Особенности усвоения психологических знаний кратко

Обновлено: 02.07.2024

С точки зрения перечисленных дидактических функций знания перед преподавателем всегда стоит несколько задач:

— перевести знание из его застывших форм в процесс познавательной активности учащихся;

— преобразовать знание из плана его выражения в содержание мыслительной деятельности;

— сделать знание средством формирования человека как личности и субъекта деятельности.

Познание — это процесс порождения знания. Результатом познания может быть обыденное, научное и учебное знание. Обыденное знание формируется в повседневном опыте, на основе которого отражаются главным образом внешние стороны и связи окружающей действительности. Научное знание представляет собой систематизированные обобщенные разряды знаний, формирование которых основано не только на опытных, эмпирических, но и на теоретических формах отражения мира и закономерностей его развития. В процессе обучения предметом усвоения становится научное знание. В своих абстрактных формах научное знание не совсем и не всегда доступно, поэтому оно предполагает такие изменения формы его презентации, которые обеспечивают адекватность его восприятия, понимания и усвоения. Преднамеренное изменение, реорганизация научного знания, упрощение или сокращение предметного разнообразия, которое в научном знании отражается, с учетом психологических особенностей и возможностей обучаемых, порождает учебное знание. Таким образом, учебное знание является производным от

научного и в отличие от последнего является познанием уже известного или познанного, т.е. учебное и научное знание имеет разные источники происхождения или генетически различны.

Вторым отличием учебного знания от научного является их функциональное различие, т.е. по назначению. Основной функцией учебного познания является приобретение определенного уровня общей или профессиональной квалификации, тогда как целью научного знания является создание и описание моделей; мира.

Учебный и научный типы познания различны и в операциональном плане. Специфика учебного познания определяется тем, что учебно-познавательная деятельность осуществляется с помощью специальных учебных приемов, умений и действий, в то время как научное познание связано с поисковыми задачами, решаемыми с привлечением особых исследовательских методов.

Учебное познание, как правило, осуществляется под руководством преподавателя, который выступает посредником между познающим субъектом и научным знанием, являющимся предметом усвоения. В научном познании роль посредника выполняет информационно-пояснительная деятельность специалистов в той или иной области научного познания.

При всем многообразии различий между учебным и научным познанием, их отличает взаимообусловленность. Успешность учебного познания определяется прогрессом научного знания, а продуктивность научного познания оказывается зависимой от технологии учебного познания и его результатов в виде сформированных определенного рода знаний, умений и навыков.

Учебное знание существует в трех формах: в форме учебной дисциплины, в виде учебного текста и в форме учебной задачи. Адаптированная форма научного знания образует учебную дисциплину, включающую закономерности познавательной деятельности учащихся и саму предметную форму научного знания, часть учебной дисциплины. Языковая форма выраже^ ния учебного знания образует текст. По виду учебные тексты бывают письменные (алфавитные, формульные, пиктографические), устные и технотронные (радио, звукозапись).

Учебная задача как форма учебного знания может быть определена как некоторый этап учебно-познавательной деятельности и как упрощенная, рафинированная форма реальных проблемных ситуаций и как учебный текст или его часть /при этом решение задачи связано с пониманием текста).

Процесс учебного познания состоит из нескольких этапов: — восприятие объекта, связанное с выделением его из общего

фона и определением его существенных свойств;

этап осмысления (установление наиболее существенных вне-л внутрисубъективных связей и отношений); процесс запоминания выделенных свойств и отношений в результате их многократного восприятия и фиксации; - этап активного воспроизведения воспринятых и понятых субъектом существенных связей и отношений. Этот этап связан с включением вновь воспринятого знания в структуру прошлого опыта либо с использованием его в качестве средства построения или выделения другого нового знания. Часто перечисленные этапы усвоения знания соотносятся с критериями оценки их усвоения: уровень различения и распознавания предмета, уровень его запоминания, уровень понимания и уровень его применения.

Важную роль в процессе усвоения знаний выполняет понимание. Ведущим признаком понимания считается вариативность способов видения одного и того же объекта или одних и тех же его свойств в их различных связях и отношениях. Понимание характеризуется также способом выделения общего в различных формулировках, самостоятельным переформулированием знания в системе разных понятий, способностью к квалификации, систематизации, группировке, квалификации объектов, доказательству теорем и теорий, способностью проводить приемы, решение нестандартных задач и решение задач нестандартными способами.

Обращаясь к сопоставлению между индивидуальными стилями в трудовой и профессиональной деятельности, необходимо отметить следующее. B.C. Мерлин и Е.А. Климов подчеркивали, что в трудовой деятельности индивидуальный стиль может проявиться только в способах и приемах работы, в то время как в учебной деятельности он проявляется и в продуктах творчества.

Признавая положение Л.С. Выготского о том, что орудие -знак является условием управления процессом познания и познавательными процессами в целом, можно предположить, что индивидуальные стили пользования орудием — знаком харак-

теризуют особенности индивидуальных стилей познавательъ деятельности. В операциональном плане ИСПД выступаетf доминирование в ней аналитического или синтетического ко понента.Подобно тому, как содержание стиля трудовой де; тельности, по Е.А. Климову, определяется соотношением, а то 1 нее, преобладанием ориентировочных или исполнительских дей ствий в ней, так и в познании перевес в сторону анализа илк синтеза можно рассматривать как выражение ИСПД. Формирование индивидуального стиля в познании возможно лишь при условии положительной к нему мотивации.Ведущей формой положительной мотивации в сфере познания является Познавательный интерес. ИСПД может стать условием преобразования положительной мотивации в профессиональную направленность личности. Если при этом понимать направленность как отношение к целям деятельности, то ИСПД является уровнем превращения абстрактного познавательного интереса в конкретную целевую установку, являющуюся психологической основой реальной деятельности. ИСПД является фактором профессионального становления личности.

Вместе с тем, профессиональное становление студентов не сводится только кформированию системы знаний. Оно включает в себя иусвоение определенных умений и навыков. Поэтому важным показателем ИСПД является наличие таких практических навыков, которые могут иметь значение, как в учебной, так и в профессиональной деятельности студентов. Ких числу следует отнести умения и навыки машинописи и фоносте-нографии, одинаково полезные как вучебной деятельности для ускорения записи лекций или для работы склавиатурой ЭВМ, так и вразных видах профессиональной деятельности.

Таким образом, усвоение знаний и формирование индивидуальных стилей познавательной деятельности является необходимым условием развития учебной деятельности в системе профессионального образования.

– Науки о развитии – единый процесс эволюционного развития человека.
– Философия – соотношение и развитие науки о развитии всего сущего в мире.
Первым и важнейшим объектом психологии является человек, который обладает бесконечным множеством признаков, которые обнаруживаются через его отношения и деятельность.
Наиболее интересной в плане построения модели внутреннего мира человека долгое время оставалась четырехаспектная модель психики Б. Г. Ананьева. Она включает: индивид, личность, субъект и индивидуальность.
• Индивид – конкретный человек как носитель своеобразных физиологических особенностей.
• Личность – это человек как субъект социальных отношений, носитель социально значимых качеств.
• Индивидуальность – неповторимое своеобразие конкретной личности, ее природных и социально-приобретенных свойств.
• Субъект – это человек как типичный носитель видов человеческой активности.
В связи с этим в психологии выделяются своеобразные области:
• психология активности, которая в целом может быть определена как отрасль психологии, изучающая основные виды человеческой активности с точки зрения выделения психических механизмов, функционирующих в них и регулирующих их;
• психология сообществ, которая выделяет многообразия сосуществующих механизмов психики с точки зрения осуществляющихся в них процессов информационного обмена, взаимного отображения актуализируемых многообразий;
• психология деятельности, которая выявляет ориентировочную систему психического управления деятельностью и поведением субъекта, а также характеризует законы порождения и функционирования психического и др.
В настоящее время назрела потребность создания единой теории психической реальности, единой структуры внутреннего мира человека, как системы психофизиологического, психического и психологического, своеобразно проявляющейся и развивающейся в условиях среды жизнедеятельности.
Психофизиологическая система определяется преимущественно характеристиками индивида, а также функциональными системами, обусловливающими жизнедеятельность человека на уровне высших психических функций.
Система психического содержания в человеке включает:
• познавательные процессы, которые определяют индивидуальность человека и служат познанию себя и окружающего мира, способствуют становлению мироощущения, мировосприятия, мировоззрения человека;
• свойства, определяющие характеристики целеполагания и призвания человека;
• состояния, характеризующие уровень развития субъекта жизнедеятельности;
• психические механизмы функционирования субъекта, возникающие в результате взаимодействия человека с окружающей средой.
Психические механизмы выполняют функции по отношению к своему носителю: отражение объективной реальности субъективно; аккумулирование и трансформация опыта жизнедеятельности, прогнозирование внешних воздействий.
Система психологического состоит преимущественно из личностных структур, мотивации и эмоционального содержания, служащих основой единства всех трех систем человека.
Таким образом, объект и предмет изучения психологии свидетельствуют о том, что психологическое знание имеет все признаки гуманитарного познания.

Базируясь на изысканиях В. Я. Ляудис, мы можем определить

1. В центре гуманитарного познания психофизиологическое, психическое, психологическое, что обусловливает познание в ситуации субъект-субъектных отношений, а не субъект-объект, как в естественных и других науках. Поэтому основной проблемой и специфической особенностью психологических знаний является отсутствие точности определений в познании, ибо психологическое знание всегда имеет оттенок субъективности и требует скорее глубины проникновения, нежели точности.
2. Познание-проникновение в науке – всегда двусторонний акт в условиях познания психологии, это процесс взаимной сопряженности познающего и познаваемого, и здесь важно сохранение диалогичности, где осуществляется раскрытие не только значений, которые ситуативны и субъективны, но и смыслов, которые даны в бесконечном многообразии контекстов и в динамике изменений субъектов в ходе познания.
3. Процесс познания психологической науки диалогичен, поскольку и предмет познания, и познающая сторона – активный субъект, имеющий своеобразие, которое проецируется и на предмет познания. Диалог в силу своей специфичности не позволяет отождествлять объективные знания с индивидуальным своеобразием познания и развития и способствует подлинности, и историчности знаний, что позволяет избежать самозамыкания субъекта на себе.
4. Процесс познания психологии историчен, поскольку объект познания проявляет активность, и пока мы анализируем факт или явление, в объекте происходят изменения, и потому психологи всегда анализируют некую живую психологическую реальность в ретроспективе. Здесь уместно вспомнить В. М. Бехтерева, который говорил, что каждый миг своего бытия мы имеем дело с вечно живой, постоянно изменяющейся материей.
5. Процесс познания психологической науки детерминирован своеобразием профессионального мышления. Психологическое познание принципиально гетерогенно и предполагает наличие всей палитры мышления: научно-теоретическое, понятийно-знаковое, логическое, а также символическое, интуитивное, свойственное гуманитарной культуре. Символическое мышление включает необходимость сочетания абстрактно-логического, образного и наглядно-действенного мышления, а также развитого воображения, созерцания, которое основано на символизации и интерпретации символов, с помощью чего психолог проникает в области бессознательного. Оно характеризуется способностью интерпретировать и порождать символы, которые неразрывно связаны с эмоционально-чувственным опытом людей.
6. Процесс познания психологии оказывает значительное воздействие на становление мироощущения человека, проявляющееся в своеобразии участия в продуктивной профессиональной деятельности, в культурной и общественной жизни общества. Поскольку в его основе развитие символического сознания. По мнению философов, символическое сознание – особая реальность внутреннего мира человека, детерминирующая своеобразие гуманитарного познания, индивидуальное или коллективное мироощущение и миропонимание, которое далеко не всегда осознаваемо и определяемо рациональной логикой.
7. В процессе психологического познания существует опасность дегуманизации жизнедеятельности человека. Изучая бессознательную сферу, мы открываем каналы воздействия на человека, которые активно используют представители прикладных наук. Так сегодня активно развивается применение суггестивных методов в обучении и практической деятельности (НЛП, гипнотическое внушение), важно знать, что применение подобных технологий возможно при высокой нравственности специалиста и в случаях, когда сам человек выйти за пределы проблемы не в состоянии.
Симбиоз признаков и особенностей психологического знания позволяет считать, что психология является областью гуманитарного познания.

1.2.2. Специфические особенности психологических знаний

В преподавании психологии есть свои особенности и трудности. Эти трудности относятся к специфике психологического знания и к особенностям его усвоения. В. Я. Ляудис выделяет ряд специфических особенностей психологических знаний:

1. Двойственность структуры психологических знаний в познании.
В психологическом знании теоретическую психологию принято называть объяснительной, а прикладную психологию – практическим приложением этой теории к различным сторонам живой действительности.
2. Диффузность предмета познания. Предметом познания и исследования становится наиболее актуальная, в конкретно-исторический период составляющая внутреннего мира человека или характеристики внешних проявлений состояний субъекта жизнедеятельности.
3. Сложность достижения цели освоения психологии, проявляющаяся в особой взаимосвязи способов познания и преобразования, познавательного отношения и личностно-преобразующего отношения.
4. Единство процессов объективации и субъективации научно-практических достижений психологии связано с тем, что любое психологическое знание соотносится с субъективным опытом познающего и потому психологическое знание всегда требует верификации, то есть проверки на достоверность, истинность в процессе эмпирического исследования.
5. Универсальность и уникальность психологических знаний заключается в том, что они:
• способствуют познанию законов жизни, управлению ими и изменению жизнедеятельности человека;
• способствуют овладению теоретическими и практическими знаниями и методами построения взаимодействия с людьми в различных условиях;
• способствуют развитию студента не только как специалиста, но и как личности.
Психологическое знание требует обоснованности, что и предусматривает процедура ВЕРИФИКАЦИИ, то есть проверка истинности или эмпирическое подтверждение теоретических положений.
Специфика психологических знаний находит свое отражение и в преподавании психологии. В частности, существует ряд трудностей, относящихся к особенностям усвоения психологических знаний, а также ряд особенностей обучения психологии. Немаловажное значение имеет и отношение студентов-психологов к обсуждаемой дисциплине. Они далеко не всегда осознают необходимость изучения методических знаний (считают достаточным знания самой науки), не понимают специфики методического мышления и необходимости специального его формирования.

Основной особенностью усвоения психологических знаний является их система и логика изложения. Зачастую композицию, систему и логику изложения выстраивает преподаватель, читающий определенную учебную дисциплину, а, как известно, сколько людей, столько и мнений о логике и системе, и потому обобщение психологических знаний по смежным дисциплинам для студента являет собой достаточно трудную задачу.
Поэтому психологическое знание для удобства реализации методических целей может быть представлено в виде определенной обобщенной структуры (см. рис. выше).
Понимание структуры психологического знания помогает уяснить целостность психологической реальности во всем многообразии ее связей и отношений.

1.3. Способы и формы познания психологии

Познание психологических знаний – овладение системой знаний в процессе исторического развития. Оно является и средством, и целью, поскольку в реальном ходе обучения и развития происходит и одно, и другое, и освоение определенной системы знаний, и вместе с тем развитие способностей познания науки.
Современному человеку важны не только знания, умения, навыки, но и общая методология научного познания, позволяющая ставить и решать научно-практические задачи.

Понятие о целеполагании. Характеристики целеполагания

Предметом психологической науки является личность, которая меняется с возрастом, характером деятельности. Поэтому точность в познании личности невозможна, как, например, в точных науках. Познание личности требует скорее глубины проникновения, нежели точности.

Процесс познания психологической науки диалогичен, поскольку и предмет познания, и познающая сторона - личности, и процесс познания преломляется через личностные особенности познающего.

Процесс познания психологических явлений требует не только логического, но и образного, и наглядно-действенного мышления, а также развитого воображения (способность оперировать образом клиента, включая его в ту или иную ситуацию).

Для характеристики любого психологического явления необходимо осветить:

- систему понятий (тезаурус, определения, описания);

- функции психологического явления (назначение);

- механизмы его возникновения и функционирования;

- закономерности (законы, особенности, свойства);

- индивидуальные, возрастные и половые особенности;

- закономерности развития и формирования (в онтогенезе, а может быть, и в филогенезе);

Понимание структуры психологического знания поможет студенту уяснить целостность психологической реальности во всём многообразии её связей и отношений.

1. Перевести знания из остывшей формы в процесс познавательной деятельности обучающего.

2. Преобразовать знания из плана выражения в содержание мыслительной деятельности.

Уровни знания:

ü Асоциальный уровень – это знания могут существовать на ассоциативном уровне и воспроизводиться без воспроизведения

ü Оперрациональный уровень (этот уровень предполагает использование знаний для решения практических проблем)

3. Сделать знания средством формирование человека, как личности и субъекта деятельности

1. Обыденные знания, формируются в повседневном опыте, отражают внешние стороны и связи объективной действительности

2. Научные знания – это систематизированные обобщенные знания формирования, которых основано не только на эмпирических факторов, но и на теоритических формах отражения мира и закономерности его развития.

В абстрактных формах не всегда доступна и требует изменение форм его презентации, обеспечивающее адекватность его восприятия, понимания и усвоение.

3. Учебное знание – это преднамеренно-измененное реорганизованное научное знание, которое упрощено и сокращенно с учетом психологических особенностей и возможностей обучающихся.

Отличие учебного знания от научного:

ü Генетическое – учебное знание это познание уже известного

ü Функциональное различие, т.е. различие по назначению, является построение модели знания.

Цель научного знания – это создание и описание модели мира, позволяющее строить прогнозы

Функция учебного знания – приобретение определенного уровня общей и профессиональной квалификации

ü Операциональное научное знание возникает при решении поисковых задач с помощью исследовательских методов – эксперимент

Учебное знание появляется с помощью специальных учебных приемов, умений и действий

ü По средствам получения. Учебное знания получают с помощью преподавателя. Научное знание с помощью специальной информационно-пояснительной деятельности

Формы учебного знания:

1. Учебная дисциплина – это адаптированное научное знание, учитывающее закономерности познавательной деятельности учащихся

2. Это учебный текст – это языковая форма выражения учебного знания. Бывают: письменные (алфавитные, формульные и пиктографические), устные, технотронные

3. Учебная задача –

Ø этап учебно-познавательной деятельности

Ø часть учебного текста

1) Знания – это как часть сознания

Структура сознания включает в себя три слоя:

1. Чувственная ткань

2. Значения – это знания о предметах и явлениях и способах взаимодействия с ними

3. Личностный смысл – это субъективное отношение человека к предметам и явлениям связанно с его потребностями и мотивами

2) Знания – это общие в отражении предмета

3) Знания – это способ упорядочивание действительности

4) Знания – это продукт и результат познания

5) Знания – это способ воспроизведение познаний познаваемого объекта

Значение понятиязнания в педагогике

1. Знания – это результат осуществление дидактического замысла

2. Знания – это содержание и средство педагогического воздействия

Функции знания – это (по Л.С. Выготский):

ü Изменять структуру индивидуального опыта обучаемого

ü Поднимать обучаемого на более высокий уровень психического развития

Задачи преподавателя:

1. Перевести знания из остывшей формы в процесс познавательной деятельности обучающего.

2. Преобразовать знания из плана выражения в содержание мыслительной деятельности.

Уровни знания:

3. Сделать знания средством формирование человека, как личности и субъекта деятельности

Отличие учебного знания от научного:

ü Генетическое – учебное знание это познание уже известного

ü Функциональное различие, т.е. различие по назначению, является построение модели знания.

Цель научного знания – это создание и описание модели мира, позволяющее строить прогнозы

Функция учебного знания – приобретение определенного уровня общей и профессиональной квалификации

Учебное знание появляется с помощью специальных учебных приемов, умений и действий

Формы учебного знания:

Современное общество пока не готово активно и адекватно воспринимать психологические знания и тем более применять их. 1 из главных проблем современной практической психологии – обеспечение психологической грамотности населения. Для достижения этой цели необходимы квалифицированные психологи с хорошей методической подготовкой. Сегодня наблюдается разрыв теории и практики, опора всего лишь на память, слабая методическая подготовка и устаревшие методы преподавания фундамент психологии. Такова ситуация в вузах и школах. Нужны новые активные методические разработки, так как методика преподавания психологии как учебный предмет, как научная дисциплина почти не изучена. К этой дисциплине проявляли интерес видные психологи: Б.М. Теплов, Люблюлинская А. А. Из современных исследователей в последние годы по этой тематике начали работать В. Я. Ляудис, Б. Ц. Бадмаев.

В преподавании психологии есть и особенности, отличающие ее от других наук, и трудности. Они связанны со спецификой подачи всех знаний и спецификой усвоения их. Студенты психологи обычно считают достаточным знание и усвоение самой науки, недопонимают специфики методического мышления и сложности его формирования.

Психологическое знание признается сегодня гуманитарным, хотя на протяжении двух последних столетий считалось естественнонаучным.

В отличие от других наук психологическое знание обладает специфическими особенностями: их необходимо знать для преподавания психологии:

3. Процесс познания психологических явлений требует не только логического, но и образного, наглядно-действенного мышления, развитого воображения. Студенту-психологу надлежит учится мыслить образами, свободно их перемещать, сочетать с образами воображения, так как, например, психологу консультанту необходима способность свободно оперировать мысленным образом клиента, включать его в разные ситуации (взаимоотношения в семье, на работе, с друзьями). Такая подготовка позволяет лучше понять проблемы клиента и разрешить ее.

4. Психологическое знание может быть представлено как некая обобщённая структура, удобная для методических целей. Для относительно полной характеристики любого психического явления, с точки зрения методики, грамотного подхода к нему можно использовать следующий алгоритм:

· Следует осветить систему понятий, определений, описаний;

· Обозначить назначение, функции психического явления;

· Выявить механизмы этого явления (показать, как оно возникает и как функционирует);

· Описать классификации подобных явлений (виды по определенному критерию);

· Обозначить законы, особенности и конкретные свойства данного явления, то есть закономерности его формирования;

· Выявить индивидуальные особенности, изучаемого явления, возрастные и половые различия;

· Назвать закономерности развития и формирования в онтогенезе (если потребуется, и в филогенезе);

· Обозначить возможные нарушения этого феномена (патологические черты)

· Перечислить психологические теории по поводу данного феномена, их основные положения;

· Описать методы изучения этого явления.

Понимание структуры психологического знания поможет студенту уяснить целостность психической реальности во всем многообразии ее связей и отношений. С точки зрения МПП такая схема может служить основой и для планирования темы или учебного курса, и для анализа полноты усвоения знаний.

Вопрос.

Предметом МПП являются методы, формы и средства обучения психологии, их специфика. Методы обучения должны соответствовать целям деятельности. Цели обучения обеспечиваются целой системой разных методов.

Метод (с греч. – путь, способ познания) обучения – это система последовательных, взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания курса. Метод характеризуется такими признаками: целями обучения(образования, воспитания, развития); способами усвоения содержания обучения; характер взаимодействия преподавателя и учащихся. Эффективность метода зависит и от специфики учебного предмета.

В мировой практике есть довольно значительный опыт изучения методов обучения. Существует множество их классификаций. В 70-е гг. 20 в. Отечественный педагог Юрий Константинович Бабанский разработал классификацию методов наиболее популярных сейчас. Все методы обучения он разделил на 3 вида, каждый из видов имеет сложную характеристику:

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: = словесные, (лекция, объяснение, рассказ, беседа);

= наглядные (опыты, демонстрации, иллюстрации);

= практические (упражнения, решение задач).

2. Методы стимулирования и мотивации учения: = познавательные игры;

= создание учебных ситуаций (эмоционально-нравственного переживания, новизны, занимательности);

3. Методы контроля и самоконтроля в обучении: = индивидуальный и фронтальный опрос;

= зачеты и экзамены;

= программированный опрос (тестирование)

В последнее время эта 3-х компонентная классификация дополняется новыми видами. В частности среди методов обучения психологии можно выделить: традиционные методы(классификация Бабанского) и нетрадиционные(активные методы обучения).

Традиционное обучение основано на репродуктивной деятельности как самостоятельной ценности, оно ориентированно на достижение четких эталонов усвоения. Включенность преподавателя и учащихся в учебный процесс при этом личностно нейтральная, хотя положительный эмоциональный фон в обучении предполагается.

По В.Я. Ляудис к нетрадиционным относятся: метод программированного обучения, метод проблемного обучения, метод интерактивного (коммуникативного) обучения, метод учебных дискуссий, игра как метод, задачный метод. Все эти методы работают на развитие потенциала обучаемых, ведут к самостоятельной поисковой деятельности, делают педагога партнером по исследованию, предполагают личностную включенность всех участников обучения, высокую профессиональную подготовленность педагога к гибкому взаимодействию с учащимися, а это способствует расширению личностного опыта участников.

Программированное обучение зародилось в 50-х годах в США. основоположник - Б. Ф. Скиннер. Программированное обучение предполагает перестроить традиционное обучение за счет уточнения целей, задач, способов решения, форм контроля и поощрения учебных действий учащихся и придания этим действиям характера четких операций, доступных управлению.

Благодаря программированному обучению доступным стал контроль за каждым из этапов, а не только его результат, как в традиционном обучении.

В России этот вариант метода программированного обучения был распространен в конце 60-х начале 70-х годов. Создавались специальные учебники с делением текста на порции, части, с вопросами к каждой из части и несколькими вариантами ответа, но только 1 вариант ответа был верным (аналог теста). Для самообучения и контроля знаний применялись обучающие машины. В начале 70-х годов даже экзамены в технические ВУЗы принимали с помощью компьютера.

Увлечение программированным обучением к концу 20 века объяснялась возможностью жесткого контроля за усвоением знаний, но оказалось, что оно дает возможность управлять лишь формальной стороной обучения – всего лишь получением и запоминанием знаний, причем ученики часто просто угадывали ответ или случайно получали ответ.

Негативные последствия этого метода заключались в невозможности формировать творчество учащихся, самостоятельность мышления. Рациональное зерно из этого метода использовано в обучении понятиям в теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной.

К 70-м годам 20 века их теория зарекомендовала себя как грамотное программирование на запоминание не отдельных порций материала, а всей учебной деятельности ученика. Основные средства программированного обучения по этой теории таковы: схемы ориентируют основные действия, которые позволяют правильно выполнить, осваиваемые действия и наоборот учебных задач моделирующие самые разные ситуации выполнения этих учебных действий, то есть знания усваиваются в ходе их применения на практике.

Методы проблемного обучения. Студенты уверенны, что их целью должно стать знание теории психологии, что на экзамене будет достаточно пересказа материала лекций и учебников. Оказывается без проверки этих знаний на практике они ничего не стоят, а отметка будет формальной – за наличие в памяти студента определенных знаний. Но ведь, степень запоминания не всегда приводит к умению применить знания в профессии, поэтому важно сформировать у студентов навыки психологического мышления: знания должны перестать быть самоцелью, они должны стать материалом, средством или результатом мышления.

А. М. Матюшкин, изучающий мышление, отмечал, что возможностей развития мышления в проблемном обучении всегда много. При традиционном обучении задачи высокого уровня обучения решают всего 15% испытуемых, а при проблемном обучении эти же задачи решают 70% обучаемых. Анализ экспериментальных данных зарубежных и отечественных психологов(Л. Секей, М.Э. Махмутов) позволил сделать вывод: при проблемном обучении растет интеллектуальная активность и знания усваиваются в виде общих закономерностей, в способе действий при решении целого спектра задач.

Основные понятия в проблемном обучении: проблемная задача; проблемный вопрос; проблемное задание и проблемность как принцип обучения.

Проблемная задача – это учебная проблема с четкими условиями и с бесконечным полем поиска; ее содержание – это противоречие между известным и неизвестным знанием. Проблемная задача требует не просто ответа, но обязательно обоснования его правильности. Проблемную задачу можно решить только с помощью логики, логического мышления.

Проблемный вопрос – вопрос к проблемной задаче или отдельно взятый вопрос по проблеме. Если вопрос не проблемный, он требует всего лишь припоминания уже известных знаний, значит, не проблемный вопрос обращен к памяти, а проблемный – к мышлению.

Для этого в формулировках проблемных вопросах используются слова Почему? Отчего? Как это объяснить? Чем это объясняется? Как это понимать? Как доказать, что…? Что из этого следует?

Проблемное задание – это учебное задание в форме проблемной задачи или в форме проблемного вопроса с целью поставит учеников в проблемную ситуацию. Проблемное задание: перечислите противоположные или противоречивые высказывания 2-3 авторов по какому-либо вопросу по теме.

Проблемность как принцип обучения – это реорганизация обучения, заключается в том, чтобы не преподносить материал не в готовом виде, а давать в составе проблемной задачи как неизвестное, искомое. Таким образом, принцип проблемности диктует основные способы освоения материала – через мыслительную деятельность студента по поиску материала, то есть использует операциональную сторону мышления для ответа на вопрос.

По Б. Ц. Бадмаеву, условия для создания проблемной ситуации для вызова продуктивной деятельности должны быть такими:

1. Преподаватель дает такое практико-ориентированное задание во время, которого студенты и получают новые знания, и научается действовать с материалом, осознают способы действия с ним. Выполнение задания должно вызывать у студентов потребность получить недостающие знания и вызвать интерес как мотив.

2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям студентов, быть трудным, но решаемым с помощью уже имеющихся у студентов навыков. Учитель обязан знать реальный уровень знаний учеников.

3. Проблемная ситуация должна быть создана такими знаниями, когда требуется теоретически объяснить реальные психологические факторы; когда не удается выполнить практические задания, известными ученикам способами(тогда ученики объясняют преподавателю, что знаний не хватает и получает от преподавателя.)

4. Преподаватель в таком случае сам объясняет, указывает причины, по которым студент не выполняет задания и – объясняет тот учебный материал, который нужен для самостоятельного решения задачи. Учитель должен управлять усвоением знанием, этапами, руководить обучение при использовании проблемного обучения.

Метод интерактивного обучения – это методы основанные на психологии человеческих отношений и взаимоотношений.

При применении интерактивных методов мощнее всего на интеллектуальное развитие студентов и активности студентов дает дух соревновательности, при коллективном поиске истинны. Сильным механизмом в этом методе является заражение. Чужая точка зрения вызывает собственную, аналогичную или противоположную. Преподавателю требуется больше активности, творчества, чем при традиционном обучении, так как аргументированная точка зрения преподавателя, показ своей мировоззренческой позиции(но при этом ни в коем случае не навязывание) сочетается с управлением хода дискуссии.

Используя эти методы, преподаватель направляет, ведет за собой содержательную и интеллектуально-познавательную форму обсуждения вопросов, конструирует совместную деятельность и влияет воспитательно на личностную позицию студента, ведь личностные компоненты учения в ходе совместной деятельности оказывают прямое влияния на внутренний мир студентов.

К методам интерактивного обучения относятся:

= метод круглого стола;

= метод деловой игры;

= конкурсы практических работ студентов и их обсуждение и др.

Дискуссия – это специально запрограммированное свободное обсуждение вопросов как в эвристической беседе, но переходящее в спор. Это всегда обмен мнениями в их столкновении; рождении неординарных альтернативных мнений. Дискуссию порождают размышления, а в учебной дискуссии происходит еще и усвоение учебного материала, как результат его мыслительной деятельности.

Метод мозговой атаки (brainstorming) еще не прижился в ВУЗовском преподавании в РФ (50-е гг. 20 века США А. Осборн ввел этот метод обучения).

Метод круглого стола заимствован из политики и науки, служит для обмена мнениями, для получения ответа на четкосформулированный вопрос или для достижения стабильности в мнении по поводу чего-либо. Преподаватель обычно является ведущим, направляющим разговор в нужное русло. Он же осуществляет контроль для ухода в сторону, останавливает рассуждение для собственного резюме. Обладает возможностью многоаспектно, многосторонне проанализировать некую проблему.

Метод деловой игры хорошо работает в сфере управления и профессионального обучения. заключается в моделировании ситуации конкретной профессиональной деятельности, когда студенты могут примерить на себя роль профессионала (ученика, клиента, консультанта, диагноста и т. д.). при практической направленности курса этот метод эффективнее традиционного.

В последние годы из методов интерактивного обучения часто применяется тренинг. На западе он обычно используется для психокоррекционной работы в малых группах. Во всем мире социально-психологические тренинги как форма занятия: понять и усвоить законы поведения внутри группы с помощью тренинга легче. Тренинг становится помощником в изучении психотехнологий для людей, работающих в коммерческой сфере, ведь он помогает отработать конкретные навыки и в реальных отношениях изучить модели ситуаций аналогичных жизненным.

Нетрадиционные поисковые методы оказываются весьма продуктивными при профессиональном обучении. Они не только позволяют усвоить базовые знания, но и овладевать ими в контексте будущей профессии.

В педагогике целесообразными принято считать следующие формы обучения: фронтальные (лекции, просмотр фильмов); групповые (семинары, практические занятия, учебные игры, тренинги, упражнения в парах, в микрогруппах); индивидуальные (курсовые работы, контрольные, ВКР, индивидуальные задания).

Средства обучения – это все, что способствует росту качества обучения. к ним относят: наглядные пособия (таблицы, графики, схемы, рисунки, изображения); технические средства обучения( аудио- , видеоаппаратура; мультимедийный комплекс); печатные методические пособия. Все перечисленные методы, формы, средства обучения избираются в каждом конкретном случае в соответствии с каждой конкретной спецификой или отдельной темой.

Вопрос.

Обучение психологии направленно на овладение способами познания личности и поведения других людей; на формирование способности человека преобразовывать самого себя; самосовершенствование. Цели же преподавания психологии иные: рост качества преподавания психологии в разных сферах деятельности психолога.

1. Дать студентам знания о специфике преподавания психологии.

2. Сформировать навыки и умение управления педагогическим предметом;

3. Способствовать развитию у студентов педагогических, коммуникативных способностей;

4. Развивать потребность в просвещенческой деятельности и умение эффективно организовать ее;

5. Помочь студентам овладеть приемами профессионального самообразования и самовоспитания;

6. Способствовать познанию и развитию личности студентов в контексте выбранной им профессии.

Читайте также: