Отчет по инклюзивному образованию в общеобразовательной школе
Обновлено: 06.07.2024
Оценить 2630 0
Анализ работы педагога – психолога
Лукьяновой А.В.
за 2016-2017 учебный год
ГБОУ Школа № 717 (4).
Перед психологической службой школы, деятельность, которой нацелена на решение проблем охраны здоровья детей, стоит
Цель: создание благоприятных социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в рамках образовательного процесса, развитие и становление индивидуальности каждого обучающегося, формирование его психологической готовности к созидательной жизни.
Педагогом-психологом систематически осуществляется взаимодействие с администрацией, родителями, обучающимися, педагогами, что повышает эффективность сопровождения.
В сохранении психического здоровья участников образовательного процесса, психологами решаются следующие задачи:
Сохранение психического здоровья обучающихся и педагогов;
Создание комфортных условий для индивидуального развития личности в рамках школьного процесса и вне учебной деятельности;
Оказание психологической поддержки участникам образовательного процесса в реализации задач школы;
Формирование мотивации обучающихся к сохранению своего здоровья;
Профилактика употребления ПАВ;
Психологическое просвещение участников образовательного процесса;
Содействие профессиональному самоопределению обучающихся;
Ранняя профилактика и коррекция отклонений в развитии на каждом возрастном этапе.
В 2016-2017 учебном году профилактическая работа, психологическое просвещение и психологическое консультирование, коррекционная работа
(согласно плану работы) предусматривает целенаправленную работу по предупреждению возможных негативных явлений в психологическом и личностном развитии обучающихся, по созданию и поддержанию благоприятного эмоционально-психологического климата в ученических и педагогических коллективах.
В течение учебного года педагог-психолог сопровождал классные часы и родительские собрания по темам (Тематика планируется и проводится в зависимости от возрастной категории, интересов и потребностей обучающихся, особенностей класса, заявке классного руководителя и администрации школы.):
"Развитие творческих способностей детей на занятиях.
В течение отчетного периода активизировано такое направление, как индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) обучающихся. Данное направление реализовывалось через приглашения родителей (законных представителей) обучающихся в школу.
Проведены индивидуальные консультации с целью налаживания детско-родительских взаимоотношений с родителями обучающихся.
В целях повышения уровня психологических знаний участников образовательного процесса был проведён ряд индивидуальных и групповых консультаций с целью оказания помощи в воспитании и обучении детей, педагогом-психологом были даны рекомендации. Основная тематика консультаций:
Для учителей (52) - индивидуальные особенности обучающихся;
- уровень обучаемости школьников;
- проблемы, возникающие у детей в процессе обучения;
- результаты диагностических исследований.
Для учеников(53) - результаты диагностических исследований;
- налаживание социальных контактов
- взаимоотношения с родителями;
- подготовка к экзаменам.
Для родителей(40) – возрастные особенности детей;
- школьные трудности ребёнка;
- помощь при подготовке к экзаменам.
Проблемой в данном направлении, является, тот факт, что участники образовательного процесса несвоевременно обращаются за психологической помощью ребенку или не обращаются совсем (чаще зная о наличии проблемы).
Арт-терапевтические методы положительно воспринимаются обучающимися, дают значительный диагностический материал.
В течение года проводилась выставка работ учащихся школы по итогам проведения психологических акций:
Важным направлением в работе педагога-психолога является психологическая коррекция, которая направлена на устранение отклонений в личностном и психологическом развитии обучающихся.
Основными формами психологической коррекции являются индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию психических и познавательных процессов, активные формы коррекции (занятия с элементами тренинга, деловые и ролевые игры, индивидуальные и групповые занятия, консультации.
Всего за отчетный период проведено 173 индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с обучающимися.
В первых классах проводились развивающие занятия с периодичностью 1 раз в неделю по 20-35 минут, где дети выполняли упражнения на развитие произвольного внимания, логического мышления.
Занятия проводились в течение года с периодичностью 1 раз в неделю.
Цель игрыдля обучающихся других классов: – расширение жизненного пространства участников за счет внесения в их жизнь новых дополнительных смыслов, чувственных красок, культурных значений.
В этом году для активизации мыслительной деятельности на коррекционно-развивающих занятиях активно использовались тренинги в сенсорной комнате, .для снятия напряжения, и большей релаксации.
Психологическая диагностика является деятельностью по выявлению и оценке индивидуально-психологических особенностей личности. На основе которой, делается заключение о развитии ребенка и целесообразности той или иной коррекционной работы с ним. Основными формами психологической диагностики является анкетирование, тестирование, наблюдение. Диагностика осуществлялась как в индивидуальной (89), так и в групповой форме (72).
В рамках данного направления была проведена групповая диагностика в 1-ых, 5-ых с целью изучения классного коллектива, индивидуальных особенностей развития личности, уровня адаптации.
Результаты диагностики показали, что учащиеся 1-ых классов положительно относятся к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимают учебный материал, усваивают основное содержание учебных программ; самостоятельно решают типовые задачи, общественные поручения выполняют добросовестно; одноклассники дружат между собой.
Однако, в каждом классе есть ребенок у которого наблюдаются признаки дезадаптации. С этими детьми проводились индивидуальные коррекционные занятия.
Родители таких детей получили рекомендации.
Результаты диагностики 5 классов показали, что адаптационный период в 5-ых классах проходил удовлетворительно. Большинство обучающихся имеют положительно-социальное отношение к школе и средний уровень тревожности.
Классные руководители стараются создать атмосферу доброжелательности и сотрудничества с детьми, что в дальнейшем будет способствовать повышению интереса к предметам и качеству знаний.
По всем диагностическим результатам проведено индивидуальное консультирование с запрашиваемым и рецензентом.
Групповые исследования были проведены в следующих классах, с помощью следующих методик:
В МБОУ СОШ №38 в 2019-2020 учебном году обучается 821 детей, среди них (с заключением ПМПК) - 14 детей с различными нарушениями: 11 детей с задержкой психического развития и 4 детей со статусом ребёнок-инвалид, обучающихся на дому?
2. Описание и анализ существующей практики по созданию специальных условий в образовательной организации для обучения детей ограниченными возможностями здоровья.
В рамках реализации инклюзивного образования в МБОУ СОШ №38 создана модель персонифицированной образовательной среды школы и организована система служб: психолого-педагогического сопровождения, социально-педагогическая и психолого-педагогический консилиум. Выделены специалисты, наделённые полномочиями: педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, учитель-деффектолог, заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР. Работа осуществляется через тесное взаимодействие всех служб и специалистов на основе нормативно-правовой базы школы (программы, планы работы, графики, локальные акты, методические рекомендации).
Цель психолого-педагогического сопровождения: сделать доступным образование каждого ребенка с его уникальными возможностями и индивидуальными особенностями.
Задачи: предоставление непрерывной комплексной помощи детям с особыми образовательными потребностями; развитие социальной и коммуникативной компетентности для успешной социализации ребенка с ОВЗ; принятие ребенка с ОВЗ как равного всеми участниками образовательных отношений.
Педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-деффектолог и социальный педагог школы организуют систему диагностики по выявлению особых потребностей для детей с ОВЗ, составляется банк данных, организуется система индивидуальных образовательных траекторий для обучающихся: подбор программ, соответствующих их уровню развития на основе решения ПМПК, составление индивидуальные коррекционно-развивающих программ, индивидуальных учебных планов, индивидуальных маршрутов внеурочной деятельности, индивидуальных программ реабилитации и абилитации инвалидов.
Для осуществления успешной деятельности по реализации системы сопровождения детей с ОВЗ в МБОУ СОШ №38 создана система профессионального развития педагога, которая включает в себя систему организационного обучения (система педсоветов, семинаров, методических совещаний), систему открытого психологического консультирования, систему стимулирования, систему профессиональных конкурсов, систему повышения квалификации.
Для успешного включения детей с ОВЗ в школьную жизнь включена работа с родителями, в которую вошли родительские лектории, собрания. Большое значение уделяется поддержке семьи, которая осуществляется через службу психолого-педагогического сопровождения (СППС) в социальной интернет-сети "инстограмм", "WhatsApp" через прямое и анонимное консультирование родителей. Огромное значение уделяется системе занятий, которые осуществляют педагоги и специалисты психолого-педагогической службы школы.
Большое значение для образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ имеет воспитательная система. Участие детей с ОВЗ в мероприятиях с учётом их возможностей и интересов: общешкольные праздники, методические недели, НПК и т.д.
Проектно-сетевое взаимодействие осуществляется на основе деятельности иных организаций, способствующих интеграции образовательного и воспитательного процесса и созданию пространства для социальных коммуникаций как условия успешной социализации.
Для создания комфортных условий в образовании детей с ОВЗ необходима огромная работа по формированию толерантности всех участников образовательной деятельности к детям с ОВЗ. Для этого в школе выстроена система мероприятий по формированию толерантности: социальных проектов, классных часов, общешкольных линеек, акций, деятельности волонтёрского отряда.
Анализ состояния доступности объекта и предоставляемых услуг для инвалидов.
В настоящее время первостепенной управленческой задачей является совершенствование доступной архитектурной среды.
Все сотрудники школы прошли инструктаж по взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с детьми-инвалидами.
Архитектурные условия перечислены на сайте школы.
Специальное оборудование:
Обеспеченность техническими средствами обучения коллективного и индивидуального пользования:
Оборудован компьютерный класс: 10 рабочих мест обучающихся, одно рабочее место учителя, оборудованных ПК, объединенных в локальную сеть.
Все учебные кабинеты оснащены персональным компьютером (АРМ учителя), выходом в Интернет, мультимедийным проектором и экраном. Интерактивными досками оборудовано ? учебных кабинета, телевизорами и DVD-проигрывателями – ? единиц.
В школе функционирует единая локальная сеть с выходом в Интернет.
Дидактические материалы для коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-деффектолога имеются и постоянно обновляются.
Программно-методическое обеспечение инклюзивной практики.
. Методическое обеспечение
МБОУ СОШ №38 обеспечена учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, соответствующей учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы.
Педагог-психолог и учитель-логопед, учитель-деффетолог обеспечены программами и методическими разработками для лечебно-профилактической и коррекционно-развивающей работы.
Программное обеспечение
Научно-методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса:
В МБОУ СОШ №38 реализуется модель инклюзивных классов, где учатся обычные дети и дети с ОВЗ используется в ?-ти классах в начальной и основной школе (там учатся дети с задержкой психического развития, с тяжелыми нарушениями речи и дети-инвалиды).
Все дети с ОВЗ вовлечены в дополнительное образование: ?, также с ними проводятся индивидуальные коррекционные занятия педагогами, педагогом-психологом, учителем-логопедом и учителем деффектологом. Дети с ОВЗ постоянно посещают все школьные и классные мероприятия. Решение о режиме обучения принимается индивидуально по каждому ребенку с учетом пожелания родителей и рекомендаций ПМПК.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса для детей с особыми образовательными потребностями.
Образовательное учреждение расположено в центре микрорайона ХБК. Находится на пересечении улиц? , вблизи остановок автобуса (доступны все виды общественного транспорта).
Территория МБОУ СОШ № 38 оборудована наружным освещением, тротуарами и подъездными путями, ограждением, наружным видеонаблюдением, системой охранной сигнализации, системой противопожарной сигнализации. У школы кабинеты которые оборудованы всем необходимым для воспитания и обучения детей с ОВЗ, логопедическим кабинетом и кабинетом педагога-психолога, которые используются в соответствии с расписанием занятий в работе соответствующих специалистов с детьми с особыми образовательными потребностями. Материально-техническое обеспечение логопедического кабинета и кабинета педагога-психолога соответствует требованиям.
Все предметные кабинеты оснащены ростовой мебелью, освещение и тепловой режим соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. В школе созданы условия для проведения мероприятий по оздоровлению и профилактике заболеваний обучающихся: медицинский кабинет, спортивный зал, школьный стадион. Для беспрепятственного доступа инвалидов и других маломобильных групп населения предусмотрено:
лестница 1 и 2 этажей оборудована перилами с одной стороны
доска со шрифтом брайля на входной зоне;
во всех помещениях, связанных с образовательным процессом установлено звуковое оборудование, предупреждающее о начале и конце урока, о пожарной тревоге.
Всё это позволяет создать условия для качественного предоставления образовательных услуг, обеспечить условия инклюзивного обучения.
Кадровое обеспечение:
Школа укомплектована следующими специалистами: социальный педагог, медицинская сестра, учитель-логопед, учитель-деффектолог и педагог-психолог.
Необходимо отметить высокий профессиональный уровень педагогов: ? педагогов имеют высшую квалификационную категорию, ? - первую. Педагоги школы (100%) прошли обучение по инклюзивной педагогики и ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (в том числе, вновь прибывшие педагоги). У многих педагогов имеется многолетний опыт работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-педагогическое сопровождение.
При организации инклюзивного образования в школе от педагогов требуются знания особенностей школьников с ОВЗ и детей со статусом "ребёнок-инвалид", путей их профессионального сопровождения, умения определить индивидуальный маршрут образования с учетом состояния здоровья, психофизических и индивидуальных особенностей и возможностей. Помощь обучающимся с особыми образовательными потребностями направлена на повышение уровня их психофизического развития и социальной адаптивности. Такой комплексный характер помощи ребенку осуществляется с участием психолого-педагогического сопровождения. То есть, под психолого-педагогическим сопровождением ребенка с ОВЗ и детей со статусом "ребёнок-инвалид" мы подразумеваем комплексную помощь в образовательном процессе, которую оказывают ребенку различные специалисты (педагог-психолог, социальные педагоги, учитель-логопед, учитель-деффектолог, школьные медицинские работники и т. д.), направленную на создание социальнопсихологических условий для успешного обучения, воспитания и психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия с образовательной средой. В целом, психолого-педагогическое сопровождение - это интегрированная часть общего образовательного процесса.
При организации инклюзивного образования детей с ОВЗ и детей со статусом "ребёнок-инвалид" в МБОУ СОШ №38 психолого-педагогическое сопровождение представляет собой сложный многоуровневый динамический процесс, предполагающий целостную, организованную и системную деятельность, направленную на создание условий для успешного мотивированного взаимодействия всех участников образовательных отношений. Педагогический состав школы в работе с обучающимися используют различные технологии инклюзивного образования.
Для обучающихся с особыми потребностями созданы специальные условия: адаптированная основная общеобразовательная программа; система комплексного сопровождения (проведение коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий, сопровождение образовательного процесса, мониторинг развития ребенка, определение особых образовательных потребностей ребенка, комплексная диагностика на ППк, составление и реализация программ индивидуального развития); использование специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности (структурированное обучение, визуальная поддержка, адаптация заданий и учебного материала, активная предметно-практическая деятельность, использование специализированных методик ); адаптация системы оценки планируемых результатов освоения АООП; специальная организация образовательной среды; использование специальных технических средств; медико-реабилитационные и восстановительные мероприятия.
Для психолого-педагогического сопровождения в школе создана служба психолого-педагогического сопровождения (СППС), осуществляющая психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательных отношений в условиях проектирования персонифицированной образовательной среды.
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-педагогическом консилиуме (ППк). ППк строит свою деятельность в соответствии с Уставом образовательной организации, договором с родителями, договором с городской психолого-медико-педагогической комиссией (ГПМПК), в которую в случае необходимости направляют ребенка для уточнения диагноза, определения формы и программы обучения и воспитания, решения вопроса о направлении в образовательную организацию для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная цель школьного психолого-педагогического консилиума – выработка коллективного решения о содержании обучения и способах психолого-педагогического влияния на обучающихся.
Специалисты, участвующие в обследовании ребенка с ОВЗ образовательной организации, на коллегиальном заседании ППк обсуждают результаты диагностики, которые фиксируются в заключении ППк. Перед проведением ППк законные представители обучающихся заполняют пакет документов. Результаты коллегиального решения ППк доводятся до сведения родителей (законных представителей), необходимых для прохождения дифференциальной диагностики отклонений в развитии ребенка в ГПМПК.
В индивидуальной психологической карте обучающегося с ОВЗ, индивидуальной карте сопровождения обучающегося с ОВЗ фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности обучающегося, результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей и коррекционной работе. После прохождения обучающимся ГПМПК, выдаётся заключение с решением о рекомендованной программе коррекционно-развивающего обучения; в школе составляется индивидуальная программа обучения, индивидуальная логопедическая коррекционная программа и коррекционно-развивающая программа педагога-психолога.
В индивидуальную программу коррекционно-развивающей работы педагога-психолога были включены следующие направления: коррекция внимания, памяти, познавательной сферы, развитие прогностических способностей, формирование пространственных представлений, развитие и совершенствование ручной моторики, коррекция эмоционально-волевой сферы, характерологических деформаций, поведения и эмоциональной сферы средствами искусства.
В конце каждой четверти педагог-психолог проводит анализ выполненных работ, с результатами которых знакомят законных представителей.
Ещё одним из приоритетных направлений деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических, личностных, познавательных.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
В школе также постоянно проводятся методические семинары с педагогическим коллективом по использованию различных методов и приемов в работе с обучающимися с ОВЗ (психолого-педагогической и коррекционной направленности). Например: ?
В 2020 года нашей школе был присвоен статус базовой образовательной организации по работе с детьми с РДА.
Наличие в образовательной организации договоров о сетевом взаимодействии, социальном партнерстве.
Школа проявляет активность в сетевом взаимодействии с ресурсными организациями: ?
Школа сотрудничает также с учреждениями среднего профессионального образования с целью профориентационной работы.
Многие из ресурсных организаций проводят обучающие мероприятия с педагогами и специалистами школы, привлекают для обмена опытом с другими образовательными учреждениями, реализующими практику инклюзивного образования.
В последние годы все больше детей с нарушением здоровья, что затрудняет их социальную адаптацию, полноценное участие в общественной жизни. Необходимость инклюзивного обучения детей продиктована временем.
как помочь ребенку
сформировать позитивное отношение к школе, заинтересованность к учебным занятиям, внеурочным делам,
чувствовать себя равноправным членом ученического коллектива, общества,
приспособиться к социальным требованиям окружающего мира,
стать социально адаптированным, психологически готовым к самостоятельной жизни,
владеть культурно-гигиеническими навыками,
подготовиться к будущей профессии, профессионально самоопределиться?
как помочь учителю
воспитать толерантные качества в детях,
осуществлять в классе индивидуальный подход к каждому ребенку – нормативному и с ОВЗ,
организовать обучение так, чтобы дети
- с ОВЗ чувствовали себя комфортно среди сверстников, взрослых,
- стали активными участниками учебно-воспитательного процесса,
- посещали школу с радостью?
В рамках реализации проекта проведены совместные мероприятия для детей с ОВЗ и нормативно развивающихся сверстников:
Каждое занятие требует особой подготовки: необходимо создать у школьников позитивную установку на сотрудничество, обеспечить эмоциональный комфорт, актуализировать мотивацию познавательной, поисковой, творческой активности. Но пользу занятий для детей трудно переоценить. Они развивают коммуникативные навыки, умения взаимодействовать в группе сверстников, работать в команде, учат находить пути решения нравственных и социальных проблем, формируют толерантное отношение друг к другу. Сколько эмоциональных переживаний испытывает каждый ребенок: пожелание добра, дружеского участия, осуждение грубости, насилия! От занятия к занятию дети раскрывают свои способности, реализуют свой эмоциональный и творческий потенциал.
Аналитический отчет по инклюзивному образованию в Есильском районе.
Приказы ресурсных школ по инклюзивному образованию о создании классов с совместным пребыванием детей с ОВ со здоровыми детьми (инклюзивные классы)-решением коллегии управления образования от 03.07.2015.
Пандусами оснащены 26 общеобразовательных школ района, в том числе в сельской местности -22, 5в дошкольных учреждений,из них в сельской местности -4.Поручни имеются в 17 школах и 2 садах. Так же из 2 объектов дополнительного образования в ДТЮ имеются пандус с поручнями, в ДМШ пандус не требуется. Так же имеется в наличии адаптированный санузел в 3 городской школе, в 5 детских садах, из них в сельской местности -4.Других не обходимых приспособлений для детей-инвалидов не имеется.
Читайте также: