Формирование читательской культуры в начальной школе
Обновлено: 03.07.2024
Привить ребенку вкус к чтению– лучший подарок, который мы можем ему сделать.
Современное качество образования в начальной школе определяется уровнем овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для:
• самостоятельного чтения книг;
• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
• самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
• работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).
Этим объясняется АКТУАЛЬНОСТЬ проблемы формирования у учащихся начальной школы способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.
Читательская компетентность– это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги.
Формирование читательской компетентности у детей младших классов является на мой взгляд одним из слагающих дальнейшей продуктивной учебной деятельности в старших классах.
Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:
1. Формирование первоначальных основ читательской компетентности учащихся, которая определяется навыками беглого, осмысленного, выразительного чтения;
2. Формирование умений работать с текстами через использование различных методов и приемов;
3. Повышение уровня творческого и логического мышления, учебной мотивации школьников.
4. Развитие читательской активности обучающихся и воспитание позитивного отношения к себе как к читателю.
Основу читательской компетентности составляют ценностно-смысловая, коммуникативная и познавательная компетентности.
Ценностно-смысловая компетенция определяется наличием читательского кругозора, т. е. знаний о литературе в виде представлений о произведениях, авторах, темах и жанрах детского чтения и полноценного восприятия произведений
Коммуникативная компетенция определяется наличием продуктивных способов чтения и качественного навыка: правильностью, беглостью, осознанностью, выразительностью.
Познавательная компетенция определяется читательской самостоятельностью в работе с книгой и сформированностью читательских умений работать с художественными и научно-познавательными текстами.
Работа по формированию читательской компетенции реализуется в следующих направлениям:
№ Направление Включает в себя Используемые приемы
1. Формирование навыка чтения • умение читать вслух и про себя
• игровые упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания
• чтение фраз с разной смысловой интонацией, силой голоса
• работа со скороговорками и т. д.
2. Начитанность • знание изученных произведений,
• представление о литературоведческих понятиях их использование и понимание;
• знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебниках и хрестоматиях для каждого класса.
• ведение Портфелей читателя, тетрадей по чтению,
• изготовление собственных обложек к произведениям авторов, книжек - малышек, рекламы книг
• литературные викторин и праздники
3. Умение работать с книгой • определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т. д.);
• знание элементов книги • работа со справочной литературой, словарями;
• посещение школьной и районной библиотеки
4. Собственно читательская деятельность • восприятие, интерпретация (истолкование)
• оценка художественного произведения как искусства слова
работа с текстом
• Чтение, деление на части. Составление планов картинного и цитатного.
• Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
• Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
• Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
• Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.
• Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).
• Чтение по ролям.
• Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
• Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.
• Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из победителей на предыдущем конкурсе).
• Нахождение и чтение образных слов и описаний.
• Чтение, пометка непонятных слов.
• Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.
• Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.
Главной задачей курса по литературному чтению является литературное развитие младших школьников, формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу, совершенствование у детей навыка чтения.
В качестве механизма, посредством которого происходит приобщение к чтению выступает:
Технология формирования типа правильной читательской деятельности.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
Этапы Виды работ
Первый этап: работа с текстом до чтения • антиципация (предугадывание предстоящего чтения)
• определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста
Второй этап: работа во время чтения текста
• выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием и эмоциональной окраской прочитанного;
• выделение ключевых слов;
• ведение диалога с автором через текст;
Третий этап: работа с текстом после чтения:
• коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия;
• знакомство с писателем;
• работа с иллюстрациями;
• творческие задания, опирающиеся на сферу читательской деятельности (эмоции, воображение, художественные формы).
Формы работы
Парная работа применяется при чтении стихотворений, диалогов, проверке заданий в печатных тетрадях.
Групповую форму на уроках чтения удачно можно использовать в инсценировании произведений. Группам раздаются отрывки из изучаемых произведений. Учащиеся самостоятельно готовят костюмы, выступление.
Методы и приемы
Создание проблемной ситуации,
настраивает детей на активное участие и решение проблемных вопросов.
Большое внимание на уроках уделяется словарной работе, особенно при чтении сложных текстов. Здесь используются разнообразные приё мы толкования значения новых слов: объяснение значения слов с помощью показа предметов, учебных картинок, работа с синонимами и антонимами, пословицами и загадками. Все трудные слова чаще всего выписываются перед уроком на доску или карточку. Как правило, значение этих слов объясняют сами дети, если же они затрудняются, то находят объяснение трудных слов в толковом словаре самостоятельно.
В ходе работы было замечено, что уроки литературного чтения и музыки являются благодатной почвой для формирования и развития в ребенке необходимых творческих умений и навыков, с помощью которых дети смогут познавать мир. Удалось заметить, что дети на уроках литературного чтения, где звучала музыка, проявляли высокую активность, которая выражалась в творчестве детей.
Таким образом, своевременный и тесный контакт учащихся с родителями позволяет обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей интерес к чтению.
Читательская компетентность при чтении художественных произведений формируется не только на уроках литературного чтения, но и в большей степени через индивидуальную самостоятельную работу младших школьников в Портфеле читателя.
Что такое Читательский портфель?
Это личный документ, который выдается каждому ученику :
- помогает ребенку расти и совершенствоваться как Читателю;
- позволяет продемонстрировать его читательскую компетентность;
Проблемные вопросы, которые ставятся автором издания, помогут обсудить прочитанную книгу с родителями и друзьями.
Реализация проекта позволяет создать условия, при которых чтение становится предметом социального одобрения, проявляемого в простой конкретной и понятной для ребенка форме (жетон для участия в лотерее). Заработанные жетоны становятся позитивным подкрепляющим стимулом, способствующим положительной модификации поведения ребенка в отношении чтения. Элемент соревнования (больше жетонов – больше шансов) позволяет успешно поддерживать читательскую активность на протяжении продолжительного времени.
Система внеклассных занятий и внеурочной деятельности включает также:
Конкурсы сочинений и рецептов блюд
Конкурсы чтецов стихотворений
Создание проектов различной направленности
Дискуссии по прочитанным книгам
Таким образом, проведенная работа по формированию читательской компетентности, дала свои результаты.
Мои ученики научились самостоятельно выбирать книги для чтения, извлекать из текстов интересную и полезную информацию, высказывать оценочные суждения, работать с разными источниками, повысился темп чтения, развилась оперативная память и творческое мышление.
1. Повысился уровень качества знаний учащихся по предмету
2. Расширился круг интересов в самостоятельном выборе книг
3. В досуговой деятельности возросло значение книги
4. Увеличилось число школьников, посещающих библиотеки
"Нет наслаждения книгой, — говорил С. Соловейчик, — нет чтения, нет читателя. Безучастное перелистывание страниц, холодное наблюдение за происходящим в книге — это не чтение. Любование искусством писателя и поэта, смакование слова и сочетаний слов, восторг по поводу удачного выражения, изумление перед мастерством изображения и описания, волнение, вызванное глубиной мысли, — вот чтение".
1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах/ Под ред. М. С. Васильевой, М. И. Омороковой, Н. Н. Светловской. – М. : Просвещение, 1997.
2. Активизация познавательной деятельности младшего школьника в процессе обучения/ Из опыта работы педагогов Ульяновской области/ Ульяновск ИПК ПРО, 2006.
3. Калашникова Т. В. Как воспитать у детей интерес к чтению. // Начальная школа. – 2005. - №7.
4. Светловская Н. Н. Обучение детей чтению. Практическая методика. – М. : Просвещение, 2006.
5. Учим успешному чтению. Рекомендации учителю: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/Т. Г. Галактионова, Е. И. Казакова, М. И. Гринева и др. - – М. : Просвещение,2011.(Работаем по новым стандартам)
Прикреплённые файлы:
Развитие речи младших дошкольников в условиях реализации ФГОС до Основная цель в Образовательной области "Развитие речи"- обеспечить современное и эффективное развитие речи как средства общения, познания,.
Формирование навыка чтения на английском языке у младших школьников To read, or not to read, that is the question. Читать или не читать – вот в чём вопрос. Обучение чтению является в образовании важным.
Формирование читательской компетенции и способности осмысленно воспринимать текст в рамках подготовки к итоговой аттестации Формирование читательской компетенции и способности осмысленно воспринимать текст в рамках подготовки к государственной итоговой аттестации.
Формирование основ пожарной безопасности у детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС Тема: Формирование основ пожарной безопасности у детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС. Цель: Повышение своего профессионального.
Формирование вариативных форм в условиях реализации ФГОС дошкольного образования В последние годы на государственном уровне дошкольному образованию уделяется значительное внимание. Об этом свидетельствуют принимаемые.
В духовном развитии человека огромную роль играет книга. В детстве, когда происходит активное становление личности, книга приобретает еще большое значение в формировании личности. Часто, книга, которую ребенок прочитал в детстве, отражается на его дальнейшем развитии и оставляет неизгладимые впечатления в душе. Поэтому считается, что книга является действенным инструментом воспитания и формирования личности.
Стандарты ФГОС предполагают развитие личности, которое должно соответствовать требованиям современного общества. Под этим подразумевается способность к осуществлению коммуникативного процесса, способность свободно ориентироваться в большом потоке информации, а также способность быстро решать учебные задачи. Все вышеперечисленное возможно в случае, если у ребенка развит читательский интерес и сформирована читательская культура.
Составные понятия читательской культуры
Читательский интерес – это проявление заинтересованности к изучению учебного материала через чтение книг. Читательский интерес проявляется в сопоставлении читателя и его жизненного опыта с описанными в книгах событиями. В момент чтения книги человек проявляет активную умственную и эмоциональную деятельность. Книга не только выступает инструментом обучения, но и способом передачи читателю жизненного опыта. (Горшкова М.Л.).
Культура чтения – это процесс восприятия и усвоения текста, а также интерпретация прочитанного, причем уровень восприятия информации зависит от читательского опыта ученика и его интеллектуального развития. Уровень чтения характеризуется уровнем творческого развития, способностью воспроизводить образы по прочитанному тексту, а также умением выстраивать диалог с автором.
Развитие читательской культуры является основным способом достижения главной цели образования – формирование ключевых общечеловеческих ценностей.
Читательская культура является большее широким и объемным понятием, чем культура чтения.
Читательская культура – это процесс формирование интеллектуального читателя, который понимает сюжетную линию и образы в литературном произведении.
Читательская компетентность — это личностное качество человека, сформированное из умственных способностей личности.
Прививать любовь к чтению необходимо с раннего детства. Т.И. Полякова выделяет следующие критерии развития читательской культуры детей младшего школьного возраста:
формирование уважительного отношения к книге;
умение правильно выбирать интересную книгу;
выработать способность эмоциональное реагировать на сюжет;
находить смысловую ценность в прочитанном произведении;
развить у учеников потребность в чтении;
Социолог С.Н. Плотников сформулировал ключевые отличия в умственном развитии читающего ребенка. Он считает, что те ученики, которые много времени проводят за чтением книг, способны глобально мыслить, охватывая целое произведение и вычленять из него взаимосвязанные события. А также они могут дать адекватную оценку происходящему и принять правильное решение. У читающих детей развитая память и творческое мышление. У них хорошая дикция, хорошее воображение и богатый словарный запас. Они свободно пишут и легче находят общий язык с окружающими людьми. Такие учащиеся проявляют критическое мышление и более самостоятельны в поведении.
Таким образом, чтение влияет на социальное развитие ученика. Чтение, грамотность, общекультурная подготовка, умение работать с текстами разной сложности – все это является необходимым условиями для профессиональной и социокультурной реализации школьников в обществе. В таком случае чтение выступает высшей формой самопознания.
Технология продуктивного чтения
ФГОС поставил задачу перед школьным образованием: каждый школьник должен освоить технику обучающего чтения. Это позволит учащимся решать такие задачи, как беглое чтение текста и полное его понимание. Так же поиск информации по теме текста и его комментирование. Развить читательскую культуру будет сложно, если ученик не владеет пространственным мышлением и не умеет работать с текстом.
Профессор МГПУ разработала технологию осваивания продуктивного чтения. В ее понимании продуктивное чтение является важным инструментом в процессе формирования читательской культуры. Целью новой технологии является создание читательской компетенции ученика и формирование грамотности у детей школьного возраста, а также вырабатывание привычки читать. Чтобы достигнуть всего вышеизложенного, необходимо решить следующие задачи:
развитие техники чтения и моделирование приемов для анализа текста;
использование научной и художественной литературы в качестве инструмента по формулированию у ребенка нравственных и этических ценностей;
развитие эстетического вкуса;
освоение коммуникативной культурой, а также развитие устной и письменной речью;
формирование образного мышления;
развитие литературного вкуса;
изучение литературных понятий и терминов;
Технология продуктивного чтения заключается в работе с текстом и состоит их 3 этапов:
1 этап – работа с текстом до начала чтения. Перед тем, как приступить непосредственно к началу чтения, преподаватель должен расположить учеников к работе, заинтересовать их. Первичная организация рабочего процесса представляет собой активацию смысловой, тематической и эмоциональной составляющей текста. Обратить внимание на ключевые слова, а также выделить главных героев произведения.
2 этап – работа с текстом во время чтения.
А) Первичное чтение текста. С учетом личностных характеристик и индивидуальных особенностей, а также возраста учащихся, преподаватель выбирает тип чтение, которое будет использоваться в момент работы с текстом. Это могут быть и чтение-слушание (педагог зачитывает текст перед классом, ученики с в свою очередь воспринимают текст на слух), и комбинированное чтение (учитель вызывает учеников, и они попеременно читают разные отрывки текста).
На этом этапе проверяется уровень понимания текста. Обычно после ознакомления с текстом ученики делятся своими эмоциями и впечатлениями по поводу прочитанного, а также выдвигают свои предположения по дальнейшему развитию сюжета.
Б) Вторичное чтение текста. Следующий вид работы, который предполагает медленное и вдумчивое чтение. Ученикам задаются вопросы по содержанию, а также их просят высказать свое мнение по прочитанному. Далее учитель и ученики коллективно обсуждают главные сюжетные линии, а также выделяют ключевые моменты, на что стоит обратить внимание. Также педагог на свое усмотрение может вызвать одного или нескольких учеников выразительно прочитать один из отрывков текста.
3 этап – работа с текстом после чтения. После завершения чтения и выделения ключевых моментов, можно начать проводить анализ произведения, давать оценку действиям главных героев, а также определять, что хотел донести до сознания детей автор и какая же мораль произведения.
Будет уместным отвести некоторое время на более тщательное рассмотрение личности автора. Конечно, такая робота предполагает обращение к другим информативным источникам знания. Кроме обсуждения биографии писателя, стоит обратить внимание учеников и на иллюстрации, которые сопровождают название произведения. Главной частью этого этапа является творческое задание, которое будет сформировано исходя из читательской деятельности учеников.
Также технология продуктивного чтения включает использование активного чтения. Не стоит путать активное чтение со скорочтением. Эта технология подразумевает использование ряда приемов, направленных на развитие образного мышления при чтении:
учитель должен так описать рутинную ситуацию, чтобы ученик заметил в ней что-то необычное;
увлечь учеников в процесс оценивания текста. Это предполагает не прочтение текста абзацем за абзац, а чтение всего текста целиком;
учитель должен задавать вопросы, что иметь возможность отследить степень усвоения материала;
предоставить возможность самостоятельной работы над текстом. Например предложить самим написать задание по тексту;
Технология продуктивного чтения – это образовательная технология, которая используется для формирования у учащихся активной читательской позиции. Обеспечивает глубокое усвоение прочитанного текста, а также позволяет проявить творческие качества.
Организация работы по формированию читательской культуры у учащихся
Формирование читательской культуры является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, а также рассматривается как альтернативная деятельность по организации школьного досуга. Деятельность учителя должна быть направлена на формирование интереса к чтению у детей, и, следовательно, на раскрытие учебного потенциала каждого ученика, учитывая его индивидуальные особенности личности. Развивая читательскую культуру школьников во время учебного процесса, педагог должен решить две главные задачи:
сформировать потребность в чтении;
развить читательскую компетентность;
Вышеуказанные задачи придают специфический характер функциям образовательного процесса, который должен считаться познавательной и развивающей средой. Выполнение следующих критериев, позволит успешно решить учебные задачи:
проявление заинтересованности в чтении детской литературы;
положительное отношение к чтению;
проявление творческой деятельности;
В основе работы с детьми по развитию интереса к чтению должны лежать основополагающие принципы деятельностного подхода и диалогического воспитания, изложенные в работах А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, В. И. Слободчикова, Н. Е. Щурковой:
принцип учета возраста и индивидуальных особенностей ученика;
принцип поощрения любого вида деятельности, направленного на развитие читательской культуры;
принцип кооперации при управлении различными формами деятельности;
принцип выстраивания диалога с учениками;
Формирование интереса к чтению можно разделить на работу по следующим направлениям:
Внеклассное чтение
Такой вид работы необходимо рассматривать как дополнительный способ получения знаний. Внеурочное чтение также же расширяет кругозор и способствует интеллектуальному развитию ребенка. Читаю литературу в свободное от учебы время, школьник демонстрирует свою самостоятельность и осознанность в выборе произведения. Внеклассная работа по литературному чтению оказывает сильное влияние на формирование читательской культуры школьника. Главной целью, которой должен руководствоваться учитель, является проявление заинтересованности в чтении дополнительной литературы, при этом решая следующие задачи:
улучшение качества чтения;
формирование умения правильно и четко выражать свои мысли в устной и письменной форме;
воспитание понятия нравственности через чтение художественной литературы;
формирование нравственных качеств личности на примере литературных героев;
Составляя список внеклассной литературы, учитель должен учитывать возраст и уровень развития учеников, а также оптимально сочетать количество русских произведений и произведений зарубежных писателей. Еще стоит обратить внимание на жанровую и тематическую стилистики произведений. Объем такого списка должен соотноситься со свободным от учебы временем.
Далее рассмотрим направления внеклассной работы преподавателя.
Литературный кружок. Позволяет упорядочить и расширить имеющиеся знания. Посещая кружок, учащийся проявляет свои творческие способности, а также помещение кружка развивает мыслительную деятельность и заинтересованность в чтении отечественной и зарубежной литературы.
Литературная гостиная. Это форма проведения занятия, которая позволяет досконально изучить литературное произведение, а также детально его разобрать и раскрыть смыслы, задуманные автором. Литературная гостиная включает в себя использование музыки, пения, построения диалогов, а также использование видеофильмов, снятых по мотивам книги.
Литературная игра. Основой такой формы изучения литературы является игра. С помощью игры учащемся легче объяснить жанровые особенности литературного произведения, а также авторский замысел. Обычно после обсуждения ученики имеют свое мнение о прочитанном.
Читательский интерес проявляется благодаря использованию различных видов литературной игры. Такими видами могут быть кроссворды, ребусы, шарады, и книжные инсценировки, а также интеллектуальные игры и конкурсы, основанные на теме произведения; игры, направленные на расширение читательского кругозора и углубление знаний в литературной сфере. Кроме вышеперечисленного, игры способствуют первичному восприятию и анализу текста произведения.
Целью литературной игры является модификация уже существующего текста, либо создание нового литературного продукта, отличающегося от исходного материала.
Вид литературной деятельности напрямую зависит от индивидуальных особенностей и личностных качеств учеников. Поэтому литературные игры могут быть как познавательными и деятельными, так и поисковые, и творческие. Очень ценится, если инициаторами проведения литературной игры выступают ученики. Но чаще игры предлагаются преподавателями.
Литературный праздник. Это форма проведения внеклассного занятия, которая прививает любовь к чтению и развивает заинтересованность в чтении различной литературы. Например, произведений народного творчества или новых произведений. Литературные праздники проводятся, чтобы закрепить полученные знания и повторно обсудить сюжет литературного произведения. На таких занятиях ученики реконструируют сюжет произведения, читая его по ролям или сопровождая содержание книги танцами и пением. Дополнительно устраивается просмотр фильма, снятого по книге, или просмотр отдельных фрагментов фильма.
Литературный альманах. Внеклассное мероприятие, направленное на обсуждение авторов или книг различных произведений, объединенных тематикой и жанровой принадлежностью. Так как альманах тематическое мероприятие, то темы могут использоваться следующие: исторические, военные, фантастические и т.д. Проведение альманаха является лучшим методом привлечения внимания учеников к изучению и чтению литературы.
Выставочный зал. Это своего рода акция, направленная на продвижение и рекламу нового литературного ряда. Выставка книг организуется с учетом возраста учащихся и темами, волнующими молодежь.
Литературная ярмарка. Нетрадиционная форма организации литературного праздника, которая включает в себя разноплановые литературные мероприятия. Во время проведения литературной ярмарки ученики проходят различные конкурсы и викторины. В отличие от литературного альманаха, литературные ярмарки не придерживаются тематик. Это означает, что мероприятия на ярмарках разнообразны, но главным их условием является литературное наполнение каждого мероприятия. На ярмарке ученики могут как купить понравившуюся им книгу, так и получить её бесплатно.
Аукцион. Такое мероприятие проводится с целью формирования у школьников интереса к чтению литературы. Аукционы бывают разных видов: тематическими и универсальными. Но одно должно быть неизменно- главной темой аукциона должна быть литература. На аукционе могут быть представлены вещи и предметы, которые использовались в книгах, или вещи, сделанные учениками и их родителями. Кроме этого, существует и другая форма проведения аукциона. Класс предоставляет содержание книги таким образом, чтобы у людей возникло желание прочитать эту книгу.
Литературная агитбригада. Представляет собой группу из учеников и учителя, которые рекламируют книгу, вкратце рассказывая о её содержании и главных сюжетных линиях. Передвигаются от одной аудитории к другой.
Организация работы с родителями
Близкие отношения в семье создают благоприятные условия для развития читательской среды и читательского интереса. В своих родителях дети видят надёжных помощников и друзей. Существуют следующие формы проведения работы с родителями:
Организация родительских собраний. Встречаются преподаватель, школьный психолог, библиотекарь и родители, чтобы обсудить основные вопросы, касающиеся успеваемости детей и развития их читательского интереса.
Анализ читательских достижений учащихся класса.
Читательское просвещение. Это подразумевает повышение уровня компетентности родителей по вопросам проведения семейного чтения.
Проведение опросов родителей. Это необходимая мера для анализа ситуации и формированию рекомендаций по развитию читательского интереса.
Формирование обратной связи с родителями для обсуждения контроля учащегося.
Индивидуальные беседы с родителями. Используется только в том случае, если у ребенка замечаются какие-то отклонения в развитии.
Ознакомление родителей со списком рекомендуемой литературы.
Вручение родителям благодарных грамот и писем за активное участие в жизни класса и ребенка.
Собрание родителей для обмена опыта и мнениями по развитию ребенка.
Разработка памяток для родителей, в которых содержаться советы по организации учебной деятельности и домашнего чтения.
Взрослые должны влиять на формирование у детей любви к чтению, а также воспитать умного и компетентного человека.
1.Алексеевская А.Т. статья: Формирование читательских интересов младших школьников. - М., 2008.
3. Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2000.
4. Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? Начальная школа. - 2007. - № 8.
7. Чиндилова О.В., Бунеева Е.В. Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа.
Памятка для родителей о чтении книг
Прививайте детям интерес к чтению с раннего детства.
Покупая книги, выбирайте яркие по оформлению и интересные по содержанию. Покупайте по возможности книги полюбившихся ребенку авторов, оформляйте личную библиотеку вашего сына или дочери.
Систематически читайте сами. Это формирует у ребенка привычку видеть в доме книгу всегда.
Обсуждайте прочитанную книгу своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его впечатления.
Чтение вслух помогает расширить словарный запас детей, а также развить у них умение слушать и сосредоточивать внимание.
Чтение вслух сближает родителей и детей. Читают все по очереди. Время чтения – примерно 40-45 минут.
Прививайте навыки культурного и бережного обращения с книгой.
Совместное чтение – наиболее простой способ развития навыков чтения у детей. Рассматривание, обсуждение и чтение книг – важнейший момент, с помощью которого родители могут привить детям интерес к чтению.
Автор: Ольга Николаевна Пономарёва
Организация: МБОУ СОШ №4
Населенный пункт: Новосибирская область, г. Татарск
Привить ребенку вкус к чтению– лучший подарок, который мы можем ему сделать.
Сесиль Лупан
Читательская компетентность обучающихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.
Одним из требований ФГОС НОО является научить ребёнка читать целенаправленно, осмысленно, творчески.
Каждая книга должна прийти к ребенку в определенном возрасте, иначе дружба с ней может и не состояться! Проблема, стоящая передо мной, как учителем, - вернуть книгу обучающимся, сформировать активный читательский интерес к достойной внимания литературе, воспитать потребность готовиться к урокам литературы по первоисточникам, а не по краткому пересказу.
Моя работа по формированию читательской компетентности реализуется по следующим направлениям:
На каждом уроке провожу литературные пятиминутки. Вначале книги приносила я, стараясь выбирать лучшее из того, что соответствует возрасту и интересам обучающихся, но не включено в школьную программу. Теперь знакомство происходит в форме рекомендации-рассказа о книге, чтения самых интересных мест, чтения с продолжением на следующих уроках. Позже проведение пятиминуток начала поручать обучающимся, и это замечательно, когда у ребенка появляется насущная потребность поделиться прочитанным с одноклассниками и учителем.
В своей работе использую такие приёмы: ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных иллюстраций к произведениям авторов, книжек - малышек, проведение мини-конференций, литературных викторин и праздников, инсценировка произведений.
4. Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом.
5. Творческие и занимательные задания. Такие задания повышают стремление читателей проникнуть в творческую лабораторию писателя, концентрируют внимание на сюжете, стиле произведения, его композиции, образах, учат ребят внимательно, с уважением относиться к слову великих мастеров литературы, что в дальнейшем, безусловно, помогает им в осмыслении и анализе целого круга авторских проблем.
1.Прогноз возможного содержания литературного произведения (работа с заголовком) .
4. Пересказ от лица героя, героини.
5. Работа над афишей, эскизами костюмов и декораций.
Таким образом, данные методы и приемы, способствуют формированию читательской компетентности школьников, воспитанию вдумчивого, внимательного читателя.
Инновационные технологии
Среди многообразия путей и средств для формирования читательской компетентности наиболее значимые для младших школьников - увлеченное преподавание, новизна учебного материала, использование инновационных форм и методов обучения, создание ситуации успеха на уроке. Эти средства находят свою реализацию при внедрении в процесс обучения нетрадиционных методических приемов работы с текстом.
С помощью нетрадиционных приемов работы с текстом возможно, имея традиционное содержание учебных дисциплин, сделать процесс учения развивающей средой. Это технология развития критического мышления
В своей работе часто использую следующие приемы технологии развития критического мышления:
Приемы активного чтения:
Во время чтения текста необходимо попросить читателей делать на полях пометки,
Данный прием содержит все стадии технологии:
1 стадия - вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.
2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"
3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.
Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.
Приемы активизации ранее полученных знаний:
Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:
- О чем может пойти речь на уроке?
После объявления темы урока обучающимся предлагается составить предложение или мини-рассказ из предлагаемых слов. Они должны использовать свои предыдущие знания по изучаемой теме, сделать свои прогнозы и, в общем, определить цели своей дальнейшей работы.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.
На доске написаны верные и неправильные цитаты, ученики должны
прочитать и поставить знак “+” там, где они считают, что высказывание правильное и знак “-” там, где по их мнению оно неверно.
Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Задаю задание - нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.
Этот вид письменного задания применяю в конце урока, чтобы помочь
Таким образом, такие приёмы, которые я использую на уроках литературного чтения, являются важным средством развития критического мышления обучающихся. А обучающиеся, мыслящие критически, вступают в активную деятельность, выполняя различные мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение. Методы и приёмы работы с текстом формируют читательскую компетентность, самостоятельность мышления и повышают учебно-познавательный интерес.
Среди обучающихся моего класса была проведена стартовая диагностика школьным психологом О.Н. Тихоновой по выявлению читательского интереса по методике Г.И. Щукиной в начале 2 класса и промежуточная диагностика во 2 полугодии 3 класса.
Детям были предложены следующие вопросы :
1. Любите ли вы читать?
2. Что значит для вас чтение?
3. Читаете ли вы книги помимо школьной программы?
4. Чему вы отдаете предпочтение в приобретении знаний о современной жизни и современном человеке?
7. Что или кто является для вас ориентиром в выборе книг для свободного чтения?
У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:
Уровни читательской грамотности связаны с качественной характеристикой читательской самостоятельности выпускников начальной школы.
В каждом наборе детей, готовность к школе (умение читать) разная. Детям сначало интересно прочитать на время, они готовы работать.
Формы и средства работы
Использую тексты блицконтроля скорости чтения и понимания текста, литературные тесты, которые содержат задания трёх уровней сложности. На уроках, в том числе и литературного чтения, использую парную форму работы:
- поиск верных и неверных утверждений
- найти речевые ошибки и исправь их
- совместное изучение и пересказ в паре
- деление текста на смысловые части
- восстановить порядок действий по картинкам
- озаглавливание каждой части
- пересказ текста в паре
По методике Б.Эдигея, прочитать текст, в котором буквы в слове перепутаны. Постепенно задания усложняются и уже в конце 3-го класса читают текст, полность составленный из таких слов.
Сегодня в начальной школе всё больше внимания уделяется деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Поэтому большое распространение получила технология проблемного обучения, которая применима при работе по любой из действующих программ обучения. Она отвечает требованиям ФГОС НОО, т.к. формирует, прежде всего, регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая умение решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других УУД: коммуникативных, познавательных, личностных.
На уроке изучения нового материала стараюсь проработать два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения.
Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Использую виды проблемных диалогов:
Хороший читатель
Сравнивая полученные в каждой колонке результаты, ученики приходят к выводу о том, что читательский талант не менее важен при чтении художественно произведения, чем талант писателя.
Чтение – неотъемлемый элемент культуры общества, средство воспитания, образования и развития личности. Чтение влияет на формирование эмоционально-ценностных отношений, обогащает личный опыт, интеллект ребенка. Поэтому сегодня непомерно возрастает роль школы и именно предметов художественного цикла, к которым относится и литература.
Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными и неинтересными? Думаю, что этот вопрос рано или поздно задает себе каждый учитель. Существует ряд причин: общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо книг и т.д. Однако главной причиной такого явления следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской грамотности школьников.
Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению. Чтобы чтение было эффективным, важно научить ребенка пользоваться книгой.
Задача моя как учителя – организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации, заложенной в текст, помочь им представить себе картины, нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль и по мере возможности увидеть, как все это передает нам, читателям, художник слова. Другими словами – сформировать читательские умения и навыки, главные из которых:
– умение представить себе картину, нарисованную автором произведения;
– сопереживать героям и автору;
– понять главную мысль произведения, его идею; осознать свою позицию и передать ее в форме устной или письменной речи.
Этот ученик должен владеть высокой техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, любить книги и уметь их выбирать.
Для этого я применяю различные формы и типы творческих уроков:
– путешествия по сказкам
Также провожу тестирование, которое выясняет, насколько дети поняли прочитанное, и также помогает оценивать знания учащихся.
Применяю такую форму работы, как самостоятельное домашнее чтение, после чего при обобщении темы дети выполняют творческие задания. Для развития творческого воображения своих учеников я прошу завести тетрадь (альбом), в котором они выполняют рисунки, озаглавливают части текста, подбирают пословицы и выполняют обложку к прочитанному произведению.
Такие уроки помогают повысить интерес у слабо читающих детей к чтению и развивают навык качественного чтения у школьников.
Применяю различные педагогические технологии и приёмы.
Технология критического мышления.
Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).
Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов.
Здесь предлагаю использовать следующие приёмы работы:
Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов
Тонкие вопросы
Дайте несколько объяснений, почему.
Почему Вы считаете (думаете) …?
Предположите, что будет, если…?
Верно ли …? Было ли …?
Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание.
ЗАДАНИЯ НА СЛАЙДЕ
Технология проблемного обучения
Она основана на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления.
Для создания проблемных ситуаций использую также кроссворды, которые помогают определить тему урока или автора, а также выясняю уровень понимания произведения.
Проектная технология
Это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата - создание проекта.
Данная технология развивает у школьников умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Целью проектной деятельности является создание творческого продукта, который позволяет решить ряд задач: расширить систему образов и представлений об изучаемом произведении и жанре, развить познавательные навыки, навыков презентации и рефлексии деятельности.
Игровая технология
Использование на уроках игровой технологии обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Здесь происходит получение и обмен информацией, формируются навыки общения и взаимодействия. Включение в урок игровых моментов делает обучение более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает процесс преодоления трудностей в обучении. Их можно использовать на разных этапах урока. С целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности в начале урока эффективно использовать загадки, ребусы, кроссворды. При закреплении изученного материала:
Информационно-коммуникационная технология
В рамках работы по формированию читательской грамотности эта технология особенно актуальна. Это, прежде всего, работа с разными источниками информации. В словарной работе для объяснения незнакомых слов и понятий актуальны толковый и энциклопедический словари.
Важным преимуществом технологии является наглядность, так как большая доля информации для детей младшего школьного возраста усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Наиболее популярным здесь является использование возможностей мультимедийной презентации (программа PowerPoint). Но здесь важно не увлекаться. Презентация не самоцель, она должна выделять основные моменты темы.
Здоровьесберегающая технология
Неотъемлемой частью работы учителя является применение здоровьесберегающей технологии, которая позволяет создать на уроке зону психологического комфорта. Здесь наряду с учетом дозировки учебной нагрузки, соблюдением гигиенических требований, благоприятным эмоциональным настроем, включением оздоровительных моментов, хочу отметить важность смены видов деятельности на уроке, позволяющие преодолеть усталость, уныние, неудовлетворительность.
Личностно-ориентированная технология
На личностно-ориентированном уроке создается учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. Здесь важно создать эмоционально положительный настрой учащихся на работу.
Особенностями этой технологии являются:
Один из приемов работы - вариативные домашние задания, что даёт возможность каждому ученику проявить себя, свои сильные стороны, тем самым делая более позитивным отношение ребят к обучению в школе.
- Пробно-поисковые ситуации;
- Беседы-дискуссии;
- Сам задай вопрос;
- Личный пример учителя;
- Приём устного словесного рисования;
- Словарно-стилистическая работа;
- Элементы драматизации;
Сочетание рассмотренных приёмов работы с текстом, используя коммуникативнодеятельностный подход, позволяет эффективно построить работу на уроке по формированию читательских умений.
Правильная грамотная речь - важнейшее условие для всестороннего развития детей. Читайте детям не нотации, а книги. (Г.Остер)
Читайте также: