя одежда, а также обувь).
Волчихину Артему и Пытель Илье в заключении ПМПК указана необходимость в тьюторе.
5 детей имеют инвалидность: Баранов Глеб, Наумов Михаил, Перминов Никита, Пучкова Елизавета, Пытель Илья.
В планировании работы с классом мною, как тьютором, была определена цель: создание оптимальных, психологически комфортных условий для успешного обучения и адаптации детей с ОВЗ в классном коллективе и в школе целом.
Для достижения данной цели мною были поставлены следующие задачи:
· Содействовать проявлению интереса и мотивации к учебной деятельности обучающихся.
· Формирование положительных межличностных отношений в коллективе. Социализация.
· Систематизация здоровьесберегающих методов для создания благоприятных условий учащимся.
· Создание условий проявления социальной активности обучающихся в вопросах личного самоопределении посредством разработки и реализации индивидуальной образовательной деятельности.
· Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, имеющих затруднения в вопросах формирования и реализации индивидуального образовательного маршрута.
· Наблюдение за деятельностью учащихся и обеспечение поддержки, тем самым привитие навыков самостоятельной учебной деятельности и навыков самообслуживания.
· Осуществление взаимодействия с учителями, специалистами школы и родителями/опекунами.
· Анализ результатов деятельности, отслеживание динамики в деятельности обучающихся с ОВЗ.
Реализация поставленных цели и задач осуществлялась с учетом особенностей развития обучающихся. Компенсация особенностей развития достигалась путем организации обучения разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников, в соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального подхода, эмоционально-благополучного климата в классе, разнообразных форм деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности, использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности, развития психических процессов.
· Обучающиеся с ОВЗ чувствуют себя в школе комфортно
· Учебный план адаптирован с учетом индивидуальных возможностей детей в условиях реализации ФГОС.
· Обучение и развитие обеспечивается с помощью специалистов, рекомендованных ПМПК.
· Наблюдение динамики в деятельности детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС.
· Выявление проблем по формированию самостоятельной учебной деятельности у ребёнка с РАС ( Артем).
· Анализ методы работы с ребёнком с РАС.
· Обобщение личного опыта по формированию самостоятельности у ребёнка с РАС.
Регулярно проводились индивидуальные консультации родителей, которые включали в себя ознакомление с результатами обучения и успеваемости, объяснение целей и задач обучения.
Диагностико-аналитическая деятельность заключалась в формировании методической базы посредством изучения различных источников информации, сбор данных об индивидуальных особенностях обучающихся, их интересах, сильных и слабых сторонах, психологическом и физическом состоянии, отслеживание динамики в развитии обучающихся с ОВЗ.
В течение учебного года проводилась постоянная диагностика посещаемости и успеваемости учащихся. С учителями проводились консультации по поводу усвоения учебного материала учащимися. С учащимися, имеющие трудности и задолжности проводились беседы, выяснение причин и поиск причин их решения, а также беседы с родителями.
В ходе работы возникли следующие трудности:
1. Часто учащиеся находятся на санаторно-курортном лечении или проходят оперативное лечение. Пропуски влияют на качество успеваемости.
2. Наступление весны повлекло за собой обострение психиатрических заболеваний учащихся, ухудшение поведения на уроках и как следствие, снижение успеваемости.
3. Проявление агрессии у ребенка с РАС.
4. Снижение мотивации к учебной деятельности
5. Преобладание игровой деятельности, нахождение в кругу дошкольных интересов (Илья)
За текущий 2020-2021 учебный год дети научились:
· При направляющей помощи тьютора учащиеся ориентироваться в расписании. Убирать со стола учебники, тетради и готовиться к следующему уроку.
· Артему и Илье требуется организационная помощь в подготовке к следующему уроку.
· Артему требуется помощь в ведении записей в тетради на уроках математики, русского языка, английского языка, а также направляющая помощь в поиске нужной страницы в учебнике.
· Лиза и Никита во время продленки самостоятельно выполняют письменные домашние задания с последующей проверкой или задают конкретные вопросы при возникновении трудностей.
· Арсению, Мише и Илье требуется направляющая помощь тоьютора, а также наводящие вопросы при выполнении письменного домашнего задания.
· Мише требуется помощь в понимании текста.
· Выработались навыки дежурного по классу.
Для решения возникших трудностей в следующем учебном году необходимо следующее:
1. Продолжить работу по оказанию учащимся помощи в освоении образовательной программы.
2. Продолжить работу по созданию, реализации и контролю индивидуального образовательного маршрута.
3. Продолжить отслеживать положительную динамику учащихся.
В течение учебного года мною были пройдены следующие курсы повышения квалификации:
Программа тьюторского сопровождения была разработана мною на 2019-2020 учебный год. При её разработке я согласовалась с годовым планом школы, который утверждается директором.
Для достижения данной цели были выполнены следующие образовательные задачи:
помощь в адаптации к школьному распорядку;
помощь в закреплении и получении новых знаний и навыков;
помощь в развитии коммуникационных навыков.
Реализация поставленных цели и задач осуществлялась с учетом особенностей развития обучающихся с ОВЗ. Компенсация особенностей развития достигалась путем организации обучения разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников, в соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального подхода, эмоционально-благополучного климата в классе, разнообразных форм деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности, использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности, развития психических процессов, большого количества наглядности.
Для выполнения образовательных задач и достижения поставленной цели
были проведены следующие мероприятияэл
В течении 2019-2020 учебного года участвовала в следующих конкурсах и получила следующие грамоты и дипломы:
В течении учебного 2019-2020 учебного года обучающие участвовали в различных конкурсах и получили следующие грамоты и дипломы:
Ручье Полина
Коллективные работы
Калинина Валерия
Посаженников Тимофей
За текущий год дети научились:
Самостоятельно переодеваться, вешать свои вещи, убирать посуду в столовой, посещать туалет и своевременно мыть руки.
При направляющей помощи тьютора ориентироваться в расписании.
При направляющей помощи тьютора работать с уголком природы (выставлять число, день недели, месяц, время года).
Дети закрепили навыки самостоятельного письма при помощи трафарета, а так же без него. Тимофей научился писать осознанно, под диктовку.
При направляющей помощи тьютора Лера может подготовиться к уроку рисования и трудам.
Лера научилась самостоятельно списывать с печатного текста печатными буквами.
Полина пользуется трафаретом только при участии тьютора. Начала раскрашивать, обводить цифры, буквы, слова.
Читайте также: