Отчет по самообразованию учителя дефектолога в школе

Обновлено: 05.07.2024

В материале данны краткие сведения о том как велась работа по теме самообразования на протяжении одного учебного года.

Отчет по теме самообразования учителя-дефектолога

Наиболее ярко познавательную деятельность детей с особенностями в развитии характеризует инертность, низкая продуктивность, неустойчивость .

Особенностью работы дефектолога по формированию приемов умственной деятельности у младших школьников является использование специальных методов, приемов и форм работы обеспечивающих особые образовательные потребности детей с ОВЗ.

Так как работа не окончена, то о выводах говорить еще рано. Но определенные результаты уже есть: изучены теоретические источники по теме самообразования, набран теоретический материал. Во всех коррекционно — развивающих занятиях систематически используются формы, методы и приемы работы по развитию познавательной сферы обучающихся с ОВЗ. Итоговая диагностика показала их эффективность. Планирую далее работать по данной теме самообразования.

Иванова Елена Валерьевна

стаж работы – 19 лет.

Тема по самообразованию:

Каждый день прихожу на работу и чувствую огромную ответственность за будущее каждого своего учащегося. Это очень трудная, но благородная работа. Учить детей с особенностями психофизического развития (ОПФР), видеть и радоваться даже небольшим их достижениям, именно в этом и заключается моё призвание. Всю свою любовь, доброту и заботу я отдаю и буду отдавать детям.

В основе моей педагогической деятельности лежит индивидуальный подход к каждому ребенку. Несмотря на то, что у всех ребят нарушения устной и письменной речи, но они все разные, каждый из них неповторим, каждому требуется особенный подход с учетом его способностей. Главное в моей работе – это вера в ребёнка, принятие его, таким, какой он есть и оказание ему коррекционной помощи.Конечно, ничто так не влияет на профессионализм, как самообразование. Поиск новых приёмов, методов и технологий особенно актуален в наше время. Коррекционная работа с детьми с ОПФР предполагает использование специальных и адаптированных игр (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетентности педагога, умения использовать новые возможности, включать игры в систему обучения каждого учащегося, формируя мотивацию и создавая психологический комфорт, а также предоставляя учащемуся свободу выбора форм и средств деятельности.

Поиски и находки, эксперименты и открытия продолжаются и по сей день. Мне, учителю, невозможно оставаться случайным человеком в жизни детей. Надо придумывать, творить, изучать, решать, трудиться вместе, сообща. В арсенале педагога множество разработанных инновационных техник и методик обучения. Но для себя я вывела формулу эффективной педагогической технологии: мотивация-сотворчество-общение.

Казачкова Оксана Дмитриевна,

Педагогический стаж 19 лет

Все мы знаем, что мозжечок – отдел головного мозга, отвечающий за равновесие и координацию движений. Но в последние десятилетия ученые пришли к выводу, что мозжечок – ключ практически ко всему. В том числе и к интеллектуальному, речевому и даже эмоциональному развитию ребенка.

С 2020 г. в коррекционно-развивающей работе с детьми стала активно использовать мозжечковую стимуляцию, которая представляет собой систему физических упражнений, направленных на совершенствование функций мозжечка и базальных ганглиев структур мозга, активно участвующих в формировании речи. Хороший результат наблюдался мною после использования балансировочных дисков - это занимательные и эффективные тренажеры, направленные на укрепление вестибулярного аппарата. Задача ребенка – как можно дольше продержаться на раскачивающейся поверхности при этом выполняя задания учителя-дефектолога.

В результате использования метода мозжечковой стимуляции у детей наблюдалось:

улучшение понимания, внимания;
улучшение зрительно-моторной координации;
улучшение графо-моторных функций;
повышение общего уровня интеллекта;
быстрое развитие когнитивной сферы (памяти, речи, восприятия, мышления).

Кутняшенко Тамара Олеговна

Педагогический стаж работы 25 лет, стаж работы в должности учителя-дефектолога 19 лет.

Приоритетное направление работы: коррекция и компенсация имеющихся у ребенка отклонений в развитии, предупреждение и преодоление вторичных отклонений в речевом, психическом и физическом развитии, ослабление интеллектуального дефекта, адаптация и социализация ребенка среди сверстников и в обществе.

Основная цель любого обучения – получение результата , который напрямую зависит от интереса к этому обучению.

В связи с этим, мое профессиональное кредо звучит так:

Считаю, что каждое занятие должно доставлять ребенку не только пользу, но и радость. Делаю все для того, чтобы КАЖДЫЙ ребенок занимался с удовольствием.

Именно на создание интересного для детей обучения и направлено все мое педагогическое творчество, все знания в области коррекции и развития детей.

Иванова Татьяна Сергеевна

Педагогический стаж 18 лет.

Работа с детьми с нарушением развития ( задержка психического развития ( трудности в обучении), нарушение интеллекта, тяжелые нарушения речи, слабослышащие). Владение современными методиками обучения детей. Индивидуальный подход к каждому ребенку.Участие в районных и городских методических объединениях учителей-дефектологов интегрированного обучения и воспитания.

Нарушения слуха
Нарушения зрения
Нарушения речи
Нарушения ОДА
РДА
ЗПР
Интеллектуальные нарушения

Всегда под рукой

Самообразование

Тема самообразования: Использование современных игровых образовательных технологий в работе педагога, как инструмент повышения качества образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Целью моей работы является повысить уровень качества образования обучающихся посредством игрофикации образовательного процесса

- Конспект открытого урока с применением системы поощрения. Публикация на сайте. (Диплом о публикации)

Тема самообразования: Элементы компьютерных игр как средство повышения мотивации к обучению детей с интеллектуальными нарушениями
Целью моей работы является повысить уровень мотивации к обучению учащихся посредствами использования элементов из компьютерных игр.
Задачи:
1. Изучить литературу по теме.
2. Разработать способы, определить возможности использования элементов из компьютерных игр в образовательном пространстве.
3. Провести серию занятий (мероприятий) с применением выбранных способов (апробация)
Планируемый результат:
- План-конспект общешкольного мероприятия с применением элементов из компьютерных игр. Публикация на сайте. (Диплом о публикации)
- Конспект открытого урока с применением элементов из компьютерных игр. Публикация на сайте. (Диплом о публикации)

Одним из наиболее распространенных видов нарушений речи у школьников с ограниченными возможностями здоровья является нарушение письменной речи.

Характерной чертой у учащихся коррекционных школ является то, что у одного ребенка присутствует одновременно несколько видов нарушений письма. Иначе говоря, смешанный тип нарушений. Поэтому я считаю, что работа по преодолению нарушений письма смешанного типа должна включать в себя и задания по развитию зрительного восприятия и памяти, слухового восприятия и внимания, задания на формирование фонематического слуха, языкового анализа и синтеза.

С учётом актуальности данной проблемы мной была выдвинута гипотеза: если проводить коррекционно-развивающую работу по преодолению различных видов нарушения письма, то можно добиться значительного уменьшения количества специфических ошибок в письменных работах, учащихся коррекционной школы.

На начальном этапе я определила цель своей работы: преодоление различных видов нарушений письма.

В соответствии с целью я поставила перед собой следующие задачи:

1. Анализ письменных работ учащихся, определение характера ошибок при письме.

2. Изучение научно-методической литературы по данной проблеме и выявление основных причин нарушений письма.

3. Определение направлений коррекционной работы по устранению нарушений письма.

4. Подбор практического материала по направлениям коррекционной работы.

5. Внедрение подобранного материала в педагогическую деятельность.

6. Выявление результатов коррекционной работы по данным направлениям.

7. Выработка практических рекомендаций по проблеме нарушений письма.

Определив основные виды нарушения письма, и выявив причины их возникновения, я разработала систему коррекционных направлений, которые позволяют осуществить устранение вышеупомянутых причин.

Данная система представлена в виде таблицы:

Виды нарушений письма

Причины возникновения нарушений письма

Направления коррекционной работы

Замена букв по принципу сходства соответствующих им звуков

Нарушение фонематического восприятия

Коррекция слухового восприятия и представлений

Искажение структуры предложения, звуко-слоговой структуры слов

Нарушение языкового анализа и синтеза

Коррекция мыслительных операций (анализа, синтеза)

Нарушение письма на фоне неправильного произношения

Формирование правильной и четкой артикуляции

Аграмматизмы в письме

Нарушение лексико-грамматического строя речи

Коррекция речевых навыков

Замена рукописных букв (по принципу оптического сходства)

Нарушение зрительно-пространственной ориентировки

Коррекция зрительного восприятия и представлений

Искаженное написание букв

Недоразвитие мелкой моторики

Коррекция мелкой моторики, пальцевого праксиса

Как видно из таблицы, функциональный базис, необходимый для устранения всех видов нарушения письма, составляют следующие направления:

Коррекция слухового восприятия и представления.

Коррекция мыслительных операций (анализа, синтеза)

Формирование правильной и четкой артикуляции.

Коррекция речевых навыков.

Коррекция зрительного восприятия и представлений.

Коррекция мелкой моторики, пальцевого праксиса.

Выводы и рекомендации.

Использование системы коррекционных направлений по устранению различных видов нарушения письма дало положительные результаты: регулярное применение вышеизложенных приемов и методов по устранению письменных ошибок по всем направлениям способствовало значительному их уменьшению в работе учащихся. Дети стали внимательно относиться к словам, составляющим их звукам, у них сформировалось понимание того, что ни один звук не является в слове случайным, что каждая буква занимает в слове определенное место. Данная работа способствовала выработке правильных и устойчивых зрительно-двигательных стереотипов слов, практическому применению правил правописания. Несомненно, применение приемов и методов по всем коррекционным направлениям положительно повлияло и на общее психическое развитие учащихся.

На практике я убедилась в том, что приведенные здесь упражнения увлекают детей, превращаются для них в дальнейшем в одно из любимых занятий (игру).

Кроме того, я пришла к выводу, что в данной работе необходимо знать и соблюдать следующие принципы:

1. Обеспечение положительного эмоционального настроя.

2. Сознательное, вдумчивое отношение к занятиям.

3. Строгая целенаправленность занятий.

4. Обязательное достижение в процессе занятий убедительных для ребенка успехов.

5. Правильный подбор речевого материала.

6. Систематичность работы.

7. Последовательность в преодолении ошибок.

Я считаю, что коррекция нарушений письма наиболее успешна при раннем ее начале. Профилактика – еще более эффективная мера, позволяющая предупредить развитие этих расстройств. Поэтому необходимо осуществлять представленную систему работы как можно раньше.

Основа профилактической работы заключается в раннем выявлении предрасположенности к нарушению и проведении комплекса предупредительных мер. Поэтому можно прогнозировать тенденции к снижению специфических ошибок письма уже во 2 классе.

Таким образом, в проведенной работе подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, реализована цель и решены все поставленные задачи.

Читайте также: